Este documento describe los principios, características, tipos y formas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar el logro de los objetivos educativos. Describe los principios de cooperatividad, integralidad, cientificidad, acumulación y continuidad. Explica que la evaluación puede ser inicial/diagnóstica, procesual/formativa o final/sumativa. Las formas incluyen autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Pode Popular para la Educación
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”
Evaluación de los Aprendizajes
Facilitador: Participante:
José Brito Yalisbeth Brito CI: 16054049
Yerilin Rodríguez CI: 21173883
Jenifer Brito CI: 211737612
Gleydys Figuera CI: 23659361
Barcelona, Febrero de 2015

2. El proceso evaluativo implica una series de pasos, por eso decimos que es un
proceso, pero hay que considerar que esos pasos no son independientes entre sí,
están interrelacionados y se condicionan unos a otros, es decir la evaluación actúa
como un sistema.
MANUEL FERMIN:
“La evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral destinado a
determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales
previamente determinados.”
HARNER
“Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del alumno.”
PAUL GORIN
“Es una de las partes más importantes del que hacer educativo, sin ella no sería
posible cotejar el valor de nuestro trabajo.”
PRINCIPIOS
El proceso de evaluar, al igual que los procesos de enseñar, aconsejar y
administrar, es más efectivo y alcanza mejores resultados cuando se basa en
adecuados principios operacionales. Estos principios, o ideas-guías, proporcionan
cierta dirección al proceso y sirven como criterios normativos para apreciar la
efectividad de los procedimientos y de las prácticas que se utilizan para alcanzar
la evaluación esperada.
COOPERATIVIDAD: el conocimiento general de un estudiante no sólo depende
del juicio del docente sino que éste debe tomar en cuenta la opinión del mismo

3. estudiante sobre su actuación, así como la de los compañeros, y otros
involucrados de una u otra manera con el hecho educativo de ese alumno(a) .
Integralidad: establece que al estudiante, alumno(a) o participante del proceso
educativo debe conocerse en su totalidad. No sólo se debe pretender evaluar el
aspecto cognitivo, sino también lo socio-emocional, el lenguaje y lo motor. Es
decir, que el docente tiene la obligación de indagar como está el alumno(a) desde
el punto de vista del conocer, el hacer y el ser.
CIENTIFICIDAD: Señala que la evaluación indaga a él (la) estudiante a través de
la aplicación de técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.
ACUMULACIÓN: Significa que los resultados obtenidos en un uno de los
momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para
comparar los resultados y determinar el progreso del estudiante o alumno(a) de
este modo verificar el logro de acuerdo a lo pautado.
CONTINUIDAD: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo para
diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el momento
en que se dé una clase o se promuevan una serie de objetivos pautados y para
verificar los resultados del alumno(a) en cuanto a qué aprendió. Esto significa, que
la evaluación se ejecuta constantemente: antes, durante y al final de la enseñanza
-aprendizaje.
Estos principios de la evaluación, permiten considerar que ésta debe mejorar
profundamente los aprendizajes; registrar y analizar información significativa que
permita en todo el proceso de construcción de los conocimientos establecer
alcances y logros de los y las estudiantes; así como analizar, reflexionar y
describir la participación de los principales actores para potenciar el proceso
educativo. Ellos, además del carácter planificado de la evaluación hacen posible
que esta pueda explicarse, a través de la determinación del qué vamos a evaluar,
cómo vamos a evaluar, cuándo vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos a
evaluar.

4. CARACTERISTICAS
Es un proceso con carácter acumulativo ya que cada resultado de aprendizaje que
se establece en el programa, tiene un valor específico en los objetivos a evaluar.
INTEGRAL
 Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno.
 Se usa en los momentos: inicio-desarrollo-cierre Atiende y da significación a
todos los factores, tanto internos como externos, que condicionan la
personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo.
 Relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos de conducta, lo
cual obliga a utilizar los más diversos medios, procedimientos y técnicas
para garantizar el éxito del proceso de valoración
SISTEMÁTICO
 El proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a un plan
previamente elaborado.
 Forma parte inseparable e importante del proceso de la educación y, por lo
tanto, participa en todas sus actividades.
 Responde a normas y criterios alcanzados entre sí.
 Sigue un orden secuencial que permite reconstruir la forma como los
alumnos van aprendiendo durante el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje
CONTINUA
 Su acción no se detiene, ni sus resultados se logran en forma intermitente.
 Su acción se integra permanente mente al quehacer educativo.
 Se atiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje

5. ACUMULATIVA
 Requiere todos los registros de las observaciones que se realicen
 Implica que las observaciones significativas del alumno sean valoradas al
momento de otorgar una calificación
 Las acciones más significativas de la conducta del alumno deben
relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos
 Es un proceso con carácter acumulativo ya que cada resultado de
aprendizaje que se establece en el programa, tiene un valor específico en
los objetivos a evaluar.
FUNCIONES
Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y
la estudiante, y sus alcances en relación a los objetivos educativos; vinculadas al
contexto donde se producen. Uso del momento didáctico: inicio
Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para así conocer la situación y/o
nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes
alcanzados y las potencialidades desarrolladas. Uso del momento didáctico: inicio
Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y
la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/ o año inmediato
superior, resultado de un acompañamiento reflexivo y crítico. Uso del momento
didáctico: cierre.
Orientar: indica las posibilidades de generar Realimentar: permite tomar
decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas, sobre
la base de los avances y logros ya conocidos. Uso del momento didáctico: cierre
Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el
proceso educativo a los y las estudiantes, maestros, maestras y familia
corresponsales en el proceso educativo. Uso del momento didáctico: cierre

6. Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones
educativas sobre la base del diagnóstico, donde se involucre al y la estudiante,
maestro, maestra y familia, a fin de lograr los objetivos educativos que implican la
formación del nuevo republicano y la nueva republicana. Uso del momento
didáctico: desarrollo.
TIPOS
Inicial /Diagnóstica
Es la que cumple con la función de investigar o detectar la información de carácter
cognoscitivo, de hábitos, habilidades o destrezas que posee el alumno, para de
ahí partir hacia los nuevos conocimientos, con estrategias acordes con la realidad
conocida a través del diagnóstico obtenido. Función: conocer los avances, logros
alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; así como su
interacción en el contexto social. Uso del momento didáctico: inicio
Procesual /Formativa
Es la que sirve para comprobar la efectividad de los procedimientos pedagógicos y
la toma de decisiones sobre estrategias que facilitan la superación de dificultades
y la corrección de errores de los alumnos como de los maestros. Uso del momento
didáctico: cierre Función: evaluar procesos de aprendizaje diario
Final /Sumativa
Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el alumno en el proceso de
aprendizaje. Función: Se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los
logros alcanzados por los estudiantes. Uso del momento didáctico: cierre
FORMAS
Autoevaluación: Autoevaluación Es aquélla evaluación en que al estudiante le
corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso, su
función es, que el educando realice las distintas experiencias de aprendizaje, mida

7. sus posibilidades, conozca sus logros y vaya elaborando un concepto de sí
mismo. Uso del momento didáctico: cierre
Coevaluaciòn Consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través
de la observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio, su
función, es que los estudiantes participen de su propio proceso de aprendizaje y el
del resto de sus compañeros a través de la expresión de juicios críticos sobre el
trabajo de los otros. Uso del momento didáctico: cierre
Heteroevaluaciòn Es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, es
aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la
evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita;
Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. Y su función
persiste que los actores sociales involucrados en la construcción de aprendizajes,
reflexionen para valorar recíprocamente sus esfuerzos, aciertos y logros,
reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para continuar su
desarrollo. Uso del momento didáctico: cierre

8. BIBLIOGRAFIA
 es.slideshare.net/yarelysRod/criterios-de-la-evaluacion
 http://www.monografias.com/trabajos93/la-evaluacion-aprendizaje/la-
evaluación-aprendizaje.
 http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la- coevaluacin-
y-heteroevaluacin.html
 http://www.slideshare.net/chapiringuix248728/caractersticas-y-principios-
generalesde-la-evaluacin-educ-2