Los diseños en el análisis experimental de la conductaRuba Kiwan
Es importante dar inicio, recordando que a principios del siglo XX, psicólogos formados en los laboratorios de psicología experimental de Alemania, se integraron a diferentes universidades de los Estados Unidos y rápidamente desarrollaron grupos de estudiantes para los cuales la psicología era una disciplina que nada tenía que ver con la filosofía. Un personaje emblemático de esta nueva generación de psicólogos fue Watson. Su manifiesto de 1913 dejaba muy en claro que al menos una parte de la psicología de esos años rechazaba a la mente metafísica como objeto de estudio legítimo. Se proponía en cambio a la conducta como el objeto de interés de la psicología (de ahí el nombre del nuevo enfoque propuesto por Watson, “conductismo”). Sabemos entonces que, dicha investigación hecha por Watson tenía como ventaja adicional eliminar a la introspección como herramienta de recopilación de datos y sustituirla por la observación directa (herramienta más objetiva y acorde con el método de la ciencia).
Los diseños en el análisis experimental de la conductaRuba Kiwan
Es importante dar inicio, recordando que a principios del siglo XX, psicólogos formados en los laboratorios de psicología experimental de Alemania, se integraron a diferentes universidades de los Estados Unidos y rápidamente desarrollaron grupos de estudiantes para los cuales la psicología era una disciplina que nada tenía que ver con la filosofía. Un personaje emblemático de esta nueva generación de psicólogos fue Watson. Su manifiesto de 1913 dejaba muy en claro que al menos una parte de la psicología de esos años rechazaba a la mente metafísica como objeto de estudio legítimo. Se proponía en cambio a la conducta como el objeto de interés de la psicología (de ahí el nombre del nuevo enfoque propuesto por Watson, “conductismo”). Sabemos entonces que, dicha investigación hecha por Watson tenía como ventaja adicional eliminar a la introspección como herramienta de recopilación de datos y sustituirla por la observación directa (herramienta más objetiva y acorde con el método de la ciencia).
El desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales ......
Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose principalmente en las respuestas incorrectas de los niños
Cualquiera puede ponerse furioso... eso es fácil. Pero estar furioso con la persona correcta en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto, y de la forma correcta... eso no es fácil.
El maestro debe motivar todo el tiempo a sus alumnos y así lograr un aprendizaje favorable para ello debe ser capaz de elaborar distintos planes de acuerdo a las diferencias individuales y actuar eficazmente.
Madurez escolar se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el niño, en el momento de entrar a la escuela, posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias.
LA EXITOSA APLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS TENDRÁ QUE COMENZAR CON UN ANÁLISIS DE LOS LÍMITES GENERALES IMPLÍCITOS EN LA NATURALEZA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS” Chadwick. 1988.
Es toda forma de comunicación de nuestros pensamientos e ideas, tales como la mímica facial o manual, la pantomima, todas las manifestaciones artísticas, los sonidos inarticulados, el lenguaje oral y la escritura.
Esta capacidad expresiva del ser humano se desarrolla a una extraordinaria velocidad a lo largo de los primeros años de la niñez y cumple un importante papel del desarrollo del niño.
Cumple también una función socializadora ya que le permitirá comunicarse y compartir ideas y pensamientos, etc
Son los cambios físicos, sexuales, psicológicos y cognitivos, así como cambios en las exigencias sociales, cuyas manifestaciones o características están condicionadas por factores biológicos, de salud, de crianza, educación y socioculturales.
2. Personalidad: concepto
Cualidad que nos hace a cada uno
diferente de los otros e iguales a nosotros
mismos a lo largo del tiempo
Patrón profundamente incorporado de
rasgos cognitivos, afectivos y
conductuales manifiestos, que persisten
por largos periodos de tiempo
3. Personalidad
Surge de la interacción entre la
disposición biológica y las experiencias
aprendidas
temperamento: material biológico en bruto
desde el cual la personalidad empezará a
formarse
carácter: influencia ambiental. Hasta qué
punto una persona se ajusta y manifiesta
según los valores y costumbres de la
sociedad en que vive
6. EJE COGNITIVO
•DEPENDE ACTIVIDAD DOPAMINERGICA EN LOBULOS FRONTALES
•DISMINUCION DE ACTIVIDAD DE LA DOPAMINA, PRODUCE UNA DEFICIENTE
IMAGENGLOBAL DEL ENTORNO, ASI COMO UNA DIFICULTAD PARA
DISCRIMINAR LOS CONTENIDOS EMOCIONALES DE LOS ESTIMULOS
•NO SE SABE INTERPRETAR LA REALIDAD EXTERNA
RAROS
EXTRAÑOS
EXTRAVAGANTES Y
ANTISOCIALES
7. EJE ANSIOSO/INHIBITORIO
EVITATIVOS
SUMISO-DEPENDIENTES
CONTROL EXCESIVO
•SUJETOS EN LOS QUE FALLA EL MECANISMO REGULADOR
DE LA RESPUESTAA SITUACIONES ESTRESANTES
•HIPERACTIVIDAD DEL RECEPTOR SEROTONINERGICO
POSTSINAPTICO
•EMITEN CONDUCTAS ESPECIFICAS PARA MANEJAR LA
ANSIEDAD PERSISTENTE ANTE UNA VIVENCIA CONTINUA
DE AMENAZA
Serotonina
8. EJE IMPULSIVIDAD
PASO A LAACCION
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
CONDUCTAAGRESIVA
•BIOLOGICAMENTE MUY DEMOSTRADO
•HIPOACTIVIDAD SEROTONINÉRGICA
•HIPERACTIVIDAD DOPAMINERGICA SUBCORTICAL
•INCAPACIDAD PARA TRADUCIR LAANTICIPACION DEL CASTIGO EN
UNA CONDUCTA INHIBITORIA
9. EJE EXPLORATORIO
ANTISOCIALES
HIPERACTIVOS
HISTRIONICOS
SUGESTIONABLES
•LIGADO A CONDUCTAS DE SOCIABILIDAD (CANTIDAD DE
INTERACCIONES SOCIALES)
•BIOLOGICAMENTE SE PRODUCE UN BAJO NIVEL DE ACTIVACION
INTERNA (AROUSAL)
•DISMINUCION DE LA MAO PLAQUETARIA
•ALTERACIONES EN EL METABOLISMO DE LA NORADRENALINA
MAO
PLAQUETARIA
Noradrenalina
10. EJE ANIMICO
SE IMPLICAN MUCHO CON EL AMBIENTE
MANIPULATIVOS
DRAMATICOS EMOCIONALMENTE
•COLOREA TODA LAACTIVIDAD PSIQUICA DEL SUJETO
•SENSIBILIDAD ANTE LA SEPARACION
•HIPERACTIVIDAD COLINERGICA
•HIPERACTIVIDAD NORADRENERGICA
•HIPERACTIVIDAD SEROTONINERGICA
Acetilcolina
12. Modelo interaccionista (social-cognitivo):
Albert Bandura
La personalidad es una interacción entre tres cosas: el ambiente,
el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona
(Determinismo Reciproco).
La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es
una piedra angular de la personalidad humana.
13. PERSPECTIVA PSICODINÁMICA DE LA PERSONALIDAD
LOS NIVELES DE LA PERSONALIDAD
Consciente: Sensaciones y experiencias que tenemos en cualquier momento
y de las que nos damos cuenta.
Preconsciente: Donde se almacena la memoria, las
percepciones y pensamientos, de los que no tenemos conciencia en un
momento dado pero que podemos traer con facilidad a la conciencia
Inconsciente: Sede de los instintos que dirigen nuestra conducta.
Depositario de fuerzas que no podemos ver o controlar
+ SUPERFICIAL
+ PROFUNDO
CENSURA
14. LAS ESTRUCTURAS DE LA PERSONALIDAD
Ello:
•Receptáculo de los instintos y la líbido
•Proporciona energía al resto de estructuras.
•Opera con el PRINCIPIO DE PLACER
•No tienen conciencia de la realidad
•Forma de pensamiento: PROCESOS PRIMARIOS
Yo:
•Patrón racional de la personalidad.
•Es el que decide cuando y como satisfacer los deseos, media entre el Ello
y la realidad. (Control de los instintos)
•Opera con el PRINCIPIO DE REALIDAD.
•Forma de pensamiento: PROCESOS SECUNDARIOS
SuperYo: •Aspecto moral de la personalidad
•La interiorización de los valores y normas parentales y sociales.
•Intenta inhibir completamente el Ello.
•Distinguimos en él: La conciencia
Yo Ideal
15. Ello SuperYo
Yo
ANSIEDAD
Realidad Moral
Neurótica
(Entre Yo y Ello)
(Entre SuperYo y Ello)
SEÑAL DE ALERTA
Evitar el peligro real
Inhibir la necesidad impulsiva
Obedecer los dictados de la conciencia
Técnicas racionales
MECANISMOS DE DEFENSA DEL YO
(Estrategias no racionales diseñadas para defender el Yo)
16. Modelos psicobiológicos de la
personalidad
Modelo tridimensional jerárquico de HJ
Eysenck
Las características psicológicas tienen un
sustrato biológico
Las diferencias fisiológicas individuales
podrían ser responsables de las diferencias
psicológicas
Ejemplo: distinta sensibilidad ante el ruido y su
correspondiente patrón conductual
17. Modelo de personalidad de
Eysenck
Estructura dimensional o factorial superior
a los rasgos
extro-introversión (rasgos de sociabilidad,
impulsividad, actividad, excitabilidad, …)
emocionabilidad: neuroticismo-estabilidad
(rasgos de ansiedad, inquietud, varibilidad,
emotividad, ...)
dureza: psicoticismo (rasgos de frialdad,
crueldad, bondad, …)
18. Modelo de personalidad de
Eysenck
Esas dimensiones o factores tienen una
base biológica
determinada genéticamente
reactividad del S.N.Autónomo
extrovertidos: bajos niveles de excitación cerebral,
por lo que buscan estimulación en el entorno
estables: su SNA es poco reactivo por lo que
reaccionan con serenidad
20. CICLO VITAL EVOLUTIVO
El hombre mediante su evolución hasta la
adultez se constituye en la historia de la
adaptación al entorno ambiental
Etapas de desarrollo
Niñez: Etapa más dinámica:
1ª Infancia: Dos primeros años de vida
2ª infancia:
1ª niñez: De 3 a 7 años
2ª niñez: De 7 a 12 años
La juventud: Etapa de transición
La adultez: Etapa de plenitud
La vejez: Etapa de decadencia
22. Primera infancia
Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de
recordar
La memoria está influida por la motivación de destreza,
las estrategias de estudio, el conocimiento general y las
interacciones sociales.
No puede pensar en forma lógica
La función simbólica aparece y se demuestra en la
imitación, el juego y lenguaje simbólico
Pueden comprender relaciones funcionales básicas y el
concepto de identidad, pero confunden la realidad y la
fantasía.
23. Segunda infancia
Distinción entre el “yo” y el “no-yo”
Realidad exterior independiente al niño
Tiene que seguir unas “normas” para alcanzar sus
objetivos
Animismo proyectivo, que le lleva a dar vida a cuanto le
rodea
En esta etapa tiene un pensamiento perceptivo: “piensa
lo que ve”, pero no puede ir más allá de la
representación
Tiene un pensamiento egocéntrico
No tiene posibilidad de realizar abstracciones, para
poder pensar tiene que tener ante sí los datos sensibles,
concretos, a partir de los mismos puede resolver
sencillos problemas
24. Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
1. ESTADIO SENSORIO MOTOR.
Desde el nacimiento hasta los dos años.
Conoce el mundo circundante por medio de sus
capacidades sensoriales y motrices confiándose en
sus reflejos.
Se prepara para luego pensar con imágenes y
conceptos.
2. ESTADIO PREOPERATORIO.
Entre los dos y siete años de edad.
Se caracteriza por la interiorización de las Reacciones
Circulares de la etapa anterior dando lugar a acciones
mentales como el juego simbólico, la intuición, el
egocentrismo, la yuxtaposición, la irreversibilidad
25. Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
3. ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS.
De siete a once años.
Hace referencia a las operaciones lógicas usadas para
la resolución de problemas.
Es capaz de usar símbolos de modo lógico
Adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas como longitudes y volúmenes.
Entre los siete y ocho años desarrolla la capacidad de
conservación de materiales.
Entre los nueve y diez años accede a la noción de
conservación de superficies.
26. Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
4. ESTADIO OPERACIONES FORMALES.
De los doce años en adelante el cerebro humano está
potencialmente capacitado para formular
pensamientos abstractos o pensamientos de tipo
hipotético deductivo.
Puede manejar hipótesis de manera simultanea.
Tiene la capacidad de manejar a nivel lógico
enunciados verbales y proposiciones en lugar de
objetos concretos.
Es capaz de entender abstracciones simbólicas.
Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético
deductivo.
27. ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)
ORAL:
Del nacimiento a 1 año: La boca es la zona
erógena principal, el placer se deriva de
succionar, el Ello es dominante
MEC. DEFENSA:
Proyección, Negación e Idealización
28. ANAL:
De 1 a 3 años : El entrenamiento en el
control de esfínteres (realidad externa)
interfiere con la gratificación de la
defecación.
MEC. DEFENSA:
Aislamiento, Anulación, Formación
Reactiva, Desplazamiento y Racionalización
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)
29. FÁLICA:
De 4 a 5 años : Fantasías incestuosas,
Complejo de Edipo; ansiedad de Castración,
desarrollo del SuperYo.
MEC. DEFENSA:
Represión y Conversión
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)
30. LATENCIA:
5 años a la pubertad: Sublimación del
instinto sexual
GENITAL:
Adolescencia a edad adulta:
Desarrollo de la identidad
de roles sexuales y de
relaciones sociales adultas.
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)
32. Adolescencia−Pubertad
PUBERTAD:
Cambios físicos que permiten que nuestro cuerpo infantil se
transforme en un cuerpo adulto.
Se produce en la segunda década de nuestra vida.
Niños 2−13 años hasta los 16−18 años
Niñas 10−11 años hasta los 14−16 años.
Es un fenómeno universal y biológico y el más importante que
se da en nuestra vida.
ADOLESCENCIA:
Fenómeno psicosociológico que dura más años.
No es universal y cada cultura tiene su forma de pasarlo y en
algunas no existe
33. Principales teorías y escuelas
psicológicas sobre la adolescencia
1. TEORÍA EPIGENÉTICA. JEAN PIAGET.
Señala la importancia del cambio cognitivo y su relación con la afectividad.
El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo
egocentrismo intelectual , confiando excesivamente en el poder de las ideas.
2. TEORÍA DE LA ADOLESCENCIA DE ERIK ERICKSON.
La adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de
conflictos donde la tarea más importante es construir una identidad coherente y evitar la
confusión de roles.
3. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD.
La adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se
produce una primacía del erotismo genital que supone por un lado revivir el conflicto
edipico infantil y la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los
progenitores, y por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos
amorosos.
4. TEORÍA FOCAL DE COLEMAN.
Toma la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia de tal
forma que el adolescente puede hacerles frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.
5. VISIÓN PSICO SOCIOLÓGICA.
Subraya la influencia de los factores externos , la adolescencia se caracteriza por el
aprendizaje de nuevos papeles sociales y la búsqueda de la independencia frente a los
padres.
34. Adolescencia: cambios
El ingreso en el mundo adulto exige una serie
de cambios que desembocan en actitudes y
comportamientos de madurez.
Tres objetivos íntimamente relacionados:
Conquista de madurez entendida como personalidad
responsable.
Logro de la independencia.
Realización de la cualidad de tener una existencia
independiente, de ser, en definitiva, persona.
35. DESARROLLO INTELECTUAL:
Nuevas formas de pensamiento: pasa del período de las
Operaciones Concretas al período de las Operaciones
Formales (estadio final de la secuencia del desarrollo
cognitivo).
Mayor autonomía y rigor en sus pensamientos.
Realidad como subconjunto de lo posible. No se limita a lo
que puede ver y tocar.
Se alcanza el pensamiento adulto: inteligencia formal. Se
formula hipótesis que expliquen los hechos y las
comprueba.
Inteligencia flexible y abstracta.
Se introduce en el estudio sistemático de los fundamentos
de la ciencia.
Capacidad de pensar de manera crítica.
36. PERSONALIDAD E IDENTIDAD:
Búsqueda de la identidad, es la tarea más compleja que
debe abordar el adolescente.
Indefinición del papel que la sociedad le atribuye al
adolescente.
Tendrá que aprender a tomar decisiones que otros no
podrán tomar por ellos.
El proceso de construcción de la identidad se verá muy
influido por los modelos adultos que le hayan ofrecido
durante la infancia.
Los sentimientos de autoestima: origen principal en la
visión que los padres tienen del adolescente.
Enfrentamiento a las normas, inconformismo, tendencia
a comportarse de forma contraria a la establecida.
Debido a que el adolescente analiza las normas, las
discute, las argumenta... y no las obedece sin más.
37. Cambios psicológicos durante la
adolescencia-I
Invencibilidad: el adolescente explora los límites de su entorno,
tanto de su propio físico, como de sus posibilidades. Ello trae como
consecuencia el gusto por el riesgo.
Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atención porque
se está descubriendo a sí mismo, y para él, no hay nada más
importante en ese momento.
Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que
está viviendo, se siente observado constantemente, parece como si
todo el mundo estuviera siempre pendiente de él. Es entonces
cuando aparece la sensación de vulnerabilidad y el miedo al
ridículo.
Ampliación del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del
domicilio familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios
intereses.
38. Cambios psicológicos durante la
adolescencia-II
Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere
confianza con sus iguales. El apoyo que logra en el grupo es
importante para seguir creciendo, puesto que les une el compartir
actividades. Búsqueda de pautas de identificación en el grupo de
pares.
Redefinición de la imagen corporal, relacionada a la pérdida del
cuerpo infantil y la consiguiente adquisición del cuerpo adulto.
Culminación del proceso de separación / individualización y
sustitución del vínculo de dependencia simbiótica con los padres de
la infancia por relaciones de autonomía plena.
Elaboración de los duelos referentes a la pérdida de la condición
infantil: el duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la
identidad infantil (renuncia a la dependencia y aceptación de
nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de la infancia
(pérdida de la protección que éstos significan).Elaboración de una
escala de valores o códigos de ética propios.
40. Madurez
Etapa más larga de la vida
Complejas demandas de logros personales,
sociales, familiares
Límites varían de acuerdo a diferentes
realidades sociales, económicas y culturales
Se divide en tres subetapas:
adultez joven (20-40 o 45 años)
adultez media (40-65 años)
adultez mayor (65 años en adelante)
41. Pauta de desarrollo normal desde
la adolescencia:
Transición a la edad adulta (17-22 años):
los jóvenes se distancian de lafamilia por una gran necesidad de
independizarse y poseen algún grado de autonomía
Entrada al mundo adulto (22-28 años):
han establecido un estilo de vida propia independiente de la familia y
tratan de lograr sus objetivos sin cuestionarse los medios
Transición de los 30 (25-34 años):
se cuestionan ámbitos como el trabajo y la familia
Arraigo (33-43 años):
se comprometen profundamente con los aspectos importantes de su
vida y se desligan de influencias anteriores
Transición de la madurez (40-45 años):
se cuestionan la mayoría de los aspectos de su vida junto a la
concientización del tiempo que les queda.
42. Madurez: personalidad
Logro de identidad e intimidad, para ello
es necesario:
Logro de independencia y límites con padres
Reconocer que sus caminos y metas son
divergentes
Prevalencia de los valores éticos, morales,
sociales y culturales
Preponderancia de metas por sobre
satisfacciones inmediatas
Límites del yo establecidos, identidad
44. Dimensión psicológica de la vejez
Ciclo vital evolutivo: Desarrollo del “poder ser” al
“ser”
Ciclo vital involutivo: Los que fueron pero ya no
lo son => Pérdida => De la “omnipotencia” a la
certeza de la “fragilidad” => Frustración => El
futuro se desvanece => Angustia
45. Envejecimiento Normal
Funciones Cognitivas:
Disminución de la inteligencia fluida,
(capacidad de aplicar las habilidades
intelectuales a nuevas situaciones: proceso
de percepción de relaciones, formación de
conceptos, razonamiento y abstracción)
Depende del desarrollo neurológico viéndose
afectada por procesos de deterioro y
enfermedades.
46. Envejecimiento Normal
Funciones Cognitivas:
Aumento de la inteligencia cristalizada,
(capacidad para recordar y emplear la
información aprendida).
Depende de la educación y del acervo
cultural.
Refleja procesos de aprendizaje intencional
acumulativos, agregándose información al
sistema, reestructurándose y relacionándose.
47. Envejecimiento Normal
Funciones Cognitivas
Disminución de la velocidad de reacción en
tareas como:
actualización de la información
resolución de problemas
proceso de aprendizaje
aptitudes psicomotoras
tiempo de decisión y reacción
Habilidad (capacidad) vs. Agilidad (destreza y
velocidad)
48. Envejecimiento Normal
Personalidad
desde una orientación extravertida, se va volviendo
crecientemente introvertida
incremento de la reminiscencia (el acto o el hábito de
pensar en las propias experiencias pasadas y
relatarlas )
nuevos temores relacionados con la anticipación de
situaciones negativas que afectan a las personas
ancianas
mayor capacidad de aislamiento
acentuación rasgos personalidad / rigidez esquemas
cognitivos