Este documento presenta información sobre el desarrollo cognitivo, físico y socioemocional de los estudiantes en diferentes etapas. Explica conceptos como los estadios de desarrollo cognitivo de Piaget, la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y características de los estudiantes en los ciclos inicial, VI y VII. También describe dominios, competencias y desempeños del marco de buenas prácticas docentes.

1. CONOCIMIENTO DELCONOCIMIENTO DEL
ESTUDIANTEESTUDIANTE
DESARROLLO FISICO . DESARROLLO
COGNITIVOY DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL

2. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBACARACTERISTICAS DE LA PRUEBA
NACIONALNACIONAL

3. DOMINIO, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS del MBDDDOMINIO, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS del MBDD
DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Preparación para el
aprendizaje del
estudiante
Conoce y
comprende las
características
de todos los
estudiantes y
sus contextos,
los contenidos
disciplinares ,
enfoques y
procesos
pedagógicos
-Demuestra conocimiento de las características individuales
socioculturales y evolutivas del estudiante y de sus necesidade
especiales.
-Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez, adolescente y sus distintas
expresiones en el marco de una diversidad de variables.
-1. Las necesidades educativas especiales mas frecuentes.
-2.La edad y genero según cada contexto sociocultural
-3. Las características lingüísticas de sus estudiantes , uso del lenguaje en
contextos especificos.
-4. Las practicas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las
características de sus familias.
- Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de lo
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el áre
curricular que enseña.
- Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel
área , su estructura , sus nuevos desarrollos la relación entre los contenidos d
las diversas áreas y la secuencialidad que estos deben guardar de acuerdo a la
edades de los estudiantes.
- Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y practica
pedagógicas de la didáctica de las áreas que enseña.
- Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación
explicita su relación con la organización y desarrollo de sus practicas d
enseñanza.
- Reconoce cual es la estrategia mas adecuada para el tipo de aprendizaje qu
desea lograr.

4. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTECARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE
CICLOVICICLOVI
Cambios corporales
significativos de carácter
interno y externo
Va construyendo
progresivamente un
pensamiento abstracto; es
decir, desde el punto de
vista cognitivo,

5. Desarrollo Cognitivo-CICLOVIDesarrollo Cognitivo-CICLOVI
Producto de este tipo
de pensamiento, es
capaz de intuir, adivinar
o deducir situaciones a
partir de la observación.

6. Desarrollo Cognitivo-CICLOVIDesarrollo Cognitivo-CICLOVI
 Va construyendo
progresivamente un
pensamiento
abstracto.
 Sus preocupaciones
desde el punto de
vista cognitivo, están
relacionadas con
interrogantes que
pensamiento, es
capaz de intuir,
adivinar o deducir
situaciones a partir de
la observación.

7. Toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje.Toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje.
 Requiere de orientación para
desarrollar las habilidades de
argumentación a través del
razonamiento abstracto
sobre una información
determinada, es decir, que los
ayude a evidenciar los
procesos internos de
pensamiento-razonamiento
que realizan sobre la misma.

8. Desarrollo cognitivo-CICLOVIIDesarrollo cognitivo-CICLOVII
Muestra un mayor desarrollo del
cuerpo que va consolidando su
identidad e imagen corporal; su
pensamiento es más abstracto en
relación con la etapa anterior, lo que
significa que está en condiciones de
desarrollar aprendizajes más
complejos.

9. Desarrollo Cognitivo-CICLOVIIDesarrollo Cognitivo-CICLOVII
En lo social y
emocional, se vuelve
más autónomo, es
más sensible, tiende a
la formación de
grupos en los cuales
puede expresarse y
sentirse bien.

10. DESARROLLO FÍSICODESARROLLO FÍSICO
 En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su
cuerpo, Estos cambios físicos hacen que se reconfigure la imagen
corporal factor importante para la autovaloración, la consolidación de
la identidad y la autoestima. Se debe considerar, además, que el
desarrollo corporal y la imagen corporal, están íntimamente
asociados al desarrollo de la afectividad de los adolescentes. Por
ello, la práctica de actividades físicas, ayudan a configurar las
características corporales propias de cada persona.

11. Desarrollo físico del púber yDesarrollo físico del púber y
adolescenteadolescente

12. EL JUEGO EN LAEL JUEGO EN LA
ADOLESCENCIAADOLESCENCIA

13. IDENTIDAD E IMAGENIDENTIDAD E IMAGEN
CORPORALCORPORAL

14. Requieren aún de apoyo de los adultos, de sus padres yRequieren aún de apoyo de los adultos, de sus padres y
maestros, principalmentemaestros, principalmente
 Para explorar su mundo, construir conocimientos,
enfrentar problemas complejos, integrar, diferenciar y
consolidar acciones, hechos, conceptos y relaciones
sobre el mundo físico y social. Este apoyo debe
considerar las características de esta etapa, para
establecer relaciones y dinámicas nuevas con ellos. No
se debe perder de vista, la etapa del pensamiento en la
que se encuentran de acuerdo a los fundamentos del
desarrollo cognitivo.

15. Necesitan de orientación y estímulo para desarrollar elNecesitan de orientación y estímulo para desarrollar el
pensamiento abstractopensamiento abstracto
 Cuando los adolescentes ingresan a la secundaria sus estructuras
del pensamiento aún son concretas, por eso requieren de estímulos
y orientaciones que los ayude a desarrollar el pensamiento
abstracto. Esta transición de lo concreto a lo abstracto los habilita
para manejar mayores proporciones de conocimiento puesto que
sus estructuras lógicas les permiten operar distintas formas de
relación: reversibilidad, capacidad de anticipación, construyen y
combinan diversas posibilidades en lo probable e imaginario, entre
otros.

16. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKYVIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 PARTE DE UNA UNIDAD DE ANÁLISIS DISTINTA A LA
CONDUCTISTA (ESTÍMULO-RESPUESTA)
 VIGOTSKY CONSIDERA QUE EL HOMBRE NO SE LIMITA A
RESPONDER A LOS ESTÍMULOS, SINÓ, QUE ACTUA
SOBRE ELLOS, TRANSFORMÁNDOLOS.

17. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKYVIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 ELLO ES POSIBLE GRACIAS A LA MEDIACIÓN DE
INSTRUMENTOS QUE SE INTERPONEN ENTRE EL ESTÍMULO
Y LA RESPUESTA.
 GRACIAS AL USO DE INSTRUMENTOS MEDIADORES, EL
SUJETO MODIFICA EL ESTÍMULO.
 LA ACTIVIDAD ES UN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
DEL MEDIO A TRAVES DEL USO DE INSTRUMENTOS
(HERRAMIENTAS MATERIALES Y SIGNOS)

18. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKYVIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 VIGOTSKY PLANTEA QUE EN EL PROCESO DE
DESARROLLO SOCIO-CULTURAL DE LA HUMANIDAD
PARA TRANSFORMARLA SE HALLAN MEDIATIZADOS
TANTO EL SUJETO COMO EL OBJETO POR INSTRUMENTOS
CREADOS POR EL HOMBRE QUE CONSTITUYE LA
CULTURA, LA NATURALEZA SOCIO-CULTURAL DEL
HOMBRE.
 VIGOTSKY MENCIONA ALGUNOS POSTULADOS:
“POR CUANTO EL DESARROLLO ORGÁNICO (DEL SER
HUMANO) SE REALIZA EN UN MEDIO SOCIAL-CULTURAL,
SE CONVIERTE EN UN PROCESO BIOLÓGICO
HISTÓRICAMENTE CONDICIONADO”

19. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKYVIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 VIGOTSKY CON LA PSICOLOGÍA SOCIAL SEÑALA QUE LA
ACTIVIDAD MENTAL, ES EL RESULTADO DE LA CULTURAY
LAS RELACIONES SOCIALES QUE BRINDAN AL
ESTUDIANTE PARA SU ADECUADA RELACIÓN CON LOS
DEMÁS.
 PARA VIGOTSKY, EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
SOCIAL POR LA FORMA CÓMO SE GENERA.

20. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKYVIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 LA INTERACCIÓN Y LA DIMENSIÓN SOCIAL, SON LAS
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DETODO PROCESO EDUCATIVO.
 EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CONSTITUYE UN
PROCESO CULTURAL Y SOCIAL QUE ES EL RESULTADO DE LA
EDUCACIÓN.

21. ZDP
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
Nivel
Tutor
Nivel
Potenci
al
Nivel
Real
Aprendiz Tutor
Andamiaje
participaci
ón guiada
Es la distancia entre el
nivel de desarrollo real,
determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de
la resolución de un
problema bajo la guía de
un adulto o en
colaboración con otro
compañero mas capaz.

22. ANDAMIAJE
La idea de que un
adulto significativo (o
un par -como un
compañero de clase-)
medie entre la tarea y
el niño es lo que se
llama andamiaje.

23. Necesitan mantener y recuperar información para razonar y aprenderNecesitan mantener y recuperar información para razonar y aprender
satisfactoriamentesatisfactoriamente..
La memoria selectiva funciona como un
banco de trabajo desde donde se puede
manipular y reunir información en la toma
de decisiones, resolución de problemas y
comprensión del lenguaje escrito y oral. Para
ayudar a mejorarla y trabajarla, requiere de
información organizada con un orden lógico
o en categorías. Por ejemplo, listas
organizadas en bloques, temas, categorías,
esquemas, cuadros de doble entrada, etc.

24. JEAN PIAGET: DESARROLLOJEAN PIAGET: DESARROLLO
COGNITIVOCOGNITIVO

25. Jean Piaget: teoría del desarrolloJean Piaget: teoría del desarrollo
cognitivocognitivo
Clasifica estadios del desarrollo cognitivo
desde la infancia hasta la adolescencia.
Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4
fases importantes.

26. Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4 fases importantes.Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4 fases importantes.
Etapa sensorio-motora. (0-2 años)
● Acciones motrices y percepción sensorial.
● Reconocimiento de objetos ausentes.
● No elabora imágenes internas.
● Lenguaje no desarrollado
“● lógica de las acciones”

27. Etapa pre-operacional ( 2-7 años)Etapa pre-operacional ( 2-7 años)
● Reconoce reemplazos.
● Pensamiento interiorizado.
● Desarrolla representaciones internas
● Desarrollo del lenguaje
● Habilidad lógica egocentrista.( Interpretacion de todo lo que le
rodea estrictamente en base a su percepcion ( sus sentidos ) y
experiencias personales.

28. Etapa de operaciones concretasEtapa de operaciones concretas
(7-11 años)(7-11 años)
 Relación pensamiento lógico – objetos físicos.
 Invierte o regresa procesos mentalmente.
 Reconoce contradicciones.
 Capacidad de jerarquía y comparación
 Habilidad lógica sociocentrica.
 Explicaciones mas lógicas

29. Etapa de operaciones formalesEtapa de operaciones formales
(11-15 años)-pregunta 6(11-15 años)-pregunta 6
Pensamiento mas allá de la
realidad concreta.
Capacidad de manejar
enunciados.
Capacidad de considerar
mundos posibles, además del
que tiene delante, y por
tanto pensar mediante
hipótesis.

30. Nivel InicialNivel Inicial
En los niños y las niñas
del nivel Inicial, se dan
procesos de intenso
desarrollo y aprendizaje,
que se ven favorecidos e
impulsados desde la
libertad de movimiento,
la promoción de su
autonomía y la atención
cuidadosa y afectiva que
le brindan sus adultos
significativos.

31.  El desarrollo del
pensamiento, el lenguaje,
la motricidad así como la
toma de conciencia de
sus emociones, se dan de
manera gradual y se
enriquecen
permanentemente a
través de las
interacciones con otras
personas de su entorno
social, con la naturaleza y
con objetos diversos.

32. El lenguaje se va
desarrollando poco a
poco a través de un
proceso continuo de
diálogo comunicativo,
que empieza con los
miembros de la familia,
principalmente con la
madre.

33. Durante los
primeros seis años
de vida los niños y
las niñas interiorizan
diversos elementos
de su cultura,
desarrollan su
sentido de
pertenencia y de
identificación
cultural a partir de
las relaciones que
establecen con su
entorno a través de
su lengua materna.

34. ¿Cómo aprenden los niños y las¿Cómo aprenden los niños y las
niñas de Educación Inicial?niñas de Educación Inicial?

35. DESARROLLO COGNITIVO-DESARROLLO COGNITIVO-
NIVEL INICIAL- I CICLONIVEL INICIAL- I CICLO
Inicio del
proceso de
individuación
Dependen
de los
adultos
Adquieren
progreso de
su autonomía
en las rutinas
y actividades
cotidianas

36. Desarrollo cognitivo nivel inicial iDesarrollo cognitivo nivel inicial i
ciclociclo
Los adultos atienden
sus necesidades
básicas
Mayor interés por
integrarse en
pequeños grupos
Se incoan en la
simbolización a
través del lenguaje,
habilidades y
coordinaciones
motoras gruesas y
finas

37. Desarrollo cognitivo- nivel inicial-II cicloDesarrollo cognitivo- nivel inicial-II ciclo
 Participan de
manera mas
independiente y
activa ,
integrándose a
grupos mas
grandes.
 Mayor autonomía
en relación a los
adultos.
 Mayor dominio,
control y
coordinación con
sus movimientos.

38. Desarrollo Cognitivo-Inicial II cicloDesarrollo Cognitivo-Inicial II ciclo
Se sienten mas
seguros y
confiados.
Establecen
relaciones
lógico
matemáticas .
Mayor
dominio
control, y
coordinación
de sus
movimientos

39. Desarrollo cognitivo-CICLO IIIDesarrollo cognitivo-CICLO III
Fortalecen sus
capacidades
comunicativas
.
Desarrollan
operaciones
lógicas
(clasificación,
seriación,
ordenamiento)

40. Pensamiento
concreto.
Creciente
interés por
alternar con
otras personas.
Responden a
reglas sobre lo
bueno y malo
de la cultura.

41. Desarrollo Cognitivo-CICLO IVDesarrollo Cognitivo-CICLO IV
 Incrementan procesos
de manejo de
conceptos ,
procedimientos y
actitudes
correspondientes a
cada una de las áreas
curriculares.
 Mayor desarrollo de
habilidades de lectura y
escritura, mejores
habilidades de calculo.
 Afianza sus habilidades
motrices finas y gruesas

42. Desarrollo Cognitivo-CICLOVDesarrollo Cognitivo-CICLOV
Consolida su
pensamiento
operativo.
Buscan
información en
fuentes diversas.
Comunicación
entre pares.

43. Desarrollo cognitivo-CICLOVIDesarrollo cognitivo-CICLOVI
Cambios corporales
significativos de
carácter interno y
externo
Va construyendo
progresivamente
un pensamiento
abstracto; es decir, sus
preocupaciones desde
el punto de vista
cognitivo,
.

44. Desarrollo Cognitivo-CICLOVIDesarrollo Cognitivo-CICLOVI
Producto de este tipo
de pensamiento, es
capaz de intuir, adivinar
o deducir situaciones a
partir de la
observación.

45. Desarrollo cognitivo-CICLOVIIDesarrollo cognitivo-CICLOVII
Muestra un mayor
desarrollo del cuerpo que
va consolidando su
identidad e imagen
corporal; su pensamiento
es más abstracto en
relación con la etapa
anterior, lo que significa
que está en condiciones
de desarrollar
aprendizajes más
complejos.

46. Desarrollo Cognitivo-CICLOVIIDesarrollo Cognitivo-CICLOVII
En lo social y emocional,
se vuelve más autónomo,
es más sensible, tiende a la
formación de grupos en
los cuales puede
expresarse y sentirse bien.

47. Desarrollo Cognitivo-CICLOVIIDesarrollo Cognitivo-CICLOVII
Se comunica de manera
libre y autónoma en los
diversos contextos donde
interactúa.
Está en proceso de
reafirmación de su
personalidad, reconoce su
necesidad de
independencia y de
reafirmación de su propio
“Yo”

48. ¿¿Cómo orientar el aprendizaje delCómo orientar el aprendizaje del
adolescente en Secundaria?adolescente en Secundaria?

49. ¿Cómo orientar el aprendizaje del¿Cómo orientar el aprendizaje del
adolescente en Secundaria?adolescente en Secundaria?

50. EGOCENTRISMO : DAVIDEGOCENTRISMO : DAVID
ELKINDELKIND

51. Tipos de conocimientoTipos de conocimiento

52. ETAPA PRE OPERACIONALETAPA PRE OPERACIONAL
( 4 -7 AÑOS )( 4 -7 AÑOS )
Egocentrismo.-Percepcion del mundo y
de las experiencias de los demás
exclusivamente desde su propio punto de
vista.
Razonamiento transductivo- Utlizacion
de los detalles de un acontecimiento para
juzgar un segundo acontecimiento. No
puede realizar generalizaciones

53. La centracion.- Interés por una única
faceta de un objeto, lleva al niño a hacer
juicos rápidos, Solo se fija en un aspecto
del fenómeno.
Pensamiento irreversible.-Imposibilidad
de
Realizar transformaciones mentales o
volver mentalmente una actividad a su
estado o condición anterior

54. OPERACIONES CONCRETASOPERACIONES CONCRETAS
Pensamiento lógico matemático
Procesos
Clasificación.- Constituye una serie de
relaciones mentales en funcion de las
cuales los objetos se reunen por
semejanzas, se separan por diferencias.

55. Seriación .- Es una operación lógica que a
partir de los sistemas de referencias permite
establecer relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto y ordenarlos
según sus diferencias, Se distingue las
siguientes propiedades:
Transitividad.- Capacidad de ordenar
objetos mentalmente y reconocer las
relaciones entre varias cosas en un orden
serial

56. Clasificación .- La capacidad de nombrar
e identificar los conjuntos de objetos de
acuerdo a la apariencia , tamaño u otras
características .
Conservación .- A pesar que un objeto
cambie de apariencia aun sigue siendo el
mismo en cantidad.
Descentramiento- El estudiante tiene en
cuenta múltiples aspectos para resolver
un problema.

57. Reversibilidad.-Los números o los
objetos se pueden cambiar y luego volver
a su estado original.
Seriación.- Habilidad de ordenar los
objetos en un orden según el tamaño ,
forma o cualquier otra característica