Este documento discute varios modelos y teorías de formación docente. Presenta conceptos de formación, escenarios de formación, críticas a la formación, modelos como el proceso-producto y teorías y creencias del profesor. También cubre temas como la formación online, reformas a la formación docente y objetivos de la formación en tecnologías de la información. Finalmente, resume modelos y tendencias de la formación docente propuestos por Cayetano de Lella.

1. Modelos y teorías de Formación Angela A. Rodríguez M. 20092-1043 Cristina Aquino. 20092-1041 Dilcia Medina E. 20092-1073 Altagracia Ferreras R. 20092-1134 María R. Concepción. 20092-1035 Mercedes L. Báez M. 20092-1038 Brígida Calderón F. 20092-1039 Felix Dini Saldaña. 20092-1076

2. Concepto de formación Etimológicamente proviene de la palabra latina “ Formatio”, que trata de la acción y efecto de formar o formarse, asumiendo como propio los valores característicos de la organización o comunidad a la que pertenece. Concepto de formación en el ámbito educativo: El diccionario de ciencias de la educación considera la formación del hombre como fin de la educación, pues esta lo debe conducir al desarrollo ponderado de todas las facultades específicas del mismo. Dentro de un paradigma tradicional se contempla la educación, en tanto que un paradigma ambientalista es el resultado de todas las influencias que conforman a la persona y se distingue de la educación, por cuanto ésta contempla sólo las influencias intencionales.

3. Escenarios de formación: 1-Trabajo 2- Racionalidad y Ciencia 3- Subjetividad y Reelaboración de la realidad 4- Orientación Hacia los valores y la ética Langewand, cinco dimensiones fundamentales: Formación docente temporal Científica Auto biológica Social material

4. Criticas a la formación Hentig: critica el empobrecimiento del concepto formación de su transformado en educación escolar, indicando que se debe elaborar una formación como autoformación mediante asignatura análoga a lo que acontece con la formación política Darling-Hammond: expone la existencia de asuntos espinosos en la búsqueda de una enseñanza capaz de provocar el derecho de aprender. • Cómo construir la practica de enseñanza que es más compleja en las aulas y escuelas. • Formación del profesorado, que los profesores deben saber sobre aprendizaje, enseñanza, organización escolar y cambio educativo.

5. García Llamas , entiende que los estudios sobre formación del profesorado se pueden nuclear en siete grandes ejes tales como: examen del acto de la enseñanza, percepciones acerca de sí mismo, procesos cognitivos, condicionante, métodos de investigación, desarrollo de una teoría de sustentación y atribuciones. Villar Angulo: pone entre dicho la eficacia de las causas formativas para promover cambios e innovaciones eficaces en los sistemas educativos y escolar.

6. Modelo proceso – productos Critica a este modelo: La estructura social es incierta, única, cambiante, compleja, presenta conflictos de valores en la definición de sus metas, y en la selección de los medios, no posee una única teoría científica sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que identifiquen los medios y técnicas a utilizar en la práctica Teorías y Creencias del Profesor: Modelo autorreflexivo existencial : propuesto por Olson, Afirmando que, la formación del profesor es una tarea personal donde el sujeto asume el reto de mejorarse asimismo, este se apoya en teorías científicas y en las practicas.

7. Modelo Medicional cognitivo centrado en el profesor. Clark y Paterson , afirman que las actuaciones de los profesores dependen de lo que piensan y como piensan, sus prácticas se apoyan en sus teorías y que la enseñanza efectiva depende de la adaptación del curriculum y de las calidades de las actividades.

8. Formación online: retos y posibilidades . Para el año 2001 se llevo a cabo en la cuidad de Madrid la conferencia internacional sobre la educación, formación y nuevas tecnologías organizadas por AFVI (agencia de educación. y formación virtual). Los siguientes Objetivos 1- construir un foro dinamizador en el mundo hispano hablante de todo aquello relacionado con las nuevas tecnologías aplicadas a la Educ. Y formación (congresos seminarios de calidad entre otras). 2- Aglutinar las iniciativas procedentes del sector público y privado en los ámbitos de la educ. a distancia y la formación permanente.

9. 3- Fomentar la observación y sedimatización de acciones innovadoras y de plataformas de gestión de conocimientos en el mundo hispanohablante. Dentro de estos objetivos se abordan las siguientes temáticas: Nuevas tecnologías en universidades y centros de enseñanza superior. El diseño de contenidos online. Criterios y certificaciones de la calidad. La formación a distancia y el tele aprendizaje en el sector empresarial. La escuela de la sociedad de la información: nuevos currículos, nuevos profesores. Las lenguas latinas en el Internet.

10. Crecimiento relativo de la educación virtual en la UNED Los estudiantes tienen las ventajas de diversas herramientas que le permite el aprendizaje y la comunicación de estos tenemos (chateo, correo electrónico, pizarra) entre otros. Para explicar mejor el diseño de contenidos Online se presentan quince ponencias, tres de ellas elaborados por equipos de profesores de la UNED, de áreas de economía e informática, otra de la (UOC- España) y otros por equipos de profesores de otras universidades españolas y latinoamericanas. Estas reflexiones y análisis son como una alternativa, ya que en el presente y con perspectiva de futuro que no podemos marginar, sino integrar en la formación del siglo XXI. 2000-01 2001-02 2002-03

11. Medina y Domínguez , al abordar la cuestión sobre la formación inicial del profesorado en Educación Infantil y Primaria, parten de los siguientes supuestos: Los grandes desafíos de un mundo tecno logizado, intercultural y requerido de nuevos valores. Los nuevos estudiantes requieren unos profesionales con una preparación y una mentalidad abierta y creadora e innovadora. El modelo que plantean Medina y Domínguez, lo esquematiza así

12. García Garrido : Control, al menos relativo, del número de docentes que se precisa para cubrir las necesidades pedagógicas. Equilibrio e interrelación entre la formación científica básica y formación pedagógica. La escasa flexibilidad de estas instituciones con respecto a las necesidades reales de trabajo en el ámbito educativo. Coherencia en el diseño inicial de los planes de estudio y en su desarrollo. La segregación de los futuros profesores con respecto a quienes cultivan con profundidad las ciencias y las humanidades que ellos deberían enseñar. La unidad de criterios entre los formadores de formadores. La falta de apertura al exterior. El reforzamiento de la profesión docente como una formación distinta de las demás. INCONVENIENTES VENTAJAS MODELO DE LA FORMACION ESPECIFICA Dificultad en el diseño de un plan de estudios armónico y compensado. Permite un tratamiento más lógico y flexible de las necesidades del profe-sorado. Intervención, como forma-dores de formadores, de personal universitario con escasa comprensión u escaso interés por las tareas educativas. Tienen posibilidad de diálogo con otras personas que no van a dedicarse a la docencia. Poca exigencia de vocación y dificultosa profesio-nalidad. Los futuros profesores se forman en un marco de gran apertura profesional. INCONVENIENTES VENTAJAS MODELO DE LA FORMACION ABIERTA

13. Descuido posible de aspectos de teoría pedagógica. Sobrevaloración de la práctica. Escasa formación teórica anterior. Escasa atención a los aspectos de formación cultural y científica del candidato. Grabación de los conocimientos teóricos en función de las exigencias practicas. Incorporación prematura a tareas docentes. Aprendizaje de la profesión docente gracias al ejemplo de los profesores con experiencia. Falta de apertura al exterior, segregación con respecto a otros universitarios. Contacto inmediato con la realidad. INCONVENIENTES VENTAJAS MODELO DE LA FORMACION BASADA EN LA ESCUELA

14. Reformas modelos formación docente Las reformas en Inglaterra y Gales han sido estimuladas por tres preocupaciones a) la obsesión por la importancia del mercado del servicio publico. b) la insatisfacción con la calidad de la formación de los maestros. c) preocupación por los estándares educativos. Hacia finales de los años 80 se realizaron llamamientos en orden aflojar el dominio de las instituciones educativas superiores sobre la formación inicial y una mayor implicación de las escuelas y de los maestros en el proceso de la enseñanza de una mayor competitividad. Los mentores que influyen en el aprendizaje de los futuros profesores son: - ) Mediante el ejemplo. 2- ) Mediante el entrenamiento. 3- ) Mediante la discusión de la practica. 4- ) Mediante la estructuración del contexto.

15. Las áreas de competencia que han sido identificadas como importantes son: -Desarrollar un lenguaje para debatir acerca de la enseñanza. -Ser un práctico competente, capaz de mostrar una variedad de prácticas. -Habilidades de orientación. -Establecimiento de objetivos. -Profesión del desarrollo profesional.

16. Objetivos de la formación docente en tecnologías de la información. Cebrian (1996) 1-Sobre los nuevos procesos de comunicación que generan las distintas nuevas tecnologías. 2-Sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en la distintas disciplinas y áreas. 3-Organizativos y didácticos sobre el uso en la planificación del aula y del centro, y organización de los recursos en los planes de centro como en las programaciones de aula. 4-Teórico practico para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza-aprendizaje con ellos. 5-Criterios validos la selección de materiales, rehacer reestructurar

17. Modelos y tendencias de la Formación Docente (Cayetano de Lella) . El modelo practico-artesanal: concibe a la enseñanza como una actividad artesanal, un oficio que se aprende en el taller. El conocimiento se transmite de generación en generación, la escuela y a su función de socialización. 2. El modelo academicista : sólido conocimiento de la disciplina que enseña. La formación “pedagógica" segundo plano, superficial y hasta innecesaria. Dr. Cayetano Lella

18. 3. El modelo técnicista: eficientista, enseñanza la base de racionalidad, con economía de esfuerzo y eficiencia. El docente no necesita dominar la lógica del conocimiento científico, sino las técnicas de transmisión del curriculum prescrito por expertos externos en torno a objetivos de conducta y medición de rendimientos. 4. El modelo hermenéutico-reflexivo supone a la enseñanza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto espacio-temporal y sociopolítico y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas.

19. Observaciones El practico-artesanal propone al docente que imite “modelos”, que transmita “la” cultura , el pensar, decir y hacer como nuestros mayores. Qué modelos?, qué cultura?, qué mayores? El academicista ubica al docente como transmisor de las verdaderas certezas que proporcionan los últimos contenidos científicos de la Academia. ¿Qué certezas científicas? ¿Cuáles contenidos actualizados? El tecnicista sueña con el docente de la racionalidad técnica, que planifica los previsibles pasos del proceso de enseñanza y aprendizaje y baja los paquetes instruccionales con términos seguros para garantizar el logro eficiente de los objetivos. Planificar, ¿qué futuro? Garantizar, ¿qué objetivos? El hermenéutico-reflexivo pretende formar un docente comprometido con sólidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. Un docente abierto, capaz de: Problematizar, explicitar y debatir.

20. FIN

21. http://cienciassocialesum.blogspot.com

23. FIN