En este ensayo puedes encontrar algunas de las teorias de aprendizajes, que se aplican en el nivel superior.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
Escuela de educación, decanato de postgrado
Maestría en Educación Superior Mención Planeamiento
Asignatura:
Teorías del currículo a nivel superior
Tema:
Ensayo sobre las Teorías del Currículo de Educación Superior.
Maestrante:
Yadira Estrella
Facilitadora:
Dra. Ceferina Cabrera.
Santiago, República Dominicana
3 de junio de 2019

2. • Ensayo sobre las Teorías del Currículo de Educación
Superior.
• En la adquisición del aprendizajes, su desarrollo y
expansión el ser humano a medidas que los
investigadores de diversas posturas teóricas, ponen
a pruebas sus ideas e hipótesis en el escenario,
permite mejoras en la enseñanza y el aprendizaje
de estudiantes de cualquier edad y nivel. Las teorías
tratan los acontecimientos que se producen en los
procesos de aprendizajes de los seres humanos y
plantean diferentes estrategias que permiten a los
docentes y psicólogos tener una idea de cómo
enseñar, de acuerdo a las características de la
persona.

3. • El objetivo de este ensayo es analizar las teorías del
currículo propuestas por varios autores,
especialmente las que se aplican en el nivel
superior. Este ensayo es importante para los
estudiantes de educación, maestros, y todas
personas interesadas en las teorías del aprendizaje.
• Las teorías del aprendizaje conductivo, cognitiva,
constructivista, Ecléctica, sistémica, entre otras, se
caracterizan por ser un conjunto de elementos
interrelacionados que se enfocan hacia el mismo
objetivo. Determinan el proceso y se expresan en
términos cuantitativos y cualitativos.

4. • Teoría cognitiva. Ormrod (2005, p. 208), expone que, tanto Piaget como Vygotsky han señalado que
los niños a lo largo del tiempo van desarrollando procesos mentales cada vez más complejos. Piaget
describió esta evolución mediante cuatro etapas cualitativamente distintas, mientras que Vygotsky se
refirió a ella en términos de una zona de desarrollo próximo en constante avance.
• Sea cual sea la perspectiva que adoptemos, llegaremos a la misma conclusión: los profesores deben
tener en cuenta el nivel actual cuando planifican los temas y los métodos de enseñanza. Por ejemplo,
los niños tienen más dificultades con las ideas abstractas, sobre todo si no están relacionadas con su
propia experiencia (utilizando la terminología de Piaget, están en una etapa pre operacional u
operacional concreta, y no en una etapa operacional formal), y por lo tanto aprenderán de manera
más eficaz si la información se les presenta mediante actividades concretas y manipulativas. Incluso,
los alumnos de bachillerato y de los primeros años de la universidad, pueden beneficiarse de estas de
experiencias concretas antes de estudiar materias abstractas. De hecho, la investigación sobre el
aprendizaje verbal nos dice que los alumnos de todas las edades y niveles evolutivos pueden
beneficiarse de la posibilidad de aprender a partir de materiales concretos.

5. Teoría evolutiva. Ormrod (2005, P. 187), Expone que, Piaget y sus
colaboradores, estos realizaron una serie de estudios que
proporcionaron espléndidas ideas sobre la manera en que los niños
piensan y aprenden respecto al mundo que les rodea (Inhelder y
Piaget, 1958; Piaget, 1928, 1952, 1959, 1970, 1971, 1972, 1980;
Piaget e Inhelder, 1969).
Romero y Quesada (2014, p.32), sostienen que, el Aprendizaje
significativo, es según el teórico estadounidense David Ausubel,
un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información
nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

6. En el plano de la enseñanza, el constructivismo, según Salgado (2006,
p.41), En la teoría de Vygotsky, encontramos varios conceptos y
aplicaciones esenciales para el constructivismo actual: La Zona de
Desarrollo Próximo (ZPD): Es la brecha que existe entre lo que el alumno
puede hacer sin ayuda, y lo que puede llegar a hacer con la ayuda de un
compañero más hábil (o el maestro). Vygotsky creía que los maestros
debían trabajar en esa zona con el alumno, la cual representa el
potencial por desarrollar. Trabajar en la ZPD implica alentar siempre al
estudiante a dar un poco más de sí, pero tampoco exigiéndole tanto que
no sea capaz de realizar la tarea.

7. • El “andamiaje”: Utilizando la metáfora de un andamio, Vygotsky
planteó que el docente, en un principio, debe brindar ayuda al
estudiante, pero después, conforme éste va adquiriendo pericia,
el maestro debe ir poco a poco retirando el apoyo, para que el
estudiante logre realizar las tareas por sí mismo. El andamiaje
tiene lugar, precisamente, en la Zona de Desarrollo Próximo. Se
debe destacar que el trabajo de Vygotsky toma en cuenta la
importancia de conocer el potencial de cada alumno (su ZPD),
con el fin de desarrollar al máximo su aprendizaje. En otras
palabras, para Vygotsky, cada alumno es diferente y no podemos
aplicar un método uniforme para todos. Hoy en día diríamos que
cada estudiante tiene estilos de aprendizaje distintos

8. Se puede decir que el ser humano
aprende de diferentes formas,
donde diversas teorías hacen
referencia al comportamiento del
ser humano, sobre el aprendizaje
y tratan de explicar los procesos
internos de cuando aprendemos.

9. • Bibliografía:
• Jeanne Ellis Ormrod, (2005). Aprendizaje
humano. (p.208, 187). (4.ta edición) PEARSON
EDUCACIÓN, S.A., Madrid.
• Romero Ariza, M., & Quesada Armenteros, A.
(2014). Nuevas tecnologías y aprendizaje
significativo de las ciencias. Enseñanza de las
Ciencias, (p.32). 0101-115.
• Salgado García Edgar, (2006). Manual de
Docencia Universitaria Introducción al
Constructivismo en la Educación Superior, (p.41).
(2da edición), Costa Rica.: Editorial ULACIT.