Teoría del cognitivismo

Licda. Alba Lily Carrillo López
1. Definición
La teoría del cognitivismo es una de las teorías del desarrollo humano que estudia los
cambios en la manera de pensar a través del tiempo.
Es uno de los recursos centrales y quizá mejor investigados en las personas mayores. Los
recursos cognitivos se dividen en una serie de subprocesos y solo una observación bien
diferenciada puede aclarar los fenómenos de su desarrollo.
El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta,
procesa y almacena la información en la memoria. Se interesa por la forma en que la mente
humana piensa y aprende.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno al impacto de las Teorías
Conductistas, debido sobre todo a dos corrientes teóricas: en lingüística, el generativismo,
encabezado por N. Chomsky; en psicología, el cognitivismo y su interés por los procesos
mentales llevados a cabo en el procesamiento de la información. En ambos casos hay un
interés por el significado; especialmente importante en lingüística por oposición a la
importancia exclusiva de la forma que había propugnado el estructuralismo.
El término cognitivismo puede entenderse como polisémico y en cierto modo poco preciso,
pues es en realidad son varias las disciplinas, pertenecientes a ámbitos diversos, designadas
con el nombre de cognitivismo. Todas ellas se focalizan en el estudio de los procesos internos
que conducen al aprendizaje. Aparece como reacción al conductivismo y pone en primer
plano al sujeto de la conducta, en vez de a la conducta en sí misma.
2. “Lo cognitivo”
Se refiere al acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.
3. Características
 El aprendizaje se modifica según el resultado de la interacción de la persona con su medio
ambiente.
 Para ser un verdadero aprendizaje debe involucra nuevas experiencias con experiencias
previas o preconceptos.
 El aprendizaje tiene mejor valor si es a través de la participación activa.
 Los estudiantes tienen un mejor aprendizaje cuando pueden generalizar la información.
 Tiene en cuenta los tipos de inteligencia que caracteriza ciertos tipos de comportamientos.
 Se enfoca en los estudiantes para que aprendan a aprender, ya que estos aprenderán
más en la escuela que aquéllos que son dependientes del maestro.

 Se encamina a un aprendizaje para la comprensión del problema para que los estudiantes
tengan la oportunidad de resolver problemas.
 Las condiciones ambientales forman parte de la facilitación del aprendizaje.
 Las explicaciones, demostraciones, ejemplos demostrativos se consideran como
instrumentos para guiar el aprendizaje.
 El conocimiento debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y relacionar
nueva información con el conocimiento existente en la memoria.
 La instrucción debe ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas
que tiene el estudiante.
 La información debe organizarse de tal manera que los estudiantes sean capaces de
conectar la nueva información con el conocimiento existente de forma significativa.
 La retroalimentación forma un papel importante en esta teoría, ya que se utiliza para guiar
las conexiones mentales exactas.
4. Objeto de estudio
Los mecanismos de elaboración de conocimiento, desde la percepción, memoria y el
aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.
5. Conceptos fundamentales
 La asimilación: consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a
una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. por ejemplo el niño que utiliza
un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para
decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran
conocidos.
 La acomodación: consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
conocidos para el niño.
Ambos procesos se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio o
homeostasis.
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los
esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio, para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos
del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.
Piaget creía que el desarrollo cognoscitivo era una forma de adaptarse al ambiente.
6. Etapas cognitivas
Las etapas cognitivas se relacionan a su edad:
 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aprox. Es la etapa del pensamiento y
la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
 Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aprox. Los procesos de razonamiento se
vuelven lógicos y puede aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el
niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social. En esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los
conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.

 Etapa de operaciones formales: de 11 a 15 años aprox. El adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento
lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
(Wikipedia. Teorías del aprendizaje y El Cognitivismo y el Constructivismo.
Monografías.com)
7. Precursores del cognitivismo
Piaget usubel A. Bandura Bruner R. Gagné
8. Teorías cognitivistas
Engloban teorías que utilizan presupuestos conductistas y cognitivos con un afán
de integración. Estos planteamientos tienen, además, un marcado carácter interactivo, y, en
la medida que esa interacción tome una determinada dirección, se tendrán teorías de
transición con una orientación más social, como la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura,
o contextual, como el Modelo de Aprendizaje Taxonómico de Gagné.
Jean Piaget (1896-1980): científico suizo, fue el gran precursor de la teoría cognitiva. Piaget
comenzó a interesarse en los procesos del pensamiento humano cuando fue contratado para
realizar una prueba piloto de preguntas para un test de inteligencia estándar en París.

Ausubel (1918-2008): Psicólogo y pedagogo estadounidense, consideró que el aprendizaje
por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje
por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo.
Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, serían las siguientes:
1. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Por
ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención.
2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodológicas que activen
los conceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos organizadores
pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la información nueva,
cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce el
nuevo material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido, cuando la
información nueva es más familiar para el estudiante.
3. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse estructurados,
formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las estrategias
de estructuración del contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminología
adaptados al alumno, el establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos
y la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo
experiencial del alumno.
Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán esta secuencia:
Fase:
 Predisposición inicial
 Recepción activa
 Activación de conocimientos previos
 Estructuración de conocimientos nuevos
Estrategia
 Atención y Motivación
 Organizadores Previos
 Organizadores Secuenciales
En síntesis, Ausubel diseña una teoría del aprendizaje escolar que construye sobre lo que él
llama procesos de subsunción (derivativa, correlativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la
construcción de significados el elemento clave de todo el proceso. Para ello, los contenidos
que hay que aprender, han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder
relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos
previos. (http://www.monografias.com/trabajos93/teoria-cognitivista-del-aprendizaje/teoria-
cognitivista-del-aprendizaje.shtml#ixzz3WAnkCj1E)
Albert Bandura, nació en 1925 en Mundare, Canadá.
Su Teoría de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran importancia al refuerzo,
aunque va más allá del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y
es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción
del conocimiento por parte del sujeto.
El aprendizaje social es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación
, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación

social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta
determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación
determina el aprendizaje. En el aprendizaje social, el que aprende no recibe refuerzo, sino
que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la
conducta que recibe el refuerzo.
Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también "observando
las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas". Esto es posible
porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.
El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva
cognitiva de su teoría. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados.
Así, un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos
determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su
habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia
están influenciadas por la experiencia propia (éxitos y fracasos personales), la experiencia
vicaria (éxitos y fracasos ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la tarea).
Jerome S. Bruner, nació en Nueva York, USA, en 1915.
Sus ideas importantes en el cognitivismo son: el aprender es un proceso activo, social en el
cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento
actual. El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el
proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes.
El instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por sí mismos. El
instructor y el estudiante deben enganchar a un diálogo activo.
Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel
de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner
añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para
aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de
descubrirla.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (enactivo), icónico y simbólico.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según
diferentes categorías o formas.
 Representación actuante (enactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz
de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
 Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún
parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.
 Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el
número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede
usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas.
También se puede usar para prescribir acciones.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo.
Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en
estos tiempos.
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
 La predisposición hacia el aprendizaje.
 El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
 Las secuencias más efectivas para presentar un material.
 La naturaleza de los premios y castigos. (http://www.monografias.com/trabajos93/teoria-
cognitivista-del-aprendizaje/teoria-cognitivista-del-aprendizaje.shtml#ixzz3WAgHSnsy)
Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos93/teoria-cognitivista-del-aprendizaje/teoria-
cognitivista-del-aprendizaje.shtml#ixzz3WAmFYACJ
R. Gagné: sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías
de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información.

9. Objetivos que se plantea
 Adquirir habilidades de saber aprender y saber pensar.
 Aprender de forma significativa.
 Comprender, relacionar, aplicar y generar.
 Construir el conocimiento enraizándolo en la experiencia, generando nuevos
conocimientos. (Argos y Ezquerra 1999)
10. Aplicación de la teoría cognitiva en la educación
Esta teoría entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la
información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-
respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras
mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de estas.
El objetivo del docente, es crear o modificar las estructuras mentales del participante para
introducir en ellas el conocimiento y proporcionar una serie de procesos que le permitan
adquirir este conocimiento.
No se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el
sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las
habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor
aprendizaje por parte del alumno.
11. Funciones psicológicas
Atención: comprendida como el mecanismo mediante el cual el ser humano hace conscientes
ciertos contenidos de su mente por encima de otros, que se mantienen a un nivel de
consciencia menor.
Percepción: entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para establecer
la conciencia de u mundo externo.
Memoria: proceso mediante el que un individuo retiene y almacena información, para que
luego pueda ser utilizada. Permite independizar el organismo del entorno inmediato (es decir
de la información existente en el momento) y relacionar distintos contenidos. El estudio de la
memoria ha intentado comprender la forma en que se codifica la información, en que se
almacena y la manera en que se recupera para ser usada.

Pensamiento: definido como el conjunto de procesos cognitivos que permiten al organismo
elaborar la información percibida o almacenada en la memoria. Este ámbito ha implicado
clásicamente el estudio del razonamiento y la resolución de problemas.
Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de signos y reglas para su
combinación, que constituye una forma simbólica de comunicación especifica entre los seres
humanos.
Aprendizaje: el aprendizaje ha sido definido por la psicología como un cambio en el
comportamiento, no atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos o
contextuales. La capacidad de aprender permite al organismo ampliar su repertorio de
respuestas básicas, siendo el sistema nervioso humano particularmente dotado de una
plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos comportamientos.
El aprendizaje es un meta proceso psicológico en el que se ven implicados el lenguaje, el
pensamiento, la memoria, la atención, etc. Es para la psicología una de las principales áreas
de estudio y aplicación
12. Rol del estudiante
Las Teorías cognitivas dan lugar a un enfoque educativo basado en cómo el alumno conoce,
concede especial importancia a las representaciones mentales, a los procesos de
pensamiento, al modo de conocer o codificar la información y a las estrategias cognitivas de
razonamiento y resolución de problemas.
 El estudiante es muy activo, posee sus preconceptos los cuales utiliza para aprender y
solucionar problemas.
 En cada etapa de edad él va creando su propio conocimiento cognitivo a partir de lo que
sabe, observa, lee y comprende.
 Utiliza mucho la observación y la práctica para comprender y aprender.
 Actitud, disposición y motivación para un aprendizaje. (Ausubel)
 Debe integrar sus conocimientos para la resolución de nuevos saberes, es decir,
vincularlos a los nuevos conocimientos previos para crear una nueva información.
13. Interacción entre estudiantes
La interacción entre pares es importante ya que entre ellos se pueden crear nuevos
cuestionamientos e interacción de conocimiento. Se pueden apoyar en la resolución de
problemas mediante la creación de esquemas de debates, mapas mentales, diálogos.
La motivación del alumno es intrínseca, controlada por factores internos. No obstante el
enfoque cognitivo da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. La motivación,
la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados desde el entorno para
lograr un aprendizaje más exitoso.
14. Rol del docente
El profesor cuenta entre sus funciones con la de potenciar las habilidades y las estrategias
cognitivas de los alumnos, a la vez que desarrolla mecanismos didácticos para adaptarlos a
los esquemas mentales y conocimientos de los alumnos.
 Crear situaciones para un aprendizaje por medio de la práctica, haciendo el aprendizaje
más significativo.
 Enseñar a su estudiante a aprender a aprender.

 Incrementar en los estudiantes la habilidad para explorar, aprender y generar estrategias
metacognitivas.
 Organizar y desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del
estudiante.
 Promover estrategias, motivación a través de la experimentación logrando un aprendizaje
significativo.
El perfil docente de la psicología cognitiva versa sobre las personas, las tareas y las
estrategias. El conocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno puede
tener respecto a qué son los seres humanos considerados como procesadores cognitivos.
Incluye el conocimiento sobre uno mismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo en
general, es decir, las propiedades universales de los procesos cognitivos humanos. El
conocimiento sobre las tareas hace referencia al conocimiento sobre cómo la naturaleza y
las demandas de las tareas influyen sobre su ejecución y sin relativa dificultad.
15. Relación docentes - alumnos
El docente se evidencia como un conocedor del conocimiento y un guía para la
conceptualización del aprendizaje.
A este respecto, la teoría educativa de Dewey, confía plenamente en el maestro y su obra
refleja su convicción, de que "la educación es el método fundamental del progreso y la
reforma social" (Dewey, 1897b, pág. 93).
El maestro que enseña un mensaje productivo genera un aprendizaje productivo y forma a
un alumno que transforma su pensamiento.
16. Criterios e instrumentos de evaluación
La evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y
cuantitativa para el producto (sumativa). Es absolutamente necesaria una evaluación inicial
de los conceptos previos y las destrezas básicas. Entre los instrumentos se pueden
mencionar toda una variedad de técnicas y herramientas que permiten calibrar las
habilidades de pensamiento y razonamiento de los alumnos y no sólo el grado de
conocimiento o contenidos: ensayos, monografías, mapas conceptuales, aplicación,
análisis/síntesis, etc.
 Por medio de la retroalimentación el estudiante va complementando su estructura mental
de conceptos y fortaleciendo su aprendizaje.
 La generación de esquemas o mapas mentales en donde evidencie la comprensión del
tema visto.
 Aquellas tendencias dirigidas a la medición y observación de conductas y desempeños
intelectuales (Gómez y Espejo 1998).
 Aquellas tendencias en los mecanismos y factores relacionados con el desarrollo del
pensamiento.
 La forma en que los sujetos representan y procesan mentalmente la información, a través
de "la percepción, la memoria, la resolución de problemas y la toma de decisiones".
17. El cognitivismo y las TIC´s
El uso de las TIC tiene un lugar de especial relevancia en el aprendizaje cognitivo debido a
la estrecha conexión entre el campo de la psicología cognitiva y la investigación en la ciencia
informática ((2)D.H. Jonassen 1994). El desarrollo de aplicaciones informáticas que
funcionen como "(3)herramientas cognitivas" es un campo de investigación muy amplio. Más
que poner la tecnología en la mano de especialistas, la tendencia es dar las aplicaciones a

los estudiantes para que expresen sus conocimientos. El uso de mapas
conceptuales y mapas mentales como herramienta cognitiva es también común con el
enfoque constructivista. El uso del lenguaje LOGO para aprender.
18. Modelo cognitivista
Bibliografía
1. http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=288
2. http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1296062489005_1539421389_21294/Teor%C3%ADa
%20Cognitiva.pdf
3. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizaje-
cuadros%20comparativos.pdf
4. http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
5. http://es.scribd.com/tsocial2008/d/13858578-Teorias-Cognitivas-del-Aprendizaje-1
6. http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_constructivista_del_aprendizaje
7. http://www.monografias.com/trabajos93/teoria-cognitivista-del-aprendizaje/teoria-
cognitivista-del-aprendizaje.shtml#ixzz3WAmFYACJ

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