Este documento explora la construcción de la imagen propia y el autoconcepto a lo largo de las distintas etapas de la vida. Examina cómo se desarrolla el autoconcepto en la infancia, la adolescencia y la vejez, y analiza un estudio sobre la percepción de sí mismos en niños que practican patinaje artístico. El documento concluye que la imagen propia se va consolidando y complejizando a medida que una persona crece y se enfrenta a nuevos retos sociales y cognitivos en cada etapa.
Este día fue hermoso a pesar de la lluvia en Puno. Compartimos el Tema de DESARROLLO EMOCIONAL E IDENTIDAD EN EL CURSO INTENSIVO DE PREPARACIÓN DOCENTE., QUE SE ESTÁ LLEVANDO A CABO EN LA UNA PUNO, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. ¡ÉXITOS PARA TODOS LOS PARTICIPANTES.
1. Modelo Piagetano:
Piaget llamo a esta etapa a la niñez temprana porque los niños aún no están preparados para realizar operaciones o manipulaciones mentales que exigen pensamiento lógico. El desarrollo característico en la segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo, que va aproximadamente de los dos a los siete años, constituye en el uso del pensamiento simbólico o capacidad de representación.
Piaget hablaba de avances del pensamiento pre-operacional, que son los progresos en el pensamiento simbólico van de la mano de una compresión cada vez mayor del espacio, la causalidad, las identidades, las características, la categorización y los números. También menciona la función simbólica que habla de la capacidad para utilizar símbolos o representaciones mentales. (Palabras, números, imágenes) a las que las personas asocian un significado.Otro tema del que se habla es el desarrollo simbólico y pensamiento espacial. El cual consiste en el desarrollo del pensamiento por representación permite que los niños hagan juicios más agudos sobre las relaciones espaciales. Pero hasta los tres años de edad o más, la mayoría de los niños no captan de manera confiable la relación entre imágenes, mapas o modelos a escala y los objetos o espacios que representan.
La comprensión de las identidades y categorización no es más que el hecho de categorización o clasificación, que exigen que el niño identifique semejanzas y diferencias, como color y forma; categorizar a las personas como buenas, malas, amigos, no amigos, etc.
2. Desarrollo de lenguaje
Vocabulario
A los tres años, el niño promedio utiliza entre 900 y un millar de palabras diferentes y entiende alrededor de 12 mil diariamente. A los 6 años, el niño normalmente posee un vocabulario hablado de 2,600 palabras y entiende más de 20 mil, pues ha aprendido 9 palabras nuevas en promedio cada día desde que tenía un año y medio de edad.
¿Cómo amplían los niños su vocabulario con tanta rapidez?
Al parecer lo hacen por mapeo rápido, lo cual les permite asimilar el significado de una nueva palabra después de oírla solo una o dos veces en una conversación. A partir del contexto, los niños parecen formar una hipótesis rápida sobre el significado de la palabra y almacenarla en la memoria.
Privado
¿Qué es el Discurso privado?
Es el hablarse en voz alta sin la intención de comunicarse con los demás.
• Piaget(1962-1923) consideraba que este era un indicador de inmadurez cognoscitiva. Según el, los niños de corta edad son egocéntricos: incapaces de reconocer los puntos de vista de los demás y, por tanto, sin la habilidad de comunicarse en forma significativa. En cambio, solo vocalizan lo que está en su mente.
• Vygotsky (1962-1934) consideraba que éste ayudaba a los niños de corta edad a integrar el lenguaje y el pensamiento: pero no pensaba que fuese egocéntrico. Lo percibía como una forma especial de comunicación: convers
El documento describe las características del desarrollo adolescente en tres etapas: preadolescencia, adolescencia temprana y adolescencia tardía. Durante la preadolescencia, los estudiantes experimentan cambios físicos, cognitivos, afectivos y sociales asociados con la pubertad. En la adolescencia temprana, desarrollan el pensamiento formal y una mayor independencia. Finalmente, en la adolescencia tardía alcanzan mayor madurez social y emocional.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje. Define el aprendizaje como un proceso de adquirir conocimientos a través de la experiencia o la enseñanza, reflejándose en un cambio de conducta. Explica diferentes teorías del aprendizaje como la conductista, cognitiva y constructivista. También describe tipos de aprendizaje, factores que afectan el aprendizaje, y tipos de memoria e inteligencias múltiples.
Este documento resume las características del desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños entre 3 y 6 años de edad, conocida como la segunda infancia. Explica que en esta etapa los niños comienzan a desarrollar el razonamiento, el lenguaje simbólico y la capacidad de ver otros puntos de vista. También describen las teorías de Freud, Erickson y Piaget sobre el desarrollo en esta edad y las competencias que los niños adquieren, como el aprendizaje de roles de género y
Este documento describe el desarrollo del niño durante el período escolar entre los 6 y 12 años. En este período, el niño ingresa al colegio y se enfrenta a nuevos desafíos intelectuales, sociales y emocionales. El documento analiza el desarrollo del niño en áreas como la motora, cognitiva, emocional, social y moral. Explica conceptos como la conservación, el autoconcepto y la autoestima, así como los cambios en las relaciones con padres, profesores y pares.
(98) Alumnos de segundo de Secundaria ¿irresponsables o grandes críticos de l...CITE 2011
Los alumnos de nivel secundaria y sobre todo los de segundo año, son considerados como personas que nada les importa, que son irresponsables en sus actos y en la toma de decisiones, resumiendo lo anterior “todo les vale”.
Sin embargo, con este estudio demuestro que alumnos de segundo de secundaria son personas que perciben de mejor manera todas las situaciones que suceden en la escuela, que son capaces de distinguir los distintos tipos de profesores que existen, desean tener profesores exigentes y sobre todo dan respuestas sobre lo que es una escuela secundaria, sus necesidades, deficiencias, la forma en que se puede innovar en este nivel educativo, es decir, ellos mejor que nadie nos pueden decir todos los elementos que convergen cuando se estudia la secundaria.
Así mismo en esta investigación se deja muestra sobre el gran desapego que existe por parte de los padres con los adolescentes, ya sea porque están trabajando o porque les interesa más su realización personal que la de contribuir al desarrollo de sus hijos. Se han olvidado del papel fundamental y de la guía que deben ser en esta etapa de los jóvenes, ya que se encuentran transitando entre el valor y el antivalor.
Este día fue hermoso a pesar de la lluvia en Puno. Compartimos el Tema de DESARROLLO EMOCIONAL E IDENTIDAD EN EL CURSO INTENSIVO DE PREPARACIÓN DOCENTE., QUE SE ESTÁ LLEVANDO A CABO EN LA UNA PUNO, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. ¡ÉXITOS PARA TODOS LOS PARTICIPANTES.
1. Modelo Piagetano:
Piaget llamo a esta etapa a la niñez temprana porque los niños aún no están preparados para realizar operaciones o manipulaciones mentales que exigen pensamiento lógico. El desarrollo característico en la segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo, que va aproximadamente de los dos a los siete años, constituye en el uso del pensamiento simbólico o capacidad de representación.
Piaget hablaba de avances del pensamiento pre-operacional, que son los progresos en el pensamiento simbólico van de la mano de una compresión cada vez mayor del espacio, la causalidad, las identidades, las características, la categorización y los números. También menciona la función simbólica que habla de la capacidad para utilizar símbolos o representaciones mentales. (Palabras, números, imágenes) a las que las personas asocian un significado.Otro tema del que se habla es el desarrollo simbólico y pensamiento espacial. El cual consiste en el desarrollo del pensamiento por representación permite que los niños hagan juicios más agudos sobre las relaciones espaciales. Pero hasta los tres años de edad o más, la mayoría de los niños no captan de manera confiable la relación entre imágenes, mapas o modelos a escala y los objetos o espacios que representan.
La comprensión de las identidades y categorización no es más que el hecho de categorización o clasificación, que exigen que el niño identifique semejanzas y diferencias, como color y forma; categorizar a las personas como buenas, malas, amigos, no amigos, etc.
2. Desarrollo de lenguaje
Vocabulario
A los tres años, el niño promedio utiliza entre 900 y un millar de palabras diferentes y entiende alrededor de 12 mil diariamente. A los 6 años, el niño normalmente posee un vocabulario hablado de 2,600 palabras y entiende más de 20 mil, pues ha aprendido 9 palabras nuevas en promedio cada día desde que tenía un año y medio de edad.
¿Cómo amplían los niños su vocabulario con tanta rapidez?
Al parecer lo hacen por mapeo rápido, lo cual les permite asimilar el significado de una nueva palabra después de oírla solo una o dos veces en una conversación. A partir del contexto, los niños parecen formar una hipótesis rápida sobre el significado de la palabra y almacenarla en la memoria.
Privado
¿Qué es el Discurso privado?
Es el hablarse en voz alta sin la intención de comunicarse con los demás.
• Piaget(1962-1923) consideraba que este era un indicador de inmadurez cognoscitiva. Según el, los niños de corta edad son egocéntricos: incapaces de reconocer los puntos de vista de los demás y, por tanto, sin la habilidad de comunicarse en forma significativa. En cambio, solo vocalizan lo que está en su mente.
• Vygotsky (1962-1934) consideraba que éste ayudaba a los niños de corta edad a integrar el lenguaje y el pensamiento: pero no pensaba que fuese egocéntrico. Lo percibía como una forma especial de comunicación: convers
El documento describe las características del desarrollo adolescente en tres etapas: preadolescencia, adolescencia temprana y adolescencia tardía. Durante la preadolescencia, los estudiantes experimentan cambios físicos, cognitivos, afectivos y sociales asociados con la pubertad. En la adolescencia temprana, desarrollan el pensamiento formal y una mayor independencia. Finalmente, en la adolescencia tardía alcanzan mayor madurez social y emocional.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje. Define el aprendizaje como un proceso de adquirir conocimientos a través de la experiencia o la enseñanza, reflejándose en un cambio de conducta. Explica diferentes teorías del aprendizaje como la conductista, cognitiva y constructivista. También describe tipos de aprendizaje, factores que afectan el aprendizaje, y tipos de memoria e inteligencias múltiples.
Este documento resume las características del desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños entre 3 y 6 años de edad, conocida como la segunda infancia. Explica que en esta etapa los niños comienzan a desarrollar el razonamiento, el lenguaje simbólico y la capacidad de ver otros puntos de vista. También describen las teorías de Freud, Erickson y Piaget sobre el desarrollo en esta edad y las competencias que los niños adquieren, como el aprendizaje de roles de género y
Este documento describe el desarrollo del niño durante el período escolar entre los 6 y 12 años. En este período, el niño ingresa al colegio y se enfrenta a nuevos desafíos intelectuales, sociales y emocionales. El documento analiza el desarrollo del niño en áreas como la motora, cognitiva, emocional, social y moral. Explica conceptos como la conservación, el autoconcepto y la autoestima, así como los cambios en las relaciones con padres, profesores y pares.
(98) Alumnos de segundo de Secundaria ¿irresponsables o grandes críticos de l...CITE 2011
Los alumnos de nivel secundaria y sobre todo los de segundo año, son considerados como personas que nada les importa, que son irresponsables en sus actos y en la toma de decisiones, resumiendo lo anterior “todo les vale”.
Sin embargo, con este estudio demuestro que alumnos de segundo de secundaria son personas que perciben de mejor manera todas las situaciones que suceden en la escuela, que son capaces de distinguir los distintos tipos de profesores que existen, desean tener profesores exigentes y sobre todo dan respuestas sobre lo que es una escuela secundaria, sus necesidades, deficiencias, la forma en que se puede innovar en este nivel educativo, es decir, ellos mejor que nadie nos pueden decir todos los elementos que convergen cuando se estudia la secundaria.
Así mismo en esta investigación se deja muestra sobre el gran desapego que existe por parte de los padres con los adolescentes, ya sea porque están trabajando o porque les interesa más su realización personal que la de contribuir al desarrollo de sus hijos. Se han olvidado del papel fundamental y de la guía que deben ser en esta etapa de los jóvenes, ya que se encuentran transitando entre el valor y el antivalor.
El documento describe las dimensiones del desarrollo en los niños, incluyendo la dimensión socioafectiva, ética, comunicativa, estética, corporal y espiritual. Cada dimensión juega un papel importante en el desarrollo integral del niño en áreas como la personalidad, las relaciones sociales, la autonomía, la expresión y la trascendencia. El documento enfatiza que todas las dimensiones deben ser apoyadas para que los niños puedan crecer de manera armónica.
Este documento trata sobre el ámbito escolar en educación infantil. Explica las características de los niños de esta edad, la importancia del grupo de iguales, el periodo de adaptación a la escuela y las funciones de la escuela como proporcionar educación, desarrollar la personalidad y las habilidades sociales de los niños. También describe la intencionalidad educativa de los maestros, sus relaciones con los estudiantes y el objetivo de contribuir positivamente a su desarrollo y aprendizaje.
El documento describe el desarrollo cognitivo en la tercera infancia según Piaget y Vygotsky. Para Piaget, el logro más importante es el pensamiento operacional concreto que permite la lógica. Vygotsky creía que el contexto sociocultural también es importante. Durante esta etapa, los niños desarrollan la clasificación, identidad, reversibilidad y otros principios lógicos que mejoran su memoria, procesamiento de información y control mental.
1) El documento describe un modelo de estilos de aprendizaje que identifica 5 factores que afectan el aprendizaje de los estudiantes: su entorno, emociones, preferencias sociales, características fisiológicas y procesamiento de información. 2) Los estudios muestran que los estudiantes aprenden mejor cuando los métodos de enseñanza se adaptan a sus estilos de aprendizaje. 3) Al identificar los estilos de aprendizaje de cada estudiante, los profesores pueden mejorar el rendimiento académico.
El documento describe las principales dimensiones del desarrollo en la etapa preescolar (3-5 años), incluyendo la dimensión socio-afectiva, corporal y cognitiva. Explica que cada dimensión contribuye al desarrollo integral del niño y cómo la interacción con otros ayuda a facilitar su aprendizaje y crecimiento en cada área.
El documento resume el desarrollo de los niños de 3 a 6 años en tres áreas principales: cognitivo, emocional-social y moral. Explica las características del pensamiento pre-operacional y limitaciones cognitivas en esta etapa. Describe las habilidades comunicativas y emocionales que desarrollan los niños con la edad. Finalmente, discute conceptos como normas sociales, miedo, ira, alegría e inteligencia emocional.
Actividades Didácticas para el Desarrollo Cognitivo y Psicomotor en educación...romuloenrique
Este documento presenta un proyecto sobre actividades didácticas para el desarrollo cognitivo y psicomotor de niños en educación preescolar. El proyecto fue desarrollado por cuatro autoras y busca brindar herramientas a docentes sobre este tema. Explica que el desarrollo psicomotor es fundamental para el aprendizaje y propone diferentes actividades lúdicas para fortalecer esta área en los niños.
Este documento describe el desarrollo socioafectivo y afectivo de los alumnos de primer grado. Se destaca la importancia de que los niños aprendan habilidades básicas de matemáticas y lectura, así como desarrollar nuevos sentimientos como la responsabilidad. También enfatiza la necesidad de que crezcan en un ambiente cariñoso y de apoyo para formar una personalidad equilibrada.
Este documento resume varios temas relacionados al desarrollo psicosocial en la niñez temprana, incluyendo las teorías de Erikson sobre la iniciativa vs. culpa, el desarrollo de la identidad de género, los estereotipos y roles de género, los temores comunes, la agresión y cómo reducirla, y el desarrollo de la conducta prosocial. También discute los estilos de crianza, las relaciones con hermanos y pares, y los tipos de juego en la niñez.
Propuesta conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades e...paoula94
Este documento presenta dos talleres dirigidos a docentes y padres de familia con el objetivo de fortalecer las habilidades emocionales en los estudiantes. El primer taller se enfoca en el reconocimiento de sí mismo y la empatía a través de actividades como lecturas, autobiografías y dramatizaciones. El segundo taller aborda el control de las emociones y las habilidades sociales mediante dinámicas grupales sobre el manejo de las emociones y la importancia del trabajo en equipo. Los talleres buscan contribuir al desarrollo integral de los
Este documento presenta una investigación sobre la influencia de los rompecabezas como material didáctico en el mejoramiento de la atención de los niños de 4 años en una escuela primaria en Trujillo, Perú. Describe los antecedentes del tema, la justificación y el problema de investigación. Plantea hipótesis sobre si los rompecabezas mejoran la atención de los niños. Define los objetivos e identifica las variables independiente (rompecabezas) y dependiente (mejoramiento de la atención). Explica cómo se operacionalizarán
Desarrollo cognitivo en la preadolescenciamanuelburgos24
Hablar de desarrollo cognitivo se refiere alas capacidades mentales la forma en que se desarrollan nuestras habilidades para aprender y como lo hacemos.
En esta exposición hablaremos sobre la etapa de las operaciones concretas, desarrollo de lenguaje y la influencia de la escuela en el desarrollo cognitivo, en la cual encontraras información muy interesante donde podrás aclarar todas tus dudad y obtener nuevos conocimientos acerca del tema.
El documento discute la inteligencia emocional y su importancia en la educación musical. Define la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer y regular las propias emociones y las de los demás. Explica cómo la música puede desarrollar la inteligencia emocional al fomentar la autoconciencia, la empatía y las habilidades sociales. También destaca la importancia de enseñar a los niños a gestionar sus emociones desde edades tempranas para tener éxito en la vida.
Desarrollo cognositivo del niño de 1 a 2 añosBerenice Rojas
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo de los niños de 1 a 2 años según Piaget. En esta etapa sensoriomotora, los niños empiezan a usar la imitación, la memoria y el pensamiento, y pueden reconocer que los objetos existen aunque no los vean. Comienzan a hablar con sílabas y frases cortas de 1 o 2 palabras. White enfatiza la importancia de que los niños y jóvenes progresen en su comprensión y desarrollo mental de acuerdo con un plan que incluya lo esp
1. El documento demuestra que las emociones son fundamentales y no deben ser menospreciadas en relación con la razón.
2. Explica que la emoción y la razón son procesos mentales inseparables tanto fisiológica como funcionalmente, y que ninguna decisión considerada racional puede estar desconectada de las emociones.
3. Resalta que el cerebro es maleable y que las experiencias y emociones dejan huellas físicas y psíquicas que determinan nuestras decisiones, por lo que la educación em
La investigación de mercado ayuda a tomar decisiones más acertadas al proporcionar resultados confiables sobre las preferencias, clase social, educación y ocupación de los clientes. Realizar estudios de mercado antes de lanzar un nuevo producto o servicio permite conocer mejor al mercado consumidor y competidor, disminuir riesgos e identificar posibles problemas para aumentar las posibilidades de éxito del negocio.
El documento narra la historia de Juan, un hombre que sufre un accidente al cruzar una calle distraídamente. Otras personas lo llevan al hospital donde permanece inconsciente. Un extraño lo ayudó a llegar al hospital y se queda a esperar noticias. Juan despierta después confundido sobre lo sucedido, dándose cuenta que estuvo cerca de la muerte en un "milagro de la providencia".
El documento describe varias técnicas para detectar la presencia de sniffers en una red, como enviar paquetes con direcciones MAC falsas y verificar si se recibe una respuesta, lo que indicaría que la interfaz está en modo promiscuo. También incluye ejemplos como pruebas de DNS inverso, ping, ICMP y ARP para revelar sniffers mediante el análisis de cómo responden sistemas a paquetes no destinados a ellos.
Este documento describe brevemente varias herramientas digitales útiles para el comercio electrónico, incluyendo herramientas para gestionar blogs y redes sociales, programar publicaciones, acortar enlaces, analizar palabras clave, grabar pantallas, diseñar presentaciones, gestionar tareas y proyectos, e identificar enlaces influyentes.
El documento describe las dimensiones del desarrollo en los niños, incluyendo la dimensión socioafectiva, ética, comunicativa, estética, corporal y espiritual. Cada dimensión juega un papel importante en el desarrollo integral del niño en áreas como la personalidad, las relaciones sociales, la autonomía, la expresión y la trascendencia. El documento enfatiza que todas las dimensiones deben ser apoyadas para que los niños puedan crecer de manera armónica.
Este documento trata sobre el ámbito escolar en educación infantil. Explica las características de los niños de esta edad, la importancia del grupo de iguales, el periodo de adaptación a la escuela y las funciones de la escuela como proporcionar educación, desarrollar la personalidad y las habilidades sociales de los niños. También describe la intencionalidad educativa de los maestros, sus relaciones con los estudiantes y el objetivo de contribuir positivamente a su desarrollo y aprendizaje.
El documento describe el desarrollo cognitivo en la tercera infancia según Piaget y Vygotsky. Para Piaget, el logro más importante es el pensamiento operacional concreto que permite la lógica. Vygotsky creía que el contexto sociocultural también es importante. Durante esta etapa, los niños desarrollan la clasificación, identidad, reversibilidad y otros principios lógicos que mejoran su memoria, procesamiento de información y control mental.
1) El documento describe un modelo de estilos de aprendizaje que identifica 5 factores que afectan el aprendizaje de los estudiantes: su entorno, emociones, preferencias sociales, características fisiológicas y procesamiento de información. 2) Los estudios muestran que los estudiantes aprenden mejor cuando los métodos de enseñanza se adaptan a sus estilos de aprendizaje. 3) Al identificar los estilos de aprendizaje de cada estudiante, los profesores pueden mejorar el rendimiento académico.
El documento describe las principales dimensiones del desarrollo en la etapa preescolar (3-5 años), incluyendo la dimensión socio-afectiva, corporal y cognitiva. Explica que cada dimensión contribuye al desarrollo integral del niño y cómo la interacción con otros ayuda a facilitar su aprendizaje y crecimiento en cada área.
El documento resume el desarrollo de los niños de 3 a 6 años en tres áreas principales: cognitivo, emocional-social y moral. Explica las características del pensamiento pre-operacional y limitaciones cognitivas en esta etapa. Describe las habilidades comunicativas y emocionales que desarrollan los niños con la edad. Finalmente, discute conceptos como normas sociales, miedo, ira, alegría e inteligencia emocional.
Actividades Didácticas para el Desarrollo Cognitivo y Psicomotor en educación...romuloenrique
Este documento presenta un proyecto sobre actividades didácticas para el desarrollo cognitivo y psicomotor de niños en educación preescolar. El proyecto fue desarrollado por cuatro autoras y busca brindar herramientas a docentes sobre este tema. Explica que el desarrollo psicomotor es fundamental para el aprendizaje y propone diferentes actividades lúdicas para fortalecer esta área en los niños.
Este documento describe el desarrollo socioafectivo y afectivo de los alumnos de primer grado. Se destaca la importancia de que los niños aprendan habilidades básicas de matemáticas y lectura, así como desarrollar nuevos sentimientos como la responsabilidad. También enfatiza la necesidad de que crezcan en un ambiente cariñoso y de apoyo para formar una personalidad equilibrada.
Este documento resume varios temas relacionados al desarrollo psicosocial en la niñez temprana, incluyendo las teorías de Erikson sobre la iniciativa vs. culpa, el desarrollo de la identidad de género, los estereotipos y roles de género, los temores comunes, la agresión y cómo reducirla, y el desarrollo de la conducta prosocial. También discute los estilos de crianza, las relaciones con hermanos y pares, y los tipos de juego en la niñez.
Propuesta conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades e...paoula94
Este documento presenta dos talleres dirigidos a docentes y padres de familia con el objetivo de fortalecer las habilidades emocionales en los estudiantes. El primer taller se enfoca en el reconocimiento de sí mismo y la empatía a través de actividades como lecturas, autobiografías y dramatizaciones. El segundo taller aborda el control de las emociones y las habilidades sociales mediante dinámicas grupales sobre el manejo de las emociones y la importancia del trabajo en equipo. Los talleres buscan contribuir al desarrollo integral de los
Este documento presenta una investigación sobre la influencia de los rompecabezas como material didáctico en el mejoramiento de la atención de los niños de 4 años en una escuela primaria en Trujillo, Perú. Describe los antecedentes del tema, la justificación y el problema de investigación. Plantea hipótesis sobre si los rompecabezas mejoran la atención de los niños. Define los objetivos e identifica las variables independiente (rompecabezas) y dependiente (mejoramiento de la atención). Explica cómo se operacionalizarán
Desarrollo cognitivo en la preadolescenciamanuelburgos24
Hablar de desarrollo cognitivo se refiere alas capacidades mentales la forma en que se desarrollan nuestras habilidades para aprender y como lo hacemos.
En esta exposición hablaremos sobre la etapa de las operaciones concretas, desarrollo de lenguaje y la influencia de la escuela en el desarrollo cognitivo, en la cual encontraras información muy interesante donde podrás aclarar todas tus dudad y obtener nuevos conocimientos acerca del tema.
El documento discute la inteligencia emocional y su importancia en la educación musical. Define la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer y regular las propias emociones y las de los demás. Explica cómo la música puede desarrollar la inteligencia emocional al fomentar la autoconciencia, la empatía y las habilidades sociales. También destaca la importancia de enseñar a los niños a gestionar sus emociones desde edades tempranas para tener éxito en la vida.
Desarrollo cognositivo del niño de 1 a 2 añosBerenice Rojas
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo de los niños de 1 a 2 años según Piaget. En esta etapa sensoriomotora, los niños empiezan a usar la imitación, la memoria y el pensamiento, y pueden reconocer que los objetos existen aunque no los vean. Comienzan a hablar con sílabas y frases cortas de 1 o 2 palabras. White enfatiza la importancia de que los niños y jóvenes progresen en su comprensión y desarrollo mental de acuerdo con un plan que incluya lo esp
1. El documento demuestra que las emociones son fundamentales y no deben ser menospreciadas en relación con la razón.
2. Explica que la emoción y la razón son procesos mentales inseparables tanto fisiológica como funcionalmente, y que ninguna decisión considerada racional puede estar desconectada de las emociones.
3. Resalta que el cerebro es maleable y que las experiencias y emociones dejan huellas físicas y psíquicas que determinan nuestras decisiones, por lo que la educación em
La investigación de mercado ayuda a tomar decisiones más acertadas al proporcionar resultados confiables sobre las preferencias, clase social, educación y ocupación de los clientes. Realizar estudios de mercado antes de lanzar un nuevo producto o servicio permite conocer mejor al mercado consumidor y competidor, disminuir riesgos e identificar posibles problemas para aumentar las posibilidades de éxito del negocio.
El documento narra la historia de Juan, un hombre que sufre un accidente al cruzar una calle distraídamente. Otras personas lo llevan al hospital donde permanece inconsciente. Un extraño lo ayudó a llegar al hospital y se queda a esperar noticias. Juan despierta después confundido sobre lo sucedido, dándose cuenta que estuvo cerca de la muerte en un "milagro de la providencia".
El documento describe varias técnicas para detectar la presencia de sniffers en una red, como enviar paquetes con direcciones MAC falsas y verificar si se recibe una respuesta, lo que indicaría que la interfaz está en modo promiscuo. También incluye ejemplos como pruebas de DNS inverso, ping, ICMP y ARP para revelar sniffers mediante el análisis de cómo responden sistemas a paquetes no destinados a ellos.
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"The Process" beschreibt DEN einzig wahren roten Faden, welcher einem Menschen aus einem Loch hilft.
Wichtig: Das ist nur ein roter Faden und muss keineswegs genutzt werden. The Process ist nur eine Unterstützung, eine sehr hilfreiche Unterstützung.
Das Buch zum Prozess erscheint demnächst.
La organización AMK se dedica a la protección de los derechos de los niños y a mejorar su bienestar. Busca lograr esto mediante campañas de concientización, proyectos comunitarios y abogando por políticas que beneficien a los menores.
El documento habla sobre arte y paisajes. En dos oraciones breves presenta dos temas amplios de arte y paisajes sin entrar en detalles sobre ninguno de los dos temas.
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Gesund sein & Gesund bleiben - das sind die führenden Leitworte des LaVita Spa. im edlen und inspirativen ambiente finden Sie im Südtiroler Wellness- und Aktivhotel Paradies eine kombination aus traditionellen Anwendungen, ganzheitlicher Therapie und individuellem Service.
El documento describe dos tipos de conflictos sociales: conflictos funcionales y disfuncionales. Los conflictos funcionales mantienen y mejoran el desempeño de las partes involucradas al permitir que se expresen problemas y se liberen tensiones. Por otro lado, los conflictos disfuncionales tensionan las relaciones al limitar o impedir una relación armoniosa futura y generan estrés, desconfianza y agresión, afectando la productividad y eficacia de las personas.
Las habilidades sociales, cada vez más mportants, en la empresa y las relaciones familiares, deben ser educadas.
He adjuntado un poible plan de tabajo, para utiliza, con diversos colectivos. En talleres de Empleo, Curos de Formación, Los Colegios, Cusos de Orientción Familiar, etc.
La niñez media o segunda infancia (de 6 a 12 años) es una etapa de desarrollo en la que los niños perfeccionan sus habilidades motoras y se vuelven más independientes. Los teóricos del desarrollo describen cambios cognitivos, sociales y físicos durante este período, incluido el desarrollo del pensamiento conceptual, la coordinación social y el inicio de la pubertad.
Erikson desarrolló la teoría psicosocial del desarrollo de la personalidad, la cual describe 8 etapas del ciclo vital. Cada etapa presenta una crisis psicosocial que debe resolverse para lograr un desarrollo saludable. La teoría explica los cambios en la infancia intermedia y ayuda a entender las conductas observadas en niños en comparación con conocimientos teóricos sobre su desarrollo.
Resumen del capítulo 12 de David Shaffer sobre el Desarrollo del Yo y la Cognición Social. Trabajo para Psicología Evolutiva del Instituto de Formación Docente de Maldonado, Uruguay.
El documento describe varios aspectos del desarrollo físico, cognitivo, del lenguaje y social en niños pequeños. El crecimiento físico continúa acelerándose y se desarrollan habilidades motoras. El desarrollo cognitivo incluye aprendizaje, memoria y resolución de problemas. El lenguaje se desarrolla rápidamente, reconociendo palabras como "mamá" a los 6 meses. El desarrollo social implica la formación de la personalidad y las emociones a través de interacciones.
Este documento discute el desarrollo evolutivo y el aprendizaje de la edad infantil a la educación primaria. Explica la importancia de trabajar la identidad y la cooperación entre las edades de 5 y 6 años, citando a Erikson y Segura y Arcas. También resume los signos de desarrollo observables en áreas sociales, de habla, cognitiva y motora, y recomienda hablar con un médico o psicólogo ante señales de preocupación. Finalmente, incluye una bibliografía y enlaces web de referencia.
El documento discute el desarrollo del lenguaje, razonamiento moral y construcción de la identidad en niños entre 6 y 12 años. Explica que en esta etapa los niños dominan las estructuras del lenguaje, empiezan a expresar sentimientos complejos, y su razonamiento moral avanza gracias al desarrollo de la perspectiva del otro. También construyen su sentido del yo a través de la valoración propia y las interacciones sociales.
Este documento trata sobre la identidad personal y su construcción en la etapa de educación inicial. Explica que la identidad se refiere al conjunto de características propias de una persona y su concepción de sí misma. Se desarrolla desde temprana edad a través de la familia, escuela, amigos y sociedad. En la educación inicial, los niños empiezan a expresar sus gustos y diferenciarse de los demás mientras desarrollan seguridad en sí mismos y habilidades sociales a través de la interacción con pares y docentes
El documento presenta varias teorías sobre el desarrollo de los adolescentes desde perspectivas cognitivas, socioemocionales y de búsqueda de identidad. Explica las teorías de Piaget sobre el desarrollo intelectual, de Vygotsky sobre la influencia social y cultural en el aprendizaje, y de Elkind sobre la valoración excesiva de sí mismos en los adolescentes. También presenta las teorías de Kohlberg sobre el desarrollo moral, de Gilligan sobre las diferencias de género, y de Erickson y Marcia
Este documento describe los conceptos clave de la adolescencia desde diferentes perspectivas. Define la adolescencia como una etapa de transición entre la niñez y la adultez caracterizada por cambios físicos, cognitivos y emocionales. Explica que la adolescencia comprende entre los 10-19 años y puede dividirse en tres fases. Describe los cambios físicos, el desarrollo del pensamiento formal, la labilidad emocional y la búsqueda de identidad como aspectos centrales de este período de desarrollo. Finalmente, señala que la
Desarrollo psicosocial niñez intermedia (2)ayeerim
El documento describe el desarrollo psicosocial en la niñez media. Los niños desarrollan conceptos más complejos de sí mismos entre los 7 y 8 años al formar sistemas representacionales que integran varios aspectos del yo. También mejoran la autoestima mediante la evaluación de sus habilidades y limitaciones. Otro factor clave es si los niños se sienten productivos o inútiles entre los 6 y 11 años, ya que esto influye en su sensación de laboriosidad versus inferioridad.
El desarrollo cognitivo y social en la adolescenciaNegrura Katraska
El documento describe el desarrollo cognitivo y social durante la adolescencia. Explica que en esta etapa los adolescentes alcanzan el pensamiento formal y pueden razonar de forma hipotética y sistemática. También desarrollan su autoconcepto, autoestima e identidad. Los grupos de iguales son muy importantes, ya que brindan apoyo durante este periodo de cambios. Las relaciones con los padres a menudo generan conflictos que luego se estabilizan.
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El documento describe las características del desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y moral de los estudiantes desde la infancia hasta la adultez. Explica las diferentes etapas de desarrollo, incluyendo la etapa sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas, y de operaciones formales. También describe las características clave de cada etapa de desarrollo como el pensamiento, lenguaje, emociones, y relaciones sociales.
Desarrollo Cognitivo, Social, Emocional Y Moralwalitrondokeos
El documento describe las características del desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y moral de los estudiantes desde la etapa de sensoriomotriz hasta la adolescencia. Explica las diferentes etapas de desarrollo cognitivo de acuerdo a Piaget, incluyendo las etapas sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y formales. También describe las etapas del desarrollo lingüístico, emocional, social y moral en los niños.
El documento describe el desarrollo psicológico y social de los niños en la etapa escolar primaria entre los 6 y 12 años. Explica que en esta etapa los niños desarrollan operaciones concretas que les permiten resolver problemas mentalmente y entienden conceptos como la conservación. También desarrollan su autoconcepto, autoestima y habilidades sociales a través de las interacciones con compañeros y maestros. El documento analiza el desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor de los niños durante la escuela
Las tres teorías principales del desarrollo humano son:
1. La teoría psicosexual de Freud, que describe las etapas oral, anal, fálica, de latencia y genital.
2. La teoría psicosocial de Erikson, que incluye las etapas de confianza, autonomía, iniciativa, industria, identidad, intimidad, generatividad e integridad.
3. La teoría cognitiva y motriz de Piaget, que describe las etapas sensomotora, preoperacional, de operaciones con
Las tres teorías principales del desarrollo humano son:
1. La teoría psicosexual de Freud, que describe las etapas oral, anal, fálica, de latencia y genital.
2. La teoría psicosocial de Erikson, que incluye las etapas de confianza, autonomía, iniciativa, industria, identidad, intimidad, generatividad e integridad.
3. La teoría cognitiva y motriz de Piaget, que describe las etapas sensoriomotora, preoperacional, de operaciones con
El documento resume la teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson. Erikson propuso 8 etapas del desarrollo de la personalidad desde la infancia hasta la vejez, en cada una de las cuales el individuo enfrenta un conflicto psicológico fundamental entre dos polos opuestos. El documento describe cada una de las 8 etapas y los conflictos asociados con cada una.
Similar a La construcción de la propia imagen. (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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1. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD: SOCIOLOGÍA
LA CONSTRUCCIÓN DE LA
PROPIA IMAGEN.
INVESTIGACIÓN: LA
PERCEPCIÓN DE LOS NIÑOS
EN EL PATINAJE ARTÍSTICO
2º GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN
PRIMARIA – CURSO 2013/2014 – GRUPO 11
Fernández Fernández, Miriam
Sánchez Díaz, Raquel
Sancho Gómez, María
3. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
3
ÍNDICE
Conceptos …………………………………………………………….. pg. 5
Construcción de la imagen en las distintas etapas del ser humano …... pg- 6
Construcción del autoconcepto ………………………………... pg. 6
Preescolar (2-6 años) ……………………………………. pg. 6
Años escolares (7-12 años) ……………………………... pg. 7
Adolescencia (12-18 años) ……………………………… pg. 8
Vejez (60 años en adelante) …………………………….. pg. 9
Construcción de la autoestima ……………………………….. pg. 10
Preescolar (2-6 años) …………………………………... pg. 10
Años escolares (7-12 años) ……………………………. pg. 10
Adolescencia (12-18 años) …………………………….. pg. 11
Vejez (60 años en adelante) …………………………… pg. 11
Estudio: el autoconcepto en el Patinaje Artístico …………………… pg. 11
Participantes ………………………………………………….. pg. 11
Procedimiento ………………………………………………... pg. 12
Encuesta ……………………………………………………… pg. 13
Resultados ……………………………………………………. pg. 15
Conclusión de las encuestas ………………………………………… pg. 20
Conclusión final del trabajo ………………………………………… pg. 21
Bibliografía …………………………………………………………. pg. 22
5. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
5
CONCEPTOS
El autoconcepto puede definirse como “el conjunto de características (físicas,
intelectuales, afectivas, sociales, etc.) que conforman la imagen que un sujeto tiene de sí
mismo”. (Sierra García, P., 2002, p. 166).
Este concepto refleja quién y cómo somos, cambiando y desarrollándose a lo largo de toda la
vida y dependiendo del desarrollo evolutivo de la persona.
El interés por conocer todo lo referente a este concepto comenzó en la filosofía Griega.
Uno de los autores más representativos es William James. Éste trato el término del
autoconocimiento, refiriéndose a lo que hoy día conocemos como autoconcepto. Para ello
realizó una distinción entre dos términos fundamentales, el Yo, que representa nuestra
conciencia; y el Mí, que supone todo lo que vamos conociendo. Pero aunque estos dos
conceptos se señalen por separado, influyen de manera conjunta en la vida de cada sujeto.
El concepto de autoconocimiento está relacionado con el concepto de autoestima, ya
que es un elemento del mismo. La autoestima se puede definir como “el conjunto de juicios que
hacemos acerca de cómo somos. Estos juicios llevan asociados, a su vez, un conjunto de
emociones o sentimientos” (Sierra García, P., 2002, p. 174).
En este término también es necesario destacar a William James, que realizó una
distinción entre el Yo real o lo que el sujeto es, y el Yo ideal o lo que el sujeto siente que
debería ser.
A pesar de que este autor fue el primer impulsor de el estudio de este concepto, en los
último años destacó Higgins, que añadió un término más a los ya establecidos por William
James. Éste nuevo elemento fue el “Yo debiera”, que se define como aquello que el sujeto
considera que debería poseer.
6. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
6
CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN EN LAS DISTINTAS ETAPAS
DEL SER HUMANO
CONSTRUCCIÓN DEL AUTOCONCEPTO
PREESCOLAR (2-6 AÑOS)
Ya desde estas edades tan tempranas, los niños dan mucha información sobre la visión
de sí mismos gracias a sus expresiones, como por ejemplo “ya no lloro cuando me pinchan”. En
este caso, significa que el niño considera que ya es mayor debido a que cuando le pinchan no
llora. Así, si éste niño ve a otro que sí está llorando cuando le están pinchando piensan que es
pequeño o no tan mayor como él y que por eso llora.
Junto a estas expresiones se observa también un uso abundante de pronombres posesivos que
indican una conciencia de sí mismos.
Entre los dos y cuatro años encontramos avances en el autoconcepto, puesto que el niño
empieza a conocer cómo es, es decir, reconoce características físicas, posesiones o preferencias.
Por ejemplo “soy un niño”, es decir, conocen las diferencias básicas entre un niño y una niña.
Hay que destacar que en estas edades los niños tienen un autoconocimiento basado en
características y aspectos positivos.
Durante los años de preescolar, los niños “muestran un considerable avance en su
autoconocimiento y en el de los otros, utilizando cada vez un mayor número y rango de
características a la hora de describirse. Estas nuevas características incluyen las psicológicas, las
emocionales y las conductuales”. (Sierra García, P., 2002, p. 170).
Otra característica en esta etapa es que comienzan a usar opuestos, tanto para ellos
mismos como para los demás. Por ejemplo “estoy triste o estoy alegre”. Por tanto, en esta etapa
ya son capaces de describir emociones presentes en su propio cuerpo, así como de ver y explicar
emociones que tienen los demás.
Por otro lado, en este periodo los niños no son capaces de distinguir rasgos psicológicos
y aptitudinales, es decir, piensan que si tú deseas algo y tienes voluntad puedes alcanzarlo. Esto
es algo que, con el tiempo, afectará a su autoestima, ya que habrá ocasiones en las que no
podrán alcanzar todo lo que se propongan, por mucho empeño que pongan en ello.
7. EDUCACIÓN
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SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
7
Un rasgo característico en los niños entre dos y tres años es que aunque “exhiben
rabietas permanentes ante la frustración (…), progresivamente los niños muestran mayor
habilidad de autocontrol, negociación y mayor capacidad de concesión frente a los otros. Este
avance está claramente relacionado con el desarrollo de la competencia para comprender sus
motivos, deseos, emociones, pensamientos, etc. y la de los demás”. (Sierra García, P., 2002, p.
171). Todo esto quiere decir que los niños de esta edad ya tienen desarrollada la teoría de la
mente, entendiéndose por teoría de la mente “una psicología natural que nos permite leer en la
cara señales de los pensamientos de otros o predecir su comportamiento en base a lo que
piensan, sienten, lamentan, etc.”. (Núñez, M., 2012, p. 265).
Por último, es conveniente destacar que este periodo es de especial importancia en el
desarrollo de la percepción de la propia imagen, debido a que hay un gran riesgo de padecer
trastornos por la presencia de la influencia social, que puede hacerse complicada.
AÑOS ESCOLARES (6-12 AÑOS)
A pesar de que en el periodo anterior los niños ya tenían desarrollado el autoconcepto,
éste era superficial puesto que es en esta etapa donde se consolida.
El autoconocimiento a partir de los 6 años comienza a ser más complejo, ya que se
enriquece coordinando categorías de sí mismos que antes estaban separadas o eran opuestas. Por
ejemplo, pueden decir que se callan cuando el profesor les regaña pero que les gusta mucho
hablar.
A lo largo de esta etapa, el niño conseguirá ser capaz de reconocerse por completo y de
conocer y tomar conciencia de sus estados y del de los demás. A diferencia de la etapa anterior,
en la que los niños identificaban emociones puntuales presenten en otras personas, en este etapa
ya toman conciencia absoluta de éstas, así como de los estados de ánimo.
“Durante estos años también comienzan a utilizar otro tipo de categorías que resultan
interesantes y tienen que ver con una toma de conciencia de pertenencia a un grupo. Así,
incluyen en sus descripciones, por ejemplo el que son fans de un cantante”. (Sierra García, P.,
2002, p. 172). Todo esto quiere decir que en esta etapa se llega a una dimensión del
autoconocimiento en la que toman conciencia de características compartidas entre varias
personas. Tratando este tema, los niños empiezan a comparar sus rasgos y habilidades con otros.
8. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
8
Todo lo anterior conlleva un avance social, ya que el niño empieza a desarrollar unos
roles distintos dependiendo del grupo al que se esté refiriendo. Por ejemplo, en su casa es el
hermano mayor, en el fútbol es portero y en colegio se le dan muy bien las matemáticas. Por
este motivo, el niño aumenta su capacidad para ajustar diversos comportamientos dependiendo
del lugar en el que esté interactuando.
Por último, destacamos que éstos son pequeños matices que en etapas posteriores se
harán más complejos hasta llegar a consolidarse.
ADOLESCENCIA (12-18 AÑOS)
En este periodo surge una distinción con el anterior debido a las nuevas habilidades
intelectuales presentes en un pensamiento capaz de trabajar con la abstracción y de pensar de
forma hipotética. Esto supone que el sujeto es capaz de coordinar categorías cada vez más
complejas y generar rasgos particulares. Por ejemplo, un adolescente es capaz de decir que con
sus amigos es muy alegre pero que frente a una chica o chico que le gusta es tímido.
Como en este periodo establecen relaciones sociales, pasan gran parte del tiempo
ocupándose de analizar cómo son y cómo les gustaría ser.
Con respecto al “autoconocimiento psicológico y emocional, tienden a pensar sobre
ellos mismos en torno a algunas categorías o rasgos únicos y conscientes, de manera que ello
rebaja y aleja la posibilidad de enfrentarse a atributos que pudieran ser contrarios”. (Sierra
García, P., 2002, p. 173). Con todo esto se quiere decir que tienen conciencia y conocimientos
suficientes para evitar que los rasgos negativos penetren en su propio autoconcepto.
Algunos rasgos importantes a la hora de entender el autoconcepto del adolescente son el
egocentrismo, la fábula personal, la audiencia imaginaria y la fábula de invencibilidad. El
egocentrismo es la tendencia del sujeto a percibir que sus emociones y sentimientos sólo pueden
ser entendidos por él; la fábula personal es la tendencia a creer que sus experiencias son únicas;
la audiencia imaginaria implica que el sujeto se crea el centro de atención; y la fábula de
invencibilidad significa que el adolescente realiza situaciones de riesgo a pesar de ser consciente
de su peligrosidad.
Poco a poco los sujetos son capaces de ajustar su propio pensamiento y conocimiento de
sí mismos, así como de coordinar y formar una idea global, coherente e integrada de ideas
contradictorias sobre quiénes y cómo son. “En relación con este esfuerzo de alcanzar un
9. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
9
autoconocimiento complejo y ajustado, el adolescente busca construir una idea propia”. (Sierra
García, P., 2002, p. 173). En estas edades, las autodescripciones de los sujetos tienen rasgos
propios de edades anteriores, pero aparecen con una nueva cualidad, ya que prevalecen los
atributos físicos, psicológicos y, especialmente, las actitudes.
En la madurez, es decir, desde los 18 hasta el inicio de la vejez, los sujetos únicamente
se dedican a afianzar las características adquiridas durante la adolescencia hasta alcanzar su
plenitud.
VEJEZ (60 AÑOS EN ADELANTE)
Es a partir de esta etapa cuando comienza a percibirse un cierto declive del yo y de las
capacidades de autopercepción y autoconcepto. “En la vejez se intensifica el declive del yo,
derivando en una pérdida de identidad, baja autoestima y descenso en las conductas sociales.
(Meléndez, 1996, p. 41)”. (García Villegas, S. y Ávalos Pérez, R., 2009, p. 43).
Podemos denominar la vejez como “la etapa de las pérdidas”, tanto físicas como
mentales. Algunas de estas pérdidas son muerte de un cónyuge, la salud, la actividad
económica, etc.
“Uno de los principales problemas entre la edad y la autoconcepción y autopercepción
que tienen las personas es la idea de concebirse como viejos, sobre todo porque ésta etapa se
estereotipa con la disminución de capacidades, posibilidades y de la actividad (Hunter, Linn y
Harris, 1982 citados en Meléndez 1996)” (García Villegas, S. y Ávalos Pérez, R., 2009, p. 43).
Una característica positiva en este periodo es la sensatez o sabiduría, cualidades que se
van adquiriendo conforme pasa el tiempo y se adquieren mayores experiencias y vivencias.
Por último, destacar que la autoconcepción que tengamos de la vejez no es estática,
puesto que dependerá, en gran parte, de las vivencias y aspectos socioculturales de cada
individuo. Por este motivo, en ocasiones, a ojos de los demás, algunos ancianos son respetados
y admirados mientras que otros son considerados un lastre para la sociedad.
10. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
10
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTOESTIMA
PREESCOLAR (2-6 AÑOS)
Antes de los siete años, los niños son capaces de enumerar una gran cantidad de rasgos pero su
autoestima se encuentra dispersa y poco conectada.
En los dos o tres primeros años de vida, los niños se ven competentes en todas las áreas. En
cambio, al final del periodo preescolar se vuelven más sensibles a las valoraciones de los
adultos sobre su conducta. Por este motivo, con el paso de los años, van tomando conciencia de
lo que es la voluntad y el trabajo y de que esto no siempre es sinónimo de éxito.
AÑOS ESCOLARES (6-12 AÑOS)
En esta etapa, el niño comienza a tener la capacidad para crear una autocrítica, por lo que se ve
afectada la autoestima.
“La autoestima y, sobre todo el Yo ideal, está fuertemente relacionado con los modelos a los
que queremos parecer y con lo que los otros nos inculcan como pautas correctas en todos los
órdenes (comportamientos, sentimientos, visiones de la realidad, etc.).” (Sierra García, P., 2002,
p. 177)
Otro aspecto a destacar es la creación de unas pautas de crianza.
“Unos padres cariñosos, que muestran interés por los diversos aspectos de desarrollo de
niños y adolescentes y que expresan expectativas razonable y ajustadas a las
capacidades de sus hijos, suelen generar en ellos un sentimiento de autovaloración
positiva y de bienestar. Por el contrario, padres represivos, autoritarios, excesivamente
preocupados por las comparaciones con otros niños, adolescentes o modelos suelen
generar en sus hijos una autoestima baja.”. (Sierra García, P., 2002, p. 177-178)
Como conclusión destacar que en este periodo el niño adquiere una capacidad de valoración
respecto a las opiniones de los demás.
11. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
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11
ADOLESCENCIA (12-18 AÑOS)
En este periodo los sujetos experimentan un descenso de autoestima que se irá recuperando con
el tiempo.
Debido a esto, los adolescentes, en este periodo, deciden instalarse en una etapa de identidad de
crisis que conlleva que se sienta apartados y, con ello, hacerse problemáticos o en una etapa de
adaptación a la realidad. Una identidad basada en esta segunda etapa de la identidad conlleva un
mayor grado de autoestima realista.
Como conclusión, en esta ocasión, los adolescentes deciden, dependiendo a sus vivencias e
incluso compañías, situarse en uno u otro periodo.
VEJEZ (60 AÑOS EN ADELANTE)
En primer lugar, hay que destacar que en este contexto la autoestima puede sufrir graves daños
ya que mucho ancianos presentan fuertes depresiones.
El concepto de autoestima está relacionado con el del autoconcepto. Como hemos mencionado
anteriormente, hay algunos ancianos que pueden ser considerados como un lastre para algunas
personas, provocando así una gran falta de autoestima.
Por otro lado, a otros ancianos se les considera una fuente de sabiduría. Por este motivo, ellos
también pueden considerarse a sí mismo como fuentes imprescindibles, manteniendo así un
buen o alto nivel de autoestima.
ESTUDIO: EL AUTOCONCEPTO EN EL PATINAJE ARTÍSTICO
PARTICIPANTES
Para este estudio vamos a contar con 45 sujetos de ambos sexos divididos en tres grupos
de 15 integrantes cada uno, teniendo en cuenta la etapa evolutiva del autoconcepto en la que se
encuentran. El primer grupo constará de N=15 niños de edades comprendidas entre 2 y 6 años;
el segundo grupo entre 7 y 12 años; y el tercero de 12 años en adelante. Además, éstos han sido
sujetos tanto conocidos como desconocidos.
12. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
12
Hay que destacar que esta división de edades coincide con la división establecida en los
periodos escolares obligatorios (Infantil, Primaria y Secundaria).
Este estudio se ha llevado a cabo en la provincia de Toledo, en España, en diversos
clubs deportivos de la zona. También cabe destacar que todos los sujetos que han participado en
la investigación son de nacionalidad española.
PROCEDIMIENTO
Los materiales empleados han sido únicamente una hoja de encuesta, en la que los
sujetos podían ver dos o tres imágenes diferentes en cada pregunta. El niño debía rodar aquella
con la que se sintiese más identificado. La duración aproximada de esta encuesta es de 10-15
minutos.
La forma en la que se llevaron a cabo estas encuestas fue de una manera cercana, en la
que todos los sujetos se colocaron en un gran círculo junto al encuestador, que les iba leyendo y
explicando de forma detenida cada una de las partes.
Finalmente, sin que los sujetos pudieran observarlo, el encuestador apuntaba cómo se
desenvolvían realmente en el patinaje para, más adelante, compararlo con los resultados que el
propio sujeto había anotado en su encuesta. Si el sujeto se desenvolvía bien se anotaba una “B”;
si, por el contrario, el sujeto se desenvolvía mal, anotábamos una “M”.
15. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
15
RESULTADOS
2 – 6 Años
(N = 15)
Tabla 1: ¿Se corresponde lo contestado en las entrevistas con lo que realmente realizan los niños
entrevistados?
SE CORRESPONDE CON
LO QUE HACEN
NO SE CORRESPONDE
CON LO QUE HACEN
Pregunta Nº 1
5/15 (33,3%) 10/15 (66,6%)
Pregunta Nº 2
2/15 (13,3%) 13/15 (86,6%)
Pregunta Nº 3
6/15 (40%) 9/15 (60%)
Pregunta Nº 4
6/15 (40%) 9/15 (60%)
Pregunta Nº 5
4/15 (26,6%) 11/15 (73,3%)
Pregunta Nº 6
2/15 (13,3%) 13/15 (86,6%)
¿Crees que patinas bien?
SÍ NO
2 – 6 Años
(N = 15)
15/15 (100%) 0/15 (0%)
16. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
16
En las encuestas de los niños de edades comprendidas entre 2 y 6 años podemos observar que
todos los porcentajes superiores se encuentran presentes en el apartado de no corresponderse
con la realidad, es decir, la mayoría de los niños tienen una visión más positiva sobre ellos
mismos que la que en verdad es.
Además, los sujetos, en las preguntas sobre figuras que no han realizado nunca a pesar de
conocerlas, indican que lo saben hacer correctamente. Esto se puede deber a que en estas edades
tienen un autoconocimiento basado en aspectos positivos. Por eso, aunque no lo han realizado
nunca, piensan que si lo realizaran lo harían perfectamente.
En la última pregunta podemos corroborar lo mencionado anteriormente, puesto que todos los
niños han contestado que sí patinan bien.
PORCENTAJES
TOTALES
SE
CORRESPONDE
CON
LA
REALIDAD
NO
SE
CORRESPONDE
CON
LA
REALIDAD
17. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
17
7 – 12 Años
(N = 15)
Tabla 2: ¿Se corresponde lo contestado en las entrevistas con lo que realmente realizan los niños
entrevistados?
SE CORRESPONDE CON
LO QUE HACEN
NO SE CORRESPONDE
CON LO QUE HACEN
Pregunta Nº 1
12/15 (80%) 3/15 (20%)
Pregunta Nº 2
12/15 (80%) 3/15 (20%)
Pregunta Nº 3
15/15(100%) 0/15 (0%)
Pregunta Nº 4
15/15 (100%) 0/15 (0%)
Pregunta Nº 5
13/15 (86,6%) 2/15 (13,3%)
Pregunta Nº 6
10/15 (66,6%) 5/15 (33,3%)
¿Crees que patinas bien?
SÍ NO
2 – 6 Años
(N = 15)
15/15 (100%) 0/15 (0%)
18. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
18
En estas edades los niños van siendo más conscientes de su propia realidad, asumiendo así la
realización de sus actos, tanto si son correctos como erróneos. Esto implica que sepan reconocer
cuándo lo que hacen está bien y cuándo está mal. Esto lo podemos observar en los porcentajes
tan elevados en la opción de “sí se corresponden con la realidad”. Además, destacar que en los
elementos más complejos, la mayoría de los sujetos son conscientes de que en una gran parte de
las ocasiones lo realizan de forma errónea. Son muy pocos los que no son capaces de
reconocerlo.
Con respecto a la pregunta “¿Crees que patinas bien?”, se puede observar que en esta tabla los
sujetos siguen siendo positivos, puesto que todos ellos han contestado que sí patinan bien.
Para concluir con esta tabla, hay que destacar que estos resultados tan elevados se pueden deber
a que, a lo largo de esta etapa, el niño consigue ser capaz de reconocerse por completo y de
tomar conciencia de sus estados y del de los demás. Como ejemplo curioso al margen de estos
resultados podemos decir que, en las clases de patinaje que impartimos diariamente, los niños
de estas edades se caracterizan por decir en muchas ocasiones frases como: “Marta lo está
haciendo más”, “Cristina, levanta más la pierna”.
PORCENTAJES
TOTALES
SE
CORRESPONDE
CON
LA
REALIDAD
NO
SE
CORRESPONDE
CON
LA
REALIDAD
19. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
19
12 Años en adelante
(N = 15)
Tabla 3: ¿Se corresponde lo contestado en las entrevistas con lo que realmente realizan los niños
entrevistados?
SE CORRESPONDE CON
LO QUE HACEN
NO SE CORRESPONDE
CON LO QUE HACEN
Pregunta Nº 1 8/15 (53,3 %) 7/15 (46,6 %)
Pregunta Nº 2 11/15 (73,3 %) 4/15 (26,6 %)
Pregunta Nº 3 12/15 (80 %) 3/15 (20 %)
Pregunta Nº 4 14/15 (93,3 %) 1/15 (6,6 %)
Pregunta Nº 5 7/15 (46,6 %) 8/15 (53,3 %)
Pregunta Nº 6 7/15 (46,6 %) 8/15 (53,3%)
¿Crees que patinas bien?
SÍ NO
12 Años en adelante
(N = 15)
9/15 (60 %) 6/15 (40 %)
20. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
20
En esta tabla podemos observar unos resultados menos concretos con respecto a los anteriores.
Uno de los datos más curiosos que podemos destacar en estas edades es que la mayoría de los
sujetos contestan, al menos en una de las preguntas, que realizan mal un ejercicio cuando en
realidad lo realizan correctamente. Esto se puede deber a que a estas edades se produce un
descenso en la autoestima que, con el paso del tiempo, se irá recuperando.
Este dato también lo podemos contemplar en la pregunta “¿Crees que patinas bien?”, puesto que
los resultados varían con respecto a las tablas anteriores. En esta ocasión, no llegan al 100%,
sino que son un 60% los que dicen que sí creen que patinan bien, poco más de la mitad.
CONCLUSIÓN DE LAS ENCUESTAS
Como conclusión global de toda nuestra investigación hay que destacar que hemos llegado la
idea de que en el deporte, concretamente en el patinaje, los resultados se corresponden con los
estudios previos sobre el autoconcepto de los niños en las diferentes etapas del desarrollo
humano.
PORCENTAJES
TOTALES
SE
CORRESPONDE
CON
LA
REALIDAD
NO
SE
CORRESPONDE
CON
LA
REALIDAD
21. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
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21
CONCLUSIÓN FINAL DEL TRABAJO
Tras analizar todas la documentación extraída acerca del autoconcepto y autoestima en las
diversas etapas del desarrollo humano, hemos llegado a la conclusión de que una buena
formación y una dosis de autoestima a lo largo de todas las etapas conlleva a una mejor
percepción del autoconcepto.
En la etapa de preescolar (2-6 años), se puede observar cómo tanto en las escuelas como en
nuestra propia investigación, los niños siempre tienden a creer que todo lo que hacen está bien,
aunque en ocasiones esto no sea así.
En el siguiente periodo, durante los años escolares (6-12 años) se presenta una diferenciación
respecto de la etapa anterior en cuanto a que a partir de este momento, comenzarán a consolidar
su pensamiento, por ejemplo, en nuestras encuestas se observa esto en que ya no dicen que todo
lo hacen bien, sino que son conscientes de que hay cosas que les salen mal.
Durante la adolescencia (12-18 años), se presenta una etapa de realidad intelectual, donde los
sujetos tienden incluso a desanimarse cuando algo no les sale como ellos esperan, a pesar de su
continua insistencia en realizarlo con éxito. Esto lo podemos observar en nuestras encuestas, en
que hay algunas cosas que lo hacen bien pero, en cambio, en las encuestas anotan que lo hacen
mal.
Por último, en la vejez (más de 60 años), está relacionada con todas las etapas anteriores.
Dependiendo de cómo los ancianos piensan que son vistos por la sociedad, así se verán ellos a sí
mismo, que es lo que se conoce como autoconcepto. Por tanto, en esta etapa, el autoconcepto no
depende tanto de ellos mismo sino que depende, en mayor medida, de la opinión de los demás.
22. EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD:
SOCIOLOGÍA
GRUPO
11
22
BIBLIOGRAFÍA
• Sierra P. (2002). El desarrollo de la identidad personal. En Sierra García, P. y Herranz, P.,
Psicología Evolutiva I. Volumen 2. Desarrollo Social. (163-187). Madrid: UNED
• http://revistas.pucsp.br/index.php/kairos/article/viewFile/2779/1814
• Coleman, J.C. y Hendry, L.B. (2003). Psicología de la adolescencia. Madrid: Morata