El planteamiento del problema se centra en identificar y analizar los factores estresantes que pueden afectar a los niños entre 5 y 7 años, así como las posibles manifestaciones del estrés en esta población infantil. El autor argumenta que el estrés infantil no ha recibido la atención necesaria a pesar de que puede derivar en trastornos conductuales y problemas de relacionamiento. Algunos de los factores identificados son problemas familiares, exceso de tareas escolares y métodos de enseñanza inadecuados. El objetivo es corroborar la influencia de estos factores en las

1. ESCUELA DE BACHILLERES
“RICARDO FLORES MAGÓN” DIURNA
CLAVE 30EBH0O074Y
CAUSA Y MANIFESTACIÓN DEL ESTRÉS
INFANTIL ENTRE 5 Y 7 AÑOS
TRABAJO
QUE PARA CONCLUIR EL CURSO DE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PRESENTA
ALEJANDRA BADILLO DOMÍNGUEZ
XALAPA, VERACRUZ JUNIO 2012

2. DIRECTORIO
ADOLFO MOTA HERNÁNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
ALEJANDRA PENSABÉ RODRÍGUEZ
DIRECTORA DE LA ESCUELA
AMEYALLI GONZÁLEZ GARCÍA
SUBDIRECTORA DE LA ESCUELA
MARGARITA LÓPEZ LEÓN
COORDINADORA DE ACADEMIAS
DANIEL DE JESÚS RUIZ FLORES
PROFESOR DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3. RESUMEN
El presente trabajo fue enfocado al estrés infantil ya que se consideró como un tema de
bastante interés y que puede ayudar a muchas personas para entender las condiciones y/o las
conductas que se presentan en sus hijos. El objetivo de esta investigación es corroborar que los
factores a los que se encuentra inmerso el niño son los causantes de sus conductas, algunas veces
violentas y otras autodestructivas.
Se llevó a cabo a través de la observación de los individuos, para ver cómo se desenvuelven en
el entorno diario, y cuáles son sus reacciones; así mismo se aplicó un cuestionario a los padres
para conocer más acerca del contexto en el que se desarrollan, y saber las adversidades a las que
se han tenido que enfrentar.
Al final del trabajo se descubrió que hay varios factores más notorios que otros y que se
repiten constantemente en cada uno de los individuos; los que más saltaron a la vista fueron: la
exigencia en las escuelas, la cantidad de tarea y los problemas internos de la familia.

4. No hacer nada te deprime, hacer mucho te estresa, estar en el medio es como destreza.
Pablo B.

5. ÍNIDICE
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN……………………………………………..….. 1
CAPÍTULO II: PROBLEMATIZACIÓN……………………………..……...…… 4
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………….………...…… 5
2.2 OBJETIVOS……………………………………….………….…………..…… 8
2.2.1 Objetivos generales……………………………….………………….. 8
2.2.2 Objetivos específicos………………………………………………… 9
2.3 JUSTIFICACIÓN…………….……………………………….………..……… 9
2.4 SUPUESTO………………………………………….….……………………. 12
2.5 CATEGORÍAS O VARIABLES………………………..…………………… 12
CAPÍTULO III: MARCOS (TEÓRICO Y CONTEXTUAL)…………...……. 14
3.1 MARCO TEÓRICO……………………………………………….………… 15
3.1.1 Estrés………………………….……………..……….……………. 15
3.1.2 Enfoques del estrés…………………………….………………….. 15
3.2 MARCO CONTEXTUAL…………………………………………….…….. 17

6. CAPÍTULO IV: MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS…………………….…… 18
CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…...… 22
5.1 INDIVIDUO A (NIÑA)…………………………………………………....... 23
5.2 INDIVIDUO A (NIÑO)………………………………………………..……. 25
5.3 INDIVIDUO A (NIÑA)………………………………………………..…… 27
5.4 INDIVIDUO A (NIÑO)……………………………………………..……… 28
5.5 INDIVIDUO A (NIÑA)…………………………………………..………… 30
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES...…. 33
6.1 CONCLUSIONES………………………….………………………………. 34
6.2 CONSIDERACIONES FINALES…………………………….……………. 36
CAPÍTULO VII: BILIOGRAFÍA…………………………………..….....…….. 37
CAPÍTULO VIII: ANEXOS……….………………………………..….....…….. 40

7. INDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 – CUESTIONARIO 1………………..…………………………..……. 41
ANEXO 2 – CUESTIONARIO 2………………………….…………..…………. 43
ANEXO 3 – CUESTIONARIO 3………………………….……….….…………. 46
ANEXO 4 – CUESTIONARIO4…………………………………………..……….49
.
ANEXO 5 – CUESTIONARIO 5……………………………….……..…………. 52
ANEXO 6 – CUESTIONARIO 6…………………………………..……………. 55

8. CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN

9. El presente estudio pretende lograr la identificación de los factores que rodean al niño y que
en su momento pueden causarle algún trastorno tanto emocional como físicamente. Son factores
de la vida cotidiana, que se pueden aplicar a cualquier infante, y que sin saberlo le puede estar
generando daño.
Así mismo también espera encontrar en la manera de ser de cada niño cuáles son las
manifestaciones con las cuáles puede sacar el estrés acumulado que lleva adentro. Diferenciar lo
que se considera como una conducta normal en un niño y los problemas que pueda manifestar
pero que no se notan a simple vista.
La importancia de este trabajo es muy grande, ya que al no haber mucho investigado al
respecto, se desconocen muchas cosas que podrían ser cruciales para mejorar el trato y las
relaciones que existen entre la misma familia y así ayudar a mejorar la calidad de la vida de las
personas, ya que sin menos estrés todo sale mejor.
En el capítulo de problematización se expresan los objetivos a los que se quiere llegar, el
supuesto que se tiene, la justificación y las variables que se estudiaron, con los ítems que se
ocuparon. Después sigue el capítulo de marcos, en el cuál se expresa las bases teóricas para hacer
el trabajo (en el apartado de marco teórico), y las condiciones externas en las que se desarrolló
(expuestas en el marco contextual). En el capítulo de métodos procedimiento se explican los
2

10. instrumentos que se utilizaron a lo largo de la realización, así como el por qué se eligieron esos y
no otros. Después viene el análisis de los datos obtenidos, en el cual se exhibe toda la
información capturada y la interpretación de las mismas. Obvio está que se ocupó tanto los
cuestionarios como la observación, y se compararon los resultados con las variables que se
querían estudiar, para concluir si tenía estrés y cómo lo manifestaba. En los anexos se encuentran
todos los cuestionarios de los padres, para dar una mejor visión de lo que ellos piensan.
Las conclusiones a las que se llegaron fueron muy gratificantes, y más aún los datos
inesperados que saltaron a la luz, con los cuáles se puede iniciar una nueva investigación para
ahora saber el causante de éstos mismos.
3

11. CAPÍTULO II
PROBLEMATIZACIÓN

12. 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El estrés infantil es una enfermedad que puede afectar a cualquier niño sometido a ciertas
circunstancias que pueden provocarle un desorden en su comportamiento. Pero primero: ¿Qué se
entiende por estrés? El Gabinete Psicopedagógico de la Universidad De Granda (2001) lo define
como: “la respuesta automática y natural de nuestro cuerpo ante las situaciones que nos resultan
amenazadoras o desafiantes”.
La Universidad Nacional de Educación a Distancia de España, en su trabajo Estrés: un
análisis basado en el papel de los factores sociales (2002), señala tres formas principales de
estresores sociales: 1) Los sucesos vitales, que son cambios drásticos que se dan en un corto
periodo de tiempo; 2) Estrés de rol, es el estrés crónico, cuando se da en un tiempo más
prolongado; y 3) Contrariedades cotidianas, son las que se presentan diariamente como mini-
eventos y que se tienden a resolver fácilmente.
El estrés ya es considerado una enfermedad en la que se debe llevar un tratamiento serio para
su control, sin embargo se ha dejado a un lado el estrés infantil, dando por hecho que el niño sólo
debe preocuparse por divertirse y jugar por lo que no tiene ningún factor de estrés, y se ignoran
todos eventos que rodean al infante que pueden provocarle una presión superior a la que debe
soportar.
5

13. “Las situaciones incontrolables, conflictivas o inciertas generan en los niños y niñas
respuestas como nerviosismo, irritabilidad, cansancio, hostilidad y temor (Granell, 1990),
comprometiendo su estabilidad físico-emocional.” Dávila y Guarino (2001). En éste mismo
artículo también se planteó que “Las situaciones potencialmente estresantes pueden estar
presentes en cualquiera de las áreas de la vida del niño o niña: familia, escuela, los pares o en la
relación con las personas adultas”.
Los factores que pueden causar estrés son muy variados y de diferentes magnitudes; pueden
ser desde una simple pelea o discusión, hasta maltrato y abuso tanto físico como psicológico. Es
una enfermedad muy delicada que desgraciadamente no se le ha dado la importancia que se
merece, ya que de ésta se pueden derivar muchos padecimientos y trastornos de la conducta y de
la relación con otros infantes que puede acarrear problemas a la larga, puede llegar a generar
algún trauma psicológico que le impida desarrollar al máximo sus capacidades o no lograr un
desenvolvimiento óptimo necesario para su adaptación a la sociedad futura.
Existen diferentes síntomas que el niño pudiera presentar, tales como: aislamiento del grupo,
rabietas, agresión a mayores o a otros infantes, etc. Es común que intente desahogar su estrés y
frustración de maneras poco ortodoxas. A consecuencia los padres tienden a regañarlos o tomar
algunas represalias, lo que genera más presión y sólo agrava el problema.
6

14. El estrés del niño puede venir vinculado con varios entornos que lo rodean;
indirectamente los padres traen el estrés y las preocupaciones de su trabajo a la casa, cosa que
quieran o no afecta al niño, crea tensión en la casa y sólo ocasiona más problemas. Además su
estrés también puede provenir de la misma escuela, donde por una falta de métodos de
enseñanzas calificados, se puede sobrecargar al niño de información, o en su defecto un mal uso
de los castigos o reprimendas que pueden orillar al niño a sentirse excluido y marginado de las
actividades, sacando conclusiones erróneas y sintiéndose peor.
Además de los daños psicológicos que éste trastorno pueda causar, también conlleva a un
deterioro de la salud, entre los que pueden estar la diarrea y el vómito lo que cae en una
desnutrición. No bastando, puede provocar úlceras e irritación del estómago producido por el
exceso de bilis y jugos gástricos que se generan en reacción de las situaciones estresantes a las
que se encuentra el individuo.
Éste padecimiento se puede volver un círculo vicioso ya que al ver a su(s) hijo(s) mal, los
padres naturalmente quieren saber por qué está en esas condiciones, por lo que se preocupan y
comienzan a buscar soluciones, queriendo o no generan una atmósfera de estrés que le repercute
al niño, y entonces comienza de nuevo porque los padres vuelen a notar algo inusual en sus hijos
que sin saberlo son ellos mismos los que lo están generando. Esto es muy común pero al mismo
tiempo lamentablemente no lo detectan los padres, ya que están segados por la preocupación. Lo
puede descubrir un especialista, pero los padres no acudirán a uno ya que no encuentran el centro
7

15. del problema, por lo que no sienten que necesitan ayuda profesional, desconocen lo que están
generando y sólo esperan a que se descifre por sí solo.
Éste trabajo se centrará en niños de 5 a 7 años, sin embargo cabe aclarar que el estrés se
puede presentar a cualquier edad, ya sea muy corta o muy larga, en cualquier ambiente y en
cualquier estilo de vida. Nadie está absuelto de poder tenerlo, además de que se da en distintas
magnitudes, como un estrés pasajero que puede desaparecer en las siguientes horas, como un
estrés permanente que se debe tratar inclusive psicológicamente.
En la presente investigación lo que se pretende lograr es reconocer las causas por las cuáles
los niños presentan estrés, siendo una condición que no debe ser expresada en esa edad. Los
niños que servirán de objeto de estudio y observación en éste trabajo serán elegidos de manera
aleatoria sin ningún orden ni características semejantes entre ellos. Cada uno vive en distintas
situaciones con problemas familiares y de escuela en diferentes intensidades, y responsabilidades
extras muy variadas. Esta investigación tiene como fin poder responder a la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuáles son las causas y consecuencias del estrés infantil y cómo se manifiesta?
2.2 OBJETIVOS
2.2.1 OBEJTIVOS GENERALES
Identificar cuáles son las causas por las cuales se presenta el estrés infantil y conocer las
maneras en las que se manifiesta.
8

16. 2.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
La investigación se basará en las características que presente cada individuo, así como los
factores que lo rodean y las reacciones que éstas producen.
2.3 JUSTIFICACIÓN
El estrés infantil es un tema que desgraciadamente no se le ha dado la importancia que
merece; se ha intentado catalogar en otros padecimientos por negligencia o a veces por flojera de
seguir un tratamiento adecuado. Es muy importante tratarlo ya que puede generar problemas
mayores a una edad adulta que puede crear conflictos en el campo de desenvolvimiento del
individuo.
A la larga éste padecimiento puede provocar problemas en el trabajo, ya que nunca se tuvo
un buen manejo de la presión y viene acarreando problemas desde pequeño; no tendrá una buena
relación interpersonal con los que lo rodean ya que desarrolló un sentido de seguridad al estar
solo y no dejando que ningún factor se le acerque para no afectar su ya inestable situación; podría
volverse rabioso y hasta violento, por lo que sería un peligro latente para las personas que lo
rodean así como para la sociedad misma.
Por éstos y muchos otros factores de riesgo es muy importante hacer estudios y análisis de
ésta peligrosa enfermedad silenciosa, se necesita diagnosticar, detectar a tiempo y tratar
meticulosamente. Su completa erradicación es extremadamente difícil, se puede llegar a un
9

17. control personal, con técnicas y razonamiento que le ayudan al paciente a saber cómo reaccionar
ante ciertas circunstancias, a no responder todo con violencia o en su defecto con aislamiento
personal.
Al finalizar el estudio se puede llegar a la conclusión de algún método realmente efectivo
que pueda ayudar a las familias a poder recuperar esa estabilidad que se había perdido, se estará
más tranquilo tanto en el trabajo como en la escuela, generando un mejor ambiente y teniendo
una alza en la producción y aprovechamiento.
Esto causará un impacto social importante, y se lograrán con pequeños cambios en el
comportamiento de la relación padre-hijo, lo que conllevará a grandes beneficios en otras áreas
que no están tan íntimamente relacionados, pero que aún así obtendrán gratos beneficios.
Las implicaciones prácticas del estudio varían desde ayudar a diagnosticar a un paciente, dar
a conocer el padecimiento de ésta enfermedad y que se sepa que es más común de lo que se
aparenta, ayudar a los padres a tener herramientas de cómo manejar esto en casa y saber cómo
dejar sus problemas fuera para que no se conviertan en otro factor, ayudar a los niños a disfrutar
su niñez, que no le tengan miedo o angustia a la escuela ni a las tareas, que sepan que todo tiene
una consecuencia pero que no se deben de aislar por eso.
10

18. Además ésta investigación pretende ser un trampolín para futuras investigaciones y
especializaciones del tema. Trata de dar los cimientos básicos que se podrían necesitan en un
futuro para logar mejoras en los programas de enseñanza, ayuda para padres, o simplemente para
profundizar un poco más.
Los resultados se obtendrán mediante la observación del comportamiento de los niños en su
ambiente, así como la respuesta de los padres a las reacciones de los niños cuando se someten a
diferentes factores tales como la tarea, los castigos, el sueño, etc.
Es un tema muy interesante que se espera que cause un impacto en la sociedad actual para
motivarlos a hacer un pequeño ajuste a su estilo de vida y así poder recuperar un poco de la
tranquilidad ya perdida. Se espera poder ayudar a un número indeterminado de familias y más
importante a los niños, para que así pueda lleva runa vida más sana sin complicaciones futuras,
sin violencia y con relaciones tanto interpersonales como intrapersonales en un óptimo nivel.
Los niños son seres magníficos, llenos de acertijos y maneras de pensar completamente
distintas a las de los adultos, se podría aprender muchísimos de ellos, sin embargo los hemos
subestimado y hasta denigrado. Con éste proyecto se podría demostrar que los niños nos pueden
enseñar muchas cosas que tal vez a lo largo de los años hemos olvidado, o hemos cometido el
error de obviarlas. Son cosas necesarias en la vida, pero por lo ajetreado de la sociedad hoy en día
preferimos ignorarlas por comodidad, sin importarnos la falta que nos hacen.
11

19. 2.4 SUPUESTO
Las causas del estrés infantil son los factores que rodean al infante, lo que le genera
conductas inapropiadas.
2.5 CATEGORÍAS O VARIABLES
Los siguientes esquemas ejemplifican las variables a utilizar, las dimensiones en las que
éstas pueden variar, y los instrumentos a utilizar para evaluar cada subdimensión. Los cuadros
están basados en el libro de Ma. Victoria Trianes.
Gritar Observación/Cuestionario
(Subdimensión) (Ítem)
Comportamiento agresivo Ignorar a las autoridades Observación/Cuestionario
(Dimensión) (Subdimensión) (Ítem)
Agreder fisicamente Observación/Cuestionario
(Subdimensión) (Ítem)
Manifestación/Liberación
del estrés
(Variable)
Autoaislamiento Observación
(Subdimensión) (Ítem)
Comportamiento pasivo Manías/Obsesiones Observación/Cuestionario
(Dimensión) (Subdiménsión) (Ítem)
Mentir Observación/Cuestionario
(Subdimensión) (Ítem)
12

20. Nacimiento de un
Entrevista
hermano
(Ítem)
(Subdimensión)
Fallecimiento de algún
Familiares Entrevista
familiar
(Dimensión) (Ítem)
(Subdimensión)
Cambio de Domicilio Entrevista
(Subdimensión) (Ítem)
Cambio de Ciclo y
Maestro Entrevista
(Subdimensión) (Ítem)
Factores Estresores Escolares Cantidad de tarea Entrevista
(Variable) (Dimensión) (Subdimensión) (Ítem)
Castigos dentro de la
Entrevista
institución
(Ítem)
(Subdimensión)
Pérdida de un amigo Entrevista
(Subdimensión) (Ítem)
Rechazo de los
Sociales Entrevista
compañeros
(Dimensión) (Ítem)
(Subdimensión)
Comienzo de
actividades deportivas Entrevista
(Ítem)
(Subdimensión)
13

21. CAPÍTULO III
MARCOS: TEÓRICO Y CONTEXTUAL

22. 3.1 MARCO TEÓRICO
3.1.1 ESTRÉS
El doctor Antonio Cano (s/f) dice:
El estrés puede ser definido como el proceso que se inicia ante un conjunto de
demandas ambientales que recibe el individuo, a las cuáles debe dar una respuesta
adecuada, poniendo en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la demanda del
ambiente (laboral, social, etc.) es excesiva frente a los recursos de afrontamiento que
se poseen, se van a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de movilización de
recursos, que implican activación fisiológica. Esta reacción de estrés incluye una
serie de reacciones emocionales negativas (desagradables), de las cuáles las más
importantes son: la ansiedad, la ira y la depresión.
3.1.2 ENFOQUES DEL ESTRÉS
Así mismo el Doctor Cano nos plantea tres enfoques en los que se puede manifestar el estrés,
los cuáles son:
1) El estrés como estímulo, que así mismo lo divide en:
- Los pequeños contratiempos.
- Los estímulos permanentes.
- Los grandes contratiempos.
15

23. 2) El estrés como respuesta.
3) El estrés como interacción.
Así mismo, María Victoria Trianes (2003) hace una distinción de las categorías/factores que
pueden generar estrés, las cuáles son: familiar, escolar y social. Cada una alberga distintas
subcategrorías que son las responsables de generar estrés. Al mismo tiempo, también marca las
manifestaciones que el niño adopta a la hora deliberar ese estrés, las cuales son: comportamiento
agresivo y comportamiento pasivo. Dentro de éstas se agrupan comportamientos tanto
autodestructivos (como el autoaislamiento) como de violencia hacia otros compañeros. Cabe
mencionar que ésta clasificación fue la utilizada para generar el cuadro heurístico, previamente
presentado.
Sin embargo, no se debe de confundir el estrés con una simple rabieta o un enojo. El estrés ya
es una enfermedad que necesita tratamiento continuo y un chequeo para que no se salga de
control. Las rabietas o los enojos que se pueden presentar son simples manifestaciones de
cansancio o de que se quiere hacer otra cosa. Por decirlo de otra manera, todos los niños
presentan alguna rabieta o desobediencia de vez en cuando, pero no todos los niños sufren de
estrés infantil.
16

24. 3.2 MARCO CONTEXTUAL
La investigación se llevó a cabo en la ciudad de Xalapa, Veracruz, México. La muestra que
se ocupo fue de 5 niños (3 niñas y 2 niños), de edades diferentes que viven en la misma ciudad.
Lo único que se relaciona entre los individuos es la asistencia previa a un kínder llamado
“Capullo” ubicado en la calle de Murillo Vidal en la misma ciudad de Xalapa.
Los niños que fueron investigados se les conoce por un servidor desde que eran
prácticamente unos bebés, por lo que ayuda a la investigación en el sentido de que se conoce ás
acerca de su condición tanto escolar como familiar, y se sabe si han tenido algún tipo de trastorno
anterior.
Los cuestionarios fueron aplicados en la casa particular de cada familia, en el momento en
que se fue a observar el comportamiento de sus hijos, con previa autorización.
17

25. CAPÍTULO IV
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS

26. Primero que nada la muestra que se ocupó para realizar la investigación fue escogida sin
seguir ningún patrón entre los individuos salvo la edad por obvios motivos. Son de familias que
se encuentran en diferentes posiciones económicamente, y los niños tienen diferentes escuelas,
responsabilidades, actividades extracurriculares, etc.
Este trabajo siguió los lineamientos para formar una investigación de tipo cualitativa, ya que
lo que interesó en su momento fue las reacciones y los procedimientos que los individuos
estudiados manifestaban.
En esta investigación se utilizó dos estrategias de recolección de datos: La observación no
participante (registro estructurado de observación) y el uso de cuestionarios. Los dos métodos son
explicados en el libro de Alberto Quintana Peña; en el apartado de la observación se enuncian las
características de la misma, las cuáles son: a) Caracterizarlas condiciones del entorno físico y
social, b) describir las interacciones entre los actores, c) identificar las estrategias y tácticas de
interacción social, d) identificar las consecuencias de los diversos comportamientos sociales
observados.
En lo que se refiere al apartado del uso del cuestionario menciona: “Ésta es la más
convencional de las alternativas de entrevista y se caracteriza por la preparación anticipada de un
cuestionario guía que se sigue, en la mayoría de las ocasiones, de una forma estricta aún en su
orden de formulación”. Lo que busca el cuestionario es “proteger la estructura y objetivos de la
19

27. entrevista”, aunque menciona que en algunos casos se puede desviar de una pregunta si el
investigador lo cree pertinente.
Al final se decidió utilizar los dos métodos de recolección previamente explicados ya que fue
la opción más viable teniendo en cuenta los recursos con los que se contaban, el tiempo
disponible de los participantes y la facilidad con que estos métodos se pueden aplicar.
Los pasos que se siguieron para la realización de este trabajo fueron los siguientes: Una vez
que ya se tenía el cuadro heurístico, el instrumento armado y revisado, se dispuso a aplicarlo a las
madres de los niños que se estudiaron, para conocer el contexto en el que los individuos se
desarrollan, y para atender si los padres conocen de las situaciones que sus hijos viven. Véase
anexo 1 – cuestionario 1.
Una vez con los resultados del cuestionario, se prosiguió con la observación del individuo, es
decir, la manera en que se relaciona con su entorno y los factores que lo rodean. Se visitó la casa
de cada uno con previa autorización para poder observar las interacciones que tenía con sus
padres, con las actividades extracurriculares, con sus tareas, por si llegaba alguna visita y si se
mantenía solo, etc.
Al final se conversó un poco con los niños, para poder saber un poco más de su
comportamiento y de sus sentimientos que no se haya mencionado en el cuestionario a los padres.
20

28. Para entender cómo se sienten y lo que piensan. Ésta plática fue espontánea y sin seguir ningún
plan muy rígido, por lo que las respuestas, las emociones y el contacto con los niños fue diferente
en cada caso, aunque igualmente fructífero.
Después de obtener todos los resultados, se comparó con las variables que se muestran en el
cuadro heurístico, y de esa manera se pudo comprobar si el individuo tiene estrés y cómo lo
manifiesta en su vida diaria. Mientras más concordancia tenga con las variables y que sea
corroborado con la observación, se puede concluir el nivel de estrés que el niño posee.
Por motivos personales de cada padre se ha pedido que los nombres de todos los participantes
queden en el anonimato, sin embargo sí se podía ocupar el género de cada uno así como sus
edades, éstas imposiciones se respetaron para comodidad de los participantes.
21

29. CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS

30. Una vez que ya se han recolectado todos los datos necesarios, se procede con la
interpretación de los mismos para poder corroborar o rechazar el supuesto ya mencionado. Se
analizó a cada individuo por separado, compaginando lo observado con las respuestas de los
padres, y así se pudo sacar la conclusión de cada uno. Primero se comenzó con un poco de
historia por la que ha pasado cada uno de los individuos para poder ubicar mejor en qué
condiciones se encuentran.
5.1 INDIVIDUO A (NIÑA)
Los padres del individuo A son los autores de las repuestas del Anexo 2 – cuestionario 2.
Su madre biológica cayó en un coma profundo desde el momento en que le dio a luz. Por lo
tanto ella siempre ha vivido con su tía y su primo. Aunque estaba en coma, su madre vivía con
ellos en un cuarto especial hecho a sus necesidades, por lo que la niña tenía contacto directo con
ella. Le leía desde pequeña y le contaba lo que había pasado en su día. También tenía contacto
directo con los doctores que revisaban a su madre 3 veces por semana. Toda ésta rutina al parecer
era algo normal en la vida de la niña, ya que desde que nació se ha encontrado envuelta en éste
tipo de situaciones.
Su familia se las ve muy duras en condiciones económicas ya que no recibe apoyo monetario
y su tía (que es la que mantiene a toda la familia) fue despedida hace muy poco.
23

31. Desafortunadamente su madre acaba de fallecer hace pocos meses, se mudaron y cambió de
escuela, todo esto en un periodo muy corto de tiempo.
Por todo esto, ella considera a su tía como su mamá, por obvias razones, y hasta le llega a
decir de esta manera. Aunque sabe que su mamá ya se murió, ella considera que en vez de tener
un papá y una mamá, ella tiene 2 mamás, lo cual no lo ve extraño en lo absoluto.
De acuerdo con la observación, se encontró que el individuo A es una persona muy calmada,
la cual rara vez necesita una llamada de atención. Le gusta mucho jugar y al parecer está
acostumbrada a hacerlo sola, cosa que no concuerda con la entrevista a los padres, ya que la
madre menciona que al ir a una fiesta no tiene dificultad para encontrar con quién jugar. En el
tiempo que se observó jamás se le vio regañada o castigada; su tarea la hizo con tranquilidad y se
emocionaba al terminarla, iba corriendo donde su madre para enseñársela y que ella se sintiera
orgullosa. Le encanta dar regalos y hacer que los invitados se sientan bien, algo en lo que se
parece mucho a su tía.
Al platicar con ella se puede notar que tiene problemas al hablar, no muy marcados, pero sí
fácilmente identificables; además, cuando es hora de hacer su tarea, si bien es cierto que la hace
con gusto y sin hacer ningún escándalo, si se pudo observar que se le dificulta un poco. No tiene
mucha gente con la cual jugar, ya que su primo tiene 26 años, y sólo ve a otros niños cuando hay
fiestas o en la escuela, por lo que en horas de estar en casa está sola viendo con qué se entretiene.
24

32. En cuanto a los resultados del cuestionario que se la aplicó a su mamá (su tía), se encontró
que la ve como una niña normal, que no tiene ningún problema que amerite mayor preocupación,
que lo que hace o dice es normal para su edad y no pretende darle mayor importancia a cosas
como que no quiere ir a la escuela o que es castigada algunas veces. Al parecer, la madre no tiene
mucha idea o no le quiere dar importancia, ya sea porque no es el único problema que tiene, o
porque se las ha visto muy duras y no tiene ni la sensibilidad ni el tiempo para tratar aspectos de
ella.
5.2 INDIVIDUO B (NIÑO)
Véase Anexo 3 – cuestionario 3 para las respuestas de sus padres al cuestionario.
El individuo B es el de en medio de tres hermanos, la mayor por 2 años, y el bebé de apenas
1 año. Es una familia de 5 integrantes, la cual es muy católica, y se le inculcan este tipo de
valores a cada uno de los niños. Sus dos padres trabajan por la mañana, y su padre doble turno en
la tarde, esto implica que hay un momento en la tarde, al salir de la escuela que los dos niños más
grandes se quedan solos en su casa con una señora hasta que su madre regresa de trabajar como a
las 4. En éste periodo son libres de hacer lo que quieran, ya que la mujer que los vigila tiene
otras actividades que atender en la casa y sólo intenta impedir que se lastimen gravemente, de ahí
en fuera son completamente libres.
25

33. Es un niño muy hiperactivo, con muchísima energía la cual intenta liberar de alguna forma.
Viven en una casa muy pequeña y en una calle transitada, por lo que no cuenta con mucho
espacio para poder hacer todo lo que a él le gustaría. Al parecer disfruta de hacer enojar a su
madre, y la desespera con patrones que son fácilmente reconocibles. A base de regaños y gritos
es como el niño entiende, pero sólo lo hace por diversión, no porque sea un niño malo. Aún así es
un niño muy tierno, que ama a su pequeño hermanito y el encanta jugar con él.
Hay algunos problemas para empezar a hacer sus deberes, o cualquier cosa que lo limite de
lo que tenía pensado hacer, sin embargo es un niño muy inteligente, hace su tarea rápido y bien,
por lo que es entendible que la mamá mencione que su hijo no es entendido en la escuela, y que
al acabar su deberes muy pronto, se desespera y, al no poder estar mucho tiempo quieto, es
normal que empiece a buscar con qué entretenerse y así crear un disturbio en el salón.
Las cantidad de tarea dejada es excesiva, y la mayor parte son osas que sólo la madre puede
hacer, por lo que ésta se ve inmersa en problemas que no sabe cómo resolver mientras que el niño
corre por la casa tratando de jugar. Aunque va a actividades en la tarde como medios de
recreación, es visible que no son lo suficientemente intensas como para poder cansarlo.
Ha desarrollado una repulsión a la escuela por el mal manejo que se le ha dado en éstas. Al ir
a una escuela religiosa, las madres que ahí enseñan son muy meticulosas en cuanto a su manera
de impartir las clases y el modelo de niños que entran ahí, esto ocasiona que cuando llega algún
26

34. niño que no encaja en su “estándar” simplemente lo apartan del grupo para ahorrarse un
problema, sin notar los efectos secundarios negativos que están causando en el niño.
5.3 INDIVIDUO C (NIÑA)
Véase Anexo 4 – cuestionario 4 para las respuestas de sus padres al cuestionario.
Sus padres tuvieron muchos problemas para tenerla, se intentó con varias procedimientos y
muchos fueron fallidos, terminando en aborto, hasta que por fin se logró una niña. Por ésta
situación ella es hija única. Vive con sus dos padres y su abuela.
Es una niña si bien cariñosa hasta cierto punto, pero muy mimada por lo mismo de sus
problemas para poder ser concebida; todo se tiene que hacer a su manera y por lo tanto hay veces
que tiene problemas con otras niñas a la hora de jugar, pero en sí no causa mayor problema.
Es muy obediente con su mamá, a la primera llamada ella atiende y eso facilita mucho las
cosas en su relación porque no causa problemas de los que la madre se tenga que enojar, entonces
no hay motivos para castigarla ni regañarla. En la escuela pasa lo mismo, “hace sus trabajos a
tiempo y no tiene ningún pleito con algún compañero, sus maestros la adoran” nos comentó su
madre.
27

35. Pero por el grado de mimos que tiene es un poco difícil tratarla, y algunas veces se torna
pesada; intenta mandar a todos, sean de su misma edad o no, lo que genera un poco de rechazo
hacia ella porque nadie quiere hacer lo que un niño le dice que haga, pero sin embargo no es muy
notorio y al parecer no le causa daño en absoluto.
Respecto al cuestionario, la madre no nota ningún problema en su hija, ella es muy
comunicativa con su madre, así que cualquier problema que ella pudiera tener con todo confianza
está su madre y su padre cuando los necesiten.
Cabe resaltar que sus dos padres trabajan, ella es doctora y él es psicólogo, sin embargo me
sorprendió la manera en cómo dejan todo por su hija. Hay días en que si la niña está llorando
ninguno de los dos va a trabajar para estar con ella, comportamiento que no es muy saludable
porque así la niña no aprende a ser autosuficiente y arreglar sus problemas, no importa que sea de
menor edad.
5.4 INDIVIDUO D (NIÑO)
Véase Anexo 5 – cuestionario 5 para las respuestas de sus padres al cuestionario.
Tiene una hermana mayor por 5 años, vive con sus dos padres y con su abuela. En este caso
también hubo complicaciones en el embarazo, sin contar la pérdida de un bebé anterior a él. Le
28

36. han tocado vivir dos muertes de familiares muy cercanos (que vivían en la misma casa),
afortunadamente todavía era muy chico para entenderlo. Solamente trabaja su padre, su madre y
su abuela son amas de casa.
Con la observación se descubrió que es un niño con muchas cualidades tanto buenas como
malas, es un niño muy complejo. Por un lado es muy activo, le gusta mucho jugar y correr e
inventar juegos. Ama hablar, platicar de sus cosas y contarte sus planes; habla de manera
sorpresivamente fluida, muy coherente y clara. Se le entiende perfecto, y hay veces que hasta
sorprende la manera en cómo relaciona las cosas con hechos ya pasados y que su argumento sea
válido.
Es un apasionado por las artes, ama la música, la danza y el canto, y no teme mostrarlas en
público. De hecho no es nada penoso, dice lo que piensa, habla con quien se le ponga enfrente y
con quien llegue a la casa. Es muy abierto en ese sentido. Le encanta jugar y tiene muchísima
energía, pero no tiene manera de cómo liberarla ya que no asiste a ninguna actividad extra aparte
de la escuela.
Por otro lado tiene problemas de autoridad, ya que no respeta a ninguna, no importa si son
sus maestros, su abuela o incluso sus padres. Es una batalla cada vez que se toma una decisión.
Hace lo que quiere y aunque se le dice que no, no le importa y lo hace, el problema es que no se
29

37. le pone ninguna represalia al cometer una falta, por lo que el niño infiere que no hay problema si
lo hace o no.
También tiene problemas en la escuela, a lo que comentó su mamá: “hay algunos problemas
con sus compañeros, que son groseros con él, y él se defiende pero al único que regañan es a él,
siendo su compañero quien lo agredió. Además a la hora de jugar no se puede incluir en ningún
grupo porque si las cosas no son como él quiere entonces prefiere no participar, alejarse y jugar
solo.”
5.5 INDIVIDUO E (NIÑA)
Véase Anexo 6 – cuestionario 6 para las respuestas de sus padres al cuestionario.
Es hija única y solamente vive con su madre. Sus papás se acaban de divorciar hace un par
de meses. Su madre es activista a favor de los derechos de la mujer así que no tiene un trabajo
fijo de horario estricto y viaja mucho. Su papá es maestro de karate en la ciudad de Xalapa.
Es una niña muy linda y tierna, que le encanta dibujar a los invitados y regalárselos como
señal de bienvenida. Le encanta contar cuentos y chistes y jugar con muñecas. Es la niña
“princesa” por excelencia.
30

38. Por lo mismo de que el trabajo de su mamá implica moverse y defender, ella la imita y hace
lo mismo a menor escala; cuando un amigo está en problemas ella siempre es la primera en
acudir a él y ver la manera en que juntos puedan resolver ese problema.
Aunque sí es muy tierna y ve por el bienestar de las otras personas, también tiene su carácter
y muy fuerte, pero eso le ayuda mucho a que nadie se aproveche de ella. Cuando no le parece
algo simplemente dice no y se mueve con lo que sigue. Pero genera un pequeño roce con las
instrucciones de los papás si no las quiere cumplir; pero aunque sea con mala gana las hace
porque identifica los roles de cada uno dentro de una familia y sabe que todos deben de
contribuir, Además, al final siempre le toca una recompensa por haber hecho caso y es un
incentivo que ella siempre espera.
En el ámbito escolar al parecer ella no tiene ningún problema. Está dentro de lo normal en su
generación, es inteligente y le gusta mucho participar y convivir con sus compañeros. Es muy
aprehensiva con la cosas, así que quiere mucho a sus maestros y en cada cambio de curso siente
melancolía de dejarlos atrás.
Es de esperarse que tras éste comportamiento no se le dificulte encontrar con quien jugar ni
hacer amigos, es muy flexible de acuerdo a esto y gracias a esto se le facilita la convivencia entre
los integrantes de su grupo. Además, practica ballet, una actividad exhaustiva pero que le encanta
por la delicadeza y exquisitez de los movimientos. “Siempre está impaciente por ir a su clase,
31

39. ama los festivales, y le encanta que le compre zapatillas nuevas para ballet”, nos comenta su
mamá.
32

40. CAPÍTULO VI
CONCLUSIÓN Y CONSIDERACIONES FINALES

41. 6.1 CONCLUSIONES
Al finalizar el análisis se concluyó con varias cosas, enlistadas a continuación:
Con el individuo A, al comparar los con las variables a estudiar se descubrió que tiene varios
rasgos que le podrían desarrollar un estrés a temprana edad (si no es que ya lo tiene), como la
muerte de su madre, el cambio de casa, los problemas a la hora de hacer amigos; si bien no nació
un hermanito, pero le llegó un hermano mucho más grande que ella, lo que le puede hasta
intimidar. Su manera de manifestarlo es retrayéndose, encerrarse en su mundo e intentar vivir la
vida en él sin que nadie la perturbe.
En referencia al individuo B, la cara de trabajo escolar y el mal manejo de sus habilidades
han tenido como consecuencias una conducta dañina y hasta cierto punto autodestructiva. Ha
generado problemas dentro de su familia y de sus círculos sociales, generó que su madre tenga
que pedir muchos permisos en el trabajo para poder recogerlo cuando lo expulsan. Lo manifiesta
de manera abierta, con rabietas, gritos, lastimadas y problemas con otros compañeros del mismo
nivel.
En el individuo C no hubo mayor complicación. Es una niña que no concordó con ninguna de
las categorías estresoras, por lo que se asume que no tiene ninguna preocupación, y por
consecuente no tiene ninguna manifestación de este tipo.
34

42. El caso del individuo D hubo muchas categorías que coincidieron, como el fallecimiento de
familiares, el cambio de domicilio, cantidad de tarea, los castigos, los problemas con sus amigos,
etc. Esto genera un ambiente de tensión alrededor del infante lo que provoca muchas de las
manifestaciones expresadas en el cuadro, como son: los gritos, la ignorancia hacia las
autoridades, las mentiras, el autoaislamiento, entre otras. Éste caso en particular preocupa mucho
porque se ve que a la larga se puede complicar y acarrear mayores problemas de los que el niño
ya acarrea.
Y en el último caso, del individuo E se demostró que se puede tener un equilibrio entre las
variables. Que bien es normal que un niño se enoje y se le escape algún grito pero siempre hace
lo que se le pide y simplemente es feliz. No tiene preocupaciones mayores y solamente disfruta
de su vida a pesar de los problemas que pudo haber generado el divorcio pero que
afortunadamente lo manejó muy bien.
Con esto queda comprobado el supuesto de que los factores que rodean al niño producen
estrés y éste se manifiesta con conductas fuera de lo normal, como el autoaislamiento y las
rabietas. Se pudo demostrar y comprobar a partir de todos los datos que se obtuvieron y el
análisis de los mismos.
35

43. 6.2 CONSIDERACIONES FINALES
En esta presenta investigación se llegaron a conclusiones a las cuáles no se esperaba llegar,
pero en el camino se descubrieron. Fueron patrones muy marcados y significativos que podrían
ser estudiados más adelante.
Uno de ellos es que se marcó mucho la diferencia entre niños y niñas. Las niñas, siempre
más delicadas y cuidadas sufren de menos estrés que los niños, los cuales con cualquier cosita
brusca que hagan, aunque esa es su naturaleza, son regañados y reprehendidos, lo que genera
falsos mensajes al infante que los interpreta a su manera y genera problemas.
Otro de los factores que saltó a la luz fue la manera de adaptarse a las situaciones que los
rodean. Si bien la finalidad de este trabajo se comprobó, también sorprendió que los niños se
pueden adaptar a cualquier situación que se les presente. Por ejemplo, si pierden a su mamá,
como en el caso A, se adaptará con otra persona que esté haciendo el mismo rol por tener la
necesidad de esa figura.
36

44. CAPÍTULO VII
BIBLIOGRAFÍA

45. Cano Vindel, Dr. Antonio. (S/f). Sociedad española para el estudio de la ansiedad y el estrés.
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http://www.ucm.es/info/seas/estres_lab/el_estres.htm
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Vega Valero, C. Z. (2008, 18 de junio). Evaluación de estrés infantil. Revista
PsicologiaCientifica.com, 10(39). Disponible en:
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-359-1-evaluacion-de-estres-infantil.html
39

47. CAPÍTULO VIII
ANEXOS

48. ANEXO 1 – CUESTIONARIO 1
Cuestionario aplicado a los padres de los niños estudiados.
¿Su hijo(a) alza la voz en casa muy seguido?
¿Su hijo(a) lo desobedece cuando le da una instrucción?
¿Su hijo(a) se comporta de manera agresiva en algunas ocasiones?
¿Tiene problemas en la escuela por haber golpeado/empujado/gritado a algún compañero o a sus
propios maestros?
¿Alguna vez le ha dicho que ya no quiere ir a la escuela?
¿Tiene algún juguete del cual no se pueda separar?
¿Ha notado algún comportamiento que piense que no sea el regular en los niños?
¿Se ha dado cuenta de alguna mentira que le haya dicho su hijo(a)?
¿Tiene hermanos menores? Si es así, ¿Cuántos años son de diferencia? ¿Se vio afectado de
alguna manera (chipi)?
¿Le ha tocado vivir alguna muerte cercana de algún familiar? De ser así, ¿Cómo lo tomó?
¿Se han cambiado de casa teniendo a su hijo(a)?
41

49. ¿Su hijo(a) le ha comentado si no le ha agradado algún maestro o si no quiere cambiar de curso?
¿Alguna vez se ha quejado con usted de la tarea? ¿Ha hecho grandes berrinches por no hacerla, o
le tiene miedo a la hora de empezarla?
¿Considera que la cantidad de tarea que le dejan es excesiva para su edad?
¿Alguna vez han castigado a su hijo(a) en la escuela? De ser así, ¿por qué fue? ¿Considera que
fue justo el castigo? ¿Le comentó algo de cómo se sintió a la hora de cumplirlo? ¿Es muy
frecuente esto?
¿Le ha dicho su hijo(a) si ha perdido algún amigo?
¿Se ha peleado fuertemente con su mejor amigo(a)?
¿Al ir a fiestas encuentra fácilmente con quien jugar o juega solo?
¿Se le dificulta hacer amistades?
¿Hace algún deporte? ¿Hace alguna actividad en las tardes? De ser así, ¿Cómo se organiza? ¿Le
gusta? ¿Cómo es su horario?
De no ser así, ¿Por qué no la comienza? ¿En qué gasta su tiempo libre?
42

50. ANEXO 2 – CUESTIONARIO 2
¿Su hijo(a) alza la voz en casa muy seguido?
NO
¿Su hijo(a) lo desobedece cuando le da una instrucción?
NO
¿Su hijo(a) se comporta de manera agresiva en algunas ocasiones?
NO
¿Tiene problemas en la escuela por haber golpeado/empujado/gritado a algún compañero o a sus
propios maestros?
NO
¿Alguna vez le ha dicho que ya no quiere ir a la escuela?
SI
¿Tiene algún juguete del cual no se pueda separar?
NO
¿Ha notado algún comportamiento que piense que no sea el regular en los niños?
NO
¿Se ha dado cuenta de alguna mentira que le haya dicho su hijo(a)?
SI
43

51. ¿Tiene hermanos menores? Si es así, ¿Cuántos años son de diferencia? ¿Se vio afectado de
alguna manera (chipi)?
NO
¿Le ha tocado vivir alguna muerte cercana de algún familiar? De ser así, ¿Cómo lo tomó?
SI, CON MUCHA TRISTEZA
¿Se han cambiado de casa teniendo a su hijo(a)?
SI
¿Su hijo(a) le ha comentado si no le ha agradado algún maestro o si no quiere cambiar de curso?
NO
¿Alguna vez se ha quejado con usted de la tarea? ¿Ha hecho grandes berrinches por no hacerla, o
le tiene miedo a la hora de empezarla?
NO
¿Considera que la cantidad de tarea que le dejan es excesiva para su edad?
SI A VECES
¿Alguna vez han castigado a su hijo(a) en la escuela? De ser así, ¿por qué fue? ¿Considera que
fue justo el castigo? ¿Le comentó algo de cómo se sintió a la hora de cumplirlo? ¿Es muy
frecuente esto?
POR NO HACER LA TAREA LA DEJAN SIN RECREO
44

52. ¿Le ha dicho su hijo(a) si ha perdido algún amigo?
NO
¿Se ha peleado fuertemente con su mejor amigo(a)?
NO
¿Al ir a fiestas encuentra fácilmente con quien jugar o juega solo?
SI
¿Se le dificulta hacer amistades?
NO
¿Hace algún deporte? ¿Hace alguna actividad en las tardes? De ser así, ¿Cómo se organiza? ¿Le
gusta? ¿Cómo es su horario?
SI, 2 VECES A LASEMANA
De no ser así, ¿Por qué no la comienza? ¿En qué gasta su tiempo libre?
45

53. ANEXO 3 – CUESTIONARIO 3
¿Su hijo(a) alza la voz en casa muy seguido?
SI
¿Su hijo(a) lo desobedece cuando le da una instrucción?
A VECES
¿Su hijo(a) se comporta de manera agresiva en algunas ocasiones?
SI, EN OCASIONES
¿Tiene problemas en la escuela por haber golpeado/empujado/gritado a algún compañero o a sus
propios maestros?
SI
¿Alguna vez le ha dicho que ya no quiere ir a la escuela?
SI, MUCHÍSIMAS
¿Tiene algún juguete del cual no se pueda separar?
NO
¿Ha notado algún comportamiento que piense que no sea el regular en los niños?
ALGUNAS VECES PIENSO QUE MI HIJO ES SUPERIOR INTELECTUALMENTE,
DESGRACIADAMENTE EN SU ESCUELA NO LO HAN PODIDO GUIAR
¿Se ha dado cuenta de alguna mentira que le haya dicho su hijo(a)?
46

54. SI
¿Tiene hermanos menores? Si es así, ¿Cuántos años son de diferencia? ¿Se vio afectado de
alguna manera (chipi)?
SI, TIENE UN HERMANO DE 1 AÑO, S LLEVAN 6 AÑOS. NO, LE UGÍA QUE NACIERA
Y LE GUSTA JUGAR CON ÉL.
¿Le ha tocado vivir alguna muerte cercana de algún familiar? De ser así, ¿Cómo lo tomó?
AFORTUADAMENTE NO
¿Se han cambiado de casa teniendo a su hijo(a)?
NO
¿Su hijo(a) le ha comentado si no le ha agradado algún maestro o si no quiere cambiar de curso?
SI, ALGUNAS VECES ME DICE QUE ES MEJOR NO IR A LA ESCUELA
¿Alguna vez se ha quejado con usted de la tarea? ¿Ha hecho grandes berrinches por no hacerla, o
le tiene miedo a la hora de empezarla?
SI, FRECUENTEMENTE. NO LE GUSTA HACERLA.
¿Considera que la cantidad de tarea que le dejan es excesiva para su edad?
SI, DEMASIAD Y ALGUNA INSERVIBLE
¿Alguna vez han castigado a su hijo(a) en la escuela? De ser así, ¿por qué fue? ¿Considera que
fue justo el castigo? ¿Le comentó algo de cómo se sintió a la hora de cumplirlo? ¿Es muy
frecuente esto?
47

55. SI, MUCHAS VECES. PORQUE SEGÚN NO CUMPLE LAS REGLAS, O PORQUE
TERMINA LAS ACTIVIDADES RÁPIDO Y SE DISTRAE.
¿Le ha dicho su hijo(a) si ha perdido algún amigo?
NO
¿Se ha peleado fuertemente con su mejor amigo(a)?
SE PELEAN, PERO SE SIGUEN QUERIENDO
¿Al ir a fiestas encuentra fácilmente con quien jugar o juega solo?
SI
¿Se le dificulta hacer amistades?
NO
¿Hace algún deporte? ¿Hace alguna actividad en las tardes? De ser así, ¿Cómo se organiza? ¿Le
gusta? ¿Cómo es su horario?
VA A FUTBOL 3 VECES POR SEMANA Y SI LE GUSTA
De no ser así, ¿Por qué no la comienza? ¿En qué gasta su tiempo libre?
48

56. ANEXO 4 – CUESTIONARIO 4
¿Su hijo(a) alza la voz en casa muy seguido?
NO
¿Su hijo(a) lo desobedece cuando le da una instrucción?
NO
¿Su hijo(a) se comporta de manera agresiva en algunas ocasiones?
NO
¿Tiene problemas en la escuela por haber golpeado/empujado/gritado a algún compañero o a sus
propios maestros?
NO
¿Alguna vez le ha dicho que ya no quiere ir a la escuela?
NO
¿Tiene algún juguete del cual no se pueda separar?
SI, DE UN PELUCHE DE GATO
¿Ha notado algún comportamiento que piense que no sea el regular en los niños?
NO
¿Se ha dado cuenta de alguna mentira que le haya dicho su hijo(a)?
NO
49

57. ¿Tiene hermanos menores? Si es así, ¿Cuántos años son de diferencia? ¿Se vio afectado de
alguna manera (chipi)?
NO TIENE
¿Le ha tocado vivir alguna muerte cercana de algún familiar? De ser así, ¿Cómo lo tomó?
SI, PERO NO LO ENTENDIÓ MUY BIEN.
¿Se han cambiado de casa teniendo a su hijo(a)?
NO
¿Su hijo(a) le ha comentado si no le ha agradado algún maestro o si no quiere cambiar de curso?
NO
¿Alguna vez se ha quejado con usted de la tarea? ¿Ha hecho grandes berrinches por no hacerla, o
le tiene miedo a la hora de empezarla?
SÓLO CUANDO ESTÁ JUGANDO Y HAY QUE EMPEZARLA.
¿Considera que la cantidad de tarea que le dejan es excesiva para su edad?
ALGUNAS VECES
¿Alguna vez han castigado a su hijo(a) en la escuela? De ser así, ¿por qué fue? ¿Considera que
fue justo el castigo? ¿Le comentó algo de cómo se sintió a la hora de cumplirlo? ¿Es muy
frecuente esto?
NO
50

58. ¿Le ha dicho su hijo(a) si ha perdido algún amigo?
NO
¿Se ha peleado fuertemente con su mejor amigo(a)?
NO
¿Al ir a fiestas encuentra fácilmente con quien jugar o juega solo?
SI
¿Se le dificulta hacer amistades?
NO
¿Hace algún deporte? ¿Hace alguna actividad en las tardes? De ser así, ¿Cómo se organiza? ¿Le
gusta? ¿Cómo es su horario?
VA A BASKETT MARTES Y JUEVES DE 6 A 7 Y LE ENCANTA AUNQUE SE CANSA
MUCHO
De no ser así, ¿Por qué no la comienza? ¿En qué gasta su tiempo libre?
51

59. ANEXO 5 – CUESTIONARIO 5
¿Su hijo(a) alza la voz en casa muy seguido?
SI
¿Su hijo(a) lo desobedece cuando le da una instrucción?
SI
¿Su hijo(a) se comporta de manera agresiva en algunas ocasiones?
SI
¿Tiene problemas en la escuela por haber golpeado/empujado/gritado a algún compañero o a sus
propios maestros?
ALGUNAS VECES, PERO NO CONOZCO EL VERDADERO CONTEXTO
¿Alguna vez le ha dicho que ya no quiere ir a la escuela?
SI, LOS MAESTROS NO LE INSPIRAN MOTIVACIÓN
¿Tiene algún juguete del cual no se pueda separar?
NO, LE DA POR TEMPORADAS
¿Ha notado algún comportamiento que piense que no sea el regular en los niños?
SI, TIENE ALGUNOS RASGOS QUE NO TODOS TIENEN
¿Se ha dado cuenta de alguna mentira que le haya dicho su hijo(a)?
SI
52

60. ¿Tiene hermanos menores? Si es así, ¿Cuántos años son de diferencia? ¿Se vio afectado de
alguna manera (chipi)?
NO
¿Le ha tocado vivir alguna muerte cercana de algún familiar? De ser así, ¿Cómo lo tomó?
SI, PERO ERA MUY CHICO Y NO ENTENDIÓ EL MOTIVO NI LO QUE PASABA
¿Se han cambiado de casa teniendo a su hijo(a)?
NOS ESTAMOS CAMBIANDO
¿Su hijo(a) le ha comentado si no le ha agradado algún maestro o si no quiere cambiar de curso?
¿Alguna vez se ha quejado con usted de la tarea? ¿Ha hecho grandes berrinches por no hacerla, o
le tiene miedo a la hora de empezarla?
SI, CASI DIARIO
¿Considera que la cantidad de tarea que le dejan es excesiva para su edad?
SI, Y ALGUNA ES INÚTIL
¿Alguna vez han castigado a su hijo(a) en la escuela? De ser así, ¿por qué fue? ¿Considera que
fue justo el castigo? ¿Le comentó algo de cómo se sintió a la hora de cumplirlo? ¿Es muy
frecuente esto?
SI, HA SIDO POR MÚLTIPLES MOTIVOS, PERO ESQUE YA TRAE PLEITO CON LOS
MAESTROS
53

61. ¿Le ha dicho su hijo(a) si ha perdido algún amigo?
NO
¿Se ha peleado fuertemente con su mejor amigo(a)?
ALGUNA VEZ.
¿Al ir a fiestas encuentra fácilmente con quien jugar o juega solo?
SI
¿Se le dificulta hacer amistades?
NO
¿Hace algún deporte? ¿Hace alguna actividad en las tardes? De ser así, ¿Cómo se organiza? ¿Le
gusta? ¿Cómo es su horario?
NO
De no ser así, ¿Por qué no la comienza? ¿En qué gasta su tiempo libre?
PORQUE ES MUY COMPLICADO LLEVARLO Y TRAERLO. HACE TAREA O JUEGA EN
LA CASA O CON VIDEOJUEGOS.
54

62. ANEXO 6 – CUESTIONARIO 6
¿Su hijo(a) alza la voz en casa muy seguido?
NO
¿Su hijo(a) lo desobedece cuando le da una instrucción?
NO
¿Su hijo(a) se comporta de manera agresiva en algunas ocasiones?
NO
¿Tiene problemas en la escuela por haber golpeado/empujado/gritado a algún compañero o a sus
propios maestros?
NO
¿Alguna vez le ha dicho que ya no quiere ir a la escuela?
NO
¿Tiene algún juguete del cual no se pueda separar?
SI, UNA MUÑECA
¿Ha notado algún comportamiento que piense que no sea el regular en los niños?
NO
¿Se ha dado cuenta de alguna mentira que le haya dicho su hijo(a)?
NO
55

63. ¿Tiene hermanos menores? Si es así, ¿Cuántos años son de diferencia? ¿Se vio afectado de
alguna manera (chipi)?
NO
¿Le ha tocado vivir alguna muerte cercana de algún familiar? De ser así, ¿Cómo lo tomó?
NO
¿Se han cambiado de casa teniendo a su hijo(a)?
NO
¿Su hijo(a) le ha comentado si no le ha agradado algún maestro o si no quiere cambiar de curso?
NO
¿Alguna vez se ha quejado con usted de la tarea? ¿Ha hecho grandes berrinches por no hacerla, o
le tiene miedo a la hora de empezarla?
SÓLO SE HA QUEJADO POR FLOJERA
¿Considera que la cantidad de tarea que le dejan es excesiva para su edad?
NO
¿Alguna vez han castigado a su hijo(a) en la escuela? De ser así, ¿por qué fue? ¿Considera que
fue justo el castigo? ¿Le comentó algo de cómo se sintió a la hora de cumplirlo? ¿Es muy
frecuente esto?
NO
56

64. ¿Le ha dicho su hijo(a) si ha perdido algún amigo?
NO
¿Se ha peleado fuertemente con su mejor amigo(a)?
ALGUNA VEZ.
¿Al ir a fiestas encuentra fácilmente con quien jugar o juega solo?
SI
¿Se le dificulta hacer amistades?
NO
¿Hace algún deporte? ¿Hace alguna actividad en las tardes? De ser así, ¿Cómo se organiza? ¿Le
gusta? ¿Cómo es su horario?
VA A BALLET DOS VECES A LA SEMANA POR 1 HORA Y LE ENCANTA
De no ser así, ¿Por qué no la comienza? ¿En qué gasta su tiempo libre?
57