El documento resume las características de la educación tradicional y las aulas inclusivas, los fundamentos de la educación renovada como el constructivismo y las teorías cognitivas. Describe las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel y Freire, señalando que la educación renovada se enfoca en que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la experimentación y la interacción social, en contraste con la educación tradicional que es más conductista.
Postulados sobre didacticas contemporaneas1martha molina
Este documento resume los postulados de varios pensadores sobre las didácticas contemporáneas. Presenta las ideas de John Dewey sobre que los niños llegan a la escuela ya activos y la tarea de la educación es orientar esa actividad. Luego describe los postulados de Adolphe Ferriere sobre aprendizaje basado en la vida cotidiana, trabajo individual y colectivo. Finalmente resume los principios de Ovide Declory sobre respeto al niño, libertad, individualización y actividad.
El documento describe los métodos de enseñanza tradicionales y su evolución histórica hacia métodos más activos centrados en el estudiante. La pedagogía tradicional se centraba en el profesor y la memorización por parte del estudiante, mientras que reformadores como Pestalozzi y Dewey promovieron métodos basados en la observación, experimentación e indagación por parte del estudiante.
Este documento presenta diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Describe las tendencias heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante. También describe modelos como conductismo, constructivismo y escuela nueva. Explica enfoques como aprendizaje significativo y pedagogía conceptual. El objetivo es reflexionar sobre la acción educativa y cómo estas diferentes perspectivas pueden aplicarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta una línea de tiempo de los principales modelos y corrientes pedagógicas desde el siglo XIX hasta el siglo XX, incluyendo la pedagogía moderna, la escuela nueva y la pedagogía contemporánea. Describe los aportes de pensadores como Herbart, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Freinet, las hermanas Agazzi y Dewey. Resalta que la escuela nueva propuso dar un giro de 180° al poner al alumno en el centro del proceso de enseñanza-ap
La didáctica tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la relación entre maestro y alumno, el contenido enseñado, y las estrategias y contexto educativo. Examina este proceso de forma general para establecer principios y métodos, considerando factores como las ciencias que se enseñan, los objetivos educativos, y tendencias actuales.
John Dewey fue un filósofo y psicólogo estadounidense que desarrolló una teoría pragmatista de la educación. Creía que la educación debía basarse en la experiencia y la resolución de problemas del mundo real mediante el método científico. Fundó una Escuela Experimental en Chicago en 1896 para poner en práctica sus ideas, centrando el aprendizaje en proyectos y la participación democrática de los estudiantes. Aunque tuvo éxito inicialmente, el proyecto terminó en 1904.
1. El documento describe varias corrientes pedagógicas incluyendo la naturalista, activa, cognitivista, conductista, marxista y personalista. 2. Explica características clave de cada corriente como su enfoque en los intereses y necesidades de los estudiantes o el papel de lo social en la formación individual. 3. También cubre tendencias didácticas como la tecnológica y antididáctica y señala que la corriente pedagógica contemporánea se caracteriza por tener una línea de pensamiento e
El proceso de enseñanza-aprendizaje y las teorías del aprendizajemariaalejandra_mujica
Este documento resume varias teorías del aprendizaje como la teoría del esquema y contrasta teorías del aprendizaje con teorías de diseño educativo. Explora cómo las tecnologías están transformando los roles del profesor y el estudiante según el constructivismo. Concluye que si bien la tecnología es importante, se requiere un enfoque pedagógico innovador para lograr aprendizajes significativos.
Postulados sobre didacticas contemporaneas1martha molina
Este documento resume los postulados de varios pensadores sobre las didácticas contemporáneas. Presenta las ideas de John Dewey sobre que los niños llegan a la escuela ya activos y la tarea de la educación es orientar esa actividad. Luego describe los postulados de Adolphe Ferriere sobre aprendizaje basado en la vida cotidiana, trabajo individual y colectivo. Finalmente resume los principios de Ovide Declory sobre respeto al niño, libertad, individualización y actividad.
El documento describe los métodos de enseñanza tradicionales y su evolución histórica hacia métodos más activos centrados en el estudiante. La pedagogía tradicional se centraba en el profesor y la memorización por parte del estudiante, mientras que reformadores como Pestalozzi y Dewey promovieron métodos basados en la observación, experimentación e indagación por parte del estudiante.
Este documento presenta diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Describe las tendencias heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante. También describe modelos como conductismo, constructivismo y escuela nueva. Explica enfoques como aprendizaje significativo y pedagogía conceptual. El objetivo es reflexionar sobre la acción educativa y cómo estas diferentes perspectivas pueden aplicarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta una línea de tiempo de los principales modelos y corrientes pedagógicas desde el siglo XIX hasta el siglo XX, incluyendo la pedagogía moderna, la escuela nueva y la pedagogía contemporánea. Describe los aportes de pensadores como Herbart, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Freinet, las hermanas Agazzi y Dewey. Resalta que la escuela nueva propuso dar un giro de 180° al poner al alumno en el centro del proceso de enseñanza-ap
La didáctica tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la relación entre maestro y alumno, el contenido enseñado, y las estrategias y contexto educativo. Examina este proceso de forma general para establecer principios y métodos, considerando factores como las ciencias que se enseñan, los objetivos educativos, y tendencias actuales.
John Dewey fue un filósofo y psicólogo estadounidense que desarrolló una teoría pragmatista de la educación. Creía que la educación debía basarse en la experiencia y la resolución de problemas del mundo real mediante el método científico. Fundó una Escuela Experimental en Chicago en 1896 para poner en práctica sus ideas, centrando el aprendizaje en proyectos y la participación democrática de los estudiantes. Aunque tuvo éxito inicialmente, el proyecto terminó en 1904.
1. El documento describe varias corrientes pedagógicas incluyendo la naturalista, activa, cognitivista, conductista, marxista y personalista. 2. Explica características clave de cada corriente como su enfoque en los intereses y necesidades de los estudiantes o el papel de lo social en la formación individual. 3. También cubre tendencias didácticas como la tecnológica y antididáctica y señala que la corriente pedagógica contemporánea se caracteriza por tener una línea de pensamiento e
El proceso de enseñanza-aprendizaje y las teorías del aprendizajemariaalejandra_mujica
Este documento resume varias teorías del aprendizaje como la teoría del esquema y contrasta teorías del aprendizaje con teorías de diseño educativo. Explora cómo las tecnologías están transformando los roles del profesor y el estudiante según el constructivismo. Concluye que si bien la tecnología es importante, se requiere un enfoque pedagógico innovador para lograr aprendizajes significativos.
Este documento compara la situación educativa en México con otros países, señalando que México se enfrenta a desventajas debido a que la sociedad no valora suficientemente la educación. También critica los modelos pedagógicos utilizados y la constante modificación de planes de estudio, lo que dificulta mejorar la calidad educativa. Se discuten posibles soluciones como fomentar la alfabetización y brindar herramientas básicas para elevar el nivel educativo en el país.
El documento describe la evolución histórica de los métodos de enseñanza desde el siglo XVII hasta principios del siglo XX. Señala que los primeros métodos eran tradicionales, con el profesor como figura central y los estudiantes en un papel pasivo. Más tarde, pensadores como Rousseau y Pestalozzi promovieron métodos más activos que desarrollaran el pensamiento crítico. A finales del siglo XIX, la Escuela Nueva buscaba que los estudiantes resolvieran problemas reales de forma activa. Estos nuevos
Este documento describe la teoría del socioconstructivismo de Lev Vigotski. Según Vigotski, el aprendizaje es un proceso social que depende de la interacción con otros y del contexto cultural. Los seres humanos construyen conocimiento a través de mediadores como las herramientas y el lenguaje. Vigotski también destaca la importancia de la zona de desarrollo próximo y cómo las funciones mentales superiores se desarrollan primero a nivel social antes de interiorizarse a nivel individual.
Este documento presenta una introducción a la didáctica contemporánea. Define la didáctica como el arte y la ciencia de enseñar y explica que las didácticas contemporáneas son interestructurantes, asignando roles protagónicos al docente y los estudiantes. También privilegian el uso de recursos didácticos gráficos como mapas conceptuales.
Este documento presenta el menú pedagógico de un módulo didáctico impartido por la Dra. Susana Pino. El menú incluye actividades como saludo, reflexión, exposición, trabajo grupal y evaluación. También presenta documentos para la reflexión de los participantes sobre las cualidades de un buen maestro y la importancia de la vida. El objetivo general del módulo es investigar enfoques de la didáctica para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico.
La didáctica contemporánea promueve un enfoque interestructural para enseñar que combina el aprendizaje y la enseñanza. Se diferencia de las didácticas tradicionales y activas en que tanto el profesor como los estudiantes desempeñan roles protagónicos y complementarios. Las didácticas contemporáneas se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales.
Las didácticas contemporáneas se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales. Las funcionales se enfocan en enseñar operaciones mentales, mientras que las estructurales enseñan instrumentos mentales como conceptos y actitudes. Finalmente, las existenciales buscan desarrollar competencias afectivas. Algunas didácticas contemporáneas comunes son la didáctica basada en problemas, la modificabilidad cognitiva, el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión.
Este documento describe cuatro corrientes pedagógicas principales: el paradigma ecológico, las pedagogías críticas, el constructivismo y la globalización y transversalidad. El paradigma ecológico analiza la educación desde principios de ecosistemas sociales. Las pedagogías críticas cuestionan aspectos sociales, políticos y culturales de la educación. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye mediante procesos internos del estudiante. La globalización y transversalidad buscan integrar las disciplinas escol
El método Montessori se centra en dar a los niños libertad para trabajar de forma independiente y respetuosa en un ambiente ordenado y silencioso. Los maestros ofrecen lecciones individualizadas sobre una variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno. El método Decroly se basa en presentar a los niños un ambiente escolar libre de obstáculos que motive sus curiosidades naturales y permita que cada niño alcance su máximo potencial de acuerdo con su personalidad, intereses y necesidades individuales a través de actividades
Pedagogía activa (Recuperado de internet: https://www.buenastareas.com/ensayo...Diego
La pedagogía activa concibe la educación como un proceso en el que los estudiantes aprenden de forma activa a través de la exploración y la resolución de problemas del mundo real. Enfatiza que los estudiantes construyen conocimiento a través de sus propias experiencias y actividades, en lugar de recibir información de forma pasiva. El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones.
El documento presenta una crítica a la teoría del constructivismo en el aprendizaje. Examina las contribuciones de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Bruner al constructivismo y cómo ven el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento. Según el autor, estas teorías son importantes porque explican cómo los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la interacción social y la asimilación de nuevos esquemas mentales.
El documento describe los principios fundamentales del movimiento pedagógico conocido como "Escuela Nueva", el cual buscaba transformar la enseñanza tradicional centrada en el maestro hacia una escuela centrada en los intereses y capacidades de los alumnos, donde aprenden de manera activa a través de la experiencia y la cooperación, guiados por el maestro. Entre los principales exponentes de este movimiento se encuentran John Dewey, María Montessori y Jean Piaget.
El documento presenta un resumen de la evolución del estudio del aprendizaje, pasando de ser una especulación a convertirse en una ciencia. Explica que la investigación cognitiva se basa en comprender la naturaleza del desempeño competente y la organización del conocimiento. También señala que la nueva ciencia del aprendizaje pone énfasis en la comprensión por parte de los estudiantes, más que en la mera memorización de hechos, cuestionando el porqué y cómo de la resolución de problemas.
El documento compara tres enfoques educativos: conductivista, constructivista y tradicional. El enfoque tradicional se centra en la transmisión de contenidos por parte del profesor, mientras que el estudiante es pasivo. El enfoque conductivista ve al estudiante como protagonista y busca cambiar su conducta a través de estímulos. El enfoque constructivista ve el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento, donde el estudiante reevalúa y reconstruye activamente sus conocimientos.
El documento describe los principios fundamentales de la pedagogía cognitiva. Explica que la pedagogía cognitiva se enfoca en cómo las personas procesan y organizan la información a través de esquemas mentales, y cómo esto afecta el aprendizaje. También destaca que la pedagogía cognitiva considera al estudiante como un procesador activo de información y al docente como guía para que los estudiantes desarrollen sus competencias cognitivas.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos pedagógicos contemporáneos desde un enfoque crítico-social. Describe modelos como el instruccional, el activismo de la Escuela Nueva, el constructivismo social, el histórico-cultural, el aprendizaje significativo y la pedagogía crítica. El objetivo es observar las prácticas pedagógicas en educación artística y cultural para promover un aprendizaje basado en la experiencia, la construcción social del conocimiento y la transformación social.
Modelos educativos de tendencias actuales Karina Reyna
El documento describe los principios del constructivismo como enfoque educativo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente el conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También describe las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento. Finalmente, discute cómo el enfoque constructivista influye en la práctica docente al enfatizar que los estudiantes aprenden de manera activa y significativa.
El documento describe las teorías del constructivismo de varios pensadores como Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel. Explica que en el constructivismo, los individuos construyen su propio entendimiento a través de la experiencia y la interacción, en lugar de solo recibir información de forma pasiva. También describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los principios de Vygotsky sobre el aprendizaje social y la zona de desarrollo próximo.
Modelos de tendencias actuales 2 SONIA Y KARINADunkeln Sla
Este documento describe el enfoque constructivista en la educación. Señala que el constructivismo se basa en los conocimientos previos del alumno y en su capacidad de crear nuevos conocimientos a través de la interacción con su entorno. También destaca algunos de los principales exponentes de esta teoría como Piaget, Vigotsky y Ausubel, y explica su impacto en la práctica docente al enfatizar que el conocimiento es construido por el alumno y no transmitido de forma pasiva.
Este movimiento surgió a fines del siglo XIX con el objetivo de renovar la educación. Proponía centrarse en el estudio del niño y sus procesos de aprendizaje, en lugar de solo en la enseñanza. Incluía métodos como los de Montessori, Decroly y otros pedagogos que aplicaron sus enfoques en escuelas experimentales. Aunque recibió críticas, sus principios de motivación, interés y observación del niño siguen siendo relevantes.
Este documento compara la situación educativa en México con otros países, señalando que México se enfrenta a desventajas debido a que la sociedad no valora suficientemente la educación. También critica los modelos pedagógicos utilizados y la constante modificación de planes de estudio, lo que dificulta mejorar la calidad educativa. Se discuten posibles soluciones como fomentar la alfabetización y brindar herramientas básicas para elevar el nivel educativo en el país.
El documento describe la evolución histórica de los métodos de enseñanza desde el siglo XVII hasta principios del siglo XX. Señala que los primeros métodos eran tradicionales, con el profesor como figura central y los estudiantes en un papel pasivo. Más tarde, pensadores como Rousseau y Pestalozzi promovieron métodos más activos que desarrollaran el pensamiento crítico. A finales del siglo XIX, la Escuela Nueva buscaba que los estudiantes resolvieran problemas reales de forma activa. Estos nuevos
Este documento describe la teoría del socioconstructivismo de Lev Vigotski. Según Vigotski, el aprendizaje es un proceso social que depende de la interacción con otros y del contexto cultural. Los seres humanos construyen conocimiento a través de mediadores como las herramientas y el lenguaje. Vigotski también destaca la importancia de la zona de desarrollo próximo y cómo las funciones mentales superiores se desarrollan primero a nivel social antes de interiorizarse a nivel individual.
Este documento presenta una introducción a la didáctica contemporánea. Define la didáctica como el arte y la ciencia de enseñar y explica que las didácticas contemporáneas son interestructurantes, asignando roles protagónicos al docente y los estudiantes. También privilegian el uso de recursos didácticos gráficos como mapas conceptuales.
Este documento presenta el menú pedagógico de un módulo didáctico impartido por la Dra. Susana Pino. El menú incluye actividades como saludo, reflexión, exposición, trabajo grupal y evaluación. También presenta documentos para la reflexión de los participantes sobre las cualidades de un buen maestro y la importancia de la vida. El objetivo general del módulo es investigar enfoques de la didáctica para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico.
La didáctica contemporánea promueve un enfoque interestructural para enseñar que combina el aprendizaje y la enseñanza. Se diferencia de las didácticas tradicionales y activas en que tanto el profesor como los estudiantes desempeñan roles protagónicos y complementarios. Las didácticas contemporáneas se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales.
Las didácticas contemporáneas se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales. Las funcionales se enfocan en enseñar operaciones mentales, mientras que las estructurales enseñan instrumentos mentales como conceptos y actitudes. Finalmente, las existenciales buscan desarrollar competencias afectivas. Algunas didácticas contemporáneas comunes son la didáctica basada en problemas, la modificabilidad cognitiva, el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión.
Este documento describe cuatro corrientes pedagógicas principales: el paradigma ecológico, las pedagogías críticas, el constructivismo y la globalización y transversalidad. El paradigma ecológico analiza la educación desde principios de ecosistemas sociales. Las pedagogías críticas cuestionan aspectos sociales, políticos y culturales de la educación. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye mediante procesos internos del estudiante. La globalización y transversalidad buscan integrar las disciplinas escol
El método Montessori se centra en dar a los niños libertad para trabajar de forma independiente y respetuosa en un ambiente ordenado y silencioso. Los maestros ofrecen lecciones individualizadas sobre una variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno. El método Decroly se basa en presentar a los niños un ambiente escolar libre de obstáculos que motive sus curiosidades naturales y permita que cada niño alcance su máximo potencial de acuerdo con su personalidad, intereses y necesidades individuales a través de actividades
Pedagogía activa (Recuperado de internet: https://www.buenastareas.com/ensayo...Diego
La pedagogía activa concibe la educación como un proceso en el que los estudiantes aprenden de forma activa a través de la exploración y la resolución de problemas del mundo real. Enfatiza que los estudiantes construyen conocimiento a través de sus propias experiencias y actividades, en lugar de recibir información de forma pasiva. El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones.
El documento presenta una crítica a la teoría del constructivismo en el aprendizaje. Examina las contribuciones de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Bruner al constructivismo y cómo ven el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento. Según el autor, estas teorías son importantes porque explican cómo los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la interacción social y la asimilación de nuevos esquemas mentales.
El documento describe los principios fundamentales del movimiento pedagógico conocido como "Escuela Nueva", el cual buscaba transformar la enseñanza tradicional centrada en el maestro hacia una escuela centrada en los intereses y capacidades de los alumnos, donde aprenden de manera activa a través de la experiencia y la cooperación, guiados por el maestro. Entre los principales exponentes de este movimiento se encuentran John Dewey, María Montessori y Jean Piaget.
El documento presenta un resumen de la evolución del estudio del aprendizaje, pasando de ser una especulación a convertirse en una ciencia. Explica que la investigación cognitiva se basa en comprender la naturaleza del desempeño competente y la organización del conocimiento. También señala que la nueva ciencia del aprendizaje pone énfasis en la comprensión por parte de los estudiantes, más que en la mera memorización de hechos, cuestionando el porqué y cómo de la resolución de problemas.
El documento compara tres enfoques educativos: conductivista, constructivista y tradicional. El enfoque tradicional se centra en la transmisión de contenidos por parte del profesor, mientras que el estudiante es pasivo. El enfoque conductivista ve al estudiante como protagonista y busca cambiar su conducta a través de estímulos. El enfoque constructivista ve el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento, donde el estudiante reevalúa y reconstruye activamente sus conocimientos.
El documento describe los principios fundamentales de la pedagogía cognitiva. Explica que la pedagogía cognitiva se enfoca en cómo las personas procesan y organizan la información a través de esquemas mentales, y cómo esto afecta el aprendizaje. También destaca que la pedagogía cognitiva considera al estudiante como un procesador activo de información y al docente como guía para que los estudiantes desarrollen sus competencias cognitivas.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos pedagógicos contemporáneos desde un enfoque crítico-social. Describe modelos como el instruccional, el activismo de la Escuela Nueva, el constructivismo social, el histórico-cultural, el aprendizaje significativo y la pedagogía crítica. El objetivo es observar las prácticas pedagógicas en educación artística y cultural para promover un aprendizaje basado en la experiencia, la construcción social del conocimiento y la transformación social.
Modelos educativos de tendencias actuales Karina Reyna
El documento describe los principios del constructivismo como enfoque educativo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente el conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También describe las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento. Finalmente, discute cómo el enfoque constructivista influye en la práctica docente al enfatizar que los estudiantes aprenden de manera activa y significativa.
El documento describe las teorías del constructivismo de varios pensadores como Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel. Explica que en el constructivismo, los individuos construyen su propio entendimiento a través de la experiencia y la interacción, en lugar de solo recibir información de forma pasiva. También describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los principios de Vygotsky sobre el aprendizaje social y la zona de desarrollo próximo.
Modelos de tendencias actuales 2 SONIA Y KARINADunkeln Sla
Este documento describe el enfoque constructivista en la educación. Señala que el constructivismo se basa en los conocimientos previos del alumno y en su capacidad de crear nuevos conocimientos a través de la interacción con su entorno. También destaca algunos de los principales exponentes de esta teoría como Piaget, Vigotsky y Ausubel, y explica su impacto en la práctica docente al enfatizar que el conocimiento es construido por el alumno y no transmitido de forma pasiva.
Este movimiento surgió a fines del siglo XIX con el objetivo de renovar la educación. Proponía centrarse en el estudio del niño y sus procesos de aprendizaje, en lugar de solo en la enseñanza. Incluía métodos como los de Montessori, Decroly y otros pedagogos que aplicaron sus enfoques en escuelas experimentales. Aunque recibió críticas, sus principios de motivación, interés y observación del niño siguen siendo relevantes.
Caracterizar el modelo pedagógico institucional SENAsorcyia
El documento caracteriza diferentes modelos pedagógicos del siglo XX como la escuela tradicional, el conductismo y el constructivismo. Describe que el modelo utilizado en la educación primaria y secundaria del autor fue la escuela tradicional, la cual se basaba en la disciplina, obediencia y cumplimiento. Su educación universitaria incorporó características de la escuela activa y el constructivismo, donde el estudiante es el actor principal en su aprendizaje.
Este documento describe la teoría del constructivismo como enfoque pedagógico. Explica que, según el constructivismo, los estudiantes construyen nuevos conocimientos a través de sus propias experiencias y en colaboración con otros. También compara las diferencias entre las aulas tradicionales y las constructivistas, señalando que estas últimas promueven el trabajo en grupo, la exploración libre y el cuestionamiento por parte de los estudiantes. Además, menciona algunas teorías pedagógicas relacionadas como el
El documento describe el modelo pedagógico constructivista. Explica que se basa en las teorías de Piaget y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento a través de la experiencia y la interacción social. También señala que Bandura contribuyó con su teoría del aprendizaje social y el modelamiento observacional. Resume los principales componentes del modelo como la secuenciación de actividades, estrategias metodológicas como el aprendizaje por descubrimiento y la evaluación formativa.
El documento describe cómo se aplica el constructivismo como herramienta pedagógica. Según el constructivismo, el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes construyen activamente nuevos conocimientos a partir de sus experiencias y conocimientos previos, generalmente a través de la resolución colaborativa de problemas. El constructivismo promueve la exploración guiada para que los estudiantes puedan consolidar sus aprendizajes. Se contrastan las aulas tradicionales frente a las constructivistas, donde los estudiantes trabajan más en grupos para construir conocimiento
El presente trabajo pretende dar a conocer las diferentes teorías de aprendizaje, con un enfoque en dos preguntas importantes en la dinámica educativa: ¿Cómo se produce el aprendizaje? y ¿Cuál es la tarea del educador?. Así mismo al final podrá encontrar las conclusiones a las que llega el autor.
Este documento describe diferentes enfoques de enseñanza y aprendizaje, incluyendo los enfoques tradicional y constructivista. También propone una estrategia que combine lo tradicional con lo innovador, permitiendo que el docente aplique técnicas comunes pero introduciendo innovaciones que lleven a los estudiantes a la reflexión y el análisis. Finalmente, sugiere aplicar estrategias de la "Escuela Serena", integrando las artes en las materias para hacer que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje.
Este documento presenta diferentes temas relacionados con los métodos de enseñanza. Describe que la enseñanza debe ser un acto intencional basado en principios pedagógicos. Explica conceptos como la metacognición, la creatividad, el pensamiento y la inteligencia. Además, analiza diversos modelos y focos de acción pedagógica, así como clasificaciones de métodos de enseñanza según la fuente del contenido, la relación profesor-alumno y los niveles de independencia cognitiva. Finalmente,
Las teorías constructivistas destacan la importancia de que los estudiantes construyan el conocimiento de manera activa en lugar de ser meros observadores pasivos. Algunas de las principales teorías constructivistas son la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y la teoría sociocultural del aprendizaje de Lev Vygotsky. La teoría del aprendizaje significativo propone que los estudiantes aprenden mejor cuando pueden relacionar la nueva información con sus conocimientos
Este documento describe dos paradigmas pedagógicos: el modelo activista y el modelo constructivista. El modelo activista se centra en que los estudiantes aprenden a través de la manipulación y experimentación. El maestro actúa como facilitador. El modelo constructivista sostiene que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas. Ambos modelos buscan que el aprendizaje sea significativo y preparar a los estudiantes para la vida.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos de enseñanza, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista, basado en competencias y de pedagogía activa. Define cada modelo y describe sus características principales. También incluye ejemplos del uso de diferentes modelos en el aula.
1) John Dewey fue un filósofo y pedagogo estadounidense que propuso una nueva escuela (Escuela Nueva) basada en la experiencia del estudiante y la resolución de problemas.
2) La Escuela Nueva se alejó de la escuela tradicional enfatizando el desarrollo del niño, la relación maestro-estudiante, y métodos activos como proyectos basados en la vida real.
3) Dewey propuso un método basado en 5 pasos: identificar un problema, investigarlo,
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo ve al estudiante como un actor activo en la construcción de su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe las ventajas de este enfoque, como mayor compromiso del estudiante, desarrollo del pensamiento crítico, y habilidades de colaboración. Finalmente, resume las contribuciones de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey al desarrollo del
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es guiar a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento crítico. Finalmente, destaca algunos de los beneficios académicos del enfoque constructivista, como que los estudiantes aprenden
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es guiar a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento crítico. Finalmente, destaca algunos de los beneficios académicos del enfoque constructivista, como que los estudiantes aprenden
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es guiar a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento crítico. Finalmente, destaca algunos de los beneficios académicos del enfoque constructivista, como que los estudiantes aprenden
El documento habla sobre la inclusión educativa en Ecuador. Explica que el proceso comenzó con el cambio del rol de las instituciones de educación especial para convertirse en centros de recursos para todos los estudiantes, enfocándose en los en situación de riesgo. Define la inclusión social como integrar a todos los miembros de la sociedad a la vida comunitaria, independientemente de su origen o condición, para proveerles servicios básicos que permitan su desarrollo. Presenta las historias de Carmen y Pedro, dos niños que no han
El documento habla sobre la inclusión educativa en Ecuador. Explica que el proceso comenzó con el cambio del rol de las instituciones de educación especial para convertirse en centros de recursos para todos los estudiantes, enfocándose en los en situación de riesgo. Define la inclusión social como integrar a todos los miembros de la sociedad a la vida comunitaria, independientemente de su origen o condición, para proveerles servicios básicos que permitan su desarrollo. Presenta las historias de Carmen y Pedro, dos niños que no han
El documento habla sobre la inclusión educativa en Ecuador. Explica que el proceso comenzó con un cambio en el rol de las instituciones de educación especial para convertirse en centros de recursos para todos los estudiantes, enfocándose en aquellos en situación de riesgo. Define la inclusión social como integrar a todos los miembros de la sociedad a la vida comunitaria, independientemente de su origen o condición, para proveerles servicios básicos que permitan su desarrollo. Presenta las historias de Carmen y Pedro, dos niños
El documento habla sobre los trastornos del espectro autista (TEA) que incluyen el autismo, el trastorno de Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no específico. Estos se caracterizan por alteraciones en la comunicación, interacción social y la presencia de patrones de comportamiento repetitivos. El autismo se presenta antes de los 3 años y es más común en varones. La etiología no es una enfermedad sino una disfunción del sistema cerebral responsable de los síntomas
La edad escolar abarca de los 6 a los 11 años, caracterizada por el desarrollo de operaciones concretas que permiten resolver problemas basados en acciones y experiencias directas. Los principales problemas psicopatológicos en esta etapa incluyen la fobia a la escuela, donde los niños experimentan ansiedad excesiva ante la asistencia a clases.
La deficiencia mental es un estado psicológico o social que afecta la inteligencia y otros aspectos de la personalidad. Existen diferentes formas clínicas de deficiencia mental como fetopatías, cromosopatías y síndromes congénitos malformativos.
La depresión infantil se caracteriza por tristeza, falta de energía psicomotriz, distorsiones cognitivas y cambios en la expresión corporal. Puede ser causada por factores biológicos o psicológicos. Las depresiones en niños se clasifican en alteraciones afectivas, somáticas o psicóticas dependiendo de los síntomas presentados.
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS DE UTILIDAD EN LA MEDIACIÓN PEDAG...LidiceAlvarez1
El documento describe estrategias didácticas y técnicas de enseñanza útiles para la educación en la diversidad en el aula. Hernández (2004) propone permitir que los estudiantes sean autónomos, tengan opciones y participen en clase de forma interactiva. También recomienda el trabajo en equipo y que el tiempo en clase sea de calidad. Las técnicas didácticas apoyan el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los contenidos por parte del maestro.
El documento describe estrategias pedagógicas para la educación en la diversidad en las aulas inclusivas. Menciona la aplicación de adaptaciones curriculares individuales o múltiples, y estrategias globalizadoras como centros de interés, método de proyectos, aprendizaje colaborativo, motivación en el aula y disciplina en el aula. Explica que los centros de interés dan respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos en diferentes áreas.
Estrategias de trabajo colaborativo y aprendizaje colaborativo paraLidiceAlvarez1
Este documento describe varias estrategias de trabajo colaborativo y aprendizaje colaborativo para la educación en la diversidad, incluyendo la mediación entre pares y la diferenciación de grupos en el aula. También menciona estrategias cooperativas específicas como la estrategia cooperativa simple y estructurada, estrategias cooperativas combinadas, torneos de equipos de aprendizaje, y grupos de investigación. Además, destaca las características que deben tener las técnicas metodológicas dentro de una prá
Las pruebas de desarrollo sirven para detectar dificultades cognitivas en estudiantes y afectan su aprendizaje. Estas pruebas han sido elaboradas utilizando procedimientos estadísticos avanzados y material estandarizado de manera rigurosa en sus tres fases: administración, corrección e interpretación. Las pruebas de desarrollo son procedimientos sistemáticos para observar la conducta del sujeto y describirla con escalas numéricas o categorías previamente establecidas.
Evaluación del desarrollo general: Escalas del desarrolloLidiceAlvarez1
Las pruebas psicométricas sirven para detectar dificultades cognitivas en estudiantes y afectan su aprendizaje. Han sido elaboradas usando procedimientos estadísticos sofisticados con material estandarizado en sus fases de administración, corrección e interpretación. Deben poseer cualidades como fiabilidad, validez de contenido y de constructo, y tipificación que es la referencia de las puntuaciones a un grupo normativo.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica, incluyendo la observación, autoinformes, y evaluación del contexto escolar y familiar. Explica que la observación sistemática proporciona datos sobre el comportamiento espontáneo de un sujeto y cómo debe planificarse. También cubre características de los autoinformes y diferentes tipos como cuestionarios e inventarios. Además, destaca aspectos a considerar al observar el contexto escolar y familiar como la dinámica del aula y estructura familiar.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica, enfocándose principalmente en la observación. Explica que la observación es una técnica para obtener datos sobre un sujeto sin alterarlo, y que requiere ser sistemática y planificada. También cubre aspectos como categorías exhaustivas para la observación, el uso de varios observadores, y los desafíos de la incomodidad y cambios de comportamiento del sujeto.
El documento describe los síntomas y causas de la ansiedad y depresión en niños. La depresión infantil se manifiesta a través de síntomas inespecíficos como tristeza, inhibición psicomotriz, y baja autoestima. Los factores que causan la depresión incluyen factores biológicos y psicológicos. Los tipos de ansiedad en niños son la ansiedad generalizada, fobias, pánico, y ansiedad social. Los síntomas de la ansiedad son irritabilidad, inquietud, falta de aire
El documento define la ansiedad infantil como una sensación desagradable que ocurre en respuesta a situaciones reales o imaginarias de amenaza, expresada a través de síntomas físicos o psicológicos que tienen una función defensiva. Describe varios síntomas físicos y psicológicos de la ansiedad en los niños, e identifica situaciones relacionadas con la salud, la escuela y la familia que pueden generar ansiedad en los niños, como enfermedades, muertes, problemas escolares, abuso sexual, conflictos familiares y experi
El documento resume los principales factores que influyen en el desarrollo de la sexualidad infantil según Rodríguez (2000), incluyendo factores biológicos, psicológicos y sociales. También describe las etapas evolutivas de los intereses sexuales en la infancia y diferentes trastornos de la sexualidad como la masturbación, la identidad sexual, el fetichismo, el transexualismo y la homosexualidad.
Este documento trata sobre los trastornos del lenguaje. Define el lenguaje y sus componentes, y explica las etapas de su desarrollo en los niños. Clasifica los trastornos del lenguaje según la CIE-10 y describe algunos trastornos específicos como la tartamudez. Finalmente, analiza las causas y síntomas de los trastornos del lenguaje y explica las diferentes fases de la tartamudez.
El documento habla sobre los trastornos del sueño en niños. Define los trastornos del sueño y explica que incluyen problemas para conciliar el sueño, mantenerlo o despertarse muy temprano. Describe varios tipos específicos de trastornos como insomnio, narcolepsia, apnea del sueño, pesadillas, terrores nocturnos y sonambulismo. Explica los síntomas más comunes de los trastornos del sueño como dificultad para conciliar el sueño, despertar temprano, agotamiento f
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. TEMAS: La educación tradicional y las aulas inclusivas,
fundamentos pedagógicos de la educación renovada, el
constructivismo y las teorías cognitivas
DOCENTE: Mg. Dra. Lídice Lorena Álvarez
3. La educación tradicional se puede considerar como un sistema con una estructura rígida,
donde el alumno solo era la persona receptora de información.
Considerando el texto Educación Inclusiva en Nuestras Aulas se manifiesta lo
siguiente:
La educación tradicional tiene sus bases en características de la teoría
conductista propuesta por Skinner.
La práctica de este enfoque educativo, ha tenido como resultado que en muchas
ocasiones no se promueva la educación para la diversidad en las aulas regulares,
al esperar que todos los estudiantes respondan al mismo estilo de enseñanza y
aprendan de la misma forma.(Ávila y Esquivel, 2008, p.87).
INTRODUCCIÓN
4. Sin embargo, la práctica educativa bajo el enfoque de la educación
tradicional no es el único elemento puntual que retuvo el paso a la
inclusión en un aula regular. Según Ávila y Esquivel (2008) existen
otros factores entre estos mencionan: “la formación docente, la falta
de programas de educación permanente, la ausencia de condiciones
físicas y materiales, y la actitud de las personas hacia a la
diversidad” (p.87).
FACTORES RELEVANTES QUE
AFECTARON EL CAMINO A LA INCLUSIÓN
5. Caracteristicas de la educación tradicional, según Solano (2001) (Citado por Ávila V. y
Esquivel A., 2009, p. 87):
Las normas de comportamiento
son un pilar fundamental.
La escuela reproduce el
conocimiento que esta
aprobado por la sociedad.
La base del aprendizaje es la
repetición, memorización y
ejercitación.
Los estudiantes acogen las
enseñanzas de su maestro ya
que ellos no poseen
conocimientos.
El docente es un modelo
transmisor de conocimientos
y los estudiantes son
receptores pasivos.
6. Continuando…
…
El aprendizaje no toma en cuenta la realidad y el contexto
del estudiante.
La enseñanza está enfocada en el logro de
conductas establecidas.
El aprendizaje es aprendido de manera
permanente.
El papel del entorno es fundamental en el logro de
las conductas deseadas.
Las conductas deben ser accesibles
a la evaluación.
El estudiante es de
importancia relativa.
La disciplina se controla
mediante “castigos y
premios”.
7.
8. Aportes para la practica educativa que promueve el respeto por la
diversidad. Picardo (2001)
MaríaMontessoriyla
pedagogíacientífica
El maestro dirige la actividad de
los niños, pero no enseña
La libertad de los niños y su
propia autoeducación.
El fin del aprendizaje es preparar
al niño para la vida para
enfrentarse al ambiente.
9. Ovidio
Decroly y el
método de la
globalización.
El desarrollo del
niño se da por
experimentación
.
El respeto por
el interés del
estudiante son
la base.
Medio para
abordar la
realidad y la
innovación de la
practica
pedagógica.
10. Fundadores de la
educación Renovada
John Dewey
Adolphe Ferriére
Paulo Freire
María Montessori
Ovidio Decroly
11. Según Picardo (2001), a continuación se mencionan algunos de estos
pensadores y sus ideas:
John Dewey y la escuela pragmática
El aprendizaje se da haciendo; o sea, por medio de la práctica, de la
experimentación (aprender haciendo).
La escuela es considerada una institución social en la que se busca que
el proceso o pedagógico sea democrático.
La enseñanza toma en cuenta los intereses y necesidades de los
estudiantes.
12. Paulo Freire y la pedagogía crítica.
La pedagogía crítica o del oprimido (de las poblaciones discriminadas,
marginas, o
excluidas), busca la liberación de estos.
La voz de los oprimidos tiene derecho a ser escuchada y tomada en
cuenta.
La enseñanza busca la transformación social mediante el diálogo
(acción -reflexión), o
entre el profesor y los estudiantes. (como se cita en Ávila y Esquivel,
2008, p.88-89)
13. Para que un docente o centro de educación puede impartir una enseñanza
renovada deberá ofrecer soluciones únicas e innovadoras:
• Integrar nuevas técnicas modernas en salón de clase
• Currículo flexible
• Adaptarse a las necesidades del estudiante
• Ampliar cualquier tipo de contenido
• Actualizable en todo momento
• Personalizar los contenidos que va a enseñar
• Todo el grupo de trabajo de la institución sea colaborador con los
estudiantes
• No adaptar funciones de la escuela tradicional. (Maquetada,2014)
14. A través de esta teoría los niños construyen su propio conocimiento.
Juegan el papel más importante en su propio desarrollo cognitivo. Así
mismo tomado del libro La Educación Inclusiva en nuestras aulas,
menciona:
El constructivismo nace con la teoría de aprendizaje de Jean Piaget y
la teoría de aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky. Es enriquecido
posteriormente por otras teorías cognitivas como la teoría del
aprendizaje por descubrimiento de Jerone Brunner, la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel y Joseph Novak (Ávila y
Ezequivel, 2009, pg 89).
EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS TEORÍAS COGNITIVAS
15. JEAN PIAGET
Considera que el aprendizaje implica descubrimiento, el cual permite la manipulación de objetos y así
fomentar su aprendizaje.
Según (Ávila y Ezequivel, 2009). Piaget conceptualiza el aprendizaje como un proceso
constructivo interno, en el cual la exploración y el descubrimiento en el procesamiento de la
información son de vital importancia. De esta manera se da el proceso de equilibración, como
resultado de la asimilación de la información nueva del exterior y su acomodación en las
estructuras mentales, lo cual da como resultado un desequilibrio por medio del que se crean
nuevas estructuras cognitivas.(pg 89).
16. TEORÍA SOCIO-CULTURAL- VYGOTSKI
Para este autor el aprendizaje es social y ocurre a través de la interacción personal.
Según (Ávila y Ezequivel, 2009). menciona:
El aprendizaje se reconstruye, el estudiante posee un bagaje de conocimientos -
conocimiento previo-, que se transforma al interactuar con el contexto y con las personas,
y luego reconstruye para que esto se lleve a cabo, debe haber cooperación e interacción
social entre adultos y jóvenes -zona de desarrollo real y zona
de desarrollo próximo. (pg.90).
17. PIAGET VYGOTSKY
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido físico únicamente.
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio social
El ser humano al nacer es un ser biológico El ser humano al nacer es un individuo
social
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la
que se encuentra
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad social y de la ZDP
del sujeto
El ser humano al nacer se encuentra en un
estado de desorganización que deberá ir
organizando a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida
El ser humano al nacer tiene una
percepción organizada puesto que esta
dotado para dirigirla a estímulos humanos
y para establecer interacciones sociales.
18. Jerome Seymour Bruner
o Fue un psicólogo estadounidense que ha influido en el desarrollo de la psicología en el
siglo XX.
o Realizo una serie de serie de trabajos e investigaciones sobre la percepción
y el aprendizaje.
o Es el pensador de la concepción del aprendizaje, conocida como teoría de la instrucción
aprendizaje por descubrimiento.
o Su teoría se basa en el contexto de donde proviene el estudiante adquiere gran
importancia, que la educación va más allá del proceso formal llevado
a cabo en la escuela.
19. MODELOS DE APRENDIZAJE DE JEROME BRUNER
Modelo enactivo
Es el modo de aprendizaje que se basa en algo que realizamos desde los
primeros días de vida:
La acción física: La interacción con el entorno sirve como base para la
representación actuante, es decir, el procesamiento de la información sobre
aquello que tenemos cerca que nos llega a través de los sentidos.
• En este modelo el aprendizaje se realiza a través de la imitación, la
manipulación de objetos, el baile y la actuación.
20. MODELOS DE APRENDIZAJE DE JEROME BRUNER
Modelo icónico
Este modelo se fundamenta en el uso de dibujos e imágenes e general que
puedan servir para aportar información.
Para Bruner este modelo representa la transición de los concreto a los
abstracto.
Ejemplos de aprendizajes basados en este modelo:
Memorización de países y capitales.
Memorización de distintas especies animales a través de fotografías,
dibujos, o videos.
21. MODELOS DE APRENDIZAJE DE JEROME BRUNER
Modelo Simbólico
Este modelo se basa en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito.
Es a través de este modelo de aprendizaje que se accede a los contenidos
y procesos relacionados con lo abstracto.
Jerome Bruner recalca que los otros dos modelos siguen produciéndose
cuando se aprende de este modelo.
Por ejemplo:
Para aprender los movimientos de una danza tendremos que recurrir al modo
inactivo, los mismo ocurrirá si queremos memorizar las partes del cerebro humano.
22. DAVID PAUL AUSUBELl
• Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense de gran importancia en el
constructivismo.
• En su teoría se cuestionan, por qué aprenden o por qué no aprenden los estudiantes,
lo cual los lleva a explorar la estructura cognitiva del aprendiz, o sea, los estilos
cognitivos.
• Ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que
tiene el alumno.
• Para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que
siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene.
23. • La clave de esto está en que el docente tome en cuenta el
contexto y los conocimientos previos del estudiante, de modo
que al organizar el material que va a presentar, este tenga el
suficiente significado para él. De este modo se transforman los
elementos inclusores mediante procesos (asimilación,
diferenciación progresiva y reconciliación integradora) que
llevan a que el aprendizaje sea significativo.
24. RAFAEL ANGEL PEREZ CORDOVA
Corredor de nacionalidad Costarricense que realiza una valiosa síntesis de los principios
enunciados en las teorías citadas:
Cuando describe las fases y momentos del proceso de aprendizaje constructivista:
Se inicia el proceso rescatando la experiencia previa de los estudiantes, relacionada con el
contenido educativo por aprender.
Se provocan situaciones de duda o conflictos cognitivos, en relación con los conocimientos
o experiencias que tienen los estudiantes.
Se fomenta la construcción y la reconstrucción el conocimiento. (Nueva
conceptualización).
Se provocan aplicaciones creativas del conocimiento y se valora la experiencia vivida
25. LA EDUCACIÓN RENOVADA Y LAS AULAS
INCLUSIVAS
“Es importante poner en practica
los fundamentos y principios de la
educación renovada, para brindar
una educación pertinente y de
calidad para la diversidad del
estudiantado en una aula
inclusiva.”
26. Se promueve a la construcción del
aprendizaje.
La escuela es el lugar en donde los
estudiantes, junto con los docentes,
participan del proceso educativo.
El aula es un espacio de cooperación
entre los docentes y los alumnos. La
enseñanza y el aprendizaje son
concebidos como procesos activos de
construcción de conocimientos.
La relación entre la enseñanza y el
aprendizaje es dialéctica.
La realidad y la experiencia de los
estudiantes son consideradas
medulares para el proceso educativo.
Los intereses y las necesidades de los
alumnos son tomados en cuenta.
27. El aprendizaje se construye en interacción con el entorno y con las personas que rodean al estudiante.
El alumno logra un aprendizaje significativo, así como “aprender a aprender”.
Los docentes parten del nivel de desarrollo de sus estudiantes, o sea de sus conocimientos previos.
El docente promueve la participación de los estudiantes.
El docente es un mediador del aprendizaje.
Los estudiantes son partícipes de su propio proceso de aprendizaje
28. Principios pedagógicos de la educación
renovada, vitales para la educación de la
diversidad
• Conocimientos previos
• Mediación
• Aprendizaje significativo
• Metacognición
• Globalización
• Trabajo corporativo y colaborativo
• Aprendizaje corporativo y
colaborativo
Son principios
pedagógicos que sirven
para un a educación con
diversidad, dando paso
a las aulas
verdaderamente
inclusivas.
Estos
son:
29. 1. Conocimientos previos:
Son aquellos que el estudiante posee a cerca de algún tema, se adquieren de su
entorno, de experiencias personales. Desde el punto de vista pedagógico, los
conocimientos previos son útiles para el docente.
• Primero: indican el estado inicial del estudiante respecto de las experiencias de
aprendizaje.
• Segundo: ofrecen un punto de partida desde la experiencia de sus estudiantes.
30. Definida por Pérez (2001) como: (…) la intervención que
realiza una persona para que otra aprenda, brindándole los
mayores espacios de autonomía e independencia que sea posible
(…) La mediación es el apoyo transitorio que ofrece una
persona de mayor conocimiento a otra de menor conocimiento.
(pp. 24-25)
El mediador puede
ser cualquier persona
que tenga mayor
conocimiento.
El proceso de
mediación empieza
como una relación de
apoyo colaborativo
entre el mediador y
estudiante.
El estudiante camina
junto al mediador
mientras logra ser
autónomo y seguir,
así construyendo su
aprendizaje
Los estudiantes
también pueden ocupar
el lugar de mediadores
entre sus compañeros.
Los recursos
didácticos pueden ser
mediadores del
aprendizaje
La mediación implica
interacción
31.
32. Definida por Araujo y Clifton (2001),
“como lo que el estudiante sabe de lo
que sabe”.
33. EL TRABAJO COOPERATIVO Y COLABORATIVO
Desde la perspectiva constructivista los docentes, como
mediadores o facilitadores, tendrán que orientar, guiar y
mediar el trabajo grupal, de manera tanto cooperativa
como colaborativa. La diferencia radica en el grado de
estructuración organizativa y de mediación por parte del
maestro. (Jordán, 2001)
De acuerdo con Peña (s.a), Johnson y Johnson (1999) y Arnaiz, et.al. (1999),
el trabajo colaborativo, consiste en que:
• Se debe trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
• Los resultados obtenidos beneficien a todos los involucrados.
• Debe existir una interdependencia positiva entre los miembros, de modo
que se asegure el triunfo de todos.
• Debe existir también una interacción proveedora, cuando los alumnos
comparten los conocimientos que aprenden y escuchan de otros.
• Los miembros se autovaloran y mejoran su conocimiento.
• La responsabilidad individual está al servicio del equipo de trabajo.
• La distribución de tareas, hace referencia a la planeación, organización y
reparto de acciones para resolver la tarea asignada.
De acuerdo con Arnaiz et. al. (1999), el trabajo colaborativo entre
docentes, surge como una respuesta de apoyo entre los
profesionales que trabajan en la educación para la diversidad. Se
caracteriza por ser una forma de ayuda, de reflexión, de
aprendizaje en equipo y de búsqueda de soluciones para la
mejora de la mediación pedagógica.
Desde esta perspectiva, en el aula inclusiva, mediante el trabajo
colaborativo entre los estudiantes, se promueve el logro de
objetivos comunes. Por lo tanto, cada estudiante aporta sus
conocimientos, sus experiencias y sus reflexiones a los demás
miembros del grupo. Es importante aclarar que no significa
repartir tareas, es el compartir y realimentar las tareas entre
todos, sin que se convierta en una competencia negativa Citado por Ávila & Esquivel, 2008, pp. 95-96)
34. • Para Hernández (2001), el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo se diferencian, en que:
El trabajo de grupo ayudará al estudiante a:
Desarrollar estrategias metacognitivas, de resolución de
problemas, de organización mental y de educación de la
voluntad.
Generará habilidad para establecer y respetar reglas de
convivencia.
Permitirá tomar decisiones autónomamente y elegir vías de
solución a sus problemas de aprendizaje y de otra naturaleza.
Facilitará responsabilizarse de su aprendizaje. (p.29)
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje
colaborativo
El trabajo de grupo motive, cooperar con el
otro
lo cognitivo (Crook, 1998),
Citado por (Ávila &
Esquivel, 2008, pág. 96)
35. Jordán (2001)
Los estudiantes aprenden en
grupo con los compañeros,
mediados por esos mismos
compañeros. (p.83).
Caldeiro y Vizcarra (s.a)
Los miembros del grupo se deben
caracterizar por un comportamiento
cooperativo, que conlleve una
estructura cooperativa de incentivo.
Díaz y Hernández (2002),
Igualdad del individuo en el proceso de
aprendizaje y la mutualidad.
Son elementos básicos la
interdependencia positiva, la interacción,
la contribución individual y las habilidades
personales y de grupo.
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje colaborativo
ayuda al que más
lo necesita
trabaja y estudia en
función de un
objetivo común
Citado por (Ávila & Esquivel, 2008, pág. 97)
36. globalización
Es un proceso de interacción entre diferentes naciones, produciendo efectos
en la cultura y en los sistemas (políticos, económicos y sociales),
permitiendo de esta manera el desarrollo de los países en diferentes
dimensiones, entre ellas la educativa.
Se puede advertir que las políticas
educativas se enfocan no en la
globalización como posibilidad de
inclusión social, sino como medio de
exclusión a ello conducen los procesos de
privatización de la educación.
37. el objetivo global para la educación
inclusiva. Nos recuerda que, no importa
qué argumento pueda construirse en
sentido contrario, tenemos un imperativo
moral para garantizar que se cumpla el
derecho de todos a una educación
adecuada de alta calidad.
Atreves de un mundo globalizado la educación
en las escuelas avanza de manera sorprendente
y la continúa promoviendo el aprendizaje
memorístico, o cualquier otro ambiente que es
más estimulante e interesante para los niños.
38. En un mundo cada vez más globalizado y conectado, es necesario
hacer determinados ajustes en la forma de concebir la educación.
Responsables de centros
educativos y especialmente
profesores necesitan adaptar
su forma de enseñar al
mundo global.
La escuela requiere un cambio en cuanto apertura hacia la economía
global basada en el conocimiento requiere de un replanteamiento de las
competencias y destrezas que las sociedades deben enseñar y aprender.
39. el objetivo global para la educación
inclusiva. Nos recuerda que, no importa
qué argumento pueda construirse en
sentido contrario, tenemos un imperativo
moral para garantizar que se cumpla el
derecho de todos a una educación
adecuada de alta calidad.
Atreves de un mundo globalizado la educación
en las escuelas avanza de manera sorprendente
y la continúa promoviendo el aprendizaje
memorístico, o cualquier otro ambiente que es
más estimulante e interesante para los niños.
40. Evaluación Educativa para la educación de
la diversidad en la Educación Inclusiva
Sabías que…
“Se enseña a las personas cómo pensar, no lo que
deben pensar” (Sidney Sugarman).
41. El desarrollo de la inclusión educativa exige un análisis constante de las
prácticas educativas y de los procesos de cambio escolar. Estos muchas veces
se producen de manera desigual, con falta de iniciativas, falta de propuestas
dirigidas a promover avances y falta de mejoras para superar las
dificultades encontradas.
Contexto
42. Los sistemas educativos actuales están
llamados a armonizar sus procesos con el
objetivo de estimular el logro de todos los
estudiantes; para ello hacen falta
procedimientos de evaluación que contribuyan
al logro de los objetivos.
43. ● Surge en la Conferencia Mundial de Educación
para todos celebrada en 1990 en Jomtien,
Tailandia
● La evaluación inclusiva es una propuesta de
evaluación en centros ordinarios en los que la
normativa y la práctica están enfocadas al
fomento del aprendizaje de todo el alumnado
tanto como sea posible.
44. La evaluación inclusiva nos da información valiosa para analizarla y juzgarla, la misma que influirá en la toma de
decisiones para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice en las mejores condiciones.
Por tanto la evaluación inclusiva es un indicador de la calidad de respuesta a la diversidad.
45. La escuela es el mejor aliado para la inclusión educativa pues es ahí donde mayor tiempo pasa la población infantil y
adolescente.
46. Una evaluación significativa debe ser continua, flexible y dinámica,
teniendo que partir de que todo educando es capaz de aprender a su
propio ritmo, es necesaria para proporcionar información al inicio, durante
y al final para así saber la relación con los aprendizajes iniciales y con los
esperados y saber si necesita ayuda (retroalimentación).
47. Reto
Desarrollar sistemas de evaluación que faciliten la
inclusión, en vez de actuar como barrera potencial de
ésta.
48. Características
● El docente debe tener muy claro cuales
son los objetivos de aprendizaje, para
realizar un diagnóstico y evaluar el
dominio de los conocimientos-habilidades
de cada alumno.
● La evaluación debe ser continua y en su
mayoría formativa, de manera que se
pueda conocer de cerca el desarrollo de
cada alumno, e intervenir en momentos
claves para que los alumnos aprendan de
los errores que están cometiendo.
49. Asi mismo es importante priorizar aquellos aprendizajes que motiven al
alumno y sean adecuados según sus características personales.
El proceso de adaptación puede llevar, en ocasiones, a una propuesta muy
diferente del currículo de referencia, pero es necesario partir desde
adaptaciones entre las que se incluye a la familia, la que tiene una importante
contribución en la educación en general y en el aprendizaje.
50. ¿Qué técnicas podemos
utilizar dentro de la
evaluación?
● Preguntas orales y escritas de forma prevista e
imprevista.
● Tareas, proyectos individuales o grupales dentro
del aula o fuera de ella.
● Observación constante para conocer la actitud
ante los aprendizajes.
51. Recomendaciones
● Las políticas y los procesos sobre evaluación
impulsen y mejoren la inclusión y la
participación satisfactorias de todo el
alumnado incluido aquel susceptible de
exclusión, en particular, el que tiene
necesidades educativas especiales.
● Que la comunidad educativa (la sociedad)
estén implicados y tengan la oportunidad de
influir en todos los procedimientos de
evaluación de los educandos.
52.
53. Conclusiones:
● La educación inclusiva tiene actitud y un compromiso con la tarea de contribuir a una educación de calidad y equitativa para
todo el alumnado. Tiene que ver con todos los educandos.
● Se centra en la presencia, participación real y logro en términos de resultados valorados e implica combatir cualquier forma
de exclusión al tiempo que se considera un proceso que nunca se da por acabado.
● Para mejorar la calidad en la evaluación el maestro debe promover la igualdad y el respeto entre todos los educandos, con
la finalidad de que todos se traten de la misma manera, sin importar diferencias sociales, discapacidades, creencias que
puedan tener cada uno de ellos.
54.
55. LA EVALUACIÒN AUTENTICA
Busca ser un
instrumento
para mejorar la
mediación Pedagógica.
Da respuestas a
las características
y necesidades de
la diversidad de la
población
estudiantil.
Su objetivo es
mejorar la calidad de
los aprendizajes de
manera que todos los
estudiantes
aprendan, que
realimenten la
mediación
pedagógica de los
estudiantes.
Las bases teóricas
que fundamentan
la evaluación
autenticas son:
La teoría del
esquema.
La perspectiva
ecológica o
sociocognitiva.
El constructivismo.
56. Según Condemarín (2000), manifiesta que existen características y
principios de la evaluación autentica. Se describen los siguientes:
Es un proceso
colaborativo y
multidireccional.
Se centraen las
fortalezas de los
estudiantes
Se diferencia
evaluación de
calificación
Centradaen
las fortalezas
de los
estudiantes
Fortalece la
equidad
educativa
Valora el
Error
57. Estas características y principios constituye una respuestaa la preguntade ¿Cómo lograr
que todos los alumnos aprendan a partir de la diversidad?,
Y pretende regular: las situaciones de aprendizaje, los medios de enseñanza, adaptaciones
de horarios, organización de grupos, etc., dependiendo de las necesidades de los alumnos.
58. La evaluación situada o contextualizada;
Recopila la información del
estudiante en interacción con
el aprendizaje y su entorno.
La evaluación dinámica: Se basa en los
andamiajes brindados a los
estudiantes en el proceso de
mediación, así mismo,
estimula la actividad
cooperativa en el proceso
educativo.
La evaluación formativa: Propone dar
respuestas a las necesidades
particulares de todos los
estudiantes, para que logre el
dominio de ciertas
capacidades.
La evaluación del desempeño: Plantea la
evaluación de los estudiantes
por medio de situaciones de
aprendizaje significativas y
contextualizadas
59. Su perspectiva es socio
constructivista, el aprendizaje
construido por el alumno tiene
mayor valor.
El enfoque es evaluado en base a resoluciones y
ejecución de problemas, enfatizando en evaluación de
conocimiento y habilidades complejas y de alto nivel de
pensamientos, los cuales son empleados en un contexto
del mundo real
Esquivel, 2008, como se
citó en Ávila y Esquivel
(2009) señala que:
61. La evaluación de
desempeño permite
Docente como
facilitador del
aprendizaje
La evaluación, parte
de la mediación
pedagógica
Promueve la
adaptación del
currículo
Significativa para el
estudiante
Evalúa
competencias
Tomado de ( Ávila A. y Esquivel V., 2008)
InstrumentosparalaPractica
pedagógicaenelaula
Portafolios
Rubricas
Proyectos
Tareas y
exposiciones
Observación
directa
Pruebas
Muestras de
desempeño
Escalas
valorativa
62. Referencia:
Ávila Durán, A. L., & Esquivel Cordero, V. E. (2009). Educación Inclusiva En Nuestras Aulas.
(Vol. 37). Editorama S.A.
REFERENCIA PARA REALIZAR EL VIDEO
Save the Children (Solla, C.) (2013) Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Madrid.
Save the Children. Recuperado el 5 de Julio del 2020. por:https://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AECID/Guia_de_Buenas
_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf
Notas del editor
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