La mayoría de los textos escolares de educación secundaria analizados contienen omisiones e imprecisiones en temas relacionados a la biomedicina de la sexualidad humana. Sólo 4 de los 10 libros se ajustan a más de la mitad de las premisas establecidas para evaluar la rigurosidad científica de la información. En general, los textos omiten información relevante sobre el origen de la vida humana y las consecuencias del aborto, y contienen errores en la definición de algunos conceptos. Se requiere mejor

1. Abril de 2011
INSTITUTO
DE CIENCIAS ANÁLISIS DEL CONTENIDO SOBRE SEXUALIDAD
PARA LA
Y REPRODUCCIÓN HUMANA EN LOS TEXTOS
FAMILIA DE
LA
ESCOLARES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
UNIVERSIDAD PERÚ.
DE PIURA
Documento de investigación Nº4 |Mgtr. Gloria Huarcaya
gloria.huarcaya@udep.pe
1

2. Presentación
El Instituto de Ciencias para la Familia de la Universidad de Piura (ICF) es un centro
universitario de investigación interdisciplinar, docencia y asesoramiento, sobre temas
relacionados al matrimonio y la familia, el amor y la sexualidad humana.
La presente investigación obedece a fines estrictamente académicos y pretende advertir
sobre los errores y ambigüedades, en temas relacionados a la Biomedicina de la
Sexualidad Humana que se difunden en la mayoría los textos escolares del nivel
secundario, de las editoriales Norma, Santillana y Ministerio de Educación.
2

3. Análisis del contenido sobre sexualidad y reproducción humana en los textos
escolares de educación secundaria de Perú
Por: Mgtr. Gloria Huarcaya
Instituto de Ciencias para la Familia de la Universidad de Piura
Sinopsis
Uno de los fundamentos de la educación de la sexualidad en la educación formal
es la información biomédica sobre el cuerpo humano y el funcionamiento del sistema
reproductivo. ¿Cuáles son las necesidades de la información sobre estos temas en los
escolares peruanos del nivel secundario?, ha sido el cuestionamiento que dio origen a la
presente revisión crítica de textos escolares. Con la metodología del análisis de
contenido se ha evaluado las imprecisiones y omisiones de carácter científico en temas
relacionados a la biomedicina de la sexualidad humana, que los estudiantes peruanos
demandan conocer, de acuerdo a una investigación previa1, aplicada en escuelas. Con
los resultados de esta investigación se pretende advertir sobre importantes omisiones y
desaciertos presentes en los libros de educación secundaria, los cuales podrían
desorientar a los estudiantes sobre cómo conducir su sexualidad de manera saludable.
Palabras clave: Educación sexual, Adolescencia, Afectividad, Escuela secundaria,
Educación para la prevención del sida. (Fuente: Tesauro de la Unesco)
1.Metodología y objetivos.
Para el presente análisis crítico de textos escolares se ha utilizado la metodología
de análisis de contenido, cuyo objeto de estudio, en este caso, lo conforman 10 textos
escolares del nivel secundario (ver Cuadro 1), correspondientes a las editoriales Norma,
Santillana y Ministerio de Educación de Perú, las cuales son los de mayor difusión en
las escuelas públicas y privadas. A cada libro se le ha asignado un código. Cuando se
presentan citas textuales, se añade el número de la página al código del texto.
Sobre la base de una investigación española2, se ha construido una ficha de
análisis (anexo 1) con 53 premisas inequívocas y subjetivas sobre los siguientes temas:
origen de la vida (2 ítems), aborto y la postura ante éste (9 ítems), uso de métodos
1
Corcuera P., De Irala J., Osorio A., Rivera, R., (2010)
2
De Irala J., Gómara Urdiain I., López del Burgo C. (2008), 1093-1103.
3

4. anticonceptivos (17 ítems), planificación familiar natural (9 ítems), infecciones de
transmisión sexual (10 ítems), técnicas de reproducción asistida (3 ítems) y embarazo
adolescente (3 ítems).
El análisis de contenido como técnica de investigación está destinado a
“formular a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que puedan
aplicarse a su contexto”. Permite además la descripción “objetiva, sistemática y
cuantitativa del contenido manifiesto”, y debe estar justificado en razón de un contexto
específico3.
Los resultados de la investigación sobre textos españoles y los evidentes errores
y ambigüedades en el caso peruano, permitieron formular un contexto específico que
respalda la presente investigación. Los resultados, obtenidos a partir de esta ficha de
análisis, compuesta por 53 premisas “inequívocas”4 y subjetivas, pretenden describir de
manera objetiva y sistemática el contenido de los textos peruanos, así como la
formulación de inferencias válidas, que puedan ser replicables en otros ámbitos.
El análisis crítico consistió en comprobar si los libros se adecuaban a las
premisas establecidas (acierto), las contradecían (error) o las omitían (omisión).
Finalmente se realizó un conteo general de los aciertos (A), errores (E) y omisiones (O)
contenidos en los libros5.
El objetivo central de esta investigación ha sido evaluar la rigurosidad de la
información biomédica de los textos, es decir si su contenido estaba actualizado y
fundamentado en datos objetivos, o por el contrario, contenían información parcial e
incompleta. Esto, conforme a la suficiencia de la información que reclaman los
estudiantes.
3
KRIPPENDORFF, K., Metodología de análisis de contenido: Teoría y práctica, Paidós Comunicación,
Barcelona, 1997, pp. 28-32.
4
Si bien las premisas de análisis son proposiciones subjetivas, ofrecen respuestas cerradas (sí/no/omite)
que pretenden evaluar el rigor científico de la información biomédica, sobre la base de bibliografía
especializada y actualizada.
5
A efectos de poder realizar cálculos se ha asignado un puntaje para cada categoría: Aciertos=1, Errores=
-1, Omisiones= 0.
4

5. ¿Qué temas sobre educación de la afectividad y de la sexualidad han estudiado
en el colegio, y sobre cuáles desearían mayor información?, son algunas cuestiones que
más de 3 mil adolescentes del 3°, 4°, y 5° de secundaria han expresado en la
investigación “Estilos de vida de los adolescentes peruanos” (Universidad de Piura,
Universidad de Navarra, Intermedia Consulting, 2010), y que ha servido como punto de
partida para este documento de investigación.
El presente artículo obedece a fines estrictamente académicos y pretende
enriquecer el contenido de los textos utilizados por la mayoría de estudiantes peruanos.
Si bien se ha hecho una revisión preliminar de los objetivos didácticos contenidos en el
Diseño Curricular Nacional (Ministerio de Educación), no se ha pretendido evaluar la
validez didáctica de los diez textos escolares que ha compuesto la muestra, y que se
detallan a continuación:
Cuadro 1
Código ISBN Título de Autores Editorial y Título de la
libro año unidad
978- Persona, Liliana Espinoza Ministerio U3: Sexualidad y
9972- Familia y Castro de género,
1 246-19- Relaciones Educación, U7: Vida
7 Humanas 3 2008 saludable
978- Persona, Paola Sánchez Ministerio U3: Sexualidad y
2 9972- Familia y Silva Molinelli de Género
246-22- Relaciones Educación,
7 Humanas 4 2008
978- Persona, Cristina Alarcón Ministerio U3: Sexualidad y
9972- Familia y Revilla, Deborah de Género
246-24- Relaciones Laporta Educación,
3 1 Humanas 5 Velásquez, 2008
Eduardo Ruíz
Urpeque
978- Ciencia, Coordinadora Ministerio U5: Bases
4 9972- Tecnología General: Rosa de Fisiológicas de la
37-222- y María de los Educación, reproducción
3 Ambiente Heros 2008
4
5 978- Rh+3 Inés María Haya Norma, U3: Mi sexualidad
9972- de la Torre, Rocío 2007
09-016- Esteban, Marissa
5 Trigoso y Claudia
Pedraglio
6 978- RH Inés María Haya Norma, U3: Todos
5

6. 9972- Persona, de la Torre, Rocío 2007 tenemos derechos
09-017- Familia y Esteban, Juan
2 Relaciones José Ccoyllo,
Humanas 4 Marisa Trigoso y
Claudia Pedraglio
7 978- RH Liliana Espinoza Norma, U3: Viviendo mi
9972- Persona, Castro y Gonzalo 2007 sexualidad
09-013- Familia y Cobo Gonzáles
4 Relaciones
Humanas 5
8 978- Persona, Cecilia Mejía Santillana, U3: Expresiones
9972- Familia y 2006 de la sexualidad
00-972- Relaciones
3 Humanas 3
9 978- Persona, Cecilia Mejía Santillana, U3: Sexualidad y
9972- Familia y 2008 afectividad, U4:
37-014- Relaciones La responsabilidad
4 Humanas 4 en el vínculo
familiar
10 978- Persona, Cecilia Mejía Santillana, U3: Hacia una
9972- Familia y 2008 sexualidad
37-042- Relaciones responsable
7 Humanas 5
2. Resultados generales:
• Del total general (530 respuestas), 81 % corresponden a omisiones (430), 11% a
aciertos (61) y 8 % a errores (40).
• La media de aciertos por libro es de 6, la media de errores es 4 y la media de
omisiones 7.25.
• Sólo cuatro de los textos (N°4, N°7, N°9 y N°10) se ubican sobre la media de aciertos,
es decir contienen 6 o más aciertos en sus páginas; cinco de los textos superan la
media de errores (N°2, N°3, N°4, N°6 y N°7) es decir contienen 4 o más errores en sus
páginas.
• Todos los textos superan la media de omisiones, es decir contienen más de 7, 25
omisiones en sus páginas.
6

7. 3. Resultados específicos
3.1 Origen de la vida
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
A. DEFINICIÓN SOBRE EL
ORIGEN DE LA VIDA
1 Afirma que la vida humana inicia con 0 0 0 + 0 0 0 0 0 0 1 0 9
la fecundación
2 Indica que la fecundación se produce 0 0 0 + 0 0 + 0 0 0 2 0 8
en las trompas de Falopio.
Sólo uno de los textos (N°4) afirma que la vida humana inicia en la fecundación,
y dos que ésta se produce en las trompas de Falopio (Nº4 y Nº7). En los demás, se omite
esta información, tan relevante, para la compresión del funcionamiento de los sistemas
reproductores del varón y la mujer, y la respectiva valoración del nuevo ser humano.
Si bien el texto N° 4 reconoce que el óvulo fertilizado da lugar al cigoto, no
destaca la constitución de un nuevo ser humano que se produce a partir de ese momento.
Resulta muy importante que los estudiantes entiendan que a partir de la
concepción se constituye un nuevo organismo con características estructurales y
bioquímicas únicas, con información genética completa y la totalidad de las
instrucciones que dirigirán su desarrollo; pues de acuerdo con “Estilos de vida de los
adolescentes peruanos”, sólo el 59, 5% de los escolares, tiene la certeza de que la vida
humana inicia en la fecundación6.
3.2 Aborto y postura ante éste
B. ABORTO Y POSTURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
3 Afirma que el aborto consiste en 0 0 0 0 0 0 0 0 - 0 0 1 9
eliminar una vida humana antes de su
nacimiento
4 Evita dar referencias o citar 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
instituciones feministas pro abortistas
5 Diferencia entre aborto espontáneo o 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
natural y aborto provocado
6 Evita eufemismos como “aborto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
6
Corcuera P., De Irala J., Osorio A., Rivera, R., (2010), 106.
7

8. terapéutico” y “aborto quirúrgico”
7 Afirma que el aborto puede tener 0 0 0 0 0 0 0 0 + 0 1 0 9
graves consecuencias para la salud de
la mujer
8 Explica el síndrome “post aborto” 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
9 Desaconseja recurrir al aborto en 0 0 0 0 0 0 0 0 + 0 1 0 9
caso de un embarazo no deseado
10 Advierte sobre el daño moral que 0 0 0 0 0 0 0 0 + 0 1 0 9
produce participar directa o
indirectamente en la práctica de un
aborto.
11 Rechaza justificar el aborto en 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
ninguna circunstancia
Únicamente en el texto N° 9 se han encontrado referencias directas y
valoraciones sobre el aborto, a pesar de que es un tema que despierta gran interés en los
adolescentes.
Si bien el texto N°9 define el aborto como la “interrupción del embarazo” (p.
46), destaca la “connotación moral negativa” de este hecho (p.49) y advierte sobre los
riesgos de salud que puede desencadenar en la madre adolescente. Además anima a no
buscar soluciones inadecuadas, como el aborto, frente a un embarazo no deseado. De
acuerdo con “Estilos de vida de los adolescentes peruanos”, el 82,8% de los escolares
7
desea saber más sobre el aborto y sus consecuencias y el 73.5% de los escolares lo
rechazan por completo8; por lo tanto, la información y las valoraciones sobre este tema,
resultan insuficientes.
3.3 Uso de métodos anticonceptivos
C. USO DE MÉTODOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
ANTICONCEPTIVOS
12 Diferencia eficacia teórica de 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
eficacia práctica de los métodos
anticonceptivos.
13 Explica las diferencias de 0 0 0 0 0 0 + 0 + 0 2 0 8
funcionamiento entre los
anticonceptivos hormonales,
quirúrgicos y mecánicos
14 Manifiesta que el preservativo no es 0 - - - 0 - - 0 0 0 0 5 5
7
Corcuera P., De Irala J., Osorio A., Rivera, R., (2010), p. 85
8
Corcuera P., De Irala J., Osorio A., Rivera, R., (2010), p. 106
8

9. 100% eficaz en la prevención de
embarazos y de transmisión VIH.
15 Manifiesta que el preservativo no 0 0 - - 0 0 - 0 0 0 0 3 7
asegura protección total contra el
VIH, la Clamidia, el Virus del
Papiloma Humano y el Virus Herpes
Simple tipo 2
16 Evita centrar la prevención en el 0 - - 0 0 0 - 0 0 0 0 3 7
preservativo diciendo que es “el
mejor, el único o el más seguro”
17 Al hablar del preservativo diferencia 0 - - 0 0 0 0 0 0 0 0 2 8
“reducción de riesgo” de “evitación
de riesgo”
18 Advierte sobre los efectos 0 0 0 + 0 0 0 0 0 0 1 0 9
secundarios que pueden generar los
anticonceptivos en el cuerpo de la
mujer
19 Advierte sobre los posibles efectos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
abortivos que pueden tener los
métodos hormonales y mecánicos
20 Advierte sobre el carácter 0 0 0 + 0 0 - 0 + 0 2 1 7
irreversible de los métodos
quirúrgicos: ligadura de trompas y la
vasectomía
21 Explica correctamente el 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
funcionamiento de la “píldora del
día siguiente”
22 Advierte sobre el potencial abortivo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
de la “píldora del día siguiente” o
AOE
23 Desaconseja recurrir a la “píldora 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
del día siguiente” como medida de
urgencia para evitar un embarazo no
deseado.
24 Evita justificar el uso de - - - 0 0 0 0 0 + + 2 3 5
anticonceptivos como medio de
evitar los embarazos “no deseados”.
25 Desaconseja el uso de 0 - - 0 0 0 0 0 + + 2 2 6
indiscriminado de anticonceptivos
como “solución” a los embarazos
imprevistos.
26 Advierte sobre la necesidad de 0 0 + + 0 0 + 0 0 0 3 0 7
orientación médica para el uso de los
anticonceptivos.
Ninguno de los textos diferencia entre la eficacia teórica y la eficacia real de los
preservativos y otros métodos anticonceptivos. Además se transmite la idea errónea de
la eficacia absoluta del preservativo, como medio de prevención frente al VIH Sida
9

10. (textos N°2, N°3, N°4, N°6 y N°7). En los textos N°2, N°3, y N°7 se centra la atención
en el preservativo como el mejor método, el único y más seguro para la prevención del
VIH Sida.
“El VIH Sida se previene utilizando, adecuadamente, preservativo o condón
durante las relaciones sexuales”, “sólo el preservativo evita la transmisión del virus y
no la higiene” (Nº 2, p. 81); “el preservativo es el único medio que te previene de un
embarazo y una infección de transmisión sexual” (N° 3, p. 87); el condón “es el único
método que además evita las infecciones de transmisión sexual y el VIH-Sida” (N°7,
p.45); el VIH se contagia por vía sexual “al tener relaciones sexuales sin protección”
(N°6, p.45).
Los manuales escolares también son equívocos cuando dan a entender que los
preservativos evitan el contagio de ITS y no especifican aquellas enfermedades para las
cuales el condón no ofrece una eficacia óptima: Clamidia, Virus del Papiloma Humano
(HPV) y el Virus Herpes Simple.
Esta deficiencia ha sido advertida por las autoridades de Estados Unidos, como
el Centers for Disease Control (CDC) en un informe sobre el HPV: “la infección del
HPV puede aparecer tanto en las áreas genitales masculinas como femeninas, estén o
no cubiertas o protegidas con un preservativo de látex” por lo que "la evidencia
científica obtenida no permite recomendar a los preservativos como estrategia primaria
de prevención". El informe concluye que “la manera más segura de prevenir las
infecciones de transmisión sexual, incluyendo el HPV, es la abstinencia del contacto
sexual”9.
En general, sobre el resto de métodos anticonceptivos, se considera que la
información proporcionada sobre el funcionamiento y los efectos secundarios resulta
insuficiente, pues sólo está consignada en el texto N°4. Ninguno de los manuales
advierte sobre los posibles efectos anti implantatorios que pueden tener la
anticoncepción oral e inyectable y el dispositivo intrauterino (además efecto
9
Gerberding JL. (2004), 13-16.
10

11. embriotóxico), y que han sido reconocidos por la literatura científica10 . De acuerdo con
Trussell, no se puede plantear una libre elección de estos métodos sin informar con
exactitud sobre los posibles efectos post-fertilización de algunos de ellos11. En este
punto conviene incluir información sobre los tres mecanismos de acción de la
anticoncepción oral de emergencia, que no está presente en ninguno de los textos.
En ningún texto se advierte sobre la distinción entre la eficacia teórica (en
condiciones ideales) y la eficacia práctica (en condiciones reales) de los
anticonceptivos. En este punto se incurren en algunas imprecisiones sobre el
preservativo, cuya eficacia práctica para evitar embarazos es del 80-85%12,
correspondiente a una eficacia media y no alta como afirma el texto N°4. Únicamente
en tres textos (N°3, N°4 y N°7) se advierte sobre la necesidad de orientación médica
para el uso de anticonceptivos.
Tampoco se considera oportuno aconsejar a los adolescentes el uso de
anticonceptivos como se hace en la mayoría de los textos analizados del Ministerio de
Educación (N° 1, N°2, N°3). “Tener relaciones sexuales no es algo que ocurre al azar.
Hay decisiones intermedias…Por ejemplo, se puede optar entre…informarse sobre
métodos anticonceptivos y de protección contra las enfermedades de transmisión
sexual; en lugar de no informarse y/o dejarse llevar por las creencias de los amigos
(as)” ( N°1 p. 73); “…si una persona decide tener relaciones sexuales, esa decisión
debe ser responsable, lo cual implica (entre otras cosas) informarse y utilizar métodos
anticonceptivos para evitar un embarazo no planificado” (N° 2, p 79); “…si una
persona decide que no desea aún convertirse en padre o madre y utiliza métodos
anticonceptivos para evitar un embarazo, también está actuando con responsabilidad”
(N° 3, p 67).
En dos textos (N°7 y N°9) destaca la visión integral que se tiene sobre la
paternidad responsable, a diferencia de otros donde ésta queda reducida al uso de
anticonceptivos (N°3 y N°4). “La planificación familiar debe basarse en el amor y no
en la aspiración egoísta de evitar responsabilidades” (N°9, p.47); “la paternidad y
10
Stanford JB., Mikolajczyk R. (2002), 1699-1708.
11
Trussell J., Ellertson C., Stewart F., Raymond EG, Shochet T., (2004) 30-38.
12
De Irala J., Gómara, I., Serrano, I., (2007), 17.
11

12. maternidad responsables implican la planificación, el compromiso y la responsabilidad
de proveer a los hijos de un ambiente de bienestar” (N°9, p. 44).
La vivencia de una sexualidad sana y responsable, en el caso de los adolescentes,
debe priorizar la maduración de su personalidad. La mayoría de estudiantes desea
conocer más sobre su afectividad y manejo de los sentimientos13. Además diversos
estudios aplicados en Perú, demuestran el desinterés de los adolescentes por utilizar
anticonceptivos, a pesar del conocimiento y acceso que puedan tener sobre éstos14.
3.4 Planificación familiar natural (PFN)
D. PLANIFICACIÓN FAMILIAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
NATURAL
29 Aporta información actualizada de PFN 0 0 0 - 0 0 - 0 0 0 0 2 8
30 Reconoce la eficacia de los métodos de PFN 0 0 0 - 0 0 0 0 0 0 0 1 9
31 Evita basar la eficacia de la PFN en el 0 0 0 - 0 0 0 0 0 0 0 1 9
método Ogino o método del ritmo
32 Reconoce algunas ventajas comparativas 0 0 0 - 0 0 0 0 0 0 0 1 9
entre la PFN y los métodos artificiales.
33 Evita afirmaciones dirigidas a perpetuar 0 0 0 - 0 0 0 0 0 0 0 1 9
falsas creencias sobre la baja eficacia de la
PFN
34 Explica el método sintotérmico. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
35 Explica los indicadores de fertilidad en la 0 0 0 0 0 0 + 0 0 0 1 0 9
mujer: aumento de temperatura basal y
cambios en la secreción cervical
36 Desaconseja el coito interrumpido como 0 0 + 0 0 0 0 0 0 0 1 0 9
método anticonceptivo
37 Explica que en la secreción de las glándulas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
de Cowper puede haber espermatozoides y
embarazo sin penetración
Sólo dos de los textos analizados (N°4 y N°7) ofrecen información sobre los
métodos de PFN; sin embargo ésta se muestra desactualizada pues otorga el mismo
nivel de eficacia (“muy baja”) a métodos que tienen eficacia distinta: Ogino o ritmo,
Temperatura Basal y Moco Cervical o Billings.
13
Corcuera P., De Irala J., Osorio A., Rivera, R., (2010), 85
14
Ver por ejemplo:"Percepciones y Actitudes acerca de las ITS, VIH y SIDA en mujeres de Estrato Socio
económico Bajo de cinco ciudades peruanas" (Fondo Mundial de Lucha contra el Sida, la Malaria y la
Tuberculosis); Corcuera P., De Irala J., Osorio A., Rivera, R., (2010), 111.
12

13. A excepción del método del ritmo, no es correcto afirmar que el resto de
métodos naturales tenga “altos índices de fracasos” (texto N°4, p. 141). El nivel de
eficacia práctica es reconocido actualmente por organismos internacionales: Billings
(85%), Sintotérmico (97%) y Mela (92.8%)15; pero no se menciona en los textos
escolares.
Formar e informar sobre el uso y eficacia de los PFN es una necesidad que
debe atenderse desde las políticas públicas de salud y educación. Además el fomento de
los métodos de PFN reporta otros beneficios importantes adicionales a su alta eficacia:
promueven el respeto y fidelidad en la pareja, no tienen efectos secundarios16, y una vez
aprendidos no generan costos económicos.
3.5 Infecciones de transmisión sexual
E. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
SEXUAL
38 Explica las consecuencias de las ITS si no se 0 0 0 + 0 + 0 0 0 0 2 0 8
tratan a tiempo.
39 Explica la posibilidad de estar infectado y 0 + 0 + 0 + 0 0 + 0 4 0 6
ser portador-transmisor de ITS sin saberlo.
40 Afirma expresamente que el SIDA no tiene 0 + 0 0 0 - 0 0 + 0 2 1 7
curación
41 Secunda las recomendaciones de Lancet, 0 + 0 + 0 0 0 0 0 0 2 0 8
CDC y OMS para la prevención de las ITS.
1º Abstinencia; 2º Fidelidad o relación
monógama; 3º Uso del condón.
42 Valora positivamente la abstinencia. 0 - 0 0 0 0 - 0 + + 2 2 6
43 Valora positivamente la fidelidad. 0 - 0 0 0 0 0 0 0 + 1 1 8
44 Recomienda la abstinencia expresamente y 0 - 0 0 0 - 0 0 0 0 0 2 8
como la mejor opción para los adolescentes.
45 Presenta las ITS unidas a conductas de 0 - 0 0 0 - 0 0 + 0 1 2 7
riesgo libremente asumidas y no como
pandemia mundial (a cualquiera le pasa)
46 Explica la posibilidad de contraer una ITS a 0 - 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9
través de caricias íntimas, sin llegar al coito.
47 Desaconseja la promiscuidad como estilo de 0 0 0 + 0 0 0 + + + 4 0 6
vida
Al transmitir a los adolescentes un alto grado de seguridad en el preservativo se
les puede incitar a iniciar precozmente unas relaciones sexuales que consideran seguras,
15
De Irala J., Gómara, I., Serrano, I., (2007), 17.
16
De Irala J., (1999), 69-83.
13

14. aumentando las conductas de riesgo y sus consecuencias perjudiciales. Los textos no
tienen en cuenta que este tipo de mensaje puede favorecer el mecanismo de
“compensación de riesgo” que consiste en que la falsa idea de total invulnerabilidad,
hace que las personas bajen la guardia ante los riesgos de la sexualidad precoz y
promiscua17.
Expertos en salud pública han señalado la existencia de una correlación entre el
incremento del uso del preservativo y el de las ITS, siendo especialmente significativo
en los adolescentes18.
Sólo dos textos explican las consecuencias de las ITS si no se tratan a tiempo
(N°4 y N°6), pero en ninguno se mencionan enfermedades importantes como el Virus
del Papiloma Humano, la Clamidia o el Virus del Herpes Simple. Únicamente en cuatro
textos (N°2, N°4, N°6 y N°9) se explica la posibilidad de estar infectado y ser portador-
transmisor de una ITS sin saberlo. “Cualquier persona puede tener el VIH en su
organismo, sin saberlo”(N°2, p. 81); “algunas personas no muestran síntomas, pero
pueden transmitir la enfermedad”- en alusión a la gonorrea- “mucha gente puede tener
el virus sin saberlo y contagiar a otras personas”- en alusión al VIH (N° 4, p. 140).
Sería más adecuado indicar en los textos escolares, tal y como señala la
Fundación Cochrane, que el preservativo reduce la probabilidad de embarazos
imprevistos y de ITS en un 80% pero no lo elimina19. Además es importante aclarar
que, junto a este riesgo asumido para una sola relación sexual con preservativo, la
promiscuidad acaba aumentando la probabilidad acumulada de contagio.
De hecho, sólo cuatro textos escolares desaconsejan la promiscuidad como estilo
de vida (N°4, N°8, N°9 y N°10), cuestión que merece atención, pues más del 50% de
adolescentes escolarizados ignora que tener 3 ó 4 parejas sexuales a lo largo de la vida
ya supone un mayor riesgo de infectarse por una ITS20 .
17
Cassell MM, Halperin DT, Shelton JD, Stanton D. (2006), 605-607
18
Hager D., (2003)
19
Weller S., Davis K., (2003)
20
Corcuera P., De Irala J., Osorio A., Rivera, R., (2010), 102.
14

15. “El verdadero sexo seguro es que se practica cuando uno está emocional y
físicamente maduro y lo comparte con una sola persona, aquella a quien se ama” (N°4,
p.37); “es erróneo alentar la desinhibición sexual como expresión de felicidad y
libertad, ya que constituye una conducta de riesgo y uno de los factores de propagación
del VIH Sida (N°7, p.37); “una vida sexual promiscua, favorecida por el uso de
anticonceptivos, incrementa el contagio de ITS” (N°9, 37); “el sexo casual se presta a
malos entendidos e implica un mayor riesgo de ser usado por la otra persona” (N°10,
p.30); “en la actualidad existe una corriente que promueve la expresión libre de la
sexualidad para ambos sexos (…), sin embargo rara vez se muestran los riesgos de las
relaciones indiscriminadas y sin protección” (N°10, p.30).
Actualmente existe un amplio consenso entre expertos (OMS, CDC, Lancet) en
señalar que la estrategia más eficaz de prevención del VIH Sida, de las ITS y de
embarazos precoces puede fundamentarse en el llamado modelo “ABC”: Abstenerse de
las relaciones sexuales o aplazarlas; ser fiel a la pareja (no infectada) y utilizar
sistemática y correctamente condones si uno rechaza A y B21. Pero nunca se debe omitir
la afirmación de que la abstinencia sexual y las relaciones sexuales con una pareja sana
eliminan el riesgo de una ITS, mientras que el uso de preservativos sólo reduce el
riesgo22.
Si bien algunos textos escolares presentan las alternativas del ABC (N°2 y N°4,
N°8, N°9 y N°10); únicamente en dos (N°9 y N°10) se recomienda expresamente la
abstinencia como la opción más segura para los adolescentes. “La vivencia de la
sexualidad debe ser considerada como un aspecto del proyecto de vida. En este sentido,
debemos formar nuestra sexualidad desde la perspectiva de la educación para el amor
y la libertad” (N°10, p.28); sobre decidir adecuadamente se necesita de “la
responsabilidad”, la cual “implica asumir compromisos personales en cuanto a las
relaciones sexuales. Incluye el manejo de la abstinencia, la resistencia a la presión a
iniciar relaciones sexuales prematuras (N°10, p.30); “el verdadero sexo seguro es en
algunos casos abstenerse de él” (N°10, p. 36).
21
Halperin DT., Steiner MJ., Cassell MM., Green ED., Hearts N., Kirby D., Gayle HD., Cates W.,
(2004), 1913-1914.
22
Fitch JT., Stine C., Hager WD., Mann J., Adam MB., McIlhaney J., (2002) 811-817.
15

16. La mayoría de los textos escolares (N°1, N°2, N°3, N°5, N°6, N°7) limitan las
recomendaciones sobre un manejo responsable de la sexualidad a la búsqueda de
información adecuada, la toma de decisiones reflexivas y la conversación “sincera” con
la “pareja” (N°6, p.42). La opinión de los padres y los valores personales no se
muestran como un punto de referencia relevante en este sentido.
“Una relación sexualmente sana tiene cinco características: es consensual, no
explotadora, honesta, mutuamente placentera y protegida contra el embarazo no
deseado y las enfermedades de transmisión sexual (ITS), incluido el Sida”.(N°5, p.43);
“ante la decisión de tener relaciones sexuales en la adolescencia es necesario tomar
medidas como informarse sobre métodos anticonceptivos y de protección contra las
ITS” (N°1, p.73).
Respecto a la forma de contagio de las ITS, dos textos (N°2 y N°6) las presentan
como una pandemia que a cualquiera puede afectar. “Todas las personas estamos
expuestas a contraer el VIH/SIDA” (N°2, p.83). Sólo un texto (N°9), las presenta como
consecuencia de conductas de riesgo libremente asumidas “Las ETS son frecuentes en
las personas que ejercen la prostitución, drogadictos que se inyectan y en aquellos que
tienen varias parejas sexuales”(N°9, p.36); “el comportamiento individual es un factor
que determina el riesgo de adquirir ETS” (N°9, p.37).
Sólo uno de los textos (N°10) destaca la fidelidad como un valor positivo para
los adultos. Cuestión que contradice la realidad y el sentir de los jóvenes peruanos, pues
el porcentaje de quienes ya se han iniciado sexualmente es bastante menor que aquellos
23
que no han tenido relaciones sexuales . Además los adolescentes que aún no han
iniciado su vida sexual, refieren como razón principal “esperar a la persona adecuada
con la que compartiré mi vida” (65% varones y 82% mujeres)24. Por tanto debe
respetarse y valorarse esa disposición de los jóvenes a establecer relaciones fieles y
duraderas.
23
Corcuera P., De Irala J., Osorio A., Rivera, R., (2010), 107.
24
Corcuera P., De Irala J., Osorio A., Rivera, R., (2010), 110.
16

17. 3.6 Técnicas de reproducción asistida
F. TÉCNICAS DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
REPRODUCCIÓN ASISTIDA
48 Evita tratar al hijo como un “objeto 0 0 0 - 0 0 0 0 0 + 1 1 9
de derecho reproductivo” de los
padres (embarazo “deseado”).
49 Hace referencia a las consecuencias 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
médicas, éticas y sociales de las
técnicas de reproducción asistida
50 Rechaza la selección y manipulación 0 0 0 - 0 0 0 0 0 0 0 1 9
de embriones
El tema sólo se menciona en dos textos (N°4, N°10) pero ninguno explica las
consecuencias médicas, éticas y sociales de estos procedimientos. Más bien se muestran
como recursos lícitos que pueden usarse “cuando las parejas tienen problemas para
procrear” (N°4, p.142). Es importante orientar a los alumnos sobre las consecuencias
objetivas de estas técnicas: alto costo y baja tasa de éxito (30 %), no son terapéuticas
para el problema de esterilidad, conllevan al congelamiento y/o destrucción de
embriones humanos, además de producir importantes riesgos para la salud de la madre y
del niño25.
Llama la atención que sólo uno de los textos (N°10) mencione y explique la
adopción de niños como una alternativa para los cónyuges que no tienen posibilidades
de procrear, y que pueden encontrar en la adopción “una forma de asumir con amor y
compromiso la maternidad y paternidad” (N°10, p.36-37).
3.7 Embarazo adolescente
G. EMBARAZO ADOLESCENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
51 Explica en líneas generales la problemática + + + + 0 0 + 0 + + 7 0 3
del embarazo adolescente
52 Explica las consecuencias que puede tener + 0 + + 0 0 + 0 + + 6 0 4
para la salud de la madre el embarazo
adolescente.
53 Explica las consecuencias personales + + + - 0 0 + 0 + + 6 1 3
(deserción escolar, abandono, pobreza) que
trae el embarazo adolescente.
25
De Irala, J., Gómara I., Serrano, I., (2007), 16.
17

18. Resulta muy oportuno que la mayoría de los libros (N°1, N°2, N°3 N°4, N°7,
N°9 y N°10) explique la problemática del embarazo adolescente, las consecuencias que
pueden generar en la salud de la madre (N°1, N°3, N°4, N°7, N°9 y N°10), así como las
consecuencias personales para ambos padres. (N°1, N°2 y N° 3, N°7 N°9 y N°10).
Sin embargo, hace falta destacar con mayor énfasis la abstinencia como la
mejor alternativa para evitarlos. Al contrario de lo que se afirma en el texto N° 4, esta
problemática no se produce por “falta de un manejo efectivo de métodos para tener
sexo seguro” (N°4, p.143); sino a causa de una autogestión inadecuada de la sexualidad
en los adolescentes, que en la mayoría de casos no saben controlar su impulso sexual, e
inician su vida sexual sin planificarlo ni desearlo del todo, y algunas veces presionados
por su entorno26.
4. Conclusiones
• Resulta oportuno atender las omisiones y desaciertos descritos en esta
investigación, a fin de mejorar el contenido de los textos escolares.
• Las recomendaciones de expertos en salud pública pueden traducirse en
mensajes que promuevan la estrategia global del ABC, ofreciendo información
completa y exacta sobre la eficacia limitada del preservativo y otros
anticonceptivos para la prevención de ITS y de embarazos precoces.
• Una educación sexual sin valores es una invitación a la experimentación, y esto
tiene consecuencias negativas en la juventud, como lo demuestran
investigaciones peruanas e internacionales. En “Estilos de vida de los
adolescentes peruanos” se comprueba que el sexo precoz es un componente
importante de un estilo de vida no saludable, que incluye además el uso
improductivo del tiempo libre y el consumo de sustancias tóxicas27.
• Urge impulsar –desde el hogar y la escuela– una educación sexual que incluya
también los temas afectivos (autoestima, carácter, sentimientos, virtudes) y no se
limite al contenido técnico del “sexo seguro”.
26
Esto comprueba en las razones que refieren tener los adolescentes sobre su primera relación sexual:
“sentir un impulso físico”, “dejarme llevar”, “no querer ser diferente”, etc. en Corcuera P., De Irala J.,
Osorio A., Rivera, R., (2010), 108.
27
Corcuera P., De Irala J., Osorio A., Rivera, R., (2010), 121-122.
18

19. BIBLIOGRAFÍA
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