Este documento describe los programas dirigidos a personas con discapacidad intelectual en los ámbitos social y educativo. En el ámbito social, se describen los programas de atención temprana para niños de 0 a 3 años y los programas de inserción laboral. En el ámbito educativo, se analiza la escolarización de estos niños y los programas de mejora de la inteligencia.
El documento describe la iniciativa de Habilidades para la Vida promovida por la OMS para que los niños y jóvenes adquieran herramientas psicosociales que les permitan estilos de vida saludables. Se basa en la importancia de las competencias psicosociales para la promoción de la salud y en que las familias ya no transmiten suficientemente estas habilidades. Propone enseñar diez habilidades clave en las escuelas para ayudar a los estudiantes a enfrentar los retos de la vida diaria.
Guía de estimulación temprana para el facilitadorIsa8a
Este documento presenta una guía de estimulación temprana para facilitadores. Explica la metodología de capacitación que incluye pasos de animación, reflexión, demostración y evaluación. Además, provee información técnica sobre estimulación temprana para diferentes edades, desde recién nacidos hasta niños de 4 años. El objetivo es mejorar el desarrollo infantil a través de la estimulación temprana en las comunidades.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, características, dificultades, y recursos y metodologías para trabajar con personas que tienen discapacidad intelectual.
Este proyecto busca mejorar la calidad de vida de los adultos mayores en San Bernardo mediante la intervención multidisciplinaria y la prevención del deterioro cognitivo. También pretende beneficiar a estudiantes de tercer y cuarto año de escuelas de salud y trabajo social al ofrecerles experiencia práctica flexible en diferentes horarios y días. El proyecto implementará talleres para abordar problemas como la depresión y soledad en los adultos mayores.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, características, dificultades, recursos y metodologías. Define la discapacidad intelectual y explica su clasificación en diferentes niveles de leve a profunda. También describe las posibles causas y características de este trastorno, así como las dificultades que presentan las personas afectadas y los recursos y metodologías educativas recomendadas.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, características, dificultades, recursos y metodologías. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones en el desarrollo cognitivo, conductual y adaptativo. Además, describe diferentes grados de discapacidad intelectual según el cociente intelectual y las habilidades de la persona.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, características, dificultades, recursos y metodologías. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones en el desarrollo cognitivo, conductual y adaptativo. También describe los diferentes niveles de discapacidad intelectual según el CI y las características asociadas a cada nivel.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual, explica su clasificación y etiología, y describe las características y dificultades asociadas. También discute recursos y metodologías útiles como TEACCH, PEANA, música, conocer los intereses del estudiante y lectura fácil. Finalmente, incluye una bibliografía de fuentes para obtener más información.
El documento describe la iniciativa de Habilidades para la Vida promovida por la OMS para que los niños y jóvenes adquieran herramientas psicosociales que les permitan estilos de vida saludables. Se basa en la importancia de las competencias psicosociales para la promoción de la salud y en que las familias ya no transmiten suficientemente estas habilidades. Propone enseñar diez habilidades clave en las escuelas para ayudar a los estudiantes a enfrentar los retos de la vida diaria.
Guía de estimulación temprana para el facilitadorIsa8a
Este documento presenta una guía de estimulación temprana para facilitadores. Explica la metodología de capacitación que incluye pasos de animación, reflexión, demostración y evaluación. Además, provee información técnica sobre estimulación temprana para diferentes edades, desde recién nacidos hasta niños de 4 años. El objetivo es mejorar el desarrollo infantil a través de la estimulación temprana en las comunidades.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, características, dificultades, y recursos y metodologías para trabajar con personas que tienen discapacidad intelectual.
Este proyecto busca mejorar la calidad de vida de los adultos mayores en San Bernardo mediante la intervención multidisciplinaria y la prevención del deterioro cognitivo. También pretende beneficiar a estudiantes de tercer y cuarto año de escuelas de salud y trabajo social al ofrecerles experiencia práctica flexible en diferentes horarios y días. El proyecto implementará talleres para abordar problemas como la depresión y soledad en los adultos mayores.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, características, dificultades, recursos y metodologías. Define la discapacidad intelectual y explica su clasificación en diferentes niveles de leve a profunda. También describe las posibles causas y características de este trastorno, así como las dificultades que presentan las personas afectadas y los recursos y metodologías educativas recomendadas.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, características, dificultades, recursos y metodologías. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones en el desarrollo cognitivo, conductual y adaptativo. Además, describe diferentes grados de discapacidad intelectual según el cociente intelectual y las habilidades de la persona.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, características, dificultades, recursos y metodologías. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones en el desarrollo cognitivo, conductual y adaptativo. También describe los diferentes niveles de discapacidad intelectual según el CI y las características asociadas a cada nivel.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual, explica su clasificación y etiología, y describe las características y dificultades asociadas. También discute recursos y metodologías útiles como TEACCH, PEANA, música, conocer los intereses del estudiante y lectura fácil. Finalmente, incluye una bibliografía de fuentes para obtener más información.
Este documento trata sobre atención temprana. Explica que la atención temprana se refiere a una serie de medidas, tratamientos y programas dedicados a la primera infancia de niños y niñas con trastornos del desarrollo o riesgo de padecerlos. Luego, introduce el tema de atención temprana y describe sus objetivos y características principales.
La mayoría de los programas de primera infancia en Latinoamérica se centran en la nutrición y salud del bebé, descuidando la educación inicial y preescolar entre los 3-5 años. Programas integrales de salud y educación son la mejor opción, pero muchos países carecen de recursos para implementarlos. Estudios de caso muestran que la estimulación educativa en la primera infancia tiene efectos positivos a largo plazo en el niño y la sociedad. Sin embargo, los resultados son más indicativos que concluyentes debido a factores no controlables
La mayoría de los programas de primera infancia en Latinoamérica se centran en la nutrición y salud del bebé, descuidando la educación inicial y preescolar entre los 3 y 5 años. Programas integrales de salud y educación son la mejor opción, pero muchos países carecen de recursos para implementarlos. Estudios de caso muestran que la estimulación educativa en la primera infancia tiene efectos positivos a largo plazo en el niño y la sociedad. Sin embargo, los resultados son más indicativos que concluyentes debido a factores no controlables
Cartilla_Accion psicosocial y educacion Fabiola810025
Este documento presenta una recopilación de los productos desarrollados en el curso de Acción Psicosocial y Educación del programa de Psicología de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia en 2021. Incluye un mapa conceptual, un informe diagnóstico sobre el embarazo adolescente, una infografía sobre este tema, y un video sobre un protocolo de atención. Concluye que los psicólogos escolares pueden implementar intervenciones para mejorar la comprensión cultural y tratar problemas de conducta y aprendizaje que interfieran con
Este documento describe un programa de intervención y apoyo para adultos mayores llamado "Techos Seguros". El programa busca brindar viviendas dignas y atención integral a adultos mayores de 60 años, trabajando en áreas como apoyo asistencial, salud, recreación, y desarrollo psicológico. Incluye actividades grupales, capacitación para cuidadores, y tardes recreativas mensuales para promover el bienestar físico y cognitivo de una manera divertida.
Este documento presenta una propuesta para un programa técnico en Educación y Desarrollo Infantil en la Universidad Nacional Autónoma de México. Justifica la importancia de la educación temprana en los primeros años de vida y describe brevemente la historia de la educación inicial en México. Propone objetivos, enfoques, perfiles de ingreso y egreso, y la definición de un técnico en esta área para apoyar el desarrollo integral de los niños.
La estimulación temprana involucra técnicas educativas especiales para niños entre el nacimiento y los seis años con el fin de corregir trastornos o estimular su desarrollo de manera integral considerando al niño, su familia y entorno. Los primeros años son críticos para el desarrollo neuronal a través de la interacción entre genes y ambiente. Grupos de riesgo incluyen aquellos con trastornos genéticos, enfermedades congénitas o condiciones adversas del nacimiento o entorno psicosocial.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Cerro Lindo en San Miguel Tucurú, Alta Verapaz. El objetivo general es analizar los resultados académicos obtenidos en los cuadros de calificaciones finales para tomar decisiones que mejoren el rendimiento. Se presenta el marco teórico sobre estadística y dificultades de aprendizaje, así como el contexto y metodología
La atención temprana se define como el conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años con necesidades transitorias o permanentes o en riesgo de desarrollarlas, que debe ser realizada de forma interdisciplinar e implicar a la familia y el entorno. Los programas actuales se centran en potenciar la autonomía a través de actividades funcionales y el aprendizaje en contextos naturales, contando con los padres como agentes principales. Sin embargo, los recortes presupuestarios están reduciendo la atención en centros e impidi
El documento describe el papel del educador social en el ámbito de la discapacidad. El educador social puede apoyar la integración de personas con discapacidad mediante intervenciones directas con ellos o indirectas para sensibilizar a la comunidad. Sus funciones incluyen trabajar con personas individuales, sus entornos y reflexionar sobre su propia práctica. También se describen principios éticos y de calidad, y retos futuros como promover la participación social de personas con discapacidad.
Este documento presenta un programa de estimulación cognitiva dirigido a niños de 3 a 6 años del segundo ciclo de educación infantil. El objetivo es que los niños interactúen con objetos y su entorno para desarrollar su razonamiento, atención y memoria. Inicialmente, se realiza una revisión teórica sobre la estimulación temprana y su importancia para el desarrollo cognitivo infantil. Luego, se explican las actividades del programa de estimulación cognitiva, el cual concluye evaluando los resultados obtenidos.
Este documento describe el proceso de creación de un modelo de educación inicial en México. Explica que el modelo se basa en marcos de referencia internacionales como el Programa de Atención y Educación de la Primera Infancia de la ONU de 2005. El modelo utiliza enfoques como los derechos del niño, neurociencias, apego y contexto social para promover el desarrollo integral de niños de 0 a 3 años. El documento también indica que los propósitos del modelo de lograr una atención de calidad son relevantes para mejorar la educación inicial
Detección y evaluación de necesidades educativas especialesMariaCarreon6
López, H. (2012). Detección y Evaluación de Necesidades Educativas Especiales: Funciones del Psicólogo Como Personal Implicado en la Atención a la Diversidad desde los Servicios Educativos. Psicología educativa, 18 (2), pp. 171-179. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/660607/deteccion_lopez_PE_2012.pdf?sequence=1&isAllowed=y
En el presente trabajo hablaremos sobre el impacto de la Educación Especial en la Republica Dominicana, pero, antes de entrar en materia les hablaremos que es esta; es aquella instrucción específicamente diseñada y estructurada para satisfacer las necesidades de individuos que se consideran excepcionales por necesitar alguna ayuda especial.
Es además una ciencia, un arte, un conjunto de servicios humanos y técnicos. De manera más abarcadora y detallada la Educación Especial comprende todos los servicios conducentes a educar y a tratar terapéuticamente a personas con discapacidad mental en lo que se refiere a diagnóstico, a programas de enseñanza individualizados, tutoría, adiestramiento sensorial y de percepción, técnicas apropiadas de enseñanza, adaptación del currículo académico para la adecuada ubicación y acomodo racional.
Es una instrucción individualmente planeada, sistemáticamente implementada y cuidadosamente evaluada, con miras a contribuir al logro de las mejores posibilidades de autosuficiencia y éxito en los ambientes presentes y futuros.
La educación especial es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos de educación regular como en los de educación especial, proveyendo un conjunto de servicios , de acuerdo a la normativa vigente, aprendizaje de calidad a niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, de manera que accedan, participen y progresen en el curriculum nacional de igualdad de condiciones y oportunidades. Así, en la actualidad, cerca de 300,00 mil estudiantes que presentan NEE reciben subsección de educación espacial, con la cual se espera responder a este desafío.
Durante mucho tiempo la educación especial ha sido una paralela y segregada de la norma u ordinaria, pero hoy podemos situarla en la cultura de la integración cultural de la integración escolar, porque caminamos hacia un concepto de escuela inclusiva, superando todo tipo de concepciones separatistas.
En algunas escuelas los procesos de enseñanza-aprendizaje en unos casos originan y en otros intensifican la NEE. A parte, este informe se distinguió de tres formas: integración física, integración social e integración funcional.
Informe del proyecto de aprendizaje yosmaraYosmaradelR
Este documento presenta el informe de un proyecto de aprendizaje realizado por estudiantes de sexto grado de la Escuela Pueblo Guri en Venezuela. El proyecto tuvo como objetivo diseñar y ejecutar campañas de prevención sobre enfermedades de transmisión sexual. Las actividades incluyeron investigar sobre las enfermedades, realizar charlas educativas en la escuela y comunidad, y ejecutar una jornada de divulgación. El proyecto logró sensibilizar a la comunidad sobre la prevención y promover
Informe del proyecto de aprendizaje yosmaraYosmaradelR
Este documento presenta el informe de un proyecto de aprendizaje realizado por estudiantes de sexto grado de la Escuela Pueblo Guri en Venezuela. El proyecto tuvo como objetivo diseñar y ejecutar campañas de prevención sobre enfermedades de transmisión sexual. Las actividades incluyeron investigar sobre las enfermedades, realizar charlas educativas en la escuela y comunidad, y ejecutar una jornada de divulgación. El proyecto logró sensibilizar a la comunidad e involucrarla más en las
La estimulación temprana es un grupo de técnicas para desarrollar las capacidades de niños de alto riesgo, como aquellos con deficiencias orgánicas o que provienen de ambientes deficientes. Se aplica tan pronto como se detecte un retraso en el desarrollo y es más eficaz cuanto más precoz sea, aprovechando la plasticidad de los primeros años. Una persona cualificada aplica un programa sistemático que trabaja áreas como la motriz, cognitiva y de comunicación de manera individualizada y dinámica.
Este documento describe diferentes estrategias de intervención educativa para personas con autismo. Explica que es importante establecer programas de trabajo estructurados que utilicen recursos visuales como pictogramas para ayudar a estas personas a anticipar experiencias y organizar sus rutinas. También describe el uso de agendas visuales para guiar las actividades diarias y el aprendizaje. Además, discute programas de modificación de conducta y sistemas alternativos de comunicación como PECS y TEACCH que se han utilizado para enseñar habilidades comunicativas y
El documento presenta las notas de la primera clase de un curso de fotografía. El profesor da la bienvenida a los nuevos y antiguos alumnos, y explica las normas del curso. A continuación, introduce conceptos como los píxeles, el rango dinámico y el HDR. También anuncia una excursión de prácticas fotográficas y creará una página de Facebook para compartir las mejores fotos de los alumnos. El profesor explica la importancia del tamaño del sensor, la profundidad
El documento describe las tecnologías de información y comunicación disponibles para acceder a los recursos del Grupo de Orientación Universitaria de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga, incluyendo cómo acceder a las asignaturas en línea y seguir al equipo GOU en redes sociales y correo electrónico.
Este documento trata sobre atención temprana. Explica que la atención temprana se refiere a una serie de medidas, tratamientos y programas dedicados a la primera infancia de niños y niñas con trastornos del desarrollo o riesgo de padecerlos. Luego, introduce el tema de atención temprana y describe sus objetivos y características principales.
La mayoría de los programas de primera infancia en Latinoamérica se centran en la nutrición y salud del bebé, descuidando la educación inicial y preescolar entre los 3-5 años. Programas integrales de salud y educación son la mejor opción, pero muchos países carecen de recursos para implementarlos. Estudios de caso muestran que la estimulación educativa en la primera infancia tiene efectos positivos a largo plazo en el niño y la sociedad. Sin embargo, los resultados son más indicativos que concluyentes debido a factores no controlables
La mayoría de los programas de primera infancia en Latinoamérica se centran en la nutrición y salud del bebé, descuidando la educación inicial y preescolar entre los 3 y 5 años. Programas integrales de salud y educación son la mejor opción, pero muchos países carecen de recursos para implementarlos. Estudios de caso muestran que la estimulación educativa en la primera infancia tiene efectos positivos a largo plazo en el niño y la sociedad. Sin embargo, los resultados son más indicativos que concluyentes debido a factores no controlables
Cartilla_Accion psicosocial y educacion Fabiola810025
Este documento presenta una recopilación de los productos desarrollados en el curso de Acción Psicosocial y Educación del programa de Psicología de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia en 2021. Incluye un mapa conceptual, un informe diagnóstico sobre el embarazo adolescente, una infografía sobre este tema, y un video sobre un protocolo de atención. Concluye que los psicólogos escolares pueden implementar intervenciones para mejorar la comprensión cultural y tratar problemas de conducta y aprendizaje que interfieran con
Este documento describe un programa de intervención y apoyo para adultos mayores llamado "Techos Seguros". El programa busca brindar viviendas dignas y atención integral a adultos mayores de 60 años, trabajando en áreas como apoyo asistencial, salud, recreación, y desarrollo psicológico. Incluye actividades grupales, capacitación para cuidadores, y tardes recreativas mensuales para promover el bienestar físico y cognitivo de una manera divertida.
Este documento presenta una propuesta para un programa técnico en Educación y Desarrollo Infantil en la Universidad Nacional Autónoma de México. Justifica la importancia de la educación temprana en los primeros años de vida y describe brevemente la historia de la educación inicial en México. Propone objetivos, enfoques, perfiles de ingreso y egreso, y la definición de un técnico en esta área para apoyar el desarrollo integral de los niños.
La estimulación temprana involucra técnicas educativas especiales para niños entre el nacimiento y los seis años con el fin de corregir trastornos o estimular su desarrollo de manera integral considerando al niño, su familia y entorno. Los primeros años son críticos para el desarrollo neuronal a través de la interacción entre genes y ambiente. Grupos de riesgo incluyen aquellos con trastornos genéticos, enfermedades congénitas o condiciones adversas del nacimiento o entorno psicosocial.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Cerro Lindo en San Miguel Tucurú, Alta Verapaz. El objetivo general es analizar los resultados académicos obtenidos en los cuadros de calificaciones finales para tomar decisiones que mejoren el rendimiento. Se presenta el marco teórico sobre estadística y dificultades de aprendizaje, así como el contexto y metodología
La atención temprana se define como el conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años con necesidades transitorias o permanentes o en riesgo de desarrollarlas, que debe ser realizada de forma interdisciplinar e implicar a la familia y el entorno. Los programas actuales se centran en potenciar la autonomía a través de actividades funcionales y el aprendizaje en contextos naturales, contando con los padres como agentes principales. Sin embargo, los recortes presupuestarios están reduciendo la atención en centros e impidi
El documento describe el papel del educador social en el ámbito de la discapacidad. El educador social puede apoyar la integración de personas con discapacidad mediante intervenciones directas con ellos o indirectas para sensibilizar a la comunidad. Sus funciones incluyen trabajar con personas individuales, sus entornos y reflexionar sobre su propia práctica. También se describen principios éticos y de calidad, y retos futuros como promover la participación social de personas con discapacidad.
Este documento presenta un programa de estimulación cognitiva dirigido a niños de 3 a 6 años del segundo ciclo de educación infantil. El objetivo es que los niños interactúen con objetos y su entorno para desarrollar su razonamiento, atención y memoria. Inicialmente, se realiza una revisión teórica sobre la estimulación temprana y su importancia para el desarrollo cognitivo infantil. Luego, se explican las actividades del programa de estimulación cognitiva, el cual concluye evaluando los resultados obtenidos.
Este documento describe el proceso de creación de un modelo de educación inicial en México. Explica que el modelo se basa en marcos de referencia internacionales como el Programa de Atención y Educación de la Primera Infancia de la ONU de 2005. El modelo utiliza enfoques como los derechos del niño, neurociencias, apego y contexto social para promover el desarrollo integral de niños de 0 a 3 años. El documento también indica que los propósitos del modelo de lograr una atención de calidad son relevantes para mejorar la educación inicial
Detección y evaluación de necesidades educativas especialesMariaCarreon6
López, H. (2012). Detección y Evaluación de Necesidades Educativas Especiales: Funciones del Psicólogo Como Personal Implicado en la Atención a la Diversidad desde los Servicios Educativos. Psicología educativa, 18 (2), pp. 171-179. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/660607/deteccion_lopez_PE_2012.pdf?sequence=1&isAllowed=y
En el presente trabajo hablaremos sobre el impacto de la Educación Especial en la Republica Dominicana, pero, antes de entrar en materia les hablaremos que es esta; es aquella instrucción específicamente diseñada y estructurada para satisfacer las necesidades de individuos que se consideran excepcionales por necesitar alguna ayuda especial.
Es además una ciencia, un arte, un conjunto de servicios humanos y técnicos. De manera más abarcadora y detallada la Educación Especial comprende todos los servicios conducentes a educar y a tratar terapéuticamente a personas con discapacidad mental en lo que se refiere a diagnóstico, a programas de enseñanza individualizados, tutoría, adiestramiento sensorial y de percepción, técnicas apropiadas de enseñanza, adaptación del currículo académico para la adecuada ubicación y acomodo racional.
Es una instrucción individualmente planeada, sistemáticamente implementada y cuidadosamente evaluada, con miras a contribuir al logro de las mejores posibilidades de autosuficiencia y éxito en los ambientes presentes y futuros.
La educación especial es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos de educación regular como en los de educación especial, proveyendo un conjunto de servicios , de acuerdo a la normativa vigente, aprendizaje de calidad a niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, de manera que accedan, participen y progresen en el curriculum nacional de igualdad de condiciones y oportunidades. Así, en la actualidad, cerca de 300,00 mil estudiantes que presentan NEE reciben subsección de educación espacial, con la cual se espera responder a este desafío.
Durante mucho tiempo la educación especial ha sido una paralela y segregada de la norma u ordinaria, pero hoy podemos situarla en la cultura de la integración cultural de la integración escolar, porque caminamos hacia un concepto de escuela inclusiva, superando todo tipo de concepciones separatistas.
En algunas escuelas los procesos de enseñanza-aprendizaje en unos casos originan y en otros intensifican la NEE. A parte, este informe se distinguió de tres formas: integración física, integración social e integración funcional.
Informe del proyecto de aprendizaje yosmaraYosmaradelR
Este documento presenta el informe de un proyecto de aprendizaje realizado por estudiantes de sexto grado de la Escuela Pueblo Guri en Venezuela. El proyecto tuvo como objetivo diseñar y ejecutar campañas de prevención sobre enfermedades de transmisión sexual. Las actividades incluyeron investigar sobre las enfermedades, realizar charlas educativas en la escuela y comunidad, y ejecutar una jornada de divulgación. El proyecto logró sensibilizar a la comunidad sobre la prevención y promover
Informe del proyecto de aprendizaje yosmaraYosmaradelR
Este documento presenta el informe de un proyecto de aprendizaje realizado por estudiantes de sexto grado de la Escuela Pueblo Guri en Venezuela. El proyecto tuvo como objetivo diseñar y ejecutar campañas de prevención sobre enfermedades de transmisión sexual. Las actividades incluyeron investigar sobre las enfermedades, realizar charlas educativas en la escuela y comunidad, y ejecutar una jornada de divulgación. El proyecto logró sensibilizar a la comunidad e involucrarla más en las
La estimulación temprana es un grupo de técnicas para desarrollar las capacidades de niños de alto riesgo, como aquellos con deficiencias orgánicas o que provienen de ambientes deficientes. Se aplica tan pronto como se detecte un retraso en el desarrollo y es más eficaz cuanto más precoz sea, aprovechando la plasticidad de los primeros años. Una persona cualificada aplica un programa sistemático que trabaja áreas como la motriz, cognitiva y de comunicación de manera individualizada y dinámica.
Este documento describe diferentes estrategias de intervención educativa para personas con autismo. Explica que es importante establecer programas de trabajo estructurados que utilicen recursos visuales como pictogramas para ayudar a estas personas a anticipar experiencias y organizar sus rutinas. También describe el uso de agendas visuales para guiar las actividades diarias y el aprendizaje. Además, discute programas de modificación de conducta y sistemas alternativos de comunicación como PECS y TEACCH que se han utilizado para enseñar habilidades comunicativas y
El documento presenta las notas de la primera clase de un curso de fotografía. El profesor da la bienvenida a los nuevos y antiguos alumnos, y explica las normas del curso. A continuación, introduce conceptos como los píxeles, el rango dinámico y el HDR. También anuncia una excursión de prácticas fotográficas y creará una página de Facebook para compartir las mejores fotos de los alumnos. El profesor explica la importancia del tamaño del sensor, la profundidad
El documento describe las tecnologías de información y comunicación disponibles para acceder a los recursos del Grupo de Orientación Universitaria de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga, incluyendo cómo acceder a las asignaturas en línea y seguir al equipo GOU en redes sociales y correo electrónico.
Este documento describe un programa de tutoría entre iguales en una universidad. El objetivo del programa es facilitar apoyo y orientación a estudiantes de nuevo ingreso para ayudarlos a tomar decisiones adecuadas. El programa involucra estudiantes con más experiencia que actúan como tutores para estudiantes de cursos inferiores. Los beneficios incluyen una mayor implicación, responsabilidad y autoestima para tutores y tutelados. El programa sigue varias fases como la captación de tutores y tutelados, formación, emparejamiento de parejas y talleres in
El documento proporciona información sobre el Grupo de Orientación Universitaria (GOU) de la Facultad de Psicología. El GOU ofrece formación específica y tutorización personal a los estudiantes de primer año para ayudar en su adaptación universitaria. Los estudiantes pueden participar en diversos talleres y actividades sobre temas académicos y de orientación profesional. El GOU también brinda oportunidades para que estudiantes de años superiores se conviertan en tutores.
El documento describe la Jornada de Bienvenida a la Facultad de Psicología. Explica que el Grupo de Orientación Universitaria (GOU) ofrece talleres y tutorías para ayudar a los estudiantes de primer año a adaptarse a la universidad y tener éxito académico. Los estudiantes de primer año pueden participar como tutelados y asistir a talleres sobre adaptación y rendimiento. El GOU también ofrece becas y oportunidades de colaboración.
Presentación valoración de una experiencia de orientación universitaria media...Universidad de Málaga
Este documento resume la evaluación de un programa de orientación universitaria mediante una metodología cualitativa. Se utilizó un grupo focal con 13 participantes del programa para evaluarlo. Dos estudiantes externos al programa facilitaron la dinámica del grupo y analizaron los resultados usando una matriz DAFO. El análisis identificó fortalezas como la integración del alumnado y debilidades como falta de coordinación. El objetivo era mejorar el programa basándose en la retroalimentación cualitativa.
El documento describe el Programa GOUE de la Universidad de Málaga, el cual busca facilitar la adaptación de los estudiantes de nuevo ingreso a la universidad a través de la orientación y tutoría entre iguales. El programa involucra a profesoras, tutores estudiantiles, y coordinadoras para ofrecer talleres formativos que brindan información sobre la universidad y apoyo a los estudiantes. El objetivo es mejorar el rendimiento y bienestar de los estudiantes durante sus estudios terciarios.
Este documento describe un programa de mentoría para estudiantes de primer año en la Facultad de Derecho de la UMA. El programa tiene como objetivo apoyar y orientar a los estudiantes de nuevo ingreso a través de correo electrónico y talleres sobre temas como la organización de estudios, becas, elaboración de trabajos y preparación de exámenes. Los estudiantes de cursos superiores actúan como tutores para los de primer año. El programa se evalúa mediante cuestionarios sobre los talleres, evaluaciones de los tutores y encuestas a un
Este documento resume los recursos TIC de apoyo al proyecto del Grupo de Orientación Universitaria (GOU) de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga. Incluye una página web, dos blogs, asignaturas en Moodle, recursos en blogs personales, webs sobre imagen y sonido, y varias herramientas y páginas de tutoriales. El objetivo es facilitar la orientación y formación a estudiantes mediante estas tecnologías.
Este documento describe el programa Afronta-T, diseñado para entrenar a estudiantes de primer año en la carrera de Psicología en estrategias de afrontamiento del estrés académico. El programa se ha ido adaptando a lo largo de varios años académicos basándose en la retroalimentación de los participantes. El objetivo general es reducir el estrés personal y académico de los estudiantes mediante el desarrollo de habilidades para afrontarlo. El programa involucra a estudiantes de diferentes años que actú
Este documento describe la evaluación de variables personales en el proceso de orientación universitaria. Presenta cuestionarios para la evaluación inicial, continua y final que miden las percepciones, expectativas, emociones y conocimientos de los estudiantes, así como su nivel de satisfacción. El objetivo es conocer las necesidades de los estudiantes, demostrar el impacto de la orientación y dinamizar la cooperación entre el alumnado y los centros.
Este documento describe los proyectos y actividades del Grupo de Orientación Universitaria (GOU) de la Universidad de Málaga. El GOU ofrece talleres y tutoría entre iguales para ayudar a los estudiantes a adaptarse a la universidad. El documento detalla los proyectos anteriores del GOU, sus fases y actividades planeadas para el próximo curso académico, incluyendo talleres, encuentros y recursos de apoyo para los estudiantes.
El documento describe el Grupo de Orientación Universitaria (GOU) de la Facultad de Psicología, el cual ofrece formación específica, tutorización personal y certificados de participación a estudiantes de primer año. El GOU también organiza talleres sobre adaptación universitaria y rendimiento académico. Los estudiantes pueden participar como tutores y recibir becas u oportunidades de coordinación a cambio de asistencia a sesiones formativas y entrega de informes.
The document outlines the goals and activities of a University Orientation Group. The group aims to help new students adapt to university life and support continuing students. Key activities include mentorship programs pairing new students with upperclassmen, workshops on topics like exam anxiety and study skills, information sessions on scholarships and grants, and online resources through their webpage and virtual campus. The group has received recognition for their work, including first prize at an education innovation conference, and they welcome students to learn more at their desks on campus.
Este documento ofrece información sobre la Selectividad y la ansiedad relacionada con los exámenes. Explica las dos fases de la Selectividad (general y específica), cómo se calcula la nota de admisión, los cortes de cada carrera, y el proceso de reclamaciones. También describe los síntomas de la ansiedad, consejos para antes, durante y después del examen, y la técnica de parada de pensamiento para manejar la ansiedad.
El documento resume los resultados del programa Grupo de Orientación Universitaria (GOU) tras el primer cuatrimestre del curso académico. El GOU tiene como objetivo facilitar apoyo y orientación a estudiantes de nuevo ingreso para favorecer su éxito académico a través de tutoría de iguales y talleres. Los resultados muestran las necesidades y expectativas de los estudiantes noveles, así como su grado de participación en las actividades del GOU. El documento concluye evaluando la utilidad del programa de orientación.
Este documento describe un programa de orientación universitaria en la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga. El programa tiene como objetivo facilitar apoyo y orientación a los estudiantes en su transición a la universidad. Se utilizan métodos como la tutoría entre iguales y el trabajo cooperativo. El programa incluye talleres, actividades creativas y de evaluación de las percepciones y expectativas de los estudiantes al ingresar a la universidad. Los resultados muestran que las principales necesidades de los estudiantes son información sobre becas y ayudas
Este documento describe cómo los estudiantes pueden obtener créditos ECTS antes de graduarse a través de la libre configuración o mediante actividades extracurriculares. Explica que la libre configuración dará paso al sistema ECTS y que los estudiantes pueden conseguir hasta 6 créditos ECTS a través de cursos de verano, seminarios online, actividades deportivas universitarias o representación estudiantil. Sin embargo, todavía no se ha aprobado cómo se convalidarán exactamente esos créditos.
Este documento describe un programa de laboratorio de ideas en la Universidad de Málaga que ofrece formación y experiencia en orientación a estudiantes de psicología escolar de tercero a quinto año y becarios. Los estudiantes obtienen certificados por realizar tareas de tutorización de primer año, impartir talleres de formación, y desarrollar competencias de orientación durante unas 50 horas al año. El programa les proporciona experiencia profesional acreditada de hasta 3 años en orientación y ayuda en la adaptación universitaria.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. TEMA 3 - 2ª PARTE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. PROGRAMAS DIRIGIDOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
En la segunda parte de este tema, se describen de forma elemental los diferentes
programas y recursos para la intervención dirigidos a menores con retraso
madurativo o personas con discapacidad intelectual, diferenciando según la edad u
organismo que los promueve: social o educativo y teniendo en cuenta que, a veces,
estos programas se duplican o se superponen desde estos diferentes ámbitos.
Dentro del campo social distinguimos los Programas de atención temprana y
los de Inserción en la vida laboral. En el entorno educativo estudiamos la
escolarización de estos infantes, la respuesta en general a la diversidad en el
ámbito escolar y de forma específica los Programas de mejora de la inteligencia.
2. PROGRAMAS DE ÁMBITO SOCIAL
A) Los programas de atención temprana se aplican en Andalucía en las edades
de 0 a 3 años y éstos son casi siempre competencia de organismos políticos
como Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Diputaciones Provinciales,
Ayuntamientos, etc., .
La importancia de los Programas de estimulación precoz, mejor llamados de
atención o estimulación temprana, radica en el gran beneficio que se obtiene de la
intervención en las primeras etapas del desarrollo. Van dirigidos a neonatos con
patologías como encefalopatías, cromosopatías y retrasos madurativos entre otras,
[Escriba texto]
2. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
ya que es fundamental comenzar con el tratamiento de estimulación en cuanto se
detecte el problema o con el objetivo de la prevención de la discapacidad en bebés
con alto riesgo, tanto por causas biológicas como por carencias socio-ambientales.
Las actividades incluidas en estos programas normalmente se desarrollan
durante algunas sesiones por semana por profesionales debidamente cualificados,
aunque resulta conveniente entrenar debidamente a los padres y madres para que
colaboren directamente en la aplicación de los mismos.
Sugerimos que este tratamiento puede estar basado en los textos de la Tabla
1.
B) Otros programas destacados en nuestra comunidad y también desarrollados
desde organismos de ámbito social, son los de Orientación para la Inserción Laboral,
que se integran en la red “Andalucía Orienta”.
Están dirigidos a personas con discapacidad (enfermedad mental, física,
intelectual, sensorial auditiva y sensorial visual)
Tienen como tareas a nivel individual la entrevista de orientación a las
personas con discapacidad que previamente la ha solicitado informando de su deseo
de acceder a un empleo.
Se oferta además asesoramiento en Técnicas de Búsqueda de Empleo,
asesoramiento en Autoempleo y Adaptación de puestos de trabajo. También se
aporta Información a las empresas sobre ayudas a la contratación, además del
servicio de Mediación laboral, que sirve como “puente” entre la empresa y el/la
trabajador/a con discapacidad.
84
3. Tema 3. Discapacidad intelectual- 2ª Parte
Tabla 1
_____________________________________________________________
Programas de atención temprana
PROGRAMAS AUTOR/ES DIRIGIDO A OBSERVACIONES
Guía Portage de la Bluma, S. (1978) De 0 a 6 años Elaborada para evaluar el
Educación comportamiento del infante y
Preescolar planear un programa que
conduzca a la adquisición de
destrezas
Programa de Candel, I. (1993) Entre 0 y 24 Intervención en menores con
atención temprana meses síndrome de Down y otros
problemas de desarrollo
Currículo Carolina Johnson-Martin, Bebés y Evaluación e intervención para
N.M., Jens, K.G., menores con infantes con limitaciones leves,
Attermeier, S.M. y n.e.e. moderadas o múltiples
Hacker, B.J. (1997)
Curso de Radio ECCA (1986) Programa para Curso de Evaluación e
estimulación precoz menores de 0 a intervención para menores con
5 años limitaciones dirigido a
progenitores y educadores
Estimulación precoz Rodríguez, E.; Programa para Motora gruesa, fina,
Aguilar, M. y menores de 0 a perceptivo-cognitiva, lenguaje y
Gonzalo, J. (1996) 4años social
Programa de Saiz Manzanares, 2º ciclo de Trata de desarrollar una serie
entrenamiento M.C., y Román, J.M. Educación de habilidades que faciliten la
cognitivo para niñ@s (1996) Infantil y primer adquisición es estrategias
pequeños. ciclo de cognitivas y metacognitivas
Educación
Primaria
Veo, Comprendo y Valdivieso, J.D. y De 18 a 36 Programa de entrenamiento en
hablo Román, J.M. (1997) meses habilidades lingüísticas para
menores con dificultades
Programa para la Zulueta, M.I. (Nivel 3)
estimulación del (1998a) Primer año de
desarrollo infantil vida
Zulueta, M.I. (Nivel 4) Programa experimentado de
(1998b) ejercicios en las áreas
Segundo año de motoras, perceptivo cognitiva,
vida lenguaje y social
Zulueta, M.I. (Nivel 5)
(1998c) Tercer año de
vida
Bright Start: currículo Haywood, C.H., Para favorecer el desarrollo de
cognitivo para Brooks, P. y Burns, los procesos de pensamiento,
De 3 a 7-8 años
menores S. (1997) conceptos y estrategias para la
solución de problemas
El Servicio Andalucía Orienta integra, además, la base de datos de las
necesidades laborales que tienen las diferentes asociaciones de personas con
discapacidad.
85
4. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
Así, en los servicios de orientación laboral, el orientador laboral (titulado de
grado medio: trabajador social, docente, etc.) evalúa la formación que tiene el
solicitante y las posibilidades de empleo en función de su preparación o capacidad.
Es posible que se oriente a esta persona a mejorar su preparación mediante la
realización de algún curso de formación.
Con referencia a la inserción laboral y en concreto sobre la valoración para
detectar la idoneidad con respecto al puesto de trabajo encontramos documentación
en http://www.feapsmadrid.org/.
Como ejemplos concretos, a una persona con problemas en la columna
vertebral que pueda tener dificultades para estar de pie, no se orienta al tipo de
trabajo que lo requiere o a una persona con discapacidad auditiva no se aconseja un
trabajo de cara al público. Una apreciación de este servicio es que cuesta más
integrar a las personas con discapacidad intelectual, sobre todo si es en grado
moderado porque algunos suelen añadir a su discapacidad el ser poco persistentes
en trabajo. La opinión que se tiene es que puede conseguirse una mejor integración
de las personas con discapacidad física.
En otro programa, la empresa es Fundosa Social Consulting, dependiente de
la Fundación ONCE, busca empleo para personas con discapacidad. Existe además
una profesional mediadora que recibe las ofertas de los empresarios y que hace el
seguimiento de la persona con discapacidad. Más datos pueden encontrarse en la
web de dicha empresa: http://www.fsc.es.
Es necesario a nivel social concienciar a la población sobre la inclusión de
las personas diferentes y en especial en el tema que nos ocupa formar al
empresariado sobre la integración de personas con discapacidad, no solo por las
ventajas que puedan obtener en la reducción de impuestos sino porque también
descubren en ellos a personas válidas (son personas con capacidades) para
desempeñar un trabajo en el que contribuyen al bienestar de la comunidad.
Además de estos programas es preciso destacar el papel que desempeñan
las diferentes asociaciones donde se incentivan los programas ocupacionales,
proporcionando y adecuando tareas adaptadas a sus miembros, con las que se
pretende la inserción laboral, el “empleo con apoyo” como conjunto de estrategias y
alternativa válida para los que lo necesitan.
3. LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR
86
5. Tema 3. Discapacidad intelectual- 2ª Parte
En el ámbito educativo, con respecto a la atención a los escolares con
discapacidad intelectual, y siguiendo el punto sobre organización de la respuesta
educativa aportado por ECOEM (2003) subscribimos que la educación del alumnado
con discapacidad cognitiva debe basarse en el respeto y la consideración de las
diferencias individuales, personalizando la enseñanza en la mayor medida posible.
Esta repuesta debe contener lo siguiente:
1) Evaluación psicopedagógica por parte de los orientadores del centro donde el
infante esté o vaya a ser escolarizado.
2) Siempre tendemos a que la escolarización de las personas con discapacidad sean
de la forma más normalizada posible.
3) Por supuesto que deben tomarse las medidas oportunas para que pueda
desarrollar todas sus capacidades. En este supuesto habría que realizar para cada
uno de ellos el consiguiente programa de intervención que en el ámbito escolar,
pasaría por la consideración y ejecución si procede de la adaptación curricular
individualizada.
Como vemos, desde el ámbito educativo, el alumnado con n.e.e. especiales
es apoyado con diferentes programas que van desde la adecuada escolarización de
cada uno a la programación del Centro Escolar donde se escolarizan. Esta
programación se refleja en los distintos documentos que incluyen las diferentes
medidas que se adoptan para atender a las necesidades educativas de cada menor.
Entre estas medidas podemos encontrar las adaptaciones y diversificaciones
curriculares dirigidas a los escolares que por diversos motivos no pueden seguir el
currículum ordinario.
Es preciso también destacar que en los Equipos de Orientación Educativa
de la Consejería de Educación, se llevan a cabo desde 1987, diversos programas
preventivos que tienen entre sus objetivos la detección del alumnado de alto
riesgo de fracaso escolar por diferentes causas, entre ellas la discapacidad
intelectual. Estos programas van dirigidos a los niveles de educación infantil.
4. LOS PROGRAMAS DE MEJORA DE LA INTELIGENCIA
De forma específica y como se ha indicado, en este apartado estudiaremos algunos
de los programas de mejora de la inteligencia para la edad escolar (Tabla 1). Éstos,
87
6. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
hasta ahora, han sido diseñados y aplicados preferentemente para el alumnado de
desventaja socioeducativa, partiendo de que la discapacidad que estos escolares
presentan es de etiología más subcultural que patológica y con el objetivo de evitar el
fracaso escolar en esta población.
Muchos de estos programas que se inician con la evaluación del “potencial de
aprendizaje”, surgen al conceptualizar la inteligencia no como algo estático o
determinante tal como se concebía en los años 60, sino con capacidad y suficientes
posibilidades de ser modificada y mejorada.
En nuestro país en la década de los 80 y 90, existió una muy corriente
favorable a la evaluación del potencial de aprendizaje y a la intervención desde
estos planteamientos. En todos los casos se partía de que el objetivo de la
evaluación psicopedagógica debía ser el de enseñar más que el de calificar a los
escolares.
Desde este modelo, desarrollado por Feuerstein (1970) se puede definir la
evaluación del potencial de aprendizaje como el tipo de valoración que pretende
determinar la capacidad de inteligencia de que un sujeto dispone para
aprovecharse de un entrenamiento con el fin de obtener el mejor rendimiento
posible.
Sasson (1994), expuso en el Primer Congreso Latinoamericano de
Aprendizaje Mediado de Buenos Aires, organizado por La Salle, lo siguiente:
Las razones que llevaron a Feuerstein parten de la evaluación que tuvo
que realizar cuando en 1948 se creó el estado de Israel. En esa fecha
comenzó una migración importante de israelíes que hasta entonces se
encontraban, después de huir de la guerra o de ser expulsados de su tierra
u hogar, en el Norte de África, Argelia y el sur de Francia.
El Gobierno encargó a Feuerstein evaluar a los niños que llegaban y que
habían perdido a sus padres, vivido en campos de concentración o
experimentado la extrema pobreza. La evaluación de estos "niños de las
cenizas", cómo se llamó a esta pequeña población, mostró un lapidario
resultado: un alto porcentaje de ellos quedó bajo la norma establecida por
los sistemas tradicionales de evaluación de la inteligencia. Fueron
catalogados como deficientes mentales, por lo que deberían recibir lo que
su condición les permitía y nada más. Frente a éstos, Feuerstein, defendió
la idea de que el ser humano puede cambiar. Según él, la causa de la
"mala inteligencia" se debía a un déficit cultural. Estos niños no habían
88
7. Tema 3. Discapacidad intelectual- 2ª Parte
tenido un hogar donde pudieran recibir principios. Tampoco tenían raíces.
Para demostrarlo desarrolló su concepto de la "Experiencia de Aprendizaje
Mediado" (E.A.M.) y aplicó experimentalmente en ellos el programa de
Enriquecimiento Instrumental (P.E.I.). Después de tres años de evaluación
concluyó que estos niños tenían capacidad de aprendizaje pero que ésta
requiere, ante determinadas circunstancias, una intervención específica o
mediada. (Los niños de la ceniza)
Así, la orientación evaluadora del “potencial de aprendizaje” ha supuesto la
necesidad de crear nuevos métodos de evaluación. Ejemplo de instrumento
destinado a esta finalidad es el L.P.A.D. (Learning Potential Assessment Device),
de Feuerstein Rand, Haywood, Hoffman y Jensen (1993), que trata de evaluar en
primer lugar para aplicar posteriormente su propio programa de mejora: PEI
(Programa de Enriquecimiento Instrumental), de Feuerstein y Hoffman (1993). El
L.P.A.D. cubre un objetivo, que es crear un diagnóstico fiable del alumnado
potencialmente carencial que daría paso a otro que sería el de la intervención, ya
que una vez que tenemos ese tipo de diagnóstico estaremos en mejores
condiciones para trabajar con el sujeto.
En castellano como prueba referente a evaluación dinámica e intervención
simultanea, posterior a la de Feuerstein, en lo referente a habilidades generales
podemos citar la prueba M-EPA: Evaluación del Potencial de Aprendizaje de
Fernández-Ballesteros, Calero, Camplloch y Belchí (1990) basada en las Matrices
Progresivas de Raven y destinada a su aplicación a edades comprendidas entre
los 10 y 14 años con un CI de entre 50 y 85. Sigue el modelo de pretest y postest,
con un entrenamiento intermedio. Proporciona una valoración cuantitativa a partir
de la comparación de las puntuaciones en las evaluaciones inicial y final, y otra
cualitativa sobre los procesos de resolución de la tarea.
Otro trabajo dirigido a la mejora de la inteligencia, para menores de clase
social desfavorecida es el Programa de Inteligencia de Harvard (PIH), elaborado
por los profesores de la Universidad de esa localidad: Nickerson, Perkins y Smith
(1989), junto con investigadores de diversas instituciones venezolanas.
El programa trata de dotar a los escolares de mejoras en las habilidades y
destrezas de pensamiento. Lo que significa que no se trabajan directamente las
materias instrumentales (lectoescritura y cálculo) sino las estrategias de
89
8. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
razonamiento básicas que puedan asegurar el aprendizaje escolar y las
posibilidades de aprender a aprender.
Las habilidades que se pretenden conseguir son las requeridas para:
clasificar patrones, razonar inductivamente, razonar deductivamente, desarrollar y
usar modelos conceptuales, habilidades para comprender y habilidad para
modificar la conducta adaptativa.
El programa se experimentó en Venezuela con alumnado de déficit
socioeducativo y durante algunos años, se insertó en las actuaciones de
Educación Compensatoria en Andalucía, siendo especialmente dirigido a
escolares de “Zona de Actuación Educativa Preferente” (B.O.J.A. de 6 de mayo
1988).
Otro trabajo que destacamos es el Programa de Filosofía para Niños de
Lipman (2002) que promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en
los infantes desde los 3 años hasta la edad adulta. Su base es la cooperación y el
diálogo entre el grupo clase, para favorecer en ellos el desarrollo, que les permita
tener una posición propia en la comunidad.
El programa consiste en clases de discusión sobre preguntas filosóficas
clásicas, por medio de textos adaptados a la edad y realidad de los escolares.
El Progresint de Yuste (1993), Programas para la estimulación de las
habilidades de la inteligencia, tiene escasa presencia de contenidos culturales y/o
escolares. La colección de textos del programa, insiste en aspectos perceptivos y
en las habilidades de base para el aprendizaje de la lectoescritura: orientación
espacio-temporal, coordinación visomanual, comprensión verbal, percepción de
formas...
El objetivo es que el alumnado tenga una mente flexible, ágil para cambiar
los puntos de vista en el espacio y el tiempo, agilizando los procesos reversibles
con contenidos figurativos, numéricos... mediante un material entretenido, como
un juego mental cuya solución correcta proporciona satisfacción.
De elaboración más reciente es el programa de enriquecimiento cognitivo
Comprender y Transformar (CyT) de Mora, 1991. Éste se diseñó en un primer
momento, para ser aplicado en el marco escolar y en concreto para escolares de
11-16 años con bajo funcionamiento cognitivo por deprivación sociocultural.
Posteriormente (Moreno y Mora, 2005), lo presentaron en la versión Comprender
y Transformar (CyT-L), diseñado en este caso, para enriquecer las habilidades de
pensamiento de menores con afectación cognitiva severa de etiología orgánica.
90
9. Tema 3. Discapacidad intelectual- 2ª Parte
Las áreas que se trabajan son: Aplicación a la solución de problemas
(ASP), Autocontro/Control metacognitivo (AM), Ajuste personal y social (APS) y
Gestión de la información (GI).
En general, como se ha expresado, excepto en el último caso, la mayor
parte de estos programas van dirigidos a sujetos con discapacidad cognitiva leve,
bajo rendimiento o dificultades de aprendizaje.
Sin embargo, a pesar de que estos programas van dirigidos a personas con
discapacidad, mi observación en la práctica diaria es que para los escolares con
discapacidad mental moderada o de menor grado se utilizan una vez adaptados,
los materiales curriculares dirigidos a enseñanza ordinaria e incluso los
programas de estimulación precoz.
Para los más afectados, suelen emplearse los diseñados como materiales
de apoyo por empresas especializadas tales como Ciencias de la Educación
Preescolar y Especial (CEPE), Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación
(ICCE), Escuela Española, Grupo Albor-Cohs… etc.
Una síntesis de estos materiales lo encontramos en CEPS Multiprofesional
(2005), documento en el que se oferta una ficha detallada de cada uno de los
materiales dirigidos a tratamiento de escolares de educación especial organizado
por edades y materias.
También, más que programas específicos dirigidos a “enseñar a pensar” o
a “mejoras de la inteligencia” se suelen utilizar los textos de educación regular de
las diferentes editoriales, adecuando y obviando el curso de enseñanza
normalizada al que van dirigidos y adaptándolo a las necesidades concretas de
cada niño o niña.
En los niveles de educación primaria y secundaria hacemos mención
especial a los elaborados por Verdugo (1989,1996) Programas Conductuales
Alternativos 1: Habilidades Sociales y Programa de Habilidades de Orientación al
Trabajo (POT).
En ambos casos son programas dirigidos a personas con discapacidad
moderada o grave y el objetivo principal su la inserción normalizada en la
comunidad.
91
10. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
Tabla 1
_____________________________________________________________
Programas de mejora de la inteligencia
PROGRAMAS AUTOR/ES DIRIGIDO A OBSERVACIONES
Programa de Feuerstein y Alumnado de Evaluación mediante el
Enriquecimiento Hoffman (1993) educación primaria Learning Potential
Instrumental Assessment Device
(P.E.I.) (L.P.A.D.)
Evaluación del Fernández- Alumnado de entre Aplicación de las Matrices
potencial de Ballesteros, 10 y 14 años y Progresivas de Raven
aprendizaje (M- Calero, ancianos siguiendo el modelo de
EPA) Camplloch y pretest y postest, con un
Belchí (1990) entrenamiento intermedio
Proyecto Harvard Nickerson, Alumnado de Se insertó en las
(PIH) Perkins y Smith desventaja actuaciones de Educación
(1989) socioeducativa de Compensatoria en
educación Andalucía, en la década de
secundaria los años 90
Filosofía para Lipman (2002) Todos los Su base es la cooperación
Niños escolares y el diálogo entre los
escolares
Progresint Yuste (1993) Desde Infantil a Insiste en aspectos
Secundaria perceptivos y en las
habilidades de base para el
aprendizaje de la
lectoescritura
Comprender y Mora (1991) Alumnado de 11 a Áreas del programa:
Transformar (CyT) 16 años - (ASP)
Comprender y Moreno y Mora Alumnado con - (AM)
Transformar (CyT- (2005) grave afectación - (APS)
L) cognitiva - (GI)
5. ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS
Las personas con discapacidad intelectual son muy diferentes entre sí por ello es
preciso que los padres y madres de los infantes con retraso conozcan las
92
11. Tema 3. Discapacidad intelectual- 2ª Parte
características especiales de sus hijos o hijas y en la medida en que puedan se
informen sobre su problema concreto, pues cada trastorno tiene características y
capacidades diferentes, distinto desarrollo evolutivo y métodos de aprendizaje
específicos.
Muchas familias, ante el infante con discapacidad adoptan una actitud de
sobreprotección, intentando evitarle toda clase de problemas o solucionando en
todo momento todo aquello que pueda necesitar. Un buen principio pedagógico es
no resolver a los descendientes lo que ellos pueden hacer por sí mismos. En la
medida en que se pueda hay que procurar que se resuelvan ellos sus propios
problemas y que sean independientes sobre todo en la adquisición de hábitos
elementales como alimentación, aseo, vestidos, etc.
Es bueno mantener un programa de trabajo y cumplir cada día lo
establecido aunque sea una tarea pequeña. Para ello puede ser conveniente
llevar un programa paralelo al de la escuela o al centro de estimulación donde
este recibiendo tratamiento. Así lo prefieren algunos docentes pues los padres y
madres además de enriquecer y afianzar su trabajo pueden conocer mejor las
dificultades del mismo.
El programa de trabajo no debe presionar excesivamente al menor o a la
familia, es bueno el esfuerzo pero sin llegar a perder el equilibrio, aceptando al
hijo tal como es. Es frecuente oír a los padres y madres: “puede hacerlo pero es
muy vago”… cuando la evidencia nos está mostrando las graves limitaciones que
el sujeto padece.
Ott (1990) da unas recomendaciones que suscribimos, para padres y
madres de niños y niñas con o sin discapacidad
1. Su hijo es lo más valioso que usted posee. Trátelo con tacto y prudencia.
2. Aprenda a ser un buen maestro. 3. Su hijo le imitará. Sea, pues, un
modelo digno de imitación. 4. Dedíquese todos los días a su hijo con toda
seriedad. Confeccione un programa que mantendrá a toda costa. 5.
Mantenga el carácter de juego, dentro del quehacer intelectual. Que no sea
la coacción el impulso de su tarea, sino el espíritu de juego, la curiosidad.
El placer de descubrir nuevas cosas. 6. Premie a su hijo cuando obtenga
buenos resultados. La sensación del éxito estimula a seguir adelante. 7 En
las dificultades ayude a su hijo con discreción y seguridad. 8. No pierda
93
12. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
jamás la paciencia. 9. Los recuerdos de la tarea docente deben ser gratos.
(p. 0)
Con respecto a los cuidadores, es obvio que se exige a la mayoría de los
familiares de las personas con discapacidad un esfuerzo extraordinario, por ello
es bueno que tomen los tiempos de descanso posibles, que utilicen los recursos
comunitarios que puedan ofrecerles como campamentos, estancias en lugares
adecuados y en general todo lo que suponen los programas de “respiro familiar” o
“cuidados del cuidador”.
Es preciso que la familia evite el aislamiento ante sus problemas. El apoyo
de asociaciones y las relaciones con padres y madres que tengan problemas
similares favorece la ayuda mutua y sirve en especial de apoyo emocional.
Las relaciones con los centros escolares y otros lugares de aprendizaje,
deben mantenerse en un clima de cordialidad. Algunos padres y madres, a veces
angustiados por los problemas que genera la discapacidad, culpan a los
enseñantes de los progresos limitados de sus hijos, lo que suele crear frustración
en el profesorado, no favoreciendo el que mejore la situación.
94
13. Tema 3. Discapacidad intelectual- 2ª Parte
Referencias
Actas Españolas de Psiquiatría (2007). 35(2):130-140 Guía Diagnóstica y
Terapéutica de los Trastornos Mentales y del Comportamiento CIE-10 AP
TR. Sistemas nosológicos adaptados
Artigas-Pallarés, J. (2003) Perfiles cognitivos de la inteligencia límite. Fronteras
del retraso mental. Rev Neurol, .36, (Supl1), S160- S167
Bluma, S. (1978). Guía Portage de la Educación Preescolar. Wisconsin: Portage
Projet.
Candel, I. (1993). Programa de atención temprana: intervención en niños con
síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: CEPE.
CEPS Multiprofesional de Mérida (2005). El vademécum de materiales de
intervención. [En línea], Agosto de 2005– [citado el 12-8-2005]. Disponible
en World Wide Web:
http://roble.pntic.mec.es/~agarci19/intervpsicopedagogica.html
Ecoem (2003). Las personas con retraso mental: características de su
desarrollo. Principios generales de intervención educativa y criterios para
adaptar el currículo a estos alumnos. En Oposiciones al Cuerpo de
Profesores de E. Secundaria. Tema 51. Sevilla: Autor.
Fernández-Ballesteros, R., Calero, M. D., Camplloch, J. M. y Belchí, J. (1990). M-
EPA. Evaluación del Potencial de Aprendizaje. Madrid: MEPSA.
Feuerstein, R. (1970). Les differences de fonctionnement cognitif dans des
groupes socio-ethniques differents (tesis doctoral). París: Sorbonne.
Feuerstein, R., Rand, Y., Haywood, H. K., Hoffman M. B. y Jensen, M .R. (1993)
Learning Propensity Assessment Device (L.P.A.D.) Evaluación dinámica
del potencial de aprendizaje. Madrid: Bruño.
Feuerstein, R. y Hoffman, M. B. (1993). Programa de enriquecimiento
instrumental: apoyo didáctico de la forma abreviada. Madrid: Bruño.
Haywood, C.H., Brooks, P. y Burns, S. (1997). Bright Start: currículo cognitivo
para niños. Zaragoza. Fundación Aragonesa para la prevención y el
tratamiento del fracaso escolar Celestin Freire.
Johnson-Martin, N.M., Jens, K.G., Attermeier, S.M. y Hacker, B.J. (1997).
Currículo Carolina. Madrid: TEA.
95
14. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
Leonard, H. Wen X. (2002). The epidemiology of mental retardation, challenged
and opportunities in the millennium. Ment Retard Dev Disabil Res Rev.8,
117-34.
Lipman, M. y Moriyón, F. (2002). Filosofía y educación. Madrid: Ediciones de la
Torre.
Mora, J. (1991). Enriquecimiento cognitivo: evaluación del programa “Comprender
y Transformar”. Universidad de Sevilla.
Mora J. y Moreno, F.J. (1998). Rehabilitación cognitiva en sujetos con daño
cerebral: La versión L del programa ‘Comprender y Transformar’ (Informe
de investigación).
Nickerson, R.S. Perkins, D. y Smith, EE. (1989). Enseñar a pensar. Barcelona:
Paidós.
Ott, E. (1990). Enseñe a pensar a su hijo. Bilbao: Mensajero.
Radio ECCA (1986). Curso de estimulación precoz. ECCA: Madrid.
Rodríguez, E.; Aguilar, M. y Gonzalo, J. (1996). Estimulación precoz. Programa 0
a 5 años. Diputación Provincial. Málaga
Saiz Manzanares, M.C., y Román, J.M. (1996). Programa de entrenamiento
cognitivo para niños pequeños. Madrid: CEPE.
Sasson, D. (1994). Batería Psicopedagógica. Niveles de Adaptación. Primer
Congreso Latinoamericano de Aprendizaje Mediado [En línea], Abril de
2002 – [citado el 23-4-2002]. Disponible en World Wide Web:
http://www.lasalle.org.ar/seampei/cenizas.htm.
Valdivieso, J.D. y Román, J.M. (1997). Veo, Comprendo y hablo. Madrid: CEPE.
Verdugo, M. A. (1989). PCA: Programas Conductuales Alternativos 1: Habilidades
Sociales. Madrid: MEPSA.
Verdugo, M. A (1996). Programa de Habilidades de Orientación al Trabajo (POT).
Programas Conductuales Alternativos. Salamanca: AMARU.
Yuste, C. (1993). Progresint 3. Guía didáctica. Madrid: Ciencias de la Educación
Preescolar y Especial.
Zulueta, M.I. (1998a). Programa para la estimulación del desarrollo infantil (nivel
3). Madrid: CEPE.
Zulueta, M.I. (1998b). Programa para la estimulación del desarrollo infantil (nivel
4). Madrid: CEPE.
96
15. Tema 3. Discapacidad intelectual- 2ª Parte
Zulueta, M.I. (1998c). Programa para la estimulación del desarrollo infantil (nivel
5). Madrid: CEPE.
LECTURAS RECOMENDADAS
Artigas-Pallarés, J. (2003) Perfiles cognitivos de la inteligencia límite. Fronteras
del retraso mental. Rev Neurol, .36, (Supl1), S160- S167
Deaño, M. (2003) Retraso mental: necesidades diferentes y atención diferenciada
IV Congreso Internacional De Psicología Y Educación Calidad Educativa.
Universidad de Almería.
Verdugo, M.A. (2003). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la
Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002. Siglo Cero. 34 (205),
5-19. Madrid.
Verdugo, M.A. (2003). Implicaciones de la nueva definición de retraso mental de
la AAMR. En F. González, M. I. Calvo y M.A. Verdugo (Coords.), Últimos
avances en intervención en el ámbito educativo. Actas V Congreso
Internacional de Educación. Salamanca: INICO. Este texto se encuentra
también en la Web:
http://www3.usal.es/~inico/actividades/uruguay2003.htm
Este texto supone una presentación con la misma temática, pero más
breve que el texto anterior:
97
16. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
AUTOEVALUACIÓN
TEMA 3
1 La deficiencia mental es hereditaria V F
2 En el déficit psíquico moderado, la puntuación C.I se encuentra entre V F
20-25 y 35
3 Los criterios para el diagnóstico del retraso mental según el CIE-10 V F
están elaborados por el organismo por la Asociación Americana de
Retraso Mental (AAMR)
4 El síndrome de X-Frágil es de etiología genética y se considera la V F
segunda causa de retraso mental en el mundo, después del
síndrome de Down
5 La teoría triárquica de la inteligencia ha sido propuesta por Sternberg V F
que considera tres formas de inteligencia: global, académica y
creativa
6 El PEI es el Programa de mejora de la inteligencia de Feruerstein V F
mientras que la batería de Evaluación, previa a la aplicación del
programa es el LPAD
7 El enfoque cognitivo en la explicación del retraso mental es funcional, V F
no procesual
8 El programa ICAP es mas útil con personas con discapacidad leve V F
que con los de discapacidad grave
9 Una característica esencial del síndrome de Asperger es el retraso V F
mental
10 Desde el enfoque médico no se habla de “retraso mental” sino de V F
“conducta retrasada”
11 El modelo comportamental considera las deficiencias metacognitivas V F
como deficiencias funcionales
12 En el déficit psíquico medio la puntuación C.I se encuentra entre 50- V F
55 y aproximadamente 70
13 En el déficit psíquico medio la puntuación C.I se encuentra entre 35- V F
40 y 50-55
14 Las diferentes escalas que aprecian conducta adaptativa suelen V F
establecer un claro punto de corte que distingue entre personas con
discapacidad y las que no la tienen
15 Los criterios para el diagnóstico del retraso mental según el CIE-10 V F
están elaborados por el organismo American Psychiatric Association
(APA)
16 Los criterios para el diagnóstico del retraso mental según el CIE-10 V F
están elaborados por el organismo Organización Mundial de la Salud
(OMS)
17 Los criterios para el diagnóstico del retraso mental según el CIE-10 V F
están elaborados por el organismo por la Asociación Americana de
Retraso Mental (AAMR)
18 El currículo Carolina presenta un programa de estimulación precoz V F
paralelo al programa de evaluación
19 La escala de Maduración Social de Vineland se puede utilizar con V F
sujetos deficientes y normales desde los 0 a los 25 años
98
17. Tema 3. Discapacidad intelectual- 2ª Parte
20 La Tabla de Desarrollo HAIZEA-LLEVANT (Fernández et al., 1991), V F
ofrece el margen normal de adquisición de algunas habilidades
fundamentales durante la infancia
21 Las diferentes escalas que aprecian conducta adaptativa suelen V F
establecer un claro punto de corte que distingue entre personas con
discapacidad y las que no la tienen
SOLUCIONES AL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Solución F F V V F V F F F F V F V F F V F V V V F
99
18. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
AUTOEVALUACIÓN (2007)
TEMA 3
1 La inteligencia límite se refleja en el DSMIV como “otras V F
condiciones que pueden ser foco de atención clínica”
2 Se considera que los individuos que tienen un CI por V F
debajo de la primera desviación estándar se ubican en la
franja de retraso mental
3 Thursthone, LL. (1983), propuso la existencia de un V F
factor “g” en su explicación sobre la inteligencia
4 La subteoría componencial de Sternberg, R.J. (1988) V F
propone que los individuos inteligentes tienen mayor
habilidad para procesar la información
5 En el Síndrome de X-Frágil tanto la mujer portadora V F
como el varón, transmiten a su descendencia el
síndrome y ambos tendrían hijos varones sanos (25 %),
afectados (25 %), hijas sanas (25 %) e hijas portadoras
(25 %)
6 En el Síndrome X Frágil son manifestaciones V F
oftalmológicas (en el 43% de los casos) el estrabismo y
las alteraciones de refracción
7 El concepto de edad mental y cociente intelectual son V F
básicos para explicar la deficiencia mental en el modelo
cognitivo
8 La evaluación dinámica, también denominada interactiva, V F
mediada o asistida implica una interacción dinámica entre
evaluador y familia
9 Pueden considerarse trastornos genéticos ligados al V F
cromosoma X los defectos del tubo neural
SOLUCIONES AL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Solución V F F F F V F V F
100