Que es el aprendizaje

1. Cousme4 Roger
Qu6 es ensefiar
Arc龍vos de Ciencias de la Educaci6n
2014, VOL 8, n〇・ 8, p・ 1-5
CI丁角SUGERIDム
Cousl頑R f2014}- Q揺さS e篤誘金子症布地S de CIenC冶S dさIaきき的省壷叫き餅塙
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Do⊂llme=tO dispo=ible para su consuIta y descarg∂ en Memoria Academica, 「ePOSjtofro
institucjonal de la Fa則Itad de Humanidades y Cie能ias de lきEducaci6Il (FaHCE) de la
Universidad Nacjonai deしa PIaね. Gest'Onado po「 Bibhuma, bibljoteca de l∂ FaHCと.
Para mきs info「ma⊂j6n consulte los sitio5:
http:〃ww.memoria.fah`e.unip・edu.a「 http://肌.bibhuma.fah`e.u巾,edu.a事
圃 宝器器:書誌霊霊詩誌霊三三棚や捕

2. Qu6 es erlSefiar
罵oge「 Cousine
んchivos de Ciencias de ia白丸鯛Ci6n. Afo 8. NO B, 40 Epoca, 2014. ISSN 2346-8866
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AR 77CuL OS腹D/7ADOS/ AR77CしES RE鳩SuED
Qu6 es ense高a「
Roger Cousine
Saint-Ooud, Seine et Oise
Articulo original pu輔Cado帥A償/,ivos 。e Cfencfas de fa E‘れcac伯n, 3o epoca, nO 3, eneroiunjo de 1962.
Ver p「esentaci6n realizada po「 Esta面Slao Ante-o para el ninero especial de la 「evista en
∞rlmemO隠d6n a los cien afios de Ciencias de la Educaci6n (1914-2014) en la Universidad NacionaI de La
PIata.
Ense商r es p晦sentar y hacer adqu冊a los alumnos ∞nOCimientos que e胸s no poseen. Esos
COnOCimientos no se ∞血nden co= cualquie「 tipo de irfromaciones, que Serian igua血ente nuevas
ParE‖os aIumnos. Se dis糾guen de estas porque船nen un vaIor “棚fafro (脚es para ia adquisjci6n de
OtroS ∞nOCirnientos) y cu胤胴l (脚es pa「a la formaci6n del esp鮒u de quienes Ios adquieren〉. De
este modo el conocimiento de Ios prindpios de la fisica es脚pa「a adquirir el conocimiento de Ios
Principies de la hidrostatica o de la electricidad; l'ei ∞nOCimiento de=atin -COmO eSCr輔a
recientemente un pedagogo suizo- ha ∞nS軸do una notab-e escue-a del pensamjentoM.
Entre todos Ios conocimjentos・ antigllOS O reCientes’nO Se Puede permi血a cada maestro elegi「
aquelios que eI considera dignos de se「 ense砲dos. AIgunas elecciones pod「fan no se「 athadas.
Ademas esa輔oertad otorgada a cada maestro tendrfa eI grave in∞nVenjente de impedir la fomaci6n
de la cu伽ra comt]n que crea (O debe crea「) entre todos 10S individuos de una misma generaci6n, y de
un mismo pais’eSe V血cufo cu鮎個/ aI cual los docentes asignan una importancia tan grande. Para
ev龍a「 ese in∞nVenienteぬlista de lcrs ∞nOCimieれtoS que deben adqu面los alumnos es e拍動ecida
PO「 los encargados de fedactar Ios pmg棺mas・ Los profesores de historia, de geograffa, de ciencias,
PreSentan a SuS alllmnOS de una misma edad y en toda la extensi6n de … mismo tenitofro, 10S
mismos conocimjentos histchcos’geOg庵ficos’Cientfflcos・ Por su parfe los 「ep「esentantes cada vez
mas nlImerOSOS y cada vez mas actwos de lo que se llama 'educaci6= COmParada寄, Se eSfuerzan po「
un而car los programas de un pais con ios de otros (lo que no es, SeamOS justos, maS que …a Parte
de su tarea).
Pe「o una vez seleccjonados Ios conocimientos, y conSide「ados como Ios面∞S V甜dos, nO basta al
maestro p鳩senねhos a su alumnos en Ia totalidad y eI orden previstos en e- prog「ama; eS todavia
necesafro・ ∞mO ya hemos dicho・ que Se los haga a的u姉es preciso que eltos Ios晦ciban y Ios
∞nServen. Es necesario que ei maestro tenga el poderpa「a e時asi ∞mO Se le ha dado el de鳩cho y
ei deber. Para esa tarea especial ha sido preparado y ha aprendido `o que se Iiama eI arte de
ense飴○○ ia didactica・ EI maestro que se confomase con presenta「 los oonocinjentos ense再aria s6Io
en apariencia.日verdadero maes伽o lIega a su clase provisto de todo … hlS血men向/ Pedag呼∞:
PreSentaCi6n de Ios conooimientos co= la ayuda de lec{めnes bien preparadas, inte「rogaciones,
exposicjones, Selecci6n de eje「Cicios escritos, ∞rreCCiones, etC., tOdo Io que ∞nStituye eI ∞函nto de
los m鏡odcrs didacめos・ A ello agrega Ias ∞mPOSiciones, Ias revisiones y una autondad pe劇〕nal (que
…nCa Se ie deja de 「ecomenda「) apoyada, CUando es ne∞Sario, en tOdo un sistema discipiinario
hecho de recompe=SaS y CaStigos habiImente apiicado・ De este modo se mantene a los aIumnos en

3. Archivos de ClenCias de la ∈ducaci6∩, Afro 8, NO 8, 40 Epoca, 2014. 1SSN 2346-8866
disposici6n y eIIos no cesan de帖ena「 ese saco que es su bag句e柄fetectua4 deI cua【 no deben deja「
Caer nada y erl el cual siemp「e han de poder encontra「 el a面culo que pjda ei maestro-
Cuando todas esas condiciones estan reunidas, Cuando eI maestro ha presentado a los a!umnos Ios
COnOCimientos ag田Pados en el p「ograma, Se ha asegurado en ei cu「so de esa presentaci6n que la
misma era, O al menos parecia, Se「 eficaz, Se ha asegurado que.sus alumnos adqui「fan y
COnServaban esos conocimientos, que apIendfan y sabian, Puede a justo t請ulo estima「 que ha
CllmPlido con su debe自O que Se le exigia y lo que 6l se habia ∞mP「Ometido a llaCer: el maestro ha
ense斥ado.
Pero esa enseFianza const接uye una ac飢胸ad, y COmO toda actividad, debe ser cons加/C鱈旧. 6Qu6
ConStruye el maestro con su actividad ense吊ante?
Se le exjge. Sus supe「io「es, y 10S Pad「es, nO d句an de pedi「le que haga ve=o que ha const田ido con
la ayuda de su actividad docente, qlle demuestre sus /eSu胎dos, los resultados a 10S CuaIes se
atribuye, a los cuaies eI mismo asigna una importancia tan grande. Po「 cierto, el maestro ama su
ac師dad po「 io qlJe eS en Si misma. y le agrada mostra「 Io que sabe y most「ario a su manera frente a
aquel10S que nO Saben・ Es feiiz, PO「 encima de todo cont「oI, Cuando ∞nSjde「a que ha presentado, de
una mane「a que juzga buena, eSOS COnOCimientos indispensables. Es mas feliz todavfa cuando
aqu創os a quienes se los presenta parecen, tambi6n ellos, felices de recibirlos. Es pIenamente feliz
CUando quienes Ios han 「ecibido le dan p田ebas de que los conservan.しos resultados que se le
exjgen han sido obfenidos. Su ac髄vidad docente ha sjdo ve「daderamente const田ctiva. Con esa
materia infome que cons働uyen los alumnos en estado de incuitos. ha construido Ios iectores, toS
calculado「es, alumnos que saben el !atin y la fisica. Ha sido un industrioso arquitecto pedag6gico.
Sin duda; Pero 6C6mo se exp!ica que habiendo el maestro gercido en toda su amplitud su actividad
docente y habiendo construido con todo su saber y su celo, que tantaS de sus construcciones queden
inconclusas y que tantas oぬs se de「関mben cuando pa艇海fan acabadas y s61idas? 6C6mo se explica
que un cie巾O n心mero de alumnos asistan s6lo po「 O輔gaci6n a la presentaci6n de esos nuevos
COnOCimientos cuando debe「ian interesarse po「 elios?乙C6mo Ios 「esu胎dos de un m庵mo maestro,
realizando una misma ac的確d pueden se「 tan diferentes? iC6mo al cabo de un afro escola「, PO「
ejempIo, Puede habe「 tal diferencia entre el mejo「 y el peo「 alumno, entre eSa beiIa constrl」CCi6n
Pedag6gica de la cuaI ei maestro es協orgulloso y ese ed而cio inacabado que ni siquiera tene
PreSenCia?
しa resplleSta del maestro se 「epife desde hace mucho tiempo, y Cada maestro Ia da a su fumo二eS,
dice, POrque hay buenos y maIos alumnos, aium nos inteligentes y a山mnos que no Io §On, Pero,
SObre todo, alumnos trab争iado「es y alumnos perezosos, E看maestro realiza de manera igual y activa
Su farea cons書田Ctiva: a踊donde frocasa es porque la materia es rebeide.
Pero, iPO「 que la materia es rebeide? iPo「 qu6 hay alumnos perezosos? iEs que hay un alumno
PereZOSO?
Si dejamos de lado Ios casos宣maS ra「OS, de alumnos perezosos oposめ偲s que a veces resisten
VOluntariamente ia actividad docente deI maes廿O, PO「 Io general se considera perezosos a Ios
ailJmnOS aPaticos, a los que dejan que el maestro句erza esa aく妬vidad sin hacer nada para perfurbarIa
PerO tambien sin ayuda11a, Ios a山mnos que pemanecen pasivos. Y se sabe que esa pasividad es
COndenada po「 las mas viejas, Ias mas respetabIes tradiciones pedag6gicas. Es p晦ciso que los
a山mnos no sean pasivos, Sino acぴvosy es asi como una r¥ueVa tarea se impone aI maestro para
compIetar defin桁vamente su ac師dad ense扁ante: es neCeSario que haga ac紬ar a sIIS ailImnOS.しa
COnS廿uc{沌n pedag6gica que empre∩de cada a斤o no puede llevarse a feIiz temino s=os alumnos no
∞nSt調yen elIos mismos, ∞nS叫y5nくわse, ∞labo略ndo con ei maestro飢eSa ∞nStJIJCCi6∩・ Los
buenos alumnos son aqu創los que coIabo「an espon偽neamente, O que aCePtan de buen grado
COIabo「ar o parecen colabora「; Ios malos alumnos son bs que no ∞Iaboran con eI maes廿o para
ayuda「 a const田i「 su edificio pedag6gjco. ryo no puedo hacerlo todo soIo -dice a menudo a sus
aiumnos一; eS PreCjso que vosotros me a)rudeis調.
乞A)仙darlo a qu6? A cumpli「 uIla tarea que, PO「 de軸ici6n言OS alumnos no cono∞n. 6C6mo se puede
∞labo隠「 con aiguien si no se sabe lo que e川ace? iC6mo pueden los a山mno§ ∞fabora「 ∞n eI
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4. A'Chiv。S de ClenCias de la Educac16n, Afro 8, NO 8, 4o Epoca, 2014. 1SSN 2346-8866
maest「o en la adquisici6n de los conocimientos que, PO「 definicich, eIIos no conocen?窪scuchando
con doc棚ad y atenci6n? Pe「o la dociIidad' la atenci6n constituye una sumisi6n, nO una COIabo「aci6n.
Los afumnos ap「enden oonocimientos hist6「icos・ geOg「aficos o cien珊cos' y eI maestro les dice:
'lAdquirid y ∞nServad estos conocimie=tOS que OS Servi子かmas tarde.'. Servi「an ‘Para qu6? Los
alumnos no pod「ia= COIaborar ∞n -a acci6n docente de- maestro si saben que Ia adquisici6n y
conservaci6n de estos conocimientos les servi「ian pa「a alguna cosa que eI maestro guarda
celosamente pa「a s告Esto §efa para e- mes pr6ximo o pa「a el afro pr6ximo.'. ‘Qu6 es Io que sefa? Ei
maestro no lo dice.一o gua「da, quiere gua「dar-o para e上No quiere decir a sus aIumnos que el
acontecimiento presente esta ( Cuando elIo sucede) condicionado po「 un viejo acontecimiento
hist○○ico que 6- quiere ense軸es. No quiere deci「-es que fen6meno cientifico se explica po自os
p血Cipios que les obliga a adquirir y a conserva〇・ No quie「e dec帥es (Salvo raras excepciones) c6mo
e。atin que no es pa「a e一一os mas que reglas de g「amatica puede en efecto se「 un fin. ‘Enton∞S?
Entonces esfa pretendida co-aboraci6n no es mas que una tramPa y el maestro pide a sus aIumnos
una actividad que 6=es niega.
No se #ace acfua「a un individuo p「escribi6ndole …a aCCi6n, y eSO eS juga「 COn las paIabras. En ese
caso se ie ha∞, Si puede decirse acfuar pasivamenfe.しa acci6n, la acci6n ve巾adera’eS la
orienfaci6n de=ndividuo hacia un objetivo que eI conoce, al menos someramente, y que trata de
aicanza「 ya imitando, ya descub「iendo caminos de acceso. Se lo hace actua「・ 6l no acttla. ‘Y c6mo y
para qu6 ei maestro quie「e hacefro actuar, Se toma (Cuando se io toma〉 tanto trabajo para acfua「 a
ese es∞ a「, que Cuando era niFio y todav{a no era escola「, era tOdo acci6nl Para quien vivjr e「a acfuar
y actua「 era vivi「? Si no es para su ensehanza] taI como hemos trafade de de師riat es para su
acci6n, Su aCtividad. a la cua=a actividad de sus alumnos molesta. "C訓ense, quedense quietos' nO
cesa de decirles. Ustedes me impiden ense南r. ‘Se pueden oi「 y se oyen todos los dfas’frases mas
ridiculas?しOS alumnos van a clase para ap伯nder y su aprendiz争ie es mucho mas importante que Ias
enseiianzas del maestro.
-ヤe「o eiIos van a la escue-a precisame=te Para aP記nde「 lo que yo ense后ol’.
- Entonces, iPO「 que Ud. se lo oculta en -uga「 de mostrario? Pues esta p'esentaCich de Ios
∞nOCjmientos po「 e' maestro, llna VeZ maS, eS una t噂mPa. El maestro no presen由mas que
lo que 61 qlIie記P「eSentar; tOma a Ios a山mnos de la mano" Ios ob"ga a seguiho偶anto peo「
para Ios aIumnos qlle nO Io sgれe所el no Ies dice ad6nde los lleva y no ies per融e mjrar en el
camino mas que lo que 6l, e` maestro’eStina bueno mirar・ Siguie=do un o「den que es e! suyo
y po「昭ZOneS que SOn las suyas (O e- orden y las 「azones de Ios programas) sin jus飾car ni
explicar jamas ese o「den y esas 「azones.
No es dudoso en efecto que esta ∞一aboraci6n entre el maestro y 10S aIumnos’que el maestro evoca
de tanto en tanto, PO「 las necesidades de -a causa (de su causa) sea de g「an valo「 y represente la
verdadera formula de la educaci6n pero una colabo「aci6n supone entre los ∞laborado「es una
igua-dad, que nO eS del todo necesariamente una iguaIdad esp緬uaI▼ Sin lo que’e= el caso que nos
ocupa, eIla no se「ia sino una igua-dad de trabajo’dada por el hecho de que los dos ∞Iaboradores se
∞l。can en la misma si山aci6n: Prime「o, ei conocimiento de=in a alcanza「 (a血cuando eI maestro
∞nOZca meね「 eSe fin, eSe O咋to es necesaho que 10S alumnos io conozcan tambien en cieね
medida); en Segundo luga「, la puesta a disposici6n de los aiumnos de m細des de ap朋晦王・
Finalmente y puesto que e- maestro pide a los a-umnos細b非,らaCtua「, ∞nStruir (00mO 61 pretende
hacerlo) y constlluirse, eS P「eCiso aI menos' que ellos entrevean esa conS血cci6n・ y que tengan a Sll
dispceici6n medios para acabarIa medianamente, eS dedr, que eIIos sepan en foma g10ba。o que
deb飢O Io que quieren hace「, y que e- maestro los provea o les pe面ta utiIiza「 1os ins血mentos de
habajo, de a∞i6n, 10S m6todes ac海os de los que tienen necesidad y que son la co叩uista de la
Pedagogfa nueva.
Y entonces Ia pa-ab「a ense南「 toma =n Sentido bien dife「ente del que dabamos al comie陀O de este
articulo. Ense南川o es mas para el maest「o p「esenta「 a SuS a-umnos y hacerIes adquiri「・ e= Vista de
una conservacich probIem翻ca conocimientos nuevos; eS ayudarios a t「ata「 de cono∞r m句v。o que
eilos ya ∞nOCen, y PO「 ∞=Siguie=te lo ql‘e el-os desea= ∞nOCe「 mejor. No es una paradQja deci「 que
uno no aprende -o que =O Sabe: unO aPrende verdade「amente lo que sabe.
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5. A「chivos de CjenclaS de履E軸輪ci6n, Afro 8, N0 8, 4O Ep°Ca, 2014」SSN 2346-8866
Todo esto exige evidentemente una 「evisi6= COmP-eta de nuestros programas que estall Superados y
de nuesfros m6todos de ensehanza que son arcaicos.
Po「 otra parte’「equiere un conocjmiento de los励ereses de -os alumnos, en Ias diferentes edades,
COmO lo ha djcho tan exactamente Dewey, el gran maestro de ‘a educacj6n個eva∵Hay en mj ciase
demasiados alumnos que no se interesan en nadai一〇dice e- maestro-. Decid: “・En nada de Io que me
interesa a面o inte「esa al que hizo ei programa". Pero e-los se inte「esan en muchas cosas en Ias
Cuaies usted, maeSt「O・ nO quiere que se interesen po「qLle Si eIIos estuviesen autorizados a
inte「esa「se, nO Se inte「esarfan mds qlle en -o que usted dice; a -os cua-es usted prohibira la entrada
en el auIa po「 temo「 que no haya mas Iuga「 pa「a usted・ `・Esta es mi clase㌧dice usted. nNo,、 eSta eS ia
CIase de sllS aiumnos.,∴γb hago mi clase十dice usted.調No, el-os hacen ia clase調∴・La clase es su
Objeto, y nO eI vuestro". EIIos no van a clase pa「a ayuda「os a enseha「, Para COlaborar en vuestra
enSehanza団an a Clase para aprender y os exigen co'aborar en su ap「endizaie" Ense商「 no ser毎ues
mas para el maesfro pedi「 a ios aiumnos que ap「endan -o que ense時Sefa acepta「 en§e軸es -o que
eIlos ap朋旬pues elIos aprenden y desean ap「ender a aprender -o que -es jnteresa- Pero lo que
les interesa (y la vida extra-eSCOIar: PrenSa, Ci=e・ radio, mu-tiplica lo que Ies interesa) es a menudo
∞血so言ncierto y dificil de orderrar po「 falta de instrumentos de trabajo, de m6todes.副crs no ven de
Primera jntenci6n fas relacjones que de hecho exjsten entre Ios o昨tos de ∞nOCjmiento que se
PreSentan muy dispa「es・ Los alumnos no tienen a su djsposici6n los medjos para examina「los de una
No obstante’en lo relativo a la p血era difeu伽・ nO hay razones para p「eocupa「se mayomente.
Todo trabajo de b心squeda -a血sob「e hechos muy simp-es, elementales, yO di「ia de hasfa de los
hechos mas senci‖os (historia de los medios de calefa∞i6n o de iluminaci6=, estUdio geog「茄∞ del
medio pr6xjmo a la escuela' Observaci6n de comportamiento de un animal dom蝕co) -S6to
desarrollandose Iieva a la ∞mP「Obaci6n de reIaciones・ y 'uego a- establecimiento de -eyes. Es asf
COmO han procedido siempre todos Ios sabios, eS deci「 todos Ios trabajado「es in[eIectuaies. Y fa
eSCuela no debe fomar aense軸osm sino trabajadores・ Los a-umnos no van a elIa para que se les
enSerfe la historia’la geograf子a o Ia ciencia' Sino para que se les de la posib舶ad de se「 historiadores,
gedgrafos y hombres de ciencia (y g「acias a la expresi6n Iibre, Cuando quieren, y S=o quieren,
escr韓o「es, POetaS).
Para elto・ es neceSafro que eI maestro abandone fa ‘ecoj6n言a presenfaci6n me(6dica de
COnOCimienfos que no merecen ese nombre, y en Iugar de tratar a sus alumnos como a un maferiai
que int即rfa modela「・ les presenta y sobre todo les pem班e descub面y ∞nCent略rse SObre Ia maferia
que eiIos quieren y pueden trabaja「・ Estando esta materia ∞nS軸da po「 -o reaI las cosas que Ios
aIumnos no dejan de descubri「 y de somete「 a una observaci6n, y, POr Otra Parte, POr eI decmenfo,
que sustituye a Io reai・ aiIf donde lo reaI falta, O que Io ∞mP-eta, a冊donde lo real es insuficjente.
A esa materia' los aiumnos la trata「atl ∞n ayuda de los ins血mentos de t「abajo que son los mctodos
de aprendjzaje言OS mc伽es ac海os・しos m6todos de trabajo individualizado (KjIpatrick, Pa「khurst,
Do請℃nS) que pemiten sobre todo Ia adquisici6n de las primeras actMdades instrumenfaIes (Iectura,
esc血ra・ CatCulo, algebra' geOmetrfa ) y ios m6todos de trabajo po「 grupo (Cousinet, Petersen) que
pemifen eI perfe∞ionamiento, las 「ectificaciones de=rabajo de cada uno, nO PO「 las ∞「「e∞iones
hechas po「 un maest「o coIocado demasiado aIto para ve「 de cerca lo que debe se「 coTTegido, Si no
PO「 la ∞nfrontaci6n deI trab争jo de cada uno, graCias a ia ∞Iaboracien ∞n SuS iguaIes.
Y as沌ciase vuelve a lo que debe血haber sido siempre, un fa僻donde trabajad ores, al ∞nStruir
SuS Ob「as (materiales o espintuales) se ∞nStruyen a Sf mismos,嶋gan a se「 10 que SOn・ Hemosa y
rrat=「al actividad’en el curso de la cuai eI maestro no interviene mおque cuando es ne∞Sario.
Numerosas' muy nume「OSaS eXperfencias pueden conven∞mOS Suficjentemente dei va!0「 de esos
talIeres' del e血Siasmo ∞= que Ios trabajadores 「eaIizan el trabaio que han querido, y que elios
ilevan a buen 【6minol nO a PeSa「, Sino ∞n Ias difiou tades que encuent「an. Esa es la ve「dade「a
IT「aduccj6n de Zu/ema G個e侭鵬ne旬.