Los documentos discuten el uso de las TIC en la enseñanza. Argumentan que es importante enseñar a los estudiantes y maestros a usar las herramientas tecnológicas de manera prudente y efectiva para enriquecer el aprendizaje, no solo enseñarles a usar las herramientas. También señalan que la capacitación de maestros en TIC a menudo carece de objetivos pedagógicos claros y rigurosidad en la evaluación.

1. ENSEÑAR A ENSEÑAR CON LAS TIC
http://www.elheraldo.co/blogs/ense-ar-ense-ar-con-las-tic-28183
Las TIC permiten potenciar otras formas de aprender, sabiendo que con el uso de recursos
audiovisuales se puede lograr mantener al estudiante cautivo en el camino del conocimiento.
“La juventud de hoy día viene con el chip incorporado” y esto es innegable, pues estos
jóvenes nacieron en una era de la información y llena de posibilidades de acceso a la
tecnología.
Pensar igualar las habilidades tecnológicas de nuestros estudiantes muchas veces es
difícil, pero ver cómo podemos enriquecer su formación con otras formas de vivir la tecnología
creo que es el mensaje que debemos transmitir quienes enseñamos a enseñar con las TIC.
La idea entonces es seguir descubriendo los usos que podemos darle a todas estas
herramientas web 2.0 que tenemos disponible hoy día, a la infraestructura tecnológica de los
colegios, adaptarlo a realidades locales y así poder transmitirlo a nuestros docentes que son
quienes tienen esa inmensa responsabilidad de preparar a los jóvenes para la vida y la
construcción de sociedad.
¿QUÉ ENSEÑAR SOBRE LAS TIC?
http://sintesis-educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=417:que-ensenar-
sobre-las-tic&catid=27:palimpsestos&Itemid=5
Las TIC no sólo transforman el modo en que los humanos nos conectamos con el
conocimiento y entre nosotros mismos; también redefinen conceptos fundamentales para las
relaciones humanas, como la intimidad, el pudor o la discreción.
Dos décadas atrás, manejar un dispositivo para transmitir información (desde la lapicera
hasta el cine), requería destrezas que se adquirían empleando tiempo y esfuerzo personal.
“Hoy, manejar un dispositivo informático requiere, aparentemente, nada más que
untouch de pantalla o un click de ratón.
La prudencia como un concepto básico en la enseñanza de las TIC.” (Luis Doval)
Son múltiples las interpretaciones y variadas las posibilidades de respuesta, pero en todos
los casos significan una desventaja y una pérdida para quien se expone. Irrefutables, esas
debilidades fugaces quedarán inscriptas en su historial como marcas permanentes.
Por lo antedicho, la prudencia en la utilización de los recursos informáticos es una
competencia básica a desarrollar en nuestros alumnos. Eso sí, siempre y cuando nosotros la
desarrollemos previamente, junto con las competencias necesarias para transmitirla.
MENTIRAS Y FANTASÍAS DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE EN TIC
http://sintesis-educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=358:mentiras-y-
fantasias-de-la-capacitacion-docente-en-tic&catid=5:notas&Itemid=2

2. Lo importante para un maestro es cómo enseñar con recursos informáticos, y la ansiedad
de los capacitadores por avanzar hacia esta problemática provoca, casi siempre, que se
sobrevuele apresuradamente el conocimiento operativo, sin el cual ninguna actividad
pedagógica será posible o, cuando menos, sencilla.
Una mala capacitación técnica de base produce un docente inseguro, que difícilmente
llegue a sentirse cómodo al adentrarse en las complejidades de la didáctica informatizada.
Otro aspecto donde fallan seriamente los programas oficiales de capacitación en el uso de
TIC es en la evaluación de los aprendizajes. Se los evalúa a través de un "trabajo práctico"
que es calificado positivamente no importa cuán horrible haya sido el resultado.
Una estrategia particularmente curiosa de la capacitación docente en TIC es la de "entrenar
entrenadores", presumiendo que el conocimiento se propagará en progresión geométrica al
pasar de un maestro a dos, de dos a cuatro, y así sucesivamente.
Se debe aplicar la más alta exigencia a todos los procesos:
• Los objetivos pedagógicos y tecnológicos de la capacitación deben ser serios y
pertinentes. Ningún proyecto es perfecto, pero todos son perfectibles.
• Los planes de estudio deben estar adecuados a la complejidad y profundidad de los
aprendizajes requeridos.
• Los tutores deben poseer las más altas calificaciones y experiencia probada en las
materias que enseñan (¿cómo se explica, por ejemplo, que de pronto proliferen los cursos
sobre el modelo 1 a 1 cuando nunca antes se lo aplicó en el país? ¿Dónde aprendieron los que
se postulan como tutores? ¿Cómo, y dónde, hicieron su experiencia?).
• La duración de los cursos debe depender de la densidad de los temas bajo estudio,
ocupando el tiempo que sea necesario para alcanzar los fines deseados.
• La enseñanza debe apoyarse lo más posible en la práctica intensa y asidua, facilitando
los recursos y las oportunidades que hicieran falta. El sistema educativo no se transformará si
no hace lugar a las transformaciones.
• Las evaluaciones deben ser obligatorias, rigurosas y objetivas, a cargo de terceros sin
interés político ni económico en los resultados. Ni el Estado, ni los funcionarios intervinientes, ni
los docentes involucrados deben participar en la evaluación de sus propios proyectos (¿hace
falta ahondar en el por qué?).
• Las evaluaciones de desempeño docente deben ser vinculantes, porque un maestro
que no es capaz de ponerse al día con sus conocimientos no es un buen maestro, y debería
ser retirado amablemente de su puesto, (salvo que demuestre excelencia en otras áreas de la
profesión).
LA RUTA CRÍTICA EN EL TRABAJO CON LAS TICS
http://366-dias.blogspot.com.es/2012/04/la-ruta-critica-en-el-trabajo-con-las.html
En el mes de marzo circularon por la Red los resultados de dos trabajos de investigación
sobre el empleo de computadoras por estudiantes y profesores.
En el primer caso se señala que es muy pobre el empleo que profesores y estudiantes de
primaria y secundaria hacen de las casi dos millones de netbooks entregadas.
No se trata de dotar de computadoras a profesores y estudiantes, tampoco de enseñarles a
manejarlas, sino de encontrar el camino adecuado para su empleo en el aula.

3. El trabajo con los medios tiene un fuerte componente didáctico, no se deben seleccionar
por pasión o por gusto personal, o incluso por manejarlo mejor que otro. En cualquiera de esos
casos la selección del medio no responde a un criterio pedagógico, sino individual. En esto
radican los problemas que observamos.
Entregar la computadora resuelve muy poco, enseñarles a manejar los programas,
tampoco contribuye a la solución, sino el cómo emplear esos dispositivos en relación con los
componentes didácticos de la clase, que es la tarea más compleja.
La ruta crítica tiene tres grandes nodos y estos a su vez un grupo de actividades de
carácter secuencial que tanto profesores como estudiantes deben cumplir, para garantizar el
éxito en el trabajo con los medios.
Existen varios modos:
El primero es la selección adecuada del medio, le sigue el diseño y su elaboración o en los
casos de contar con su existencia recurrimos a su evaluación y por último el empleo y
evaluación del medio diseñado.
En el primero corresponde a los medios que el profesor no elabora, como es el caso de un
video, un libro de texto, una maqueta, una película, o cualquier otro medio, donde se valora sí
es adecuado o no para la clase, pero tomando en cuenta los criterios iniciales de la selección.
En el segundo caso de la evaluación me refiero al medio elaborado directamente por el
profesor y que debe ser valorado en el momento de su empleo con los estudiantes. En este
momento se pueden tomar acciones como las de rediseñar el medio, mantenerlo igual o
desecharlo en el peor de los casos.