Andragogia, Proceso de aprendizaje, el cual va dedicado a personas adultas, caracterizándose por ser, en vez de un proceso de enseñanza–aprendizaje, una actividad que va enfocada hacia la orientación – aprendizaje del adulto.
1. UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
PARTICIPANTES: JORGE HILARIO RIVERO
JANCY ALVAREZ MINDIOLA
LILIANA ARIAS GALVIS
KENNEIDY QUINTERO BUSTOS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
MAESTRIA: INFORMATICA EDUCATIVA
ASIGNATURA: Procesos Cognitivos y Mediación
Tecnológica
PROFESOR: M.Sc. Tubalcain J Villalobos G
2. Antecedentes de la InvestigaciónUNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
3. PEDAGOGÍA Y ANDROGOGÍAUNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
ANDRAGOGÍA
Proceso de aprendizaje, el cual va
dedicado a personas adultas,
caracterizándose por ser, en vez de un
proceso de enseñanza–aprendizaje,
una actividad que va enfocada hacia
la orientación – aprendizaje del adulto.
PEDAGOGÍA
Es el arte de enseñar o parte de la
educación la cual va dirigida
primordialmente hacia los niños y
jóvenes. Es un proceso de
enseñanza–aprendizaje, en donde
se le da al niño o al joven las
herramientas y conocimientos
para que así pueda aplicarlas en
un futuro e irlas desarrollando,
dentro de un contexto
psicológico y social
4. MEDIANDO EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
TEORIAS SOCIOS AFECTIVASUNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
cree que la conducta humana debe ser
descrita en términos de la interacción recíproca
entre determinantes cognoscitivos o
personales, conductuales y ambientales. Los
procesos cognitivos son los primeros
mediadores del comportamiento.
Para la teoría social cognitiva (TSC), una parte
importante del comportamiento resulta del
aprendizaje vicariante o por imitación
5. LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES DEL INDIVIDUO
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
EL APRENDIZAJE VICARIANTE RESULTA DE CUATRO PROCESOS
6. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
Teoría psicosocial"
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos
en el desarrollo de la vida, a las que han de enfrentarse las personas)
1. Confianza básica (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses).
2. Autonomía (desde los 18 meses hasta los 3 años
3. Iniciativa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente).
4. Laboriosidad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).
5. Búsqueda de identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente).
6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente).
7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años
aproximadamente).
8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la
muerte).
Teoría del desarrollo de la
personalidad a la que denominó "Teoría
psicosocial".
8. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
LA PSICOLOGÍA DIALÉCTICO-GENÉTICA
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
Afirmaba que la práctica educativa no debería limitarse
a la mera instrucción, sino a favorecer el desarrollo
integral de la personalidad del niño.
El desarrollo del individuo es un proceso de
diferenciación progresiva desde una indiferenciación
total inicial respecto a los demás y al mundo físico
hasta llegar a la conciencia del hombre adulto
(1879-1962
9. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
ESTADIOS DE DESARROLLO DEL PSIQUISMO INFANTIL, SEGÚN HENRI
WALLON
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
ESTADIO
EDAD
APROXIMADA CARACTERÍSTICAS
IMPULSIVO
PURO
De 0 a
los 6 meses
Se caracteriza porque en el niño se producen únicamente
respuestas motoras de carácter reflejo (espasmos, crispaciones,
gritos, etc.).
"Simbiosis alimenticia".
EMOCIONAL
De los 6 a
los 12 meses
La relación con el mundo exterior es predominante. Aparición de
la mímica (sonrisa). Comienzo de la sistematización de ejercicios
sensorio-motores
"Simbiosis afectiva".
SENSITIVO-MOTOR
De 1 a
2 años
Exploración del espacio circundante. Investigación e inteligencia
de las situaciones.
"Sociabilidad incontinente".
PROYECTIVO
De 2 a
3 años
Imitación y actividad simbólica. Afinación de la capacidad de
desplazamiento (andar) y del lenguaje básico (hablar)
"La función motora es el instrumento de la conciencia".
DEL PERSONALISMO
De 3 a
5 años
Conciencia del yo. Crisis de oposición. Edad del narcisismo e
imitación de personajes.
"Reacción de prestancia".
DEL PENSAMIENTO
CATEGORIAL
De los 5 a
los 12 años
Eliminación del sincretismo afectivo e intelectual. Regresión del
sincretismo. Poder de autodisciplina mental (atención).
Conocimiento operativo racional, función categorial.
"Personalidad polivalente".
DE LA PUBERTAD
Y DE LA
ADOLESCENCIA
De los 12 a
los 17 años
Retorno al yo corporal y al yo psíquico. Adquisición de elementos
preparatorios para la edad adulta.
"Acceso a los valores sociales".
10. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
JEROME BRUMER (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO )
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
Bruner sustenta un paradigma que mantiene preferencia por la
investigación focalizada en el desarrollo humano, visto éste
desde la perspectiva intelectual cognitiva. Este paradigma se
sintetiza en la mente como el funcionamiento cualitativo del
11. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
VIGOTSKY (1991,1995), EL DESARROLLO PSICOLÓGICO
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
El desarrollo psicológico de cada individuo es un proceso
dinámico de co-construcción que tiene lugar exclusivamente a
través de la participación de la persona en las actividades
socialmente organizadas del contexto histórico-social en que se
desenvuelve. Los postulados teóricos de Vygotsky permiten
explicar el desarrollo afectivo como un proceso interrelacionado a
VIGOTSKY
(1991,1995),
12. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
(BROBERG, 2000; ROBINSON, 2002). , TEORIA DEL APEGO
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
La teoría del apego asigna una importancia
central a los vínculos afectivos tempranos que se
generan entre el bebé y su cuidador o cuidadores
primarios. Establece que existe una motivación
intrínseca en los seres humanos a generar lazos
emocionales prolongados y consistentes, desde
16. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
La inteligencia
emocional nos permite
tomar conciencia de
nuestras emociones,
comprender los
sentimientos de los
demás, tolerar las
presiones y
frustraciones que
soportamos en el
trabajo, acentuar
nuestra capacidad de
trabajar en equipo y
adoptar una actitud
empática y social, que
19. CUALIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
LAS PRINCIPALES CUALIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
SON CINCO
CONCIENCIA DE
UNO MISMO,
EQUILIBRIO ANÍMICO
MOTIVACIÓN
CONTROL DE LOS IMPULSOS
Y SOCIABILIDAD.
21. ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
Conocer Las Propias Emociones La motivación intrínseca
Manejar las relaciones
Reconocer las emociones
en los demás
22. FUNCION MEDIADOR DEL DOCENTE
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
El de investigador
educativo
La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa desde
diferentes perspectivas pedagógicas, le han asignado al docente
diversas funciones:El de transmisor de
conocimientos
El de animador
El de supervisor o guía del
proceso de aprendizaje
23. UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
ROL DEL DOCENTE Y ROL DEL
PARTICIPANTE
R O L D E L D O C E N T E
R O L D E L
P A R T I C I P A N T E
Enfocase siempre en los
aspectos positivos de la
conducta del estudiante y
construye a partir de ellos.
Interviene sólo si se lo solicitan
o si es muy necesario. En
ambos casos con acciones más
que con palabras.
Organiza actividades en grupo
generando interrelación y
socialización entre los
participantes, adopta el tono y la
actitud de quien construye con
el grupo, no imponga su criterio,
sugiere y deja actuar
Trabajar más en sus aspectos
positivo y con la guía del
docente ir mejorando sus
deficiencias
comportamentales.
Profundizar en el pensamiento
sistemático, claro y efectivo de
aprender y resolver problemas.
Desarrolla actividades de
forma cooperativa con los
demás integrantes de su
grupo, se apoya en las
sugerencias del docente y
unificando criterios para un
mismo fin.
24. ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIÓN SOCIO-AFECTIVA
EDUCACIÓN SOCIO-AFECTIVA
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
JUÁREZ (2003)
Considera que aproximarse a la
formación y práctica de valores
humanos amerita hacerlo desde lo
racional, pero también desde lo
afectivo, puesto que las emociones y
los sentimientos conforman un punto
central de dicha formación.
La educación se ha centrado
tradicionalmente en el ámbito de lo cognitivo,
olvidándose de la dimensión socio-afectiva
de la personalidad de los estudiantes. Para
actuar como mediador en la solución de
conflictos y problemas de violencia en las
aulas es fundamental brindar una educación
integral, llegando de esta manera a
estrategias psicopedagógicas para la
educación socio-afectiva Orientadas a la
educación integral con objetivos sociales,
ROGERS (2003)
El alumno desarrollará su
aprendizaje integral cuando llegue
a ser significativo y esto sucede
cuando se involucra a la persona
como totalidad, incluyendo sus
procesos afectivos y cognitivos
25. ESTRATEGIAS
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
Ser un maestro interesado en el alumno como persona total,
Estar abierto a nuevas formas de enseñanza,
Fomentar el espíritu cooperativo
Ser auténtico y genuino ante los alumnos,
Intentar comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser
sensible a sus percepciones y sentimientos,
Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas
Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias para
que cuando lo requieran puedan contar con él.
26. UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS
1. Intencionalidad y Reciprocidad
El mediador debe establecer metas, seleccionar
objetivos y tratar de compartir con el sujeto las
intenciones de un proceso mutuo; esto lleva al
niño a implicarse en la experiencia para lograr
los objetivos.
2) Trascendencia
Implica enseñar al sujeto una conducta de
planificación para poder utilizar los
conocimientos almacenados previamente y
proyectarlos en aprendizajes futuros.
3) Significado
Consiste en presentar las situaciones de
aprendizaje de forma interesante y relevante
para el sujeto, de manera que éste se implique
activa y emocionalmente en la tarea. El
significado incluye tres requisitos.
27. UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS
4. Competencia
Mediante este instrumento se intenta potenciar al
máximo el aprendizaje en los niños. Se trata de
potenciar el sentimiento de “ser capaz”. crear una
dinámica de interés por ser más y de poder
dominar situaciones para alcanzar nuevas metas.
5. Regulación y Control de la Conducta
Significa ayudar al niño a regular su conducta
impulsiva enseñándole estrategias de
planificación.
6. Participación activa y conducta compartida
El aprendizaje activo exige la interacción
profesor – alumno y entre el grupo de iguales.
El profesor debe compartir las experiencias de
aprendizaje con los estudiantes, intentando
situarse en lugar de estos.
28. UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS
8. Mediación de la búsqueda, planificación y
logro de objetivos
7 Individualización y Diferenciación
Psicológica
Consiste en considerar las diferencias
individuales o estilos cognitivos de cada
persona para adaptar el aprendizaje a
dichas diferencias
La planificación está dirigida a conseguir que
los sujetos orienten su atención al logro de
metas futuras, más allá de las necesidades
del momento.
9. Mediación de la novedad y la
complejidad
La ventaja de lo novedoso en las tareas
despierta la curiosidad en el estudiante.
29. UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS
10. Mediación del conocimiento, de la
modificabilidad y del cambio
11. Transmisión mediada de valores y
actitudes
El individuo ha de llegar a
autopercibirse como sujeto
activo, capaz de generar y
procesar información. El
mediador hace que el individuo
tenga un conocimiento objetivo
de sí mismo y de su potencial
para el cambio.
se pretende que los alumnos vivan
unos valores y los hagan operativos
en su conducta dentro de la realidad
socio – cultural en la que se
desenvuelven.
para el desarrollo de actitudes
positivas del tipo de: respeto,
tolerancia y comprensión en el trato
con las personas de su entorno, ayuda
31. UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
COMPETENCIAS DEL DOCENTE PARA LA MEDIACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
La escuela constituye el escenario formal para el
desarrollo de procesos que posibiliten la
formación integral del niño. Los padres envían a
sus hijos a la escuela para que aprendan; el
Estado por su parte, confía en que los maestros
enseñen al tiempo que aprenden.
El alumno debe tener la disposición
para aprender a aprender.
El profesor debe enseñar a pensar
32. UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACION
A
El aprendizaje ocurre cuando llega a nuestra mente
un conocimiento y la hacemos nuestro, es decir
modifica nuestra conducta.
Se dice así cuando lo que aprende le sirve y lo
utilizamos a nuestra vida cotidiana.
Es un proceso de interacción entre el organismo
humano en desarrollo y el adulto con experiencia e
intención de : seleccionar, enfocar, retroalimentar
las experiencias ambientales y los hábitos de
aprendizaje.
MEDIACION EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
34. UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
ZAPATOS PARA ACTUAR DE EDWARD DE BONO
En 1996 Edward de Bono publicó “Seis
pares de zapatos para la acción”
proporcionando una nueva metodología que
usaba los colores y estilos de zapatos para
encaminarse a distintos tipos de acción.
El propósito de este método es la forma
como una persona puede comportarse de
una manera determinada en cierta situación .
Se debe tener presente el estilo de acción
adecuado y tratar de adaptar las acciones a
ese estilo. El propósito no es describir
acciones después de que hayan ocurrido y
analizar la conducta
Como es posible emplear por separado los estilos de zapatos, este método
consiste en dos pasos sencillos.
1. Identificar qué tipo de acción se requiere.
2. Ponerse los zapatos apropiados para la acción y comportarse de esa forma.
Para eso, es necesario entender la naturaleza de cada estilo y color de
calzado:
36. UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
INTELIGENCIA MÚLTIPLELA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ES UN MODELO
PROPUESTO EN 1983 POR HOWARD GARDNER
la inteligencia no es vista como
algo unitario que agrupa
diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias
múltiples, distintas y
semi-independientes. Gardner
define la inteligencia como la
«capacidad mental de resolver
problemas y/o elaborar productos
que sean valiosos en una o más
culturas».
Howard Gardner añade que, así como hay
muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia