Este documento discute el diagnóstico psicopedagógico de las dificultades en matemáticas. Identifica la discalculia evolutiva como una causa de bajo rendimiento en matemáticas y diferencia la discalculia de la dislexia. También describe orientaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje de conceptos matemáticos básicos según las estructuras mentales del niño.
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Brousseau. Explica que esta teoría estudia la búsqueda y clasificación de situaciones características de los conocimientos matemáticos enseñados en la escuela y sus efectos sobre las concepciones de los estudiantes. También describe varios tipos de situaciones didácticas como las situaciones de acción, formulación, validación e institucionalización. Finalmente, explica los diferentes tipos de obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas
Didáctica especial i errores matematicosCynthia Bazán
Este documento discute la detección y remediación de errores matemáticos en los estudiantes. Se describen las características de los errores significativos y se proponen etapas para analizar los orígenes de los errores, desarrollar hipótesis, y diseñar dispositivos de remediación. Finalmente, se analizan varios tipos de errores comunes y sus posibles causas, como limitaciones cognitivas, concepciones erróneas, y reglas del contrato didáctico.
Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas se originan debido a obstáculos que impiden la construcción del conocimiento. Existen tres tipos de obstáculos: ontogenéticos (condiciones del estudiante), epistemológicos (saltos conceptuales inherentes a los conceptos matemáticos) y didácticos (errores en la enseñanza). Los obstáculos didácticos se producen principalmente por errores metodológicos, pedagógicos y conceptuales en la enseñanza tradicional. La didáctica
Este documento discute los obstáculos epistemológicos, cognitivos y didácticos que se han presentado en la enseñanza y aprendizaje de la geometría a través de la historia. Identifica tres orígenes de obstáculos: epistemológicos relacionados con la intuición geométrica, cognitivos asociados con las limitaciones cognitivas de los estudiantes, y didácticos vinculados a las opciones del sistema de enseñanza. También analiza los obstáculos específicos en cada categoría como conceptos erróne
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe aceptar el error como parte fundamental y trabajarlo para lograr un aprendizaje significativo. Esto implica reconocer el origen del error, ya sea didáctico, ontogenético o epistemológico, y formular estrategias como la remediación para superar los obstáculos del alumno y ayudarlo a modificar sus conocimientos equivocados.
Este documento describe los obstáculos cognitivos que enfrentan los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas. Define un obstáculo como un conocimiento erróneo o incompleto que produce respuestas incorrectas de manera sistemática. Identifica dos tipos de errores comunes: despejes erróneos de variables e errores aritméticos en la sustitución. Explica posibles causas de estos obstáculos y recomienda estrategias como reconocer los errores, analizar divergencias conceptuales y utilizar un lenguaje sencillo
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Brousseau. Explica que esta teoría estudia la búsqueda y clasificación de situaciones características de los conocimientos matemáticos enseñados en la escuela y sus efectos sobre las concepciones de los estudiantes. También describe varios tipos de situaciones didácticas como las situaciones de acción, formulación, validación e institucionalización. Finalmente, explica los diferentes tipos de obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas
Didáctica especial i errores matematicosCynthia Bazán
Este documento discute la detección y remediación de errores matemáticos en los estudiantes. Se describen las características de los errores significativos y se proponen etapas para analizar los orígenes de los errores, desarrollar hipótesis, y diseñar dispositivos de remediación. Finalmente, se analizan varios tipos de errores comunes y sus posibles causas, como limitaciones cognitivas, concepciones erróneas, y reglas del contrato didáctico.
Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas se originan debido a obstáculos que impiden la construcción del conocimiento. Existen tres tipos de obstáculos: ontogenéticos (condiciones del estudiante), epistemológicos (saltos conceptuales inherentes a los conceptos matemáticos) y didácticos (errores en la enseñanza). Los obstáculos didácticos se producen principalmente por errores metodológicos, pedagógicos y conceptuales en la enseñanza tradicional. La didáctica
Este documento discute los obstáculos epistemológicos, cognitivos y didácticos que se han presentado en la enseñanza y aprendizaje de la geometría a través de la historia. Identifica tres orígenes de obstáculos: epistemológicos relacionados con la intuición geométrica, cognitivos asociados con las limitaciones cognitivas de los estudiantes, y didácticos vinculados a las opciones del sistema de enseñanza. También analiza los obstáculos específicos en cada categoría como conceptos erróne
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe aceptar el error como parte fundamental y trabajarlo para lograr un aprendizaje significativo. Esto implica reconocer el origen del error, ya sea didáctico, ontogenético o epistemológico, y formular estrategias como la remediación para superar los obstáculos del alumno y ayudarlo a modificar sus conocimientos equivocados.
Este documento describe los obstáculos cognitivos que enfrentan los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas. Define un obstáculo como un conocimiento erróneo o incompleto que produce respuestas incorrectas de manera sistemática. Identifica dos tipos de errores comunes: despejes erróneos de variables e errores aritméticos en la sustitución. Explica posibles causas de estos obstáculos y recomienda estrategias como reconocer los errores, analizar divergencias conceptuales y utilizar un lenguaje sencillo
El documento describe el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, el cual propone que los estudiantes pasan por 5 niveles de razonamiento (visualización, análisis, deducción informal, deducción formal y rigor) para comprender la geometría. También describe las 5 fases de aprendizaje correspondientes y explica que el lenguaje juega un papel importante en la transición entre los niveles.
El documento define el pensamiento lógico como la capacidad humana de entender y analizar el mundo a través de la comparación, abstracción e imaginación. Explica que se desarrolla durante la pubertad y se aplica en ciencia para analizar objetos e hipótesis. También describe los tipos de pensamiento lógico, como convergente y divergente, y da ejemplos de cómo se usa en la resolución de problemas cotidianos y en aplicaciones y juegos para entrenar la mente.
PPT de la sesión de clase realizada el miércoles 11 de enero en la Maestría de Psicopedagogía y Orientación Tutorial Educativa de la UCSS - Lima, Perú.
El documento describe el Modelo de Van Hiele, una teoría sobre los niveles de razonamiento geométrico en los estudiantes. El modelo identifica 5 niveles de razonamiento (visualización, análisis, ordenación, deducción formal, y rigor) y 5 fases para la transición entre niveles. El modelo sostiene que el progreso entre niveles depende más de la instrucción que de la edad y que los estudiantes deben pasar por los niveles de forma secuencial.
El documento presenta estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en niños de nivel inicial y primaria. Explica que el pensamiento lógico evoluciona a través de capacidades como clasificación, simulación y relación. También describe actividades como clasificación de objetos, correspondencia uno a uno, resolución de problemas y juegos que ayudan a desarrollar estas habilidades.
Este documento describe los obstáculos epistemológicos, que son limitaciones que afectan la capacidad de construir conocimiento real. Los principales obstáculos son las experiencias y conocimientos previos, el lenguaje, las explicaciones basadas en la utilidad, los conocimientos generales y las explicaciones animistas. Para superarlos, es necesario identificarlos, cuestionar las ideas previas de los estudiantes y establecer nuevos marcos conceptuales.
Este documento describe la teoría de Van Hiele sobre los niveles de razonamiento y aprendizaje matemático. Se divide en cuatro niveles - reconocimiento, análisis, clasificación y deducción - que los estudiantes deben pasar de forma secuencial para ampliar su estructura cognitiva. También explica las cinco fases del aprendizaje según Van Hiele: información, orientación dirigida, explicitación, orientación libre e integración.
El documento trata sobre los errores y obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas. Define el error y distingue entre errores y obstáculos. Explica las diferentes actitudes de los docentes frente a los errores de los estudiantes y la importancia de utilizar los errores en el proceso de enseñanza. También clasifica los tipos de errores y obstáculos, y provee ejemplos para ilustrar la noción de obstáculo epistemológico.
Este documento discute cómo la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo influyó en el desarrollo curricular en matemáticas para niños pequeños y estudiantes de primaria en España. Inicialmente, se enfocó en las tareas y estructuras intelectuales descritas por Piaget. Luego, los contenidos de matemáticas se alinearon con las etapas de desarrollo de Piaget. Finalmente, se concluyó que enseñar explícitamente las tareas piagetianas podría mejorar el
El documento describe el modelo educativo de Van Hiele y sus cinco fases de aprendizaje. Las fases son: 1) Información, donde los estudiantes comparten lo que saben sobre un concepto; 2) Orientación dirigida, donde se enseña el concepto a través de ejemplos; 3) Explicitación, donde los estudiantes diferencian y jerarquizan conceptos; 4) Orientación libre, donde relacionan el concepto con otros a través de problemas; y 5) Integración, donde reorganizan su comprensión del concepto. El modelo busca graduar
Este documento describe el modelo de Van Hiele, el cual propone que el razonamiento geométrico de los estudiantes pasa por cinco niveles: reconocimiento, análisis, clasificación, deducción formal e integración. También describe cuatro fases del aprendizaje que los maestros pueden seguir para ayudar a los estudiantes a alcanzar los niveles superiores: información, orientación dirigida, explicitación y orientación libre. Este modelo es útil para los maestros ya que les permite diseñar lecciones que desarrollen el
Este documento describe las etapas del desarrollo del concepto de número en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el número se construye a través de la clasificación y seriación de objetos, y pasa por etapas como la correspondencia término a término y la conservación del número. También cubre destrezas de cuantificación, teorías híbridas como la teoría de conjuntos, y provee referencias bibliográficas.
El modelo de Van Hiele describe 5 niveles de razonamiento geométrico: 1) Reconocimiento 2) Análisis 3) Clasificación 4) Deducción formal 5) Rigor matemático. Cada nivel se caracteriza por la forma en que los estudiantes perciben y interactúan con las figuras geométricas. El paso de un nivel a otro depende del desarrollo conceptual a través del lenguaje y experiencias de aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento lógico matemático 1bruno beltran
El documento describe los diferentes tipos de conocimiento y desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el pensamiento se desarrolla a través de etapas, desde la manipulación de objetos hasta la clasificación y seriación lógica. También aborda los diferentes estadios del desarrollo cognitivo entre los 2 y 7 años de edad.
El documento describe los diferentes tipos de conocimiento y componentes del pensamiento lógico-matemático según Piaget, incluyendo la autorregulación, el concepto de número, la clasificación, la secuencia y el patrón, y la distinción de símbolos como el tiempo y el espacio. También proporciona 10 estrategias para estimular el desarrollo del pensamiento matemático en los niños, como permitirles manipular objetos y experimentar para establecer relaciones.
Este documento presenta una introducción a la didáctica de la geometría. Explica brevemente la historia de la geometría desde Euclides y su obra Elementos. Luego describe los diferentes momentos en que la geometría forma parte del aprendizaje escolar, desde la intuición geométrica en la infancia hasta su estudio formal. Finalmente, introduce el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, el cual propone cinco niveles de razonamiento matemático que describen la evolución del pensamiento geométrico.
Modelo de razonamiento geométrico de van hiele29325508
El documento describe el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, el cual propone cinco niveles de razonamiento (reconocimiento, análisis, clasificación, deducción y rigor) y cinco fases de aprendizaje (diagnóstico, orientación dirigida, explicitación, orientación libre e integración). El modelo ayuda a guiar la enseñanza y evaluación de la geometría al reconocer que los estudiantes solo pueden comprender aquello que se les presente a su nivel de razonamiento.
Desarrollo de la inteligencia lógico matemática por Jeanneth VivasJeanneth Vivas Rocano
Este documento describe las actividades para desarrollar el pensamiento lógico-matemático en niños. Explica que el razonamiento lógico-matemático se construye a través de la experiencia y manipulación de objetos desde una edad temprana. También recomienda el uso de juegos lógico-matemáticos y cuentos para estimular el desarrollo de conceptos como clasificación, seriación y número de una manera divertida. El objetivo final es motivar a los niños y hacer que sean protagonistas en
Este documento describe el desarrollo del pensamiento lógico-matemático según las etapas de Piaget. Explica las etapas sensoriomotora y preoperacional, así como los conceptos de egocentrismo, pensamiento transductivo y sincretismo. También aborda las nociones de espacio topológico, euclidiano y proyectivo en el desarrollo infantil.
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según Jean Piaget, incluyendo el periodo sensorio motor (desde el nacimiento hasta los 2 años), el periodo preoperatorio (desde los 2 hasta los 6-7 años) y el desarrollo del objeto permanente. También describe las etapas del desarrollo motor desde el neonato hasta los 12 meses de edad.
Este documento describe una herramienta llamada TweetEffect que permite a los usuarios de Twitter ver cuáles de sus tweets han hecho que ganen o pierdan seguidores sin necesidad de ingresar a su cuenta. TweetEffect filtra los datos de Twitter para mostrar este tipo de información de manera actualizada y sin almacenar la identidad del usuario ni su contraseña, respetando así su privacidad.
El documento describe el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, el cual propone que los estudiantes pasan por 5 niveles de razonamiento (visualización, análisis, deducción informal, deducción formal y rigor) para comprender la geometría. También describe las 5 fases de aprendizaje correspondientes y explica que el lenguaje juega un papel importante en la transición entre los niveles.
El documento define el pensamiento lógico como la capacidad humana de entender y analizar el mundo a través de la comparación, abstracción e imaginación. Explica que se desarrolla durante la pubertad y se aplica en ciencia para analizar objetos e hipótesis. También describe los tipos de pensamiento lógico, como convergente y divergente, y da ejemplos de cómo se usa en la resolución de problemas cotidianos y en aplicaciones y juegos para entrenar la mente.
PPT de la sesión de clase realizada el miércoles 11 de enero en la Maestría de Psicopedagogía y Orientación Tutorial Educativa de la UCSS - Lima, Perú.
El documento describe el Modelo de Van Hiele, una teoría sobre los niveles de razonamiento geométrico en los estudiantes. El modelo identifica 5 niveles de razonamiento (visualización, análisis, ordenación, deducción formal, y rigor) y 5 fases para la transición entre niveles. El modelo sostiene que el progreso entre niveles depende más de la instrucción que de la edad y que los estudiantes deben pasar por los niveles de forma secuencial.
El documento presenta estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en niños de nivel inicial y primaria. Explica que el pensamiento lógico evoluciona a través de capacidades como clasificación, simulación y relación. También describe actividades como clasificación de objetos, correspondencia uno a uno, resolución de problemas y juegos que ayudan a desarrollar estas habilidades.
Este documento describe los obstáculos epistemológicos, que son limitaciones que afectan la capacidad de construir conocimiento real. Los principales obstáculos son las experiencias y conocimientos previos, el lenguaje, las explicaciones basadas en la utilidad, los conocimientos generales y las explicaciones animistas. Para superarlos, es necesario identificarlos, cuestionar las ideas previas de los estudiantes y establecer nuevos marcos conceptuales.
Este documento describe la teoría de Van Hiele sobre los niveles de razonamiento y aprendizaje matemático. Se divide en cuatro niveles - reconocimiento, análisis, clasificación y deducción - que los estudiantes deben pasar de forma secuencial para ampliar su estructura cognitiva. También explica las cinco fases del aprendizaje según Van Hiele: información, orientación dirigida, explicitación, orientación libre e integración.
El documento trata sobre los errores y obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas. Define el error y distingue entre errores y obstáculos. Explica las diferentes actitudes de los docentes frente a los errores de los estudiantes y la importancia de utilizar los errores en el proceso de enseñanza. También clasifica los tipos de errores y obstáculos, y provee ejemplos para ilustrar la noción de obstáculo epistemológico.
Este documento discute cómo la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo influyó en el desarrollo curricular en matemáticas para niños pequeños y estudiantes de primaria en España. Inicialmente, se enfocó en las tareas y estructuras intelectuales descritas por Piaget. Luego, los contenidos de matemáticas se alinearon con las etapas de desarrollo de Piaget. Finalmente, se concluyó que enseñar explícitamente las tareas piagetianas podría mejorar el
El documento describe el modelo educativo de Van Hiele y sus cinco fases de aprendizaje. Las fases son: 1) Información, donde los estudiantes comparten lo que saben sobre un concepto; 2) Orientación dirigida, donde se enseña el concepto a través de ejemplos; 3) Explicitación, donde los estudiantes diferencian y jerarquizan conceptos; 4) Orientación libre, donde relacionan el concepto con otros a través de problemas; y 5) Integración, donde reorganizan su comprensión del concepto. El modelo busca graduar
Este documento describe el modelo de Van Hiele, el cual propone que el razonamiento geométrico de los estudiantes pasa por cinco niveles: reconocimiento, análisis, clasificación, deducción formal e integración. También describe cuatro fases del aprendizaje que los maestros pueden seguir para ayudar a los estudiantes a alcanzar los niveles superiores: información, orientación dirigida, explicitación y orientación libre. Este modelo es útil para los maestros ya que les permite diseñar lecciones que desarrollen el
Este documento describe las etapas del desarrollo del concepto de número en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el número se construye a través de la clasificación y seriación de objetos, y pasa por etapas como la correspondencia término a término y la conservación del número. También cubre destrezas de cuantificación, teorías híbridas como la teoría de conjuntos, y provee referencias bibliográficas.
El modelo de Van Hiele describe 5 niveles de razonamiento geométrico: 1) Reconocimiento 2) Análisis 3) Clasificación 4) Deducción formal 5) Rigor matemático. Cada nivel se caracteriza por la forma en que los estudiantes perciben y interactúan con las figuras geométricas. El paso de un nivel a otro depende del desarrollo conceptual a través del lenguaje y experiencias de aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento lógico matemático 1bruno beltran
El documento describe los diferentes tipos de conocimiento y desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el pensamiento se desarrolla a través de etapas, desde la manipulación de objetos hasta la clasificación y seriación lógica. También aborda los diferentes estadios del desarrollo cognitivo entre los 2 y 7 años de edad.
El documento describe los diferentes tipos de conocimiento y componentes del pensamiento lógico-matemático según Piaget, incluyendo la autorregulación, el concepto de número, la clasificación, la secuencia y el patrón, y la distinción de símbolos como el tiempo y el espacio. También proporciona 10 estrategias para estimular el desarrollo del pensamiento matemático en los niños, como permitirles manipular objetos y experimentar para establecer relaciones.
Este documento presenta una introducción a la didáctica de la geometría. Explica brevemente la historia de la geometría desde Euclides y su obra Elementos. Luego describe los diferentes momentos en que la geometría forma parte del aprendizaje escolar, desde la intuición geométrica en la infancia hasta su estudio formal. Finalmente, introduce el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, el cual propone cinco niveles de razonamiento matemático que describen la evolución del pensamiento geométrico.
Modelo de razonamiento geométrico de van hiele29325508
El documento describe el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, el cual propone cinco niveles de razonamiento (reconocimiento, análisis, clasificación, deducción y rigor) y cinco fases de aprendizaje (diagnóstico, orientación dirigida, explicitación, orientación libre e integración). El modelo ayuda a guiar la enseñanza y evaluación de la geometría al reconocer que los estudiantes solo pueden comprender aquello que se les presente a su nivel de razonamiento.
Desarrollo de la inteligencia lógico matemática por Jeanneth VivasJeanneth Vivas Rocano
Este documento describe las actividades para desarrollar el pensamiento lógico-matemático en niños. Explica que el razonamiento lógico-matemático se construye a través de la experiencia y manipulación de objetos desde una edad temprana. También recomienda el uso de juegos lógico-matemáticos y cuentos para estimular el desarrollo de conceptos como clasificación, seriación y número de una manera divertida. El objetivo final es motivar a los niños y hacer que sean protagonistas en
Este documento describe el desarrollo del pensamiento lógico-matemático según las etapas de Piaget. Explica las etapas sensoriomotora y preoperacional, así como los conceptos de egocentrismo, pensamiento transductivo y sincretismo. También aborda las nociones de espacio topológico, euclidiano y proyectivo en el desarrollo infantil.
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según Jean Piaget, incluyendo el periodo sensorio motor (desde el nacimiento hasta los 2 años), el periodo preoperatorio (desde los 2 hasta los 6-7 años) y el desarrollo del objeto permanente. También describe las etapas del desarrollo motor desde el neonato hasta los 12 meses de edad.
Este documento describe una herramienta llamada TweetEffect que permite a los usuarios de Twitter ver cuáles de sus tweets han hecho que ganen o pierdan seguidores sin necesidad de ingresar a su cuenta. TweetEffect filtra los datos de Twitter para mostrar este tipo de información de manera actualizada y sin almacenar la identidad del usuario ni su contraseña, respetando así su privacidad.
Este poema de tres oraciones agradece a la maestra jardinera por ayudar a los niños a crecer y aprender a través de juegos, manualidades y canciones. Resalta que las manos de la maestra están llenas de amor, colores y dulzura, y que a través de su guía los niños pueden convertirse en mejores personas.
La economía es una ciencia social que estudia al ser humano y cómo utiliza recursos escasos para satisfacer necesidades ilimitadas. Se divide en microeconomía, que analiza el comportamiento de agentes individuales como familias o empresas, y macroeconomía, que estudia la economía a nivel global mediante agregados como el producto interno bruto.
Este documento presenta una descripción de varias funciones estadísticas en Excel, incluyendo CONTAR, CONTARA, MAX, MIN, MEDIANA y MODA. Para cada función, se proporciona la sintaxis, una descripción de lo que hace la función, y ejemplos ilustrativos. El documento también explica cómo usar las funciones de búsqueda BUSCAR de forma vectorial y matricial.
Este documento presenta información sobre la unidad central de procesamiento (CPU). Brevemente describe: 1) La CPU es el componente principal de una computadora que procesa y ejecuta instrucciones. 2) Está compuesta por la unidad aritmético lógica (ALU) y la unidad de control (UC). 3) La velocidad de una CPU se mide en megahertz o gigahertz.
Presentación 3 marca de clases y frecuenciasPamee Garcia
El documento explica los pasos para crear una tabla de frecuencias a partir de datos agrupados. Primero se calculan los intervalos reales y las marcas de clase. Luego se cuentan las frecuencias absolutas de datos dentro de cada intervalo. Esto permite calcular las frecuencias relativas y acumuladas para completar la tabla de frecuencias.
El documento habla sobre el fósforo, un elemento químico importante para la salud. Explica que el fósforo se encuentra en los huesos, células, ADN y ARN y ayuda en procesos como la producción de energía. También identifica fuentes alimentarias de fósforo como el pescado, carne, leche y huevos. Finalmente, ofrece consejos dietéticos para personas con bajos niveles de fósforo, recomendando comer menos carne roja y más tocino o lengua.
Las glándulas suprarrenales se encuentran situadas encima de los riñones y están formadas por la médula y la corteza. La médula produce catecolaminas como la adrenalina y noradrenalina. La corteza secreta hormonas como la aldosterona y el cortisol y está dividida en tres zonas: glomerular, fascicular y reticular. La zona glomerular produce mineralocorticoides como la aldosterona. La zona fascicular, la más grande, secreta glucocorticoides como el cortisol. La zona reticular produce andrógen
Los tres pacientes ingresaron con síntomas de intoxicación botulínica luego de ingerir conserva de pimiento contaminada. Presentaban debilidad muscular progresiva y parálisis respiratoria. Recibieron antitoxina botulínica pero su estado empeoró, requiriendo ventilación mecánica. El paciente A falleció por complicaciones cardiovasculares. El paciente B tuvo una evolución prolongada con múltiples complicaciones y falleció luego de 9 meses. El paciente C se recuperó lentamente con apoyo respiratorio y nutricional.
El documento discute problemas de comunicación entre profesores y alumnos. Algunos profesores aún adoptan un enfoque autoritario que no promueve la igualdad, tolerancia y otros valores democráticos. Muchos alumnos no se sienten reconocidos en el aula. Un enfoque basado en el afecto, la confianza y el diálogo puede motivar más a los estudiantes y prepararlos mejor para el mundo actual.
Bei "Infografik" denkt man zuerst an Balkendiagramme, Kuchen, Achsen und Tabellen.
Aber ist das immer die beste Methode, eine Information zu vermitteln?
Sie wollen nicht nur trockene Zahlen vortragen, sondern eine Schlussfolgerung, eine Meinung, Emotionen und langfristig eine Handlungsaufforderung vermitteln.
Lösen Sie sich vom Standard und entwickeln Sie Lösungen, die Ihre Botschaft am besten veranschaulichen.
Und hier wird es schwierig, Sie brauchen Kreativität und ein bißchen gestalterisches Talent.
Eine allgemeingültige Fertiglösung gibt es nicht.
Este documento presenta los resultados de un examen de orina realizado a tres muestras. Incluye la información sobre los procedimientos de examen físico y químico de orina, así como los resultados específicos encontrados en las tres muestras examinadas.
La discalculia es un trastorno que afecta al 6% de la población mundial y dificulta el aprendizaje de conceptos aritméticos básicos como la suma, resta, multiplicación y división. Se cree que es causado por anormalidades en las conexiones cerebrales del lóbulo parietal relacionadas con el aprendizaje de la aritmética. Los niños con discalculia tienen mayor riesgo de problemas académicos y baja autoestima si no reciben tratamiento, el cual incluye ejercicios psicom
Este documento describe diferentes aspectos de la intervención en casos de discalculia. Incluye una introducción al tema y luego discute variables importantes en el tratamiento de la discalculia, como la intervención temprana. También cubre la rehabilitación neuropsicológica, enfocándose en habilidades como el esquema corporal y la memoria. Por último, describe la intervención cognitiva, con secciones sobre operaciones matemáticas y la resolución de problemas.
El conocimiento lógico matemático es básico para el desarrollo cognitivo del niño y de la niña. Este conocimiento comienza con la formación de los primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulación de los objetos.
La teoría de Piaget propone que el desarrollo del pensamiento humano ocurre a través de etapas ordenadas. Según Piaget, los niños van mejorando su comprensión del mundo mediante la adquisición progresiva de habilidades como la detección de contradicciones, realización de operaciones mentales, comprensión de transformaciones, clasificación y seriación. El documento describe cada una de estas habilidades y cómo se van desarrollando en las diferentes etapas del desarrollo cognitivo según Piaget.
El documento resume varias teorías del aprendizaje y desarrollo cognitivo como el asociacionismo de Thorndike, el aprendizaje acumulativo de Gagné, la teoría de Piaget sobre los estadios del desarrollo, el procesamiento de información, las aportaciones de Bruner y las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget. También describe errores comunes y dificultades en la adquisición del cálculo.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Según Piaget, los niños pasan por estadios ordenados y cualitativamente distintos a medida que desarrollan su pensamiento. Los niños progresan desde el pensamiento preoperacional al pensamiento formal a través de la interacción con el mundo y la resolución activa de problemas. El documento también describe cómo los niños desarrollan capacidades como la seriación, la clasificación, la conservación y los números según la teoría de Piaget.
El documento describe el desarrollo del concepto de número según Piaget. Señala que Piaget distinguió cuatro estadios en el desarrollo lógico infantil y que, según él, el aprendizaje del concepto de número está ligado a la capacidad de clasificar y ordenar objetos. También explica las etapas del desarrollo del conteo y la clasificación en niños.
El documento describe el desarrollo del concepto de número según Piaget. Explica los estadios del desarrollo lógico de Piaget, las tareas para adquirir el concepto de número como la inclusión de clases y la conservación del número. También describe la enseñanza actual centrada en lo que el niño puede hacer, distinguiendo periodos como preescolar, inicial y final de primaria.
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras ser evaluado, se le diagnostica un Trastorno Específico del Desarrollo del Aprendizaje Escolar, específicamente un trastorno de la lectura y del cálculo. El documento describe los síntomas de Alberto en estas áreas, así como su estilo de aprendizaje y antecedentes familiares y médicos. Finalmente, explica los criterios para diagnosticar este trastorno según la
El concepto del número desde una perspectiva constructivistaKaren Loya
El documento describe las perspectivas de Piaget y Ausubel sobre el desarrollo del concepto de número desde un enfoque constructivista. Según Piaget, el desarrollo del concepto de número está ligado a la capacidad de clasificación, seriación y conservación del número. Ausubel distingue entre diferentes tipos de aprendizaje significativo para la adquisición de conceptos. Actualmente, la enseñanza de la aritmética se centra en lo que los estudiantes pueden hacer en cada periodo de desarrollo.
El documento habla sobre la discalculia. Explica que es una dificultad específica en el aprendizaje de las matemáticas, equivalente a la dislexia pero relacionada con los cálculos matemáticos en lugar del lenguaje. Describe las características principales de la discalculia, como dificultades con números, operaciones y conceptos espaciales. También cubre el diagnóstico, evaluación, causas y estrategias de tratamiento para personas con discalculia.
El documento habla sobre el concepto del número según Piaget. Piaget distingue cuatro estadios en el desarrollo lógico del niño y las tareas a trabajar para adquirir el concepto de número, como la inclusión de clases y la conservación del número. También describe la situación actual en la enseñanza de la aritmética centrada en lo que el niño puede hacer en cada periodo como preescolar, primaria inicial y final.
El documento describe la discalculia, una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas equivalente a la dislexia pero relacionada con cálculos matemáticos en lugar de lenguaje. Explica que la discalculia implica dificultades para comprender y realizar cálculos matemáticos. Además, detalla varias características, causas, clasificaciones, diagnósticos y estrategias de tratamiento para la discalculia.
El documento habla sobre la evaluación de la discalculia. Se describen 4 áreas a evaluar: 1) entrevista con el tutor, 2) entrevista con la familia, 3) evaluación del alumno con pruebas nucleares como la capacidad intelectual y matemática, y pruebas complementarias como las funciones ejecutivas, y 4) criterios diagnósticos como un rendimiento matemático inferior y capacidad intelectual normal.
Este documento describe el proceso de evaluación de la discalculia. Incluye entrevistas con el tutor y la familia, y la evaluación del alumno a través de pruebas de capacidad intelectual, competencia matemática, funciones ejecutivas, y neuropsicología. El objetivo es diagnosticar la discalculia mediante la detección de un rendimiento significativamente inferior en matemáticas en relación con la edad del alumno y su capacidad intelectual.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN NIÑOS DE 0 A 6...Katy Trigos Varillas
Comparto con Uds. las diapositivas de lo que fue mi trabajo de sustentación para acceder al grado de licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Educación Inicial.
unidad 3, Dificultades en la escritura Disgrafia..pptxssuser6c7313
El documento describe la disgrafía, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades con la escritura. Explica que la disgrafía se debe a problemas de coordinación muscular que dificultan el control del instrumento de escritura. También identifica varios tipos de disgrafía y sus causas, y describe las características comunes de la escritura disgráfica y los criterios de diagnóstico. Finalmente, discute la evaluación, intervención psicopedagógica y herramientas que pueden facilitar la escritura para niños
Se reflexiona sobre la constelación de dificultades que puede presentar el área de matemáticas, cálculo, geometría, razonamiento.
Se hace foco en una patologia de origen neurobiologico , un trastorno especifico del cálculo denominado discalculia.
El documento discute varios problemas de aprendizaje de matemáticas en los estudiantes, incluyendo una falta de comprensión, profesores no capacitados, y la necesidad de enseñar a los estudiantes a pensar y razonar sobre problemas matemáticos. También describe enfoques cognitivos para analizar los procesos involucrados en la resolución de tareas matemáticas y consideraciones para tratar las dificultades de aprendizaje.
ejercicios para desarrollar el pensamiento (1).pdf
Tp didactica esp
1. DIAGNOSTICO PSICOPEDAGÓGICO
DE LAS DIFICULTADES PARA LAS
MATEMÁTICAS:
•Problemas en el área del lenguaje y en el área
de matemáticas.
• Predominio de la imitación pura, por encima
del equilibrio de asimilación-acomodación.
• El proceso de adquisición de conocimientos se
inicia en los primeros años de vida.
2. DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE DE
LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS
BÁSICOS:
•De los trabajos realizados por pedagogos,
psicólogos y neurólogos surge la existencia de
un síndrome llamado DISCALCULIA EVOLUTIVA.
• Se puede identificar cuando se presenta un
bajo rendimiento en matemáticas.
3. DISCALCULIA Y DISLEXIA:
DISCALCULIA: Dificultades específicas en el cálculo
asociadas a una lesión cerebral.
Falta total de habilidad en matemáticas.
Se describen 3 tipos clínicos de acalculia:
-Alteración de la lectura y la escritura de números
- Dificultad en el cálculo.
- Alteración de la capacidad de disponer los números
en un adecuado orden espacial.
4. En adultos existen dos tipos de
alteraciones:
-Perdida de capacidad para el cálculo escrito,
manteniendo la capacidad de la realización
mental.
- Capacidad para realizar operaciones escritas,
dificultad para realizarlas en forma metal.
5. En los niños se observan estos dos
trastornos:
-Dificultad para conocer la posición de las cifras
dentro del número y para realizar operaciones
de cálculo por escrito. Sí lo hacen de forma
mental.
- Dificultades en el razonamiento matemático y
en el cálculo mental.
6. EL PROBLEMA DE DIFERENCIACION ENTRE
ACALCULIA Y DISCALCULIA SE RESOLVERIA
ASI:
ACALCULIA LECION CEREBRAL
DISCALCULIA INMADUREZ DE LAS FUNCIONES
NEUROLOGICAS
7. DISLEXIA: trastornos temporales, espaciales, de
lateralidad. Con repercusiones en la lectoescritura.
En la dislexia se presentan alteraciones
gnósicas y alteraciones motrices:
• Gnósicas: incoordinaciones visomotoras y
visoespciales, alteraciones del esquema
corporal, temporales y táctiles.
8. •Motrices: además de la dispraxia constructiva y
visoespacial, también los trastornos de la
lateralidad y las alteraciones del ritmo.
9. DIAGNOSTICO
PSICOPEDAGÓGICO
Es una opinión que se pretende
convertir en científica.
10. Diagnostico según Brueckner- Bond:
Implica tres problemas capitales:
• La comprobación del progreso del alumnos hacia las
metas educativas establecidas
• La identificación de los factores que pueden
interferir el optimo desarrollo individual de los
escolares, en situación de aprendizaje.
• La adaptación de diversos aspectos de la situación
de aprendizajes, a las necesidades y características del
que aprende, en orden a asegurar su desarrollo
continuado.
11. •En la elaboración del diagnóstico
aparecen tres niveles de
profundización progresiva.
• Para la realización de las pruebas
podemos utilizar:
- Métodos estandarizados.
- Otros procedimientos.
12. • Análisis de protocolo.
• Diagnóstico individual.
13. MODELO DE PRUEBA DE DIAGNÓSTICO
DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN CÁLCULO.
14. PRUEBA DE DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL:
• Numeración.
•Escritura de números.
• Operaciones.
• Lectura de números.
• Problemas.
• Conocimiento de la tabla de.
multiplicar.
15. • Resultados de las pruebas.
• Numeración. Series (oral)
•Escritura de números.(dictado-dictar
cantidades para las operaciones)
• Operaciones.
16. •Lectura de números.( al leer las
operaciones que se les dan escritas)
• Problemas.(resolución de problemas)
• Conocimiento de la tabla de
multiplicar.
18. Desarrollo de las estructuras
mentales/matemáticas:
El desarrollo de las estructuras o
aprendizajes varía, mientras que el
funcionamiento adaptativo
(acomodación-asimilación) es el
mismo.
19. Podemos hablar de tres tipos de
aprendizajes:
• Aprendizaje por experiencia física: mediante la
abstracción, manipulación y la experimentación.
• Aprendizaje resultante de las coordinaciones que el
niño ha creado sobre los objetos y los resultados
que obtiene.
• Aprendizaje por transmisión social: se refiere a la
adquisición de conocimientos mediante la
enseñanza, la lectura, discusión y/o la imitación de
modelos.
20. Las estructuras lógico-matemáticas y la
construcción de conceptos matemáticos
básicos:
Piaget establece ciertas estructuras elementales
cuyo propósito es describir formalmente las
operaciones del pensamiento natural.
Según sean las operaciones reales del
pensamiento, constituyen distintas clases de
estructuras operatorias, de manera tal que las
mas elementales den lugar a las estructuras
formales superiores.
21. Construcción de las estructuras a lo
largo del desarrollo de la mente del
niño:
• Periodo sensorio-motor (0-2 años) en el
aspecto práctico y en relación con el espacio
cercano al niño. Al final de este periodo
aparece la construcción de los
desplazamientos y la elaboración del objeto
permanente.
22. • Subperiodo pre-operatorio (2 a 6-7 años) durante
este periodo el niño aprende a pensar lo que
anteriormente había realizado a través de la acción
(física).
Ya desde los 2 hasta los 4 años el niño comienza a
organizar colecciones. Sólo efectúa clasificaciones
parciales “olvidando” objetos.
Entre los 5 a 7 años construye colecciones e incluso
realiza operaciones de adicción y sustracción de
colecciones y subcolecciones.
A los 7 años la mayor parte de las relaciones
topológicas se integran en sistemas operacionales.
23. • Subperiodo de las operaciones concretas (7-8 a 11-
12 años) en este periodo el niño logra liberarse del
impacto de la impresión inmediata y llega a realizar
multiplicaciones lógicas. Es capaz de considerar un
conjunto de elementos de dos o más clases.
Multiplica clases entre sí y subclases. Realiza
operaciones de adicción y sustracción entre clases
y subclases y operaciones de multiplicación y
división entre las mismas.
Descubre el método de construir en serie de acuerdo
con relaciones asimétricas.
A partir de las operaciones de clasificación y
seriación, llega a construir el concepto de número y
operara con él.
24. • Periodo de las operaciones formales (11-12 a
14-15 años) en este periodo se añaden un
conjunto de operaciones nuevas que forman
una doble estructura de grupo y red.
Esta doble estructura de grupo o red es el
equilibrio final a que llegan las estructuras de
agrupamiento.
25. Orientaciones para el proceso
enseñanza-aprendizaje de los
conceptos matemáticos:
Se han mencionado la dislexia y la discalculia
como posibles causas de las dificultades en el
aprendizaje de los conceptos matemáticos.
También una serie de factores que guardan
relación con el logro en matemáticas:
capacidad espacial, verbal, discalculia,
trastornos emocionales, memoria, percepción
visual, lateralidad y enseñanza inadecuada.
26. Contenidos capaces de situaciones
de aprendizaje:
• Conjuntos y relaciones: como parte del
periodo pre-numérico que prepara la
comprensión del número natural.
• El número natural: a partir de acciones
realizadas con los objetos.
• Medida: relacionada con la conservación de
cantidades.
27. Procesos de aprendizaje de los
conceptos matemáticos según Bruner:
• Etapa activa: el niño piensa en términos de acción.
Sus métodos para resolver problemas son
limitados.
• Etapa representativa: a través de la manipulación
de imágenes, como el pensamiento matemático es
rico en transformaciones, no se produce un
pensamiento matemático complejo aún.
• Etapa simbólica: se dará el pensamiento
matemático y el desarrollo de la capacidad de
abstracción.
28. Principios para elaborar una teoría del
aprendizaje según Dienes:
• Principio dinámico: avanza por ciclos, cada
ciclo formado por tres etapas:
E. del juego manipulado;
E. del juego constructivo;
E. práctica o consolidación de las etapas
anteriores.
• Principio de la variabilidad perceptiva
• Principio de la variabilidad matemática
29. Conclusión:
Recordar que una operación matemática es
previamente lógica.
Las operaciones matemáticas tienen un significado
psicológico, que para el niño entrañara graves
dificultades si lo reducimos a una pura
simbología.
La mayor orientación para el aprendizaje-enseñanza
de los conceptos matemáticos y el mejor
tratamiento, será el conocimiento de los estadios
evolutivos del niño, al tiempo que servirá de
inmejorable instrumento de diagnostico.