1. PRESENTADO POR:
Roció Cupitra
Neyddu daza
Tatiana duran
Marcos Martínez
Paola muñoz
Mónica peña
Andrés rojas

2. Adolescente, persona entre
los 12 y los 18 años de edad
(según la constitución
política de Colombia).
La adolescencia es el
periodo de la vida en el cual
el individuo adquiere la
capacidad de reproducirse,
transita de los patrones
psicológicos de la niñez a la
adultez y consolida su
independencia económica
(Según la OMS).

3. ARTICULO 45. El
adolescente tiene derecho
a la protección y a la
formación integral.
El Estado y la sociedad
garantizan la participación
activa de los jóvenes en los
organismos públicos y
privados que tengan a cargo
la protección, educación y
progreso de la juventud.

4. LEY 375 DE 1997
(julio 4). Diario No. 43079
de 9 de julio de 1997
<NOTA DE VIGENCIA:
Ley derogada por el
artículo 79 de la Ley 1622
de 2013>.
Por la cual se crea la ley
de la juventud y se dictan
otras disposiciones.

5. MADUREZ FISICA Pleno desarrollo sexual
MADUREZ COGNITIVA
Dominio del pensamiento
abstracto
MADUREZ SOCIOLOGICA
Establecimiento de la
independencia familiar
MADUREZ LEGAL
Derecho al voto
MADUREZ PSICOLOGICA
Descubrimiento de la
identidad,
Independencia del hogar
Desarrollo de las propias
relaciones sociales

7. SEGÚN
ERICKSON
Los grupos y los líderes influyen en consolidar la identidad
personal del joven. El busca ídolos a quienes imitar como
consecuencia de esto en el adolescente se producen la crisis:
• Identidad: Sentimientos de integración. v/s Confusión de
Roles.
• Sentimiento de marginación.
• Relación Significativa: Grupos de pares
• Experiencias en un todo nuevo; asumir nuevos papeles
¿Quién soy?, Nuevo sentido de identidad del yo.
• Etapa crucial; sociedad, papeles, identificación sexual.
• Incapacidad de “controlarse” e identificarse, tomar
decisiones.
• El muchacho se siente aislado, vacío, ansioso, indeciso.
• Virtud: Fidelidad.- “La fidelidad es la capacidad de preservar
las lealtades concedidas libremente, a pesar de las
contradicciones inevitables del sistema de valores”.

8. SEGÚN
ERIKSON
• Establecer amistades
• Sentimiento de responsabilidad adulta.
• sentimiento de independencia.
• Sentido de identidad(estable) para establecer
una pareja(reciprocidad, intimidad y
dedicación).
• Con un sentido de identidad débil, huimos
atacamos.
La naturaleza caótica del adolescente se debe a su
conflicto de identidad. Lograr la identidad significa
que han resuelto los siguientes problemas: 1)
elección de una ocupación 2) adopción de valores
en qué creer y porqué vivir 3) desarrollar una
identidad sexual satisfactoria o definida. Los
adolescentes son relativamente alegres, hacen sus
compromisos y muestran fidelidad a sus pares.

9. SEGÚN
PIAGET
Etapa de la Adolescencia Media (15-18 años)
a. Desarrollo físico
Existe una diferencia notoria entre el desarrollo físico del hombre
y la mujer en términos de velocidad, se da un mayor interés por
la sexualidad (pensamientos y sentimientos)
b. Desarrollo cognoscitivo
Continua el desarrollo de la etapa de las operaciones formales,
se da el pensamiento abstracto, aun existen inconsistencias
entre el pensamiento y la conducta.
c. Auto-desarrollo
Se da la independencia, se busca y se afina la identidad, existen
cuestionamientos en general, se da la exploración y la
experimentación en general, se desarrolla la auto-confianza.
d. Desarrollo social
Continúa la socialización y la importancia por las relaciones
interpersonales, se da mayor importancia a los amigos más
cercanos, existe una mayor sensibilidad social, se busca la
autonomía de la familia.
e. Desarrollo emocional
Hay mayor estabilidad emocional, se depende del pensamiento
formal (operacional), existe mayor madurez emocional.

10. SEGÚN
FREUD
Sigmund Freud miraba en la adolescencia una
etapa de vital importancia en el desarrollo de los
seres humanos, al ser en ésta donde las
pulsiones sexuales pueden hallar una salida, por
contar los sujetos en esta periodo de estructuras
físicas que les permitirán llevar a efecto el acto
sexual, lo que les deparará satisfacción y la
posibilidad de continuar con la permanencia de la
especie.
MASTURBACIÓN.
Actividad sexual y genital, llamada por Freud
autoerotización, en la que no se cuenta con una
pareja y a través de la cual
se busca llegar al orgasmo y obtener un placer
inmaduro por no ser de intercambio recíproco.

12.  La persona (ADOLESCENTE)
debe compensar (solucionar)
el conflicto mediante su
propia actividad intelectual.
 La solución significa una
nueva manera de pensar y
estructurar las cosas; y no
una nueva comprensión sobre
esa parcela de la realidad.
 Ese nuevo estado de
conocimiento puede
desarrollarse aún más, de
acuerdo con una lógica
similar.

14. Piaget.
 El objetivo más
importante de su vasta
obra fue explicar cómo
desarrolla el hombre su
conocimiento:
 "cómo se pasa de un
estado de menor
conocimiento a un estado
de mayor conocimiento",
lo cual es de una
importancia fundamental
para la educación.

15.  El aprendizaje para
descubrimiento implica una tarea
distinta para los alumnos, pues el
contenido no se da en forma
acabada, sino que debe ser
descubierta por el alumno: éste
reordena el material adaptándolo a
su estructura cognoscitiva previa,
para descubrir relaciones, leyes,
conceptos y formas de
representación que
posteriormente incorpora (asimila)
a sus esquemas. Este tipo de
aprendizaje es el que plantea
Piaget como el verdadero
aprendizaje.

16.  El conocimiento no es absorbido de
manera pasiva del ambiente. No
basta estar expuesto a una serie de
estímulos para “aprenderlos".
 El conocimiento no es procreado por
la mente de la persona ni brota
cuando madura.
 No basta "tener la edad" para que un
individuo tengan "X" conocimientos.
Piaget considera que el desarrollo del conocimiento es un proceso
de reestructuración del mismo:

17.  El conocimiento es
construido por cada uno de
nosotros, a través de la
interacción de nuestras
estructuras mentales con el
ambiente.
 Las personas, por naturaleza
somos activas y buscamos la
interacción con el entorno,
esta interacción nos permite
ir construyendo nuestra
propia realidad, nuestro
conocimiento de todo lo que
nos rodea.

19. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos;
pero también es necesario
que el alumno se interese por
aprender lo que se le está
mostrando.

20. Ventajas del Aprendizaje
Significativo:
 Produce además una
retención más duradera de la
información.
 Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados
con los anteriormente
adquiridos de forma
significativa, ya que al estar
claros en la estructura
cognitiva se facilita la
retención del nuevo
contenido.

21. Aprendizaje Significativo
Ausubel y NoVak (Pozo. 1989)
centraron sus estudios aprendizaje
escolar y describieron tipos de
aprendizaje a partir de las dimensiones
recepción-descubrimiento y
significativo-memorístico.
El aprendizaje por recepción se
caracteriza porque el alumno recibe
los contenidos que debe aprender en
su forma final y acabada. No
necesita realizar algún
descubrimiento más allá de la
comprensión y la asimilación de los
mismos, de manera que pueda
reproducirlos cuando así se
requiera.

22. Adaptada de Ausubel, Novak y Hanesian,1995

24. Según Vigostky el desarrollo
cognitivo del adolescente
esta determinado según a la
cultura que pertenece, el
entorno social, influye en el
desarrollo del adolescente.
Además señala que el
lenguaje es el sistema
simbólico más importante
que apoya el aprendizaje.

25. Vygotsky decía que el
desarrollo cognoscitivo
depende de las relaciones
con la gente que rodea al
adolescente o del
ambiente en el que se
desenvuelve ya que los
adolescentes adquieren
sus conocimientos, ideas,
actitudes y valores a
partir de su trato con los
demás.

26. Es la distancia entre el
nivel real de desarrollo
determinado por la
capacidad de resolver
independientemente el
problema y el nivel de
desarrollo potencial
determinado a través
de la resolución de un
problema bajo la guía
de un adulto o en
colaboración con otro
compañero más capaz.

27. Los maestros, padres o
compañeros que interactúan
con el estudiante son los
que inicialmente en cierto
sentido son responsables de
que el individuo aprenda. En
esta etapa, se dice que éste
está en su ZDP.
Gradualmente, el individuo
asumirá la responsabilidad
de construir su
conocimiento y guiar su
propio comportamiento.

28. La ZDP consiste en la
etapa de máxima
potencialidad de
aprendizaje con la ayuda
de los demás, puede
verse como una etapa de
desarrollo del ser
humano, donde está la
máxima posibilidad de
aprendizaje.

32. La teoría cognitiva,
proporciona grandes
aportaciones al estudio
de los proceso de
enseñanza y aprendizaje,
como la contribución al
conocimiento preciso de
algunas capacidades
esenciales para el
aprendizaje, tales como:
la atención, la memoria y
el razonamiento.

33. La teoría cognitivista enfatiza la
adquisición de conocimientos y
estructuras mentales internas; se
dedican a la conceptualización de los
procesos del estudiante y se ocupan
de cómo la información es recibida,
organizada y almacenada

34. Reconoce la importancia
de cómo las personas
organizan, filtran,
codifican, categorizan, y
evalúan la información y
la forma en que estas
herramientas,
estructuras o esquemas
mentales son empleadas
para acceder e
interpretar la realidad.

35.  La teoría cognitiva determina
que: "aprender" constituye la
síntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones,
las cuales actúan en forma
relativa y personal en cada
individuo, y que a su vez se
encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales. El
aprendizaje a través de una
visión cognositivista es mucho
más que un simple cambio
observable en el
comportamiento.

36.  El alumno es un sujeto
activo procesador de
información, que posee
competencia cognitiva
para aprender y solucionar
problemas; dicha
competencia, a su vez,
debe ser considerada y
desarrollada usando
nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.

37.  El profesor parte de la idea
de que un alumno activo que
aprende significativamente,
que puede aprender a
aprender y a pensar. El
docente se centra
especialmente en la
confección y la organización
de experiencias didácticas
para lograr esos fines. No
debe desempeñar el papel
protagónico en detrimento
de la participación cognitiva
de los alumnos.

38. El aprendizaje en el
cognitivismo resulta
cuando la información es
almacenada en la memoria
de una manera organizada
y significativa.
Los maestros son
responsables de que el
estudiante realice esa
organización de la
información de una forma
optima.

39. El enfoque cognitivo, se
concentra en las actividades
mentales del estudiante que
conduce a una respuesta y
reconocen los procesos de
planificación mental.
Así mismo las teorías
cognitivas afirman que el
ambiente y sus componentes
de la instrucción no pueden
explicar todo el aprendizaje
que resulta de una
instrucción.

40. PRINCIPIOS
BASICOS DEL
COGNITIVISMO
Incluyen los siguientes:
1. Énfasis en la
retroalimentación juega un
papel importante en el
cognitivismo, lo cual la
utiliza para guiar y apoyar
las conexiones mentales
exactas, entre los principios
cognitivas la participación
del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
2. Creación de ambiente de
aprendizaje que permitan y
estimulen a los estudiantes
a hacer conexiones con
material aprendido.