Este documento discute las "cegueras del conocimiento" como el error y la ilusión. Señala que existen múltiples fuentes de error, incluyendo los sentidos, el lenguaje, los deseos y miedos. Afirma que nuestras teorías e ideologías a menudo protegen errores e ilusiones. Argumenta que debemos ser capaces de revisar nuestras teorías ante lo inesperado en lugar de forzar la realidad a encajar en ellas, y que necesitamos desarrollar teorías abiertas, racionales
El conocimiento, en cualquiera de sus formas y contenidos, no conoce ataduras, ni miedos, ni esclavitudes: de allí su importancia en la evolución de las sociedades. Los países cambian, y las personas también, gracias a los enriquecimientos parciales, constantes y suce-sivos, en el acervo de saberes teóricos y prácticos del que disponen.
Los muchos conocimientos –no solo los académicos y formalizados, sino también los implícitos y empíricos– se encuentran diseminados y coordinados en la vida económica, política y social, sin necesitar, para ello, de un planificador central que privilegie unos en vez de otros.
“CONOCIMIENTO” - Cuadro RA-P-RP
Araceli Luna Méndez
MEB, Esp.II HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Mód.II DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
B.I CONOCIMIENTO, APRENDIZAJE, PENSAMIENTO
Tomar el conocimiento del lenguaje y el pensamiento que existe en la cultura y la sociedad, asegurándonos de aprender por medio de diferentes habilidades, interiorizando aprendizajes significativos; para de esa manera crear procesos establecidos que nos darán la certeza de saber.
Howard Gardner y su Teoría de las Inteligencias Múltiples nos muestra que no hay una sola inteligencia sino 8, a la que se le suma la Intelgencia Emocional y acutalmente la Inteligencia Espiritual.
es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
El conocimiento, en cualquiera de sus formas y contenidos, no conoce ataduras, ni miedos, ni esclavitudes: de allí su importancia en la evolución de las sociedades. Los países cambian, y las personas también, gracias a los enriquecimientos parciales, constantes y suce-sivos, en el acervo de saberes teóricos y prácticos del que disponen.
Los muchos conocimientos –no solo los académicos y formalizados, sino también los implícitos y empíricos– se encuentran diseminados y coordinados en la vida económica, política y social, sin necesitar, para ello, de un planificador central que privilegie unos en vez de otros.
“CONOCIMIENTO” - Cuadro RA-P-RP
Araceli Luna Méndez
MEB, Esp.II HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Mód.II DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
B.I CONOCIMIENTO, APRENDIZAJE, PENSAMIENTO
Tomar el conocimiento del lenguaje y el pensamiento que existe en la cultura y la sociedad, asegurándonos de aprender por medio de diferentes habilidades, interiorizando aprendizajes significativos; para de esa manera crear procesos establecidos que nos darán la certeza de saber.
Howard Gardner y su Teoría de las Inteligencias Múltiples nos muestra que no hay una sola inteligencia sino 8, a la que se le suma la Intelgencia Emocional y acutalmente la Inteligencia Espiritual.
es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
1399 ivap sumari wikipedia Biblioteca Valenciana Ferran Santonja NOVES TECNOL...lunicarc
1399 NOVES TECNOLOGIES EN BIBLIOTEQUES, ARXIUS I CENTRES DE DOCUMENTACIÓ. 3, 5, 6 i 7 de novembre, 2014.
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Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Trabajo de gestion educativa
1. INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
GESTIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
TEMA: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión.
DOCENTE: Campo Elías Aguilar
AUTORAS: Paola Andrade
Nancy Castillo
Fernando Bolaños
Tulcán, Diciembre del 2012
2. CONOCIMIENTO
RIESGO
ILUSIÓN
ERROR
MARX Y ENGES
NO ESCAPARON DE LOS ERRORES
3. LA TEORIA DE LA INDICA QUE:
HAY UN RIESGO DE ERROR
INFORMACION
SENTIDOS
ERRORES DE PERCEPCIÒN VISTA
LENGUAJE
ERROR INTELECTUAL PALABRA , IDEA, TEORIA
SENTIMIENTOS
NUESTRO DESEOS Y MIEDOS MULTIPLICAN RIESGOS DE
ERROR
4. La alucinación de la percepción
Lo imaginario de los real
El sueño de la vigilia
Lo subjetivo de lo objetivo
Nuestro sistema de ideas (teorías, doctrinas, ideologías),
protegen errores e ilusiones inscritas en ellas
Lo que permite la distinción entre:
*Sueño ---Vigilia *Imaginario---Real *Subjetivo----Objetivo
5. EL NIVEL PARADIGMATICO ES EL DEL PRINCIPIO DE SELECCIÓN DE
LAS IDEAS QUE ESTAN INTEGRADAS EN EL DISCURSO O EN LA TEORIA
O QUE SON APARTADAS O RECHAZADAS
Concepciones deterministas
Concepciones materialistas
Concepciones espiritualistas
Designa las categorías de la inteligibilidad y
efectúa el control de su empleo. Los
individuos conocen, piensa y actúan según
paradigmas inscritos culturalmente en ellos.
6. Las creencias e ideas son productos de la mente.
ESFERA DE LAS
NOÓSFERA
COSAS DEL MITOS, DIOSES,
MARX
ESPIRITU
MITOS E IDEAS HAN VUELTO A NOSOTROS,
NOS HAN INVADIDO, NOS HAN DADO
EMOCION, AMOR, ODIO.
LAS SOCIEDADES DOMESTICAN A LOS INDIVIDUOS
POR LOS MITOS Y LAS IDEAS, LAS CUALES A SU VEZ
DOMESTICAN A LAS SOCIEDADES
7. LO INESPERADO NOS SORPRENDE PORQUE NOS HEMOS INSTALADO
CON GRAN SEGURIDAD EN NUESTRAS TEORIAS E IDEAS
CUANDO SOBREVENGA LO INESPERADO HABRA QUE SER CAPAZ DE
REVISAR NUESTRAR TEORIAS E IDEAS EN VEZ DE DEJAR ENTRAR POR LA
FUERZA UNA NUEVA ACCION EN LA TEORIA LA CUAL ES INCAPAZ DE
ACOGERLO VERDADERAMENTE
EN LA BUSQUEDA DE LA VERDAD SE TOMA EN CUENTAS LAS
SIGUIENTES ACTIVIDADES:
Auto observadoras- deben ser inseparables de las actividades Observadoras
Las autocriticas inseparables de las criticas
Los procesos reflexivos inseparables de los procesos de objetivación
8. UN PROBLEMA CLAVE: INSTAURAR LA CONVIVENCIA CON NUESTRAS
IDEAS Y CON NUESTROS MITOS
NECESITAMOS CIVILIZAR NUESTRAS TEORIAS O SEA UNA NUEVA
GENERACION DE TEORIAS
ABIERTAS, RACIONALES, CRITICAS, REFLEXIVAS, AUTOCRICAS APTAS
PARA AUTOREFORMARNOS.
NECESITAMOS QUE SE CRISTALIZE Y SE RADIQUE UN PARADIGMA QUE
PERMITA EL CONOCIMIENTO COMPLEJO.
LAS POSIBILIADES DE ERROR Y DE ILUSION SON MULTIPLES Y
PERMANENTES , LAS QUE VIENEN DEL EXTERIOR CULTURAL Y SOCIAL
INHIBEN LA AUTOMIA DE PENSAMIENTO Y PROHIBE LA BUSQUEDA DE
VERDAD