Este documento presenta información sobre el enfoque de formación basado en competencias. Explica que una competencia implica la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñar funciones en diversas situaciones. Luego describe los componentes de una competencia y ofrece ejemplos de cómo formular competencias de manera específica. Finalmente, detalla los elementos centrales involucrados en la descripción de una competencia.

1. ¿Por qué una formación
basada en
competencias?

3. ¿Cómo podríamos
definir el concepto
de competencia?

4. Competencia
“Saber hacer complejo resultado de la integración,
movilización y adecuación de conocimientos, actitudes y
habilidades, utilizados eficazmente para desempeñar
funciones determinadas en situaciones diversas” (F. Lasnier)
◦ Habilidades: capacidades que pueden expresarse mediante
comportamientos y que se han desarrollado a través de la práctica,
por vía procedimental. Ser hábil requiere de una capacidad innata
y conocer algunos procedimientos de actuación apropiados.
◦ Actitud: mostrar una tendencia consistente y persistente a
comportarse de una determinada manera ante diferentes clases de
situaciones, objetos, sucesos o personas.

5. “El buen desempeño en contextos diversos y
auténticos basado en la integración y
activación de conocimientos, normas, técnicas,
procedimientos, habilidades y destrezas,
actitudes y valores” (Normas y Orientaciones para la Elaboración
de Programas y Guías de Aprendizaje, Universidad de Deusto)
Competencia

6. “Entendemos las competencias como parte y
producto final de un proceso educativo. De
modo que una competencia será su
construcción y el desempeño de ésta será la
aplicación del conocimiento para ejecutar una
tarea o para construir un objeto, es decir, un
resultado práctico del conocer. Esta noción de
aprendizaje nos remite a la concepción
constructivista del aprendizaje” (Argudín, 2000)
Competencia

7. ¿Qué aportan las competencias a la formación
universitaria?
Las universidades como instituciones de formación
◦ Formación de profesionales, pero también de ciudadanos
Acercamiento Universidad-Sociedad
Profesionalización de la formación universitaria
◦ Perfil profesional como referente de la formación
◦ Planificación desde las competencias a adquirir
Cambio en el diseño de la formación
◦ Centrada en el aprendizaje
◦ Favorecer un aprendizaje activo
◦ Evaluación continua y formativa, integrada en el proceso de aprendizaje
Transparencia curricular

8. Claves de la formación por competencias
Papel clave del aprendizaje por experiencia y por la acción
◦ Actividades de aprendizaje y productos de aprendizaje
◦ Las actividades de enseñanza al servicio de las actividades de
aprendizaje
Nuevos métodos de aprender-enseñar
Nuevas tareas para el profesor y el estudiante
Evaluación del proceso en términos de resultados de
aprendizaje

9. ¿Principales diferencias
entre un modelo tradicional
y uno basado en
competencias?

10. Formación por objetivos vs competencias
Elementos Formación por objetivos Formación por competencias
Aprendizaje • Conocimientos: saber
• Conocimientos muy precisos
• Aprendizaje por partes
(objetivos no integrados)
• Influido por el conductivismo
• Adquirido por ejercicios
teóricos
• Conocimientos aplicados: saber hacer
• Conocimientos globalizados
• Aprendizaje integrado de
conocimientos, habilidades y actitudes
• Influido por el constructivismo
• Adquirido por actividades prácticas
Estudiante • Ve fácilmente los resultados
concretos a lograr
• Motivación extrínseca
• Las consignas concretas dan
sentimiento de seguridad
• Ve más difícilmente los resultados a
alcanzar
• Motivación intrínseca
• Consignas generales para favorecer la
iniciativa
(Lasnier, 2000)

11. Formación por objetivos vs competencias
Elementos Formación por objetivos Formación por competencias
Enseñanza • Lección magistral
• Enfoque analítico
• Actividades en función del
contenido
• Enseñanza interactiva
• Enfoque global
• Actividades en función de competencias
Evaluación • Relativamente fácil
• Medida objetiva
• A veces separada del aprendizaje
• Por preguntas y a veces proyectos
• Por comparación entre
estudiantes: referida a norma
• Generalmente cuantitativa
• Logra validez de contenido
• Problemas de exactitud
• Sobre resultados en función de
objetivos
• Exigente
• Más bien subjetiva (juicio)
• Integra enseñanza, aprendizaje y evaluación
• Por tareas integradoras de aprendizaje
• Por comparación con los criterios de éxito:
criterial
• Más bien cualitativa
• Integración de capacidades
• Fácil exactitud
• Sobre dominio de las competencias y
estrategias de aprendizaje
(Lasnier, 2000)

12. “Saber” del profesional
Competencia
técnica
(saber)
Competencia
metodológica
(saber hacer)
Competencia
personal
(saber ser)
Competencia
participativa
(saber estar)
Echevarría, B. (2005). Competencias de acción de los
profesionales de la orientación. ESIC Editorial, Madrid.

13. Saber técnico
Poseer conocimientos especializados y relacionados con
determinado ámbito profesional, que permitan dominar
como experto/a los contenidos y las tareas acordes a su
actividad profesional
Echevarría, B. (2005). Competencias de acción de los
profesionales de la orientación. ESIC Editorial, Madrid.

14. Saber metodológico
Saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales
concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas
pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y
transferir con ingenio las experiencias adquiridas a nuevas
situaciones
Echevarría, B. (2005). Competencias de acción de los
profesionales de la orientación. ESIC Editorial, Madrid.

15. Saber participar
Estar atento a la evolución de la sociedad, predispuesto al
entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y
cooperación con los demás y demostrar un comportamiento
orientado hacia el grupo.
Echevarría, B. (2005). Competencias de acción de los
profesionales de la orientación. ESIC Editorial, Madrid.

16. Saber personal
Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a
las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar
decisiones y relativizar las propias frustraciones
Echevarría, B. (2005). Competencias de acción de los
profesionales de la orientación. ESIC Editorial, Madrid.

17. Visiones del concepto de competencia
◦ Saber hacer en un contexto.
◦ Intersección entre el saber, saber hacer y saber ser y estar.
◦ Integración de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
rasgos para una mejor realización en el campo profesional.
◦ Resultado en el marco de una profesión que debe alcanzarse para
obtener una capacidad de actuar.
◦ Adquisición e internalización de conocimientos, habilidades, y
actitudes vinculados al futuro desempeño profesional y desarrollo
vital.

18. Componentes de una competencia
Competencia
Conocimientos
Destrezas
ActitudesValores
Virtudes

19. Ejemplo: competencias de un profesor
Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza
Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Seleccionar y preparar contenidos disciplinares
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas
Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento, búsqueda y tratamiento e
intercambio de la información
Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje
Relacionarse constructivamente con los alumnos
Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas
Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
Identificarse con la institución universitaria y trabajar en equipo

20. Valoración de las
competencias de un
profesor

21. Formulación de
competencias
PAUTAS PARA LA DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

22. Formulación de competencias
CÓMO LO HACE
(condiciones,
características,
criterios)
PARA QUÉ
(finalidad)
QUÉ HACE
(acción)

23. Formulación competencias
ORIENTACIONES
Expresada en
VERBOS DE ACCIÓN
(analizar, diseñar, evaluar,...)
Referencia a los
CONTENIDOS
a los que se refiere la acción
Referencia a la
APLICACIÓN,
a las condiciones contextuales en que se
desarrolla

24. Ejemplos de formulación de competencias
 Diseñar el PROYECTO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA para
la empresa en función de las necesidades detectadas y
del perfil de los destinatarios, seleccionando
preparando y adaptando los objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación más adecuados en
cada caso.
 Diseñar y desarrollar un trabajo de INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, con una metodología fundamentalmente
cualitativa y un enfoque narrativo, aplicando la
metodología de investigación como medio para
construir el aprendizaje y compartirlo con los demás.

25.  Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado
en un contexto socio-educativo.
 Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado
en el ámbito de la Educación Social, explotando al máximo
las posibilidades que ofrece la tecnología y justificando desde
un punto de vista educativo las opciones tomadas con
respecto a los objetivos, contenidos, actividades y aspectos
formales del programa.
Niveles de concreción de las competencias

26. Aspectos a tener en cuenta en la descripción
de la competencia
Verbo de desempeño Objeto de conocimiento Finalidad Condición de calidad
Se hace con un verbo de
acción. Indica una
habilidad procedimental
Ámbito o ámbitos en los
cuales recae la acción.
Propósitos de la acción. Conjunto de parámetros
que buscan asegurar la
calidad de la acción o
actuación.
Se sugiere un solo verbo.
Los verbos deben
reflejar acciones
observables.
Se sugiere un verbo en
infinitivo, aunque puede
estar en presente.
El ámbito sobre el cual
recae la acción, debe ser
identificable y
comprensible por quien
lea la competencia.
Puede haber una o
varias finalidades.
Se sugiere que las
finalidades sean
generales.
Debe evitarse la
descripción detallada de
criterios de calidad
porque eso se hace
cuando se describa la
competencia.

27. Ejemplo de descripción de una competencia
Verbo de desempeño Objeto de conocimiento Finalidad Condición de calidad
Planear Un proyecto productivo
o social
• Para satisfacer una
determinada
necesidad de la
comunidad.
• Para obtener ingresos
económicos
• Con base a unas
determinadas normas
de redacción
• Siguiendo criterios de
estructura
establecidos en el
área
DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos
económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios
establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.

28. Componentes centrales de la competencia
Competencia:
Desempeño general ante una determinada área
disciplinar, profesional o social.
Unidad de competencia:
Desempeño concreto ante una actividad o problema en
un área disciplinar, social o profesional. Una
competencia global se compone de varias unidades de
competencia.
Elementos de competencia:
Desempeños ante actividades muy precisas mediante los cuales se pone en
acción la unidad de competencia.
Problemas e incertidumbres:
Problemas que se pueden presentar en el entorno y que
debe estar en capacidad de resolver la persona con la
respectiva competencia.
Indicadores de desempeño:
Criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la
unidad de competencia, y de manera específica cada elemento de competencia.
Cada indicador puede acompañarse de niveles de logro para orientar la
formación y evaluación del desempeño de manera progresiva.
Saberes esenciales:
Contenidos concretos que se requieren en la parte
cognoscitiva, afectivomotivacional (ser) y actuacional
(hacer) para llevar a cabo cada elemento de
competencia y cumplir con los indicadores de
desempeño formulados.
Evidencias:
Pruebas más importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el
dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Las
evidencias son de cuatro tipos: evidencias de
conocimiento, evidencias de actitud, evidencias de hacer y evidencias de
productos.

29. Componentes centrales de la competencia: ejemplo
Competencia:
Gestionar proyectos productivos
Unidad de competencia:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una
necesidad de la comunidad y obtener ingresos
económicos por ello, con base en unas determinadas
normas de redacción, siguiendo los criterios
establecidos en el área respecto a sus componentes y
haciendo énfasis en su viabilidad.
Elementos de competencia:
1. Determinar el servicio o el producto a ofrecer, con sus
correspondientes características, y justificar su importancia.
2. Realizar la planeación de cómo se va a ofrecer dicho
producto o servicio.
3. Establecer cómo se va a desarrollar el proyecto, con etapas,
actividades, recursos y cronograma.
4. Realizar el análisis financiero y evaluar la viabilidad del
proyecto.
Problemas e incertidumbres:
1. Ofrecimiento de servicios o productos similares por
parte de otras personas.
2. Cambio de la necesidad sobre la cual se ha basado el
proyecto o inadecuada identificación de ésta.
3. Aumento imprevisto de los precios de determinados
recursos, con lo cual cambia el análisis financiero del
proyecto.
4. Dificultad para tener acceso a determinados
recursos presupuestados.
Indicadores de desempeño:
1. El proyecto está redactado siguiendo normas de sintaxis y
ortografía.
2. El proyecto describe las etapas, los recursos necesarios, el
análisis financiero, la forma cómo se van a obtener dichos
recursos y el cronograma de trabajo.
3. El servicio o producto que se ofrece presenta una o varias
ventajas respecto a calidad, precio, distribución y atención.
4. La planeación del ofrecimiento del servicio está acorde con
los recursos que son factibles para el proyecto.

30. Componentes centrales de la competencia: ejemplo
Saberes esenciales:
Dimensión afectivo-motivacional:
• Deseo de ser emprendedor
• Motivación hacia el logro
Dimensión cognoscitiva:
• Concepto de proyecto
• Concepto de necesidad
• Conocimiento de las partes de un proyecto
• Concepto de viabilidad
• Conocimiento del mercado
Dimensión del hacer:
• Evaluación de productos y servicios del mercado
• Innovación en un servicio o producto
• Metodología de planeación de un proyecto
• Metodología del análisis financiero
Evidencias:
• Evidencia de conocimiento: mapa mental sobre cada uno de
los elementos de competencia con su respectiva explicación
textual por escrito.
• Evidencia de actitud : documento escrito con registro de
dificultades y superación de estas.
• Evidencias de hacer : entrevista al estudiante sobre la
realización de un proyecto.
• Evidencias de producto : documento escrito de un proyecto
productivo para generar ingresos.

31. Otro posible enfoque de formulación de una
competencia
Enunciado: ¿qué queremos que
los estudiantes sean capaces de
hacer?
Contexto de realización: condiciones específicas en las que se
evaluará la adquisición de la competencia
Componentes
Capacidades: saber hacer
medianamente complejo que
integra habilidades
Habilidades: saber hacer simple
que integra contenidos
disciplinares
Criterios de evaluación:
elementos observables y medibles
Capacidad 1 Habilidad 1
Capacidad 2 Habilidad 2
Capacidad 3 Habilidad 3
Sentido de la competencia: comprender las diferentes tareas que el estudiante podrá realizar en el
ejercicio de la competencia
Amparo Fernández-March, U. Politécnica de Valencia

32. Ejemplo
En un proceso de formación de un futuro
maestro parece claro que es necesario
que el estudiante sea capaz de
comunicar adecuadamente en clase.

33. Enunciado: Comunicar en clase Contexto de realización: En un contexto de enseñanza-aprendizaje,
tanto a nivel grupal como individual
Componentes
Capacidades: Habilidades: Criterios de evaluación:
Capacidad 1:
Adoptar y suscitar una actitud de
apertura hacia la comunicación
• Manifestar interés por los
estudiantes
• Adoptar una actitud amigable
• Invitar a los estudiantes a
preguntar y expresar sus
opiniones
• Responder con respeto a las
preguntas y comentarios
• Manifestaciones de interés por
los estudiantes
• Invitación a preguntar y
comentar
• Respuestas respetuosas a las
preguntas

34. Capacidad 2:
Planificar su participación
• Determinar el contenido
• Determinar los medios y
estrategias de presentación
• Determinar el desarrollo de la
presentación
• Prever las dificultades y las
reacciones de los estudiantes,
y las soluciones posibles
• Presentación estructurada del
contenido y su desarrollo
• Utilización de medios de
enseñanza adecuados
Capacidad 3:
Reaccionar a las necesidades del
grupo
• Prever los momentos de
escucha de los estudiantes
• Percibir las necesidades de los
estudiantes
• Discriminar las necesidades
personales de las colectivas
• Sintetizar las necesidades
colectivas
• Verbalizar las necesidades
colectivas percibidas
• Validar sus percepciones
• Demandas de precisión sobre
las necesidades del grupo
• Presentación clara de las
necesidades colectivas
percibidas
• Validación de sus percepciones

35. Capacidad 4:
Aplicar técnicas de comunicación
(como emisor y como receptor)
• Utilizar técnicas apropiadas de
emisor
• Utilizar técnicas apropiadas de
receptor
• Alternar el papel de emisor y
receptor en función de la
situación
• Iniciar la interacción profesor-
estudiante
• Utilizar un lenguaje adaptado
a los estudiantes
• Regularizar (reglas y
procedimientos) la
comunicación
• Utilización adecuada de
técnicas de emisor
• Utilización adecuada de
técnicas de receptor
• Alternancia adecuada entre los
papeles de emisor y receptor
• Utilización de un lenguaje
comprensible
• Regularización de las
comunicaciones

36. Capacidad 5:
Validar su desarrollo
• Analizar el contexto global de
la presentación
• Establecer los aspectos
positivos y negativos para cada
capacidad de la competencia
• Establecer un balance en
función de cada capacidad
• Identificación de los aspectos
positivos y negativos
• Contextualización de la
presentación
• Identificación de las
correcciones o mejoras
Sentido de la competencia:
Esta competencia se sitúa en el conjunto de competencias profesionales de un profesor/a. El tipo de
comunicación contemplada es una comunicación de un individuo a un grupo-clase, considerado como un
conjunto de individuos. Implica una interacción, es decir, un intercambio entre interlocutores (profesor-
estudiante). El profesor/a, teniendo en cuenta a cada uno, debe centrarse en las necesidades colectivas
más que sobre las individuales (para las necesidades individuales se puede trabajar otra competencia
profesional sobre la comunicación interpersonal). El profesor/a utilizará correctamente las técnicas de
comunicación, tanto las propias del emisor como las del receptor.

37. Definición de una
competencia de un
profesional

38. Tipos de competencias
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS

39. Competencias genéricas y específicas
Competencias específicas: propias de un perfil
exclusivamente o compartidas por un escaso número de
ellos
◦ Existe tendencia a identificar las competencias específicas con los
contenidos disciplinares.
Competencias genéricas: constituyen una parte
fundamental del perfil profesional y del perfil formativo de
todas o la mayoría de titulaciones
◦ Relacionadas con cualidades asociadas a la formación universitaria
◦ También son conocidas como competencias transversales

40. Criterios de selección de las competencias
genéricas
Las competencias genéricas deben…
◦ Ser consistentes con los principios de los derechos humanos y los
valores democráticos.
◦ Desarrollar la capacidad individual para una buena y exitosa vida.
◦ No ser incompatibles con la diversidad individual y social.
◦ Ser integradoras de las capacidades humanas.
◦ Desarrollar la autonomía de las personas
◦ Desarrollar la significatividad del aprendizaje

41. Competencias específicas
Propias del ámbito profesional
◦ Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
científicos y técnicos que se aplican de manera integrada
en diferentes situaciones profesionales

42. Competencias genéricas
Instrumentales
◦ Tienen la función de medio o herramienta para conseguir
determinado fin.
Interpersonales
◦ Características requeridas a las diferentes capacidades que hacen
que las personas logren una buena interrelación social con los
demás.
Sistémicas
◦ Habilidades relacionadas con la comprensión total de un sistema o
conjunto. Habilidades para planificar cambios que mejoren los
sistemas entendidos globalmente.

43. Competencias clave
Muchas universidades anglosajonas, han desarrollado el
concepto de “key skills” o competencias clave para el desarrollo
de la persona y del futuro profesional con éxito en su vida.
Las competencias seleccionadas como clave deben ser…
◦ Multifuncionales: que ayuden a satisfacer diferentes demandas de tipo
personal y social
◦ Transversales: válidas y utilizables en diferentes ámbitos
◦ Con alto nivel de complejidad mental: que supongan autonomía de
pensamiento, capacidad para reflexionar con el fin de generar una
forma de pensar propia.
◦ Multidimensionales: que contengan un estilo o forma de hacer las
cosas, un sentido analítico y crítico, habilidades comunicativas y sentido
común.

44. Competencias clave
Competencias consideradas como clave:
◦ El pensamiento crítico y reflexivo.
◦ La utilización de las TIC.
◦ El trabajo en grupos heterogéneos.
◦ La orientación al aprendizaje.
◦ La comunicación.
◦ La aplicación del pensamiento matemático.
◦ La resolución de problemas.

45. Competencias clave

46. Competencias clave
Competencias que aparecen con más frecuencia (de mayor a menor frecuencia):
1. Comunicación y presentación escrita (redacción de trabajos e informes, ortografía,
gramática, toma de apuntes, etc.).
2. Comunicación y presentación oral (escucha, expresión oral, uso teléfono, etc.).
3. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
4. Gestión de la información (tratamiento y manejo de la información).
5. Trabajo en equipo.
6. Resolución de problemas
7. Aprender a aprender (aprendizaje eficaz, aprendizaje a lo largo de la vida, estrategias
aprendizaje, ser consciente de las propias habilidades de aprendizaje).
8. Interacción social (capacidad para las relaciones humanas, relación interpersonal,
comprensión interpersonal, capacidad de relación, etc.).
9. Aprendizaje y trabajo colaborativo (trabajo con los demás, trabajo cooperativo).
10. Confianza en uno mismo.
11. Gestión del tiempo.
12. Sentido ético (ética, compromiso ético).
13. Toma de decisiones (capacidad de juicio).

47. Clasificación de las competencias genéricas
Competencias
instrumentales
Consideradas como
medios o
herramientas para
obtener un
determinado fin.
Competencias
interpersonales
Se refieren a las
diferentes
capacidades que
hacen que las
personas logren una
buena interacción
con los demás.
Competencias
sistémicas
Están relacionadas
con la comprensión
de la totalidad de un
conjunto o sistema.
Requieren una
combinación de
imaginación,
sensibilidad y
habilidad que
permite ver cómo se
relacionan y
conjugan las partes
con un todo.

48. Competencias genéricas instrumentales
Cognitivas
• Pensamiento:
analítico,
sistémico, crítico,
creativo, reflexivo,
lógico, analógico,
práctico,
deliberativo,
colegiado
Metodológicas
• Gestión del tiempo
• Resolución de
problemas
• Toma de
decisiones
• Orientación al
aprendizaje
• Planificación
Tecnológicas
• Uso de las TIC
• Gestión de Base de
Datos
Lingüísticas
• Comunicación
verbal
• Comunicación
escrita
• Comunicación en
lengua extranjera

49. Competencias genéricas interpersonales
Individuales
• Automotivación
• Diversidad y
interculturalidad
• Adaptación al entorno
• Sentido ético
Sociales
• Comunicación interpersonal
• Trabajo en equipo
• Tratamiento de conflictos y
negociación

50. Competencias genéricas sistémicas
Capacidad
emprendedora
• Creatividad
• Espíritu
emprendedor
• Innovación
Organización
• Gestión por
objetivos
• Gestión por
proyectos
• Orientación a la
calidad
Liderazgo
• Orientación al logro
• Liderazgo

51. Adquisición de una competencia
Adquisición
de una
competencia
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
Identificación
de lo necesario
Ejecución
integrada
Ejecución
eficaz

52. Niveles de logro de las competencias
Ordinariamente, cada competencia está definida en tres o cuatro niveles de
realización que indica la profundidad con la que cada estudiante alcanza su
realización:
1. El nivel básico se refiere al conocimiento que el estudiante posee, necesario para
desarrollar la habilidad pretendida. Este conocimiento puede hacer referencia a
datos, hechos, características, principios, postulados, teorías, etc. También puede
ser un primer paso de autoevaluación, que permite a la persona conocer su nivel
inicial en la competencia.
2. El segundo nivel es el modo en que aplica el conocimiento o la destreza en
diferentes situaciones. (analiza, resuelve, aplica, enjuicia, clarifica, etc.)
3. El tercer nivel indica el modo en que la persona es capaz de integrar la destreza o
habilidad en su vida (o en alguna faceta: académica, interpersonal, social, laboral,
etc.) y es capaz de demostrar su habilidad. La característica esencial de este nivel
es el uso que la persona hace de la competencia. La competencia puede referirse
al ámbito instrumental, interpersonal o sistémico, según una tipología de
competencias. En otras taxonomías, los ámbitos son denominados con otras
etiquetas: metodológicas, tecnológicas, etc.

53. Ejemplo: espíritu emprendedor
Descripción:
El espíritu emprendedor es la capacidad de comprometer determinados
recursos por iniciativa propia con el fin de explotar una oportunidad,
asumiendo el riesgo que esto comporta. Se dice que una persona es
emprendedora si emprende con resolución acciones dificultosas o azarosas.

54. Ejemplo: espíritu emprendedor
Niveles de dominio:
◦ En un primer nivel de desarrollo, la persona con espíritu emprendedor afronta la
realidad habitual con iniciativa. Parte de un adecuado concepto de sí mismo, su nivel
de autoestima le permite actuar con confianza. Sopesa los riesgos y oportunidades y
toma decisiones en consecuencia. Las decisiones las toma incluyendo
consideraciones sobre sus propios intereses personales y las consecuencias sociales
que puedan derivarse de ellas. Además, es capaz de anticipar los efectos de las
acciones que emprende. Si percibe complejidad alta en la situación que debe
afrontar, solicita ayuda.
◦ En un segundo nivel, la persona que tiene espíritu emprendedor toma iniciativas
contando con otros. Hace participar en sus iniciativas a otras personas o grupos, les
implica en la asunción de riesgos, consiguiendo que los riesgos de los otros sean
vistos como propios. Además, logra implicar a los demás en su visión de futuro.
◦ Por último, al desarrollar esta competencia a tercer nivel, la persona es capaz de
emprender proyectos complejos y ambiciosos. Tiene una visión de futuro y toma
decisiones con confianza. Se implica en proyectos que tienen un aspecto de
dimensión social.

55. Implicaciones con otras competencias, intereses, actitudes, valores:
El espíritu emprendedor es (junto con la creatividad y la innovación) una de
las competencias que componen el grupo de las que configuran la capacidad
emprendedora.
Además, el dominio de esta competencia se relaciona con la automotivación
(ya que implica iniciativa propia) y con el liderazgo, en tanto en cuanto se
puede implicar y dirigir a otros desde la propia iniciativa. Tiene que ver con la
resistencia y adaptación al entorno, pues ante los cambios caben dos
actitudes opuestas, y la de adaptación precisa de la iniciativa y motivación
para emprender acciones en una situación que se toma como oportunidad y
no como amenaza. También se ve favorecida por un buen nivel de desarrollo
de la competencia de toma de decisiones.
Las actitudes y valores se ponen en juego en la dimensión social y el análisis y
asunción de riegos de otros corno propios, así corno en la valoración de
consecuencias no sólo propias en la torna de decisiones.
Ejemplo: espíritu emprendedor

56. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia
de la competencia para la vida profesional:
Para la superación de objetivos, tanto de aprendizaje como
profesionales, se requiere el desarrollo de espíritu emprendedor. A
medida que avanza el proceso formativo y crecen la autonomía del
estudiante y la complejidad de las tareas que debe abordar, el espíritu
emprendedor resulta una competencia cuyo desarrollo es
imprescindible.
La persona que tiene espíritu emprendedor puede ser un elemento
dinamizador en un grupo u organización, que facilite el desarrollo
personal y la capacidad de compromiso y asunción de riesgos de sus
miembros. Es una competencia que está desarrollada y debe estar
adecuadamente desarrollada en quienes son líderes en su entorno.
Ejemplo: espíritu emprendedor

57. Indicaciones para su incorporación al currículum académico:
Se puede favorecer el desarrollo de esta competencia planteando
estrategias de enseñanza-aprendizaje que requieran del estudiante el
análisis explícito de las oportunidades y riesgos en una situación, así
como la búsqueda de aliados para abordarla.
Cuando se realice trabajo en equipo, se puede plantear la necesidad de
que una persona sea quien movilice a los demás, y deba conseguir su
implicación en su iniciativa, a través del ejercicio del rol del
emprendedor, de modo que se pongan en práctica las actitudes y
estrategias necesarias para desarrollar el espíritu emprendedor.
Las herramientas de evaluación deben atender a todo el proceso de
análisis y torna de decisiones, y no sólo a la solución adoptada.
Ejemplo: espíritu emprendedor

58. Resumen:
Definición: Realizar proyectos por iniciativa propia, comprometiendo determinados recursos con
el fin de explotar una oportunidad, y asumiendo el riesgo que ello acarrea.
El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: automotivación, Iiderazgo,
iniciativa, creatividad, innovación, construcción de un mundo nuevo.
Niveles de dominio:
1. Afrontar la realidad habitualmente con iniciativa, sopesando riesgos y oportunidades y asumiendo
las consecuencias.
2. Tomar iniciativas contando con otros, haciéndoles partícipes de su visión de futuro y sus proyectos.
3. Emprender proyectos ambiciosos (complejos y desafiantes), que implican una decisión social.
Indicadores:
1. Iniciativa.
2. Asunción de riesgos.
3. Visión.
4. Autoestima.
5. Influencia social.
Ejemplo: espíritu emprendedor

59. Ejemplo: espíritu emprendedor

60. Ejemplo: espíritu emprendedor

61. Ejemplo: espíritu emprendedor

62. Competencias CV Europass
CV y Pasaporte Europeo de Competencias:
◦ https://europass.cedefop.europa.eu/es/home
◦ Incluyen capacidades y competencias personales que se suman a las capacidades
profesionales adquiridas a partir de las cualificaciones (títulos) y la práctica profesional:
◦ Capacidades y competencias lingüísticas. En estas distingue: comprensión (auditiva y lectora), habla (interacción oral y capacidad
oral) y escritura. Cada una de ellas se valora según la escala de 6 niveles del Marco común europeo de referencia para idiomas
elaborado por el Consejo de Europa.
◦ Capacidades y competencias sociales. Aptitudes que permiten vivir y trabajar con otros, en contextos que requieren comunicación,
situaciones en las que es imprescindible trabajar en equipo (p.e. actividades culturales, deportes), entornos multiculturales, etc.
Ejemplos: trabajo en equipo, adaptabilidad ambientes multiculturales, comunicación.
◦ Capacidades y competencias organizativas. Aquellas aptitudes que permiten coordinar y gestionar el personal, proyectos o
presupuestos, en el trabajo, en voluntariados, en el hogar, etc. Ejemplos: liderazgo, capacidad organizativa y de planificación,
experiencia en gestión de proyectos o equipos.
◦ Capacidades y competencias técnicas. Aquellas aptitudes no informáticas que permiten a una persona manejar correctamente
equipos, instalaciones o maquinarias específicas. También incluye conocimientos técnicos en un campo determinado (producción
industrial, salud, banca). Ejemplo: dominio procesos control calidad, manejo de maquinaria concreta.
◦ Capacidades y competencias informáticas. Dominio del tratamiento de textos y de otras aplicaciones como búsqueda de bases de
datos, internet, programación y otras capacidades avanzadas. Ejemplos: dominio MS Office, conocimiento aplicaciones de diseño
gráfico (adobe, photoshop)
◦ Capacidades y competencias artísticas. Aptitudes artísticas de interés para el puesto al que se aspira. Ejemplos: musica, escritura,
dibujo.
◦ Otras capacidades y competencias. Cualquier otra aptitud que se considere relevante para el puesto de trabajo al que se aspira.
Ejemplo: aficiones, deportes, cargos en organizaciones de voluntariado.

63. Proyecto Tuning
Estudio desarrollado en Europa y
posteriormente replicado en Latinoamérica
Participaron 135 universidades, lideradas por la
Universidad de Deusto y la Rijksuniversiteit
Groningen.
Cinco ejes de acción:
1. Competencias genéricas
2. Competencias temáticas específicas
3. ECTS como un sistema de acumulación
4. Aproximación a la enseñanza, aprendizaje y
evaluación
5. Calidad.

64. Proyecto Tuning
Metodología:
◦ Análisis de la información especializada sobre el tema, reflexión y
debate en equipos de expertos, validación por las redes europeas
correspondientes, extracción de conclusiones.
Se elaboró una lista de 85 competencias y destrezas genéricas
consideradas pertinentes por empresas privadas e instituciones
de educación superior
Se seleccionaron 30 competencias a estudiar
Fuentes de información:
◦ Cada Universidad envió y recibió los cuestionarios de 150 graduados, 30
empleadores y 15 académicos, lo que supuso un número total de
respuestas de 5183 graduados, 944 empleadores y 998 académicos.

65. Competencias genéricas analizadas dentro del Proyecto
Tuning
Competencias instrumentales:
◦ Capacidad de análisis y síntesis.
◦ Capacidad de organizar y planificar.
◦ Conocimientos generales básicos.
◦ Conocimientos básicos de la profesión.
◦ Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
◦ Conocimiento de una segunda lengua.
◦ Habilidades básicas de manejo del ordenador.
◦ Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y
analizar información proveniente de fuentes diversas).
◦ Resolución de problemas.
◦ Toma de decisiones.
Competencias interpersonales:
◦ Capacidad crítica y autocrítica.
◦ Trabajo en equipo.
◦ Habilidades interpersonales.
◦ Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar.
◦ Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.
◦ Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
◦ Habilidad de trabajar en un contexto internacional.
◦ Compromiso ético.
Competencias sistémicas:
◦ Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
◦ Habilidades de investigación.
◦ Capacidad de aprender.
◦ Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
◦ Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
◦ Liderazgo.
◦ Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.
◦ Habilidad para trabajar de forma autónoma.
◦ Diseño y gestión de proyectos.
◦ Iniciativa y espíritu emprendedor.
◦ Preocupación por la calidad.
◦ Motivación de logro.

66. Competencias genéricas analizadas dentro del Proyecto
Tuning Latinoamerica
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
Competencias de Tuning Europa no contempladas exactamente:
◦ Competencias interpersonales: Capacidad de trabajar en un equipo
interdisciplinar, capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.
◦ Competencias sistémicas: Capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones, liderazgo, conocimiento de culturas y costumbres de otros países,
habilidad para trabajar de forma autónoma, iniciativa y espíritu emprendedor.
http://www.tuningal.org/

67. Competencias específicas identificadas dentro del
Proyecto Tuning Latinoamerica
Se identificaron competencias
específicas para los siguientes
campos:
◦ Administración de Empresas
◦ Arquitectura
◦ Derecho
◦ Educación
◦ Enfermería
◦ Física
◦ Geología
◦ Historia
◦ Ingeniería Civil
◦ Matemáticas
◦ Medicina
◦ Química
http://www.tuningal.org/

68. Competencias más y menos valoradas por los
académicos de Latinoamérica
Competencias más importantes Competencias menos importantes
Compromiso ético Compromiso con su medio socio-cultural
Capacidad de aprender y actualizarse Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis Habilidades interpersonales
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
Compromiso con la preservación del medio
ambiente
Capacidad de identificar, plantear y resolver
problemas
Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
Compromiso con la calidad Capacidad de comunicación en un segundo idioma

69. Competencias más y menos valoradas por los graduados
de Latinoamérica
Competencias más importantes Competencias menos importantes
Compromiso con la calidad Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Compromiso ético Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
Capacidad de aprender y actualizarse Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
Capacidad de identificar, plantear y resolver
problemas
Compromiso con su medio socio-cultural
Capacidad para tomar decisiones Capacidad de comunicación en un segundo idioma
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
Compromiso con la preservación del medio
ambiente

70. Competencias más y menos valoradas por los
estudiantes de Latinoamérica
Competencias más importantes Competencias menos importantes
Compromiso con la calidad Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Capacidad de aprender y actualizarse Habilidades interpersonales
Compromiso ético Compromiso con su medio socio-cultural
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
Compromiso con la preservación del medio
ambiente
Capacidad para tomar decisiones Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
Capacidad de identificar, plantear y resolver
problemas
Capacidad de comunicación en un segundo idioma

71. Competencias más y menos valoradas por los
empleadores de Latinoamérica
Competencias más importantes Competencias menos importantes
Compromiso ético Valoración y respeto por la diversidad y la
multiculturalidad
Compromiso con la calidad Capacidades de investigación
Capacidad de aprender y actualizarse Compromiso con su medio socio-cultural
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
Compromiso con la preservación del medio
ambiente
Capacidad de identificar, plantear y resolver
problemas
Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
Capacidad de trabajo en equipo Capacidad de comunicación en un segundo idioma

72. Competencias genéricas y diversos estudios
internacionales

73. Competencias genéricas y diversos estudios
internacionales
Estudio comparativo sobre las competencias genéricas a incluir en la formación universitaria según los
estudios Reflex (ANECA, 2007), Tunning (Tuning Project, 2008), UE-Converge, el mapa institucional de la
Universidad de Deusto, la propuesta de la AQU (Rodríguez, 2002), el estudio de Villa y Poblete (2006) sobre
13 universidades internacionales, la Universidad de Cambridge (University of Cambridge, 2008), la
Universidad Europea de Madrid y los Descriptores de Dublín.