El documento describe los elementos clave para diseñar una intervención formativa, incluyendo objetivos y competencias, contenido de formación, estrategias metodológicas, tareas y actividades, recursos didácticos, preparación del espacio, temporalización, organización del personal, procedimiento de registro, captación de participantes, fidelización y evaluación de la intervención.

1. MicrodiseñoEs el nivel de programación de la acción, atiende a las diversas formas de diseño del día a día del agente de la intervención, se trata de diseñar lo más especifico, concretando los detalles más inmediatos de su acción y considerando que ni todo es previsible, ni es conveniente proveerlo todo.Formación con gruposFormatos: cursos, talleres, módulos, clases, o actividades de varias sesiones orientadas a fines formativos.En el programa se establecen los objetivos generales y específicos, si la intervención es de tipo formativo, se opta a platear la formación a partir de competenciasObjetivos y competenciasLas competencias definen la habilidad de una persona para desempeñar una actividad personal, social, académica, o profesional.Concepción de las competencias: las competencias pueden describir una actividad, una función, un título, un diploma profesional o un puesto de trabajo.Formulación: formulamos las competencias como capacidades terminales, que expresamos en infinitivoContenido de la formaciónEl contenido del contenido: El contenido es lo que da cuerpo, lo comprendido o incluido en el aprendizaje.Los conceptos y principios: el componente teorizanteLos procedimientos: el componente operacionalLos valores y actitudes: el componente valoralLas relaciones que se establecen: el componente socialLos soportes de los contenidos: el componente subyacente-continenteLa comunicación: el componente verbal-comunicativoSeis tipos de contenidos:La secuenciación del contenido: se va desarrollando progresivamente a cada paso que concretamos en mayor medida nuestro diseño dentro de cada acción.Principios de secuenciación: graduación por orden de dificultad; vinculación semántica; progresión del contenido; conocimientos previos o requeridos; atención y concentración, etc.Estrategias metodológicasLa estrategia metodológica marca la orientación formativa general que deseamos imprimirle al curso.Estrategias generales: transmisivas, asimilativas, expresivas, resolutivas, investigadoras, reproductivas, creadoras, constructivas, lúdicas

2. Tareas o actividadesSe sugiere que las competencias se desglosen en tareas o actividades y que se expliciten los resultados esperados.Cualidades de las actividades: una competencia conlleva una serie de3 tareas o actividades que nos permitan desarrollarla, estas tareas deben cumplir una serie de características: estar secuenciadas, guardar una relación coherente entre si; ser coherentes, deben contribuir al desarrollo de una competencia; estar cohesionadas, deben guardar una unidad funcional respecto de la competencia que desarrollan y evitar solaparse; ser revisables, a lo largo de su aplicación pueden ser susceptible de ser cambiado; ser adaptables, a las personas y sus necesidades.Recursos didácticosLos recursos didácticos son los medios técnicos que utilizamos para realizar las actividadesSoporte y recurso: el recurso se apoya sobre un soporte y, al cambiar el soporte, puede cambiar las posibilidades de uso del recurso.Criterios de selección: su capacidad medial para promover o apoyar el aprendizaje; la versatilidad potencial, un recurso puede tener varios usos; la posibilidad de convertirlo en objeto de conocimiento en sí mismo; las posibilidades sensoriales y motoras; el lenguaje y la lengua, cuando los tenga, los recursos adoptan el lenguaje que permite el soporte; su capacidad de motivación y de despertar el interés y la curiosidad; su naturaleza física como química; su cualidad valoral; su reutilizabilidad; disponibilidad; relación con otros recursos, etc.Recursos del educador y del participante: es decir las actividades centradas en el primero o el segundo.Adquisición de los recursos: estos pueden ser proporcionados por el educador, centro o participante.Recursos de soporte permanente: sistemas de almacenamiento, de escritura o dibujo manual, de grabación, informáticos, etc.Decisiones organizativas sobre los recursos:deben considerarse especialmente los espacios compartidos para la misma o diferentes actividades, para el mismo o diversos grupos, algunos aspectos prácticos a considerar son la adquisición del material, la disposición de aula, previsión de la conservación y el almacenamientoEl soporte principal de la actividad es el aula, el taller o el gimnasio, normalmente los espacios llevan equipamiento según el tipo de actividad que vayamos a desarrollarPreparación del espacio Versatilidad del espacio: todo espacio requiere una organización que puede ser cerrada o flexible. En ocasiones los espacios son flexibles y versátiles lo que permite acomodar la disposición de mobiliario de acuerdo a nuestras necesidades.

3. Principios de organización del espacio: para una buena comprensión de la organización del espacio, podemos considerar las leyes de la percepción, las creencias cognitivas, la teoría del campo y los principios de la comunicación.

4. Características del espacio: los espacios deben cumplir con ciertos requisitos de habitabilidad y educacionales para que faciliten el desarrollo de nuestra actividad, ( tiempo y espacio, finalidad, funcionalidad, mobiliario, atmosfera, servicios, usuarios, recursos, seguridad, accesibilidad, capacidad).

5. Código técnico de edificación: Ley 38/1999 de 5 de NoviembreTemporalizaciónEnunciado de la temporalizaciónEl calendario indica los días en los que se celebra el curso y puede enunciarse de diversas formas.