Trabajo de integración final

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

CMAPTOOLS

http://cmap.ihmc.us/

De dominio público TRABAJO DE INTEGRACIÓN FINAL
Es un programa que es compatible con los sistemas operativos de
Windows, Linux y Mac. Es un programa que se desarrolló en
Florida, en el Institutefor Humane & Machine Cognition, por el
prestigioso investigador Joseph D. Novak, -a quien se le
considera el padre de los mapas conceptuales-. ALUMNAS
Es un programa gratuito para los28276723 educativos y permite,
centros ALMA ANGELINA YANEZ ORTEGA
por medio de unas aplicaciones escritas en JAVA crear mapas
28277036 EMMA LILIA FIERROS PESQUEIRA
conceptuales de cualquier tipo y establecer relaciones entre
objetos; a los conceptos se les puede añadir texto, video,
recursos de audio, etc.
Se presenta como estrategia diagnóstica del conocimiento previo
o para evaluar el aprendizaje.
Como tareas, medio de organización de la información,
pudiéndose enlazar o indexar prácticamente cualquier tipo de
archivo.
INTRODUCCIÓN

Hermosillo, Son., a 16 de mayo de 2012

2

INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas, el concepto de competencias se ha empleado en el desarrollo de
la educación y la formación profesional. Esto se debe a la globalización que ha
estimulado y promovido la competitividad industrial, la innovación y el desarrollo
tecnológico, teniendo un importante impacto en la economía, política, cultura y la
educación.

La educación de hoy en día proyectará un nuevo panorama en la educación en
donde el maestro, dejará de ser la figura única del saber, es decir, todos los involucrados
toman un rol más activo y el aprendizaje se centra en el alumno, adecuando sus prácticas
a contextos reales que provean experiencias significativas encaminadas al mundo del
trabajo.

El modelo de competencias se ha incorporado a todos los niveles educativos de nuestro
país, que habiendo comenzado en el área laboral se ha ido extendiendo hacia el ámbito
educativo tomando en cuenta que internacionalmente se considera que el individuo puede
ser competente en todo.

El auge de las TIC y las reformas en los sistemas educativos demandan un
cambio estructural en la manera de concebir el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Trabajar por competencias potencia el aprendizaje tanto autónomo
como en ambientes de colaborativos, pero a la vez supone un reto importante para
el docente quien a través de la combinación de modelos y de estrategias
constituye una oportunidad de cambio en la educación.

En este documento trataremos de visualizar de manera global lo que significan
“Los Nuevos Ambientes de Aprendizaje”, así como la manera de diseñarlos, con la
finalidad de dejar de lado a la enseñanza tradicional realizando cambios en los
procesos de enseñanza- aprendizaje, en un ambiente más flexible incorporando
los avances tecnológicos que intervengan en dichos procesos y por consiguiente
elevar la calidad de formación integral de los individuos para responder de manera
competente en cualquier ámbito del mundo donde se desenvuelve.

3

LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN

No existe una noción homogénea de las competencias, sin embargo es
posible definirlas como la capacidad productiva y ética de una persona, medida de
acuerdo con su desenvolvimiento en un contexto laboral. Igualmente se puede
señalar que las competencias se refieren a un conjunto entrelazado de saberes
teóricos, heurísticos y axiológicos que se manifiestan en un saber hacer dentro de
los ámbitos y rangos del quehacer profesional, con la finalidad de intervenir en la
problemática de las necesidades sociales de un mundo globalizado.

El concepto de competencia resulta de las nuevas teorías cognoscitivas,
básicamente significa "saberes de ejecución". Puesto que todo conocer implica un
saber, entonces, es posible decir que son recíprocos competencias y saber: saber
pensar, saber

El concepto de competencias tiene múltiples definiciones y hay diversos
enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual muchas veces se convierte en un
obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación.

Enfocar el origen de las competencias en una esfera global puede reducirlo
a sólo a un aspecto del conductismo o behaviorismo. Sin embargo, encausadas
hacia otra esfera, la del pensamiento crítico, puede ser un gran avance en materia
de educación (Argudín, 2001).

Las competencias en la educación se pueden definir como al conjunto de
conocimientos, habilidades y valores que se vinculan para que el individuo logre
un desempeño que lo conduzca al logro de sus objetivos en tiempos
preestablecidos utilizando los métodos y recursos óptimos para su realización. Y
precisamente, por referirse al desempeño, la naturaleza de la educación basada
en competencias es eminentemente práctica (Argudín, 2001).

Las competencias dirigen sus esfuerzos a la mejora de lo que son capaces
los alumnos, velan por la tangibilización de las actitudes y por el desarrollo de una
cultura de calidad que forme a los alumnos integralmente. Más aún, un modelo

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por competencias articula estos propósitos y se centra en el estudiante para que
este desarrolle su liderazgo, su pensamiento crítico y su toma de decisiones; sus
habilidades y cualidades para la comunicación y manejo de conflictos; sus
actitudes favorables para trabajar en equipo aceptando y compartiendo ideas,
opiniones, recursos para construir un entarimado de confianza y respeto en sí
mismo y en los demás.

La idea principal de la educación por competencias es valorar más la formación
integral del estudiante y la disponibilidad para el empleo de los conocimientos.
Se trata, en resumidas cuentas, de enseñar a aprender para que el alumno/a
tenga como fin primordial aprender a aprender, concibiendo esta etapa educativa
como una más del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

USO DE LAS TIC’S

El auge de las TIC y las reformas en los sistemas educativos demandan un
cambio estructural en la manera de concebir el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Trabajar por competencias potencia el aprendizaje tanto autónomo
como en ambientes de colaborativos, pero a la vez supone un reto importante para
el docente quien a través de la combinación de modelos y de estrategias
constituye una oportunidad de cambio en la educación.

El desarrollo excepcional de las tecnologías de la información y la
comunicación, en el transcurso de los últimos años, aplicadas a la educación,
encontramos la videoconferencia, el internet, páginas electrónicos, los foros de
discusión, plataformas y gran variedad de recursos audiovisuales, esto ha
repercutido de manera muy sensible en la sociedad y muy específicamente en la
educación.

Debido a lo anterior, se han creado diferentes opciones de educación que ha
originado formas novedosas y creativas para introducir el uso de las Tics en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

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EL ROL DEL DOCENTE

Analizar los modelos didácticos y las estrategias de enseñanza del profesorado
puede proporcionar un importante caudal de información que permita describir,
comprender e interpretar los procesos de enseñanza aprendizaje y, así, llegar a
conclusiones acerca de en qué medida el aprendizaje de los alumnos es un
aprendizaje relevante.

El principal rol del docente es el de facilitador de información, lo cual no
significa dar todo el conocimiento al alumno, pero sí el ser guía en la búsqueda de
tal. Dicho de otra manera, el profesor le facilita al alumno los recursos educativos y
propicia situaciones necesarias que lo conduzcan a un aprendizaje significativo,
aumentando así la independencia del alumno. De esta manera, el profesor es un
mediador entre la información y el aprendizaje dándole un rol activo al alumno
como participante en la construcción de su propio conocimiento.

La educación de los individuos hoy en día transita entre diversos procesos
de transformación los cuales están enmarcados en la incertidumbre, en la
innovación y en nuevos retos delimitados en la falta de valores y en gran medida
por conocimientos que es imposible que un individuo los adquiera; lo cual conlleva
a propiciar ambientes de aprendizaje sesgados por el enfoque educativo por
competencias mismo que viene a dar respuesta a la educación de calidad de esta
generación.

La reforma en los sistemas educativos ha permitido la transformación de un
aprendizaje basado en la enseñanza a un modelo basado en el aprendizaje. Un
cambio del modelo centrado en el docente que entiende al alumno esencialmente
como receptor de la enseñanza, fomentando la adquisición de conocimientos
sobre todo a partir de la memorización y la comprensión, y planteando
metodologías expositivas, ahora se trabaja en un modelo basado en el aprendizaje
centrado en el alumno favoreciendo su implicación y actividad en la construcción
de su propio aprendizaje.

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La enseñanza, por tanto, debe convertirse en un proceso que proporcione
aprendizaje comprensivo y relevante a los estudiantes. Por ello, el modelo
didáctico que mejor responde a las nuevas demandas formativas es aquel en el
cual se pueden emplear diferentes estrategias metodológicas adaptadas para
alcanzar el fin de la educación y sus nuevas demandas.

El ser docente es un compromiso para apoyar el desarrollo de los
individuos y para ayudar a desenvolverse en su medio, facilitándoles la
información básica necesaria para su superación apoyándolos en su autonomía y
transición a otros niveles educativos. Igualmente, es un compromiso de
actualización constante en la búsqueda de recursos, diseño de materiales, de
programas y de clases para ofrecer seguridad en la calidad del proceso educativo
mediante el diseño óptimo de ambientes de aprendizaje.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Debido a todo este contexto en educación, se ha generado el concepto de
“Nuevos Ambientes de Aprendizaje” que consiste según Ferreiro (2003) en la
manera en que se organiza la enseñanza aprendizaje mediante el empleo de la
tecnología, en donde el alumno fomenta el autoaprendizaje desarrollando el
pensamiento crítico y creativo, mediante el trabajo colaborativo y empleando la
tecnología.

En este marco referencial es de suma importancia mencionar que el diseño
de ambientes de aprendizaje en la escuela tienen sentido en la medida que
permitan a los individuos desarrollar la competencia que está requiriendo, sin duda
alguna el ambiente de aprendizaje hace las veces de mediar entre lo que se
pretende alcanzar y las formas de hacerlo en determinado momento lo cual es lo
que hace la diferencia entre la apropiación de calidad de la competencia y la que
queda como simple intento sin propiciar de manera efectiva lo que se pretende
alcanzar.

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Por otra parte Herrera (2004) señala que un ambiente de aprendizaje es el
lugar en donde confluyen estudiantes y docentes para interactuar
psicológicamente con relación a ciertos contenidos, utilizando para ello métodos y
técnicas previamente establecidos con la intención de adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades, actitudes y en general, incrementar algún tipo de
capacidad o competencia. González y Flores en Herrera, mencionan que:
“Un medio ambiente de aprendizaje es el lugar donde la gente puede
buscar recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones
significativas para los problemas” […] “Pensar en la instrucción como un
medio ambiente destaca al ‘lugar’ o ‘espacio’ donde ocurre el aprendizaje.
Los elementos de un medio ambiente de aprendizaje son: el alumno, un
lugar o un espacio donde el alumno actúa, usa herramientas y artefactos
para recoger e interpretar información, interactúa con otros, etcétera”.

De este modo se puede mencionar que un ambiente de aprendizaje es algo
previamente generado para provocar reacciones en los individuos que los lleven
hacia el desarrollo y apropiación de competencias, es lo que el responsable de
ofertar la educación tiene la obligación de diseñar para que los individuos logren
sus aprendizajes. Es así que se puede señalar que el ambiente de aprendizaje en
concordancia con el autor son las distintas formas, estrategias, procesos,
situaciones que el docente administra y guía para que los estudiantes
experimenten junto con otros individuos o bien individualmente para propiciar las
competencias. Estos lugares pueden ser presenciales, virtuales, o bien mixtos en
donde cada cual tiene sus propias maneras de realizar el proceso educativo.

El diseño de ambientes de nuevos ambientes de aprendizaje se dirige a
distintas modalidades como lo son “observar, leer, comunicar ideas puntos de
vistas, opiniones, justificar y fundamentar criterios y sobre todo hacer: escribir,
registrar, resolver ejercidos, tareas y problemas, tomar decisiones, crear
propuestas, plantear proyectos y todo ello mientras se tiene muy en cuenta los
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.” (Ferreiro, 2003:5) Por
consiguiente, el resultado de esta combinación, sumado con la creación de un

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ambiente de confianza donde se respete al alumno y se le permita experimentar y
desarrollar un pensamiento crítico, tendrá como resultado el aumento de
motivación alcanzando la efectividad en el aprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Los ambientes de aprendizaje pueden ser de cuatro tipos: presenciales o a
distancia y sincrónicos o asincrónicos. El primero de ellos ubican tanto maestro
como alumno en un lugar y a distancia, como esto lo indica, se refiere a la lejanía
en la que se encuentran dichos individuos. Por otra parte, como su mismo nombre
lo dice, sincrónicos se refiere a que se lleva a cabo en un mismo tiempo, esto es
que tanto alumno como docente concuerdan en un tiempo esto puede ser tanto
presencial como a distancia, un ejemplo de ello son las videoconferencias como
sincrónicas a distancia y como sincrónicas presenciales el salón de clases. Y el
tipo asincrónico significa que no existe tal coincidencia en tiempo, y es donde se
puede tomar ventaja de la tecnología mediante el fomento del uso de software o
programas interactivos así como la amplia variedad de información existente en
internet que hace que aunque no exista tal coincidencia en tiempo entre docente y
discente, se promueve un aprendizaje más autónomo.

Los elementos básicos que componen los ambientes de aprendizaje son:
espacio, tiempo, metodología, medios, sujetos y Evaluación. (Velásquez ,2008)

a) El espacio se relaciona con el lugar donde ocurre el aprendizaje y este
puede ser abierto, es decir en cualquier lugar donde el aprendizaje pueda
ser efectivo, o cerrado, un lugar determinado para esta acción y ocurre la
interrogante si realmente en este espacio físico se pueden lograr los
objetivos planteados.
b) El período de tiempo que se utilizará para cada actividad o los procesos a
llevarse a cabo para lograr los fines que se desean obtener.

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c) La manera en se llevarán a cabo las actividades o los pasos a seguir para
realizarlas siguiendo una secuencia lógica y estructurada considerando los
intereses y necesidades del alumnado, representa la metodología.
d) Los Medios a utilizar para alcanzar los objetivos didácticos, es decir, qué
material o qué recursos emplear de acuerdo al espacio, tiempo, intereses y
necesidades de los alumnos.
e) Los sujetos que intervienen en este acto didáctico, contemplando siempre
sus necesidades, competencias, intereses, conocimiento previo, edad, etc.
f) Evaluación, o sea, evidencia de la adquisición y desarrollo de competencias
que se han logrado diseñando instrumentos para su recopilación.

Diseño de Ambientes de Aprendizaje.

La educación de los individuos hoy en día transita entre diversos procesos de
transformación los cuales están enmarcados en la incertidumbre, en la innovación
y en nuevos retos delimitados en la falta de valores y en gran medida por
conocimientos que es imposible que un individuo los adquiera; lo cual conlleva a
propiciar ambientes de aprendizaje sesgados por el enfoque educativo por
competencias mismo que viene a dar respuesta a la educación de calidad de esta
generación.

Las instituciones educativas han propiciado el uso de nuevas tecnologías
teniendo cada vez más acceso a ellas, equipando a las escuelas de las
herramientas adecuadas para utilizarlas como medio de aprendizaje y recursos
didácticos, lo que incide en la calidad de la educación, por lo que las prácticas
tradicionales de enseñanza-aprendizaje se han ido modificando dando pie a la
innovación y adaptación de las TIC´s como medios flexibles en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

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Para diseñar los ambientes de aprendizaje se llevan a cabo diferentes fases, las
cuales se explicarán a continuación:

1. Prescripción: durante esta primera fase se hace una descripción global de
lo que se desea obtener es decir, es una declaración de los resultados que
se desean alcanzar. Esta fase está determinada por cuatro puntos que son:
Intenciones educativas: formación integral de los individuos, es decir, crear
cambios positivos en su forma de sentir, de ser y en las acciones que
realizan. Objetivos generales: declarativos, en cuanto a contenido se
refiere; procedimentales; desarrollo de habilidades y actitudinales, con el fin
de desarrollar valores y actitudes. Análisis curricular: planteamiento de los
contenidos a enseñarse, la manera en la que se llevará a cabo y los
tiempos en que se debe enseñar y aprender. Objetivos específicos: son los
objetivos de la manera de llevar a cabo las acciones para lograr los
objetivos generales considerando la situación, la capacidad adquirida o por
adquirir, el objeto, la acción observable y las condiciones en que se llevan a
cabo.
2. Instrumentación: aquí se establece la selección de los medios y
estrategias de instrucción y se diseñan las actividades encaminadas al
alcance de los objetivos considerando los contenidos a incluir, la manera en
que se realizarán las acciones, las técnicas didácticas a utilizar.
3. Operación y evaluación: estas dos acciones se realizan simultáneamente.
Es la puesta en marcha o ejecución del proyecto que al mismo tiempo tiene
que ser evaluado para corregir su rumbo en caso necesario y monitorear su
avance.

Con este modelo por competencias se busca promover un proceso de
aprendizaje continuo, a través de un compromiso mutuo que establecen maestro y
alumno donde los valores de la responsabilidad, iniciativa, creatividad, solución de
problemas y toma de decisiones queden de manifiesto. Por otro lado, los
procesos de aprendizaje colaborativo permitirán al estudiante sumar a sus

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experiencias, actitudes y capacidades para desarrollar sus habilidades teóricas y
prácticas para desempeñarse en su campo profesional de forma competitiva.

Las competencias dirigen sus esfuerzos a la mejora de lo que son capaces
los alumnos, velan por la tangibilización de las actitudes y por el desarrollo de una
cultura de calidad que forme a los alumnos integralmente. Más aún, un modelo
por competencias articula estos propósitos y se centra en el estudiante para que
este desarrolle su liderazgo, su pensamiento crítico y su toma de decisiones; sus
habilidades y cualidades para la comunicación y manejo de conflictos; sus
actitudes favorables para trabajar en equipo aceptando y compartiendo ideas,
opiniones, recursos para construir un entarimado de confianza y respeto en sí
mismo y en los demás.

JUSTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DEL TEMA A DESARROLLAR

La sociedad del conocimiento ha generado la necesidad de una transformación de
los modelos pedagógicos, la manera como se enseña y cómo se aprende y en los
espacios donde se dan esos aprendizajes. En este contexto en donde la riqueza
se mide por las capacidades de innovación y generación de nuevo conocimiento
de las personas que integran una sociedad es prácticamente imposible preservar
el modelo tradicional de enseñanza. La integración de las TIC en los ambientes de
aprendizaje proporciona el elemento de innovación que requiere la educación sin
dejar de lado el importante papel del docente en el diseño de los procesos de

En la actualidad, México tiene una población mayoritariamente joven, en
donde la forma de existencia de los adolescentes y jóvenes del país han
experimentado profundas transformaciones sociológicas, económicas y culturales.
En general, cuentan con niveles de escolaridad superiores a los de sus padres,
están más familiarizados con las nuevas tecnologías, disponen de mayor
información sobre diferentes aspectos de la vida, así como sobre la realidad en
que viven.

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En el estado de Sonora los alumnos inscritos a la escuela secundaria se
ubican entre los 12 y 15 años de edad, constituyen un segmento poblacional
profundamente heterogéneo en tanto enfrentan distintas condiciones y
oportunidades de desarrollo personal y comunitario.

El reconocimiento de esta realidad es el punto de partida para el desarrollo
de una secuencia didáctica enfocada al desarrollo de competencias del alumnado
de la materia de español en educación secundaria, incorporando uso de
tecnología como una herramienta de apoyo para el docente y que genere en los
alumnos competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una
persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del
lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo
(competencias sociales para el uso del lenguaje).
Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la
Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.
El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos,
sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón
por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo
en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que
desarrolla el docente en el aula.
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el
logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones,
interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un
problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción
tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo
por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en
el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español,
favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

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En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad
trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a
los alumnos investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones,
intercambiar
comentarios con los demás y probar nuevas ideas. Con los proyectos didácticos
se vincula el conocimiento de cómo funciona el lenguaje escrito con actividades
significativas para los alumnos. Esto propicia que enfrenten situaciones
comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y
el manejo de los elementos indispensables para comunicarse en cualquier ámbito
social.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Formato

Nombre de la Asignatura ESPAÑOL 1

Tema La exposición oral

Conceptuales  Conocer la Estructura, planeación y diseño de una exposición
para participar en eventos comunicativos formales.
Propósito
Procedimentales
 Exponer información sobre temas específicos integrando
explicaciones y descripciones significativas.
 Utilizar un lenguaje formal y empleo de recursos prosódicos y
actitudes corporales par establecer un buen contacto con la
audiencia.
Actitudinales  Escuchar de manera activa y participativa las exposiciones de
sus compañeros mostrando interés y respeto a las
participaciones realizando críticas constructivas al trabajo de
sus compañeros.

Temporalidad 10 sesiones

Estrategias didácticas Trabajo colaborativo, exposiciones, investigación de un tema, mapas
mentales.

Materiales Videos, tutoriales, links de páginas web, cuaderno de trabajo,
computadora, pizarrón, cañón-proyector, salón de clases y auditorio.

Evaluación Evaluación formativa utilizando los instrumentos de:

Elaboración del guión de exposición.
Búsqueda de información.
Elaboración de mapas conceptuales.
Presentación de la exposición a sus compañeros.

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Formato

ORIENTACIONES INICIALES

PROPÓSITO: Conocer los contenidos del ámbito y examinar el planificador del proyecto.

1. El alumno observará en you tube un fragmento de la película “ Su Excelencia” de Cantinflas.
2. Al terminar el alumno conocerá el propósito del proyecto, la practica social que se trabajará:
Sesión 1 “Exponer los resultados de una investigación”.
3. El alumno con ayuda de sus compañeros y del maestrollenará el siguiente cuadro en el pizarrón y lo
llenarán entre todos.
¿Quiénes utilizan la exposición? ¿Para qué la utilizan?

4. Al terminar la sesión el alumno podrá concluir que la exposición es una herramienta muy útil en
diversos ámbitos; se utiliza con varios fines como presentar un tema, informar a otros sobre avances
científicos, convencer al público, mover a la acción, etc.
5. Los alumnos se integrarán en equipo de 3 integrantes y después entre todo el grupo se determinará
el cronograma de actividades.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES

PROPÓSITO: Organizar la exposición.

Sesión 2 En esta sesión se trabajan los Temas de reflexión Importancia de tomar en cuenta a la audiencia para planear
el guión; Interacción verbal en contextos formales e informales.

1. El alumno responderá las preguntas: ¿platican igual con un amigo que con un desconocido?, o ¿con
un niño pequeño que con un adulto mayor? ¿cómo se dirigirían a la directora de la escuela? Para
concluir que dependiendo de la persona con la que hablemos será la forma en que no vamos a
comunicar. Después presentar el propósito de esta clase.
2. Se determinará el tiempo con el que dispondrá cada equipo para exponer su tema. Tomar en cuenta el
número de equipos que se formaron para determinar el número de sesiones para exponer. Se
recomienda que la exposición dure aproximadamente de 10 a 15 min.
3. El alumno preparará su exposición desarrollándose en un contexto formal pues es una actividad de
corte académico que se planifica a diferencia de las pláticas que pueden tener entre ellos en el receso.

Sesión 3 PROPÓSITO: Elaborar el guión de exposición.

En esta sesión se abordan la Actividad Organizar la presentación del tema con el apoyo de un guión que
contenga: Una introducción al tema y cuál es su importancia, Un listado de los aspectos más relevantes, Una
conclusión..

1. Se inicia la sesión con un repaso de lo visto hasta el momento.
2. Solicitar a un estudiante que lea la pág. 147. Luego explicar qué es un guión cómo se hace, tomar en
cuenta lo siguiente:
 Organizar la información investigada en función de una estructura lógica.
 Iniciar la exposición con algún comentario o anécdota independiente del tema y después
relacionarlo con él, para llamar la atención, liberar la tensión y “romper el hielo”.
 Después presentar la introducción al tema, dando un panorama general. Estas dos etapas
de la exposición son muy breves y representan una pequeña parte del tiempo disponible.
 Después sigue el desarrollo ,la cual lleva más tiempo, presentando uno a uno los temas,
subtemas y aspectos en los que se organizó la exposición, siguiendo un orden lógico.
 Para finalizar se debe dar una conclusión en la que se sinteticen los puntos más
importantes.
3. Pedir a los alumnos que elaboren en equipo su guión de exposición tomando en cuenta el tiempo de
duración, la audiencia a la que van a dirigirse y del tema elegido.
4. Pedir que intercambien sus guiones de exposición con otro equipo para recibir retroalimentación.

TAREA: Revisar y completar , en el caso necesario, su guión de exposición.

15

Formato

Sesión 4 PROPÓSITO: Diseñar apoyos gráficos para la exposición.

En esta sesión se trabaja la Actividad Diseñar apoyos gráficos, como líneas del tiempo y diagramas
(manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto).

ACTIVIDADES:

1. El alumno mediante un video de una exposición analizará y evaluará. Pida que observen la manera
de hablar del expositor, qué recursos visuales utiliza, cómo es su manejo corporal, qué hace el
público.
2. El alumno diseñará apoyos gráficos para la exposición como mapas, líneas de tiempo, gráficos
cuadros sinópticos presentando ejemplos de caja uno.

Sesión 5 PROPÓSITO: Manejar los recursos prosódicos adecuados para la exposición.

En esta sesión se trabajará la Actividad Participar en exposiciones como parte de la audiencia. Escuchar con
atención. Intervenir en la sesión de preguntas para aclarar, compartir información o dar una opinión. Formular
preguntas de manera clara sobre lo que no se entiende. Tomar notas durante la exposición así como el Tema
de reflexión Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas) y las actitudes corporales del
expositor.

1.Iniciar la sesión explicando que tan importante es qué se dice como la forma en que se dice. Así que
estudiarán la forma de exponer.
2. El alumno conocerá explicará los recursos prosódicos como la entonación, el volumen y pausas.
3. El alumno conocerá la dinámica que seguirán: cada equipo pasa a exponer, el resto del grupo pone
atención y toma notas, el profesor toma el tiempo e interrumpe en caso de excederse.
4. Recordar la importancia de ser parte de la audiencia, un equipo expone, el resto de los alumnos serán
público y como tal, también tienen ciertas responsabilidades. Prestar atención, intervenir en la sesión
de preguntas, tomar notas durante la exposición y realizar la evaluación
5. Importancia de ensayar la exposición, contestar las preguntas guía: ¿entendí la exposición? ¿se ve
bien el material de apoyo?, ¿el orden y la secuencia de los temas es claro?, ¿utilizo adecuadamente el
material?
TAREA: traer el guión de exposición y sus materiales de apoyo para exponer el tema.

CIERRE DE ACTIVIDAD

Sesión 10 PROPÓSITO: El alumno valorará su participación en el proyecto de individual y en equipo.

1. Se inicia la sesión presentando el propósito de la sesión y dando a conocer la importancia de la
evaluación.
2. Explicar la manera en que realizarán la evaluación.
3. El alumno responderá el formato de auto y coevaluación del proyecto que se localiza en su libro de
texto.
4. El maestro destacará las ideas más relevantes del proyecto.

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EVALUACIÓN

En los últimos años se ha generado un cambio en los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación incorporados en el proceso de enseñanza durante las
actividades diarias en el aula denominándose como evaluación alternativa.”.
Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden
ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser más
flexible para aceptar otros métodos e instrumentos para llevar un récord de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.

Creemos que el reto es desarrollar estrategias de evaluación que

respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a

una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos, por lo que la

evaluación que utilizaremos será formativa ya que se valorará el proceso que

sigue el alumno en la realización del proyecto. Para realizar la evaluación

utilizaremos las siguientes técnicas para la evaluación del desempeño de los

alumnos utilizadas en esta materia son: mapas mentales, búsqueda de

información, guión de exposición, exposiciones. Además el alumno realizará una

autoevaluación y coevaluación del trabajo en equipo. La evaluación del proyecto

está basada en los siguientes criterios:

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Rúbrica para exposición oral.

Elemento Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente

10 9-8 7-6 5 ó menos
Investigación La información presentada La mayor parte de la Ppoca información que La información presentada
del tema. está respaldada por una información es se presenta es no es respaldada por una
adecuada investigación. respaldada por una respaldada por una investigación adecuada.
adecuada investigación. investigación adecuada.
Guión de Organiza la información La mayor parte de la La información la No realiza un guión de
exposición estableciendo de manera información se organiza organiza mediante el exposición para organizar
clara la introducción, claramente, guión de exposición, la la información, siendo
desarrollo y cierre de la estableciendo una introducción no es clara, dudosa la estructura
exposición. introducción, desarrollo, el desarrollo es muy utilizada.
faltando el cierre del corto y no realiza el
tema. cierre del tema.
Apoyos El material visual es claro, Es balanceado, variado Debe ser más Muy poco o ninguno
visuales nítido, bien hecho. Su y apropiado. El material balanceado, variado y
utilización hace más clara la está bien hecho pero apropiado. Requiere
exposición, presentando con algunos errores mayor atención a la hora
contenidos interesantes y ortográficos de hacerlo.
relacionados con el tema.
Dominio del Se nota un excelente dominio Buen dominio del tema Tiene que hacer algunas Se nota poca preparación
tema del tema, no comete errores y con muy pocos errores. rectificaciones parece del tema, duda con
no duda. dudar ocasionalmente frecuencia.
Postura Buena postura, y contacto Buena postura y Necesita mantener Mala postura y no
visual con la audiencia. mantiene contacto visual mejor postura. Tiene mantiene contacto visual
con la audiencia casi contacto visual con la con la audiencia
todo el tiempo audiencia alrededor de
la mitad del tiempo
Destrezas Volumen de voz apropiado. Volumen de la voz es Murmulla un poco o grita Volumen de voz muy bajo
verbales Buena dicción. Lenguaje bastante apropiado.. a veces.. El lenguaje no o muy alto.. El lenguaje no
apropiado, no usa muletillas. Lenguaje apropiado y es apropiado, utiliza es apropiado y usa
Se nota que ensayó su utiliza muy pocas muletillas. El dominio del muchas muletillas. Tiene
presentación muletillas. Muestra tema es satisfactorio. muy poco ningún dominio
bastante dominio del del tema
tema.
Respuesta de Mantiene la atención durante Mantiene la atención la Consigue la atención No mantuvo la atención
la audiencia todo el tiempo. mayor parte del tiempo una buena parte del
tiempo.

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AUTOEVALUACIÓN

Preguntas Sí No Explica brevemente cómo lo
sabes.
Delimité el tema que expuse.

Busqué la información, la seleccioné y la organicé de manera
adecuada.
Elaboré un guión para tener claro cómo se iba a desarrollar la
exposición.
Utilicé apoyos gráficos para exponer.

Preparé mi exposición para sentirme seguro.

Logré captar la atención del público que asistió a la
exposición.
Contesté las preguntas que la audiencia hizo.

COEVALUACIÓN

1. Escribe el nombre de los integrantes del equipo en las columnas.
2. Evalúa a tu compañero de equipo poniendo si o no en cada aspecto. valor
0.2 décimas cada uno.

ASPECTOS

CONTRIBUCIÓN: Proporciona siempre ideas útiles al
grupo y contribuye con mucho esfuerzo.

Manejo del tiempo: Entrega a tiempo la tarea
solicitada cumpliendo con las responsabilidades del
grupo.

Colaboración: Siempre comparte y apoya el esfuerzo
del otro. Toma en cuenta las opiniones de los demás.

Calidad del trabajo:Proporciona trabajo de la más alta
calidad, cumpliendo con los criterios establecidos
por el equipo.

Resolución a problemas:Busca o sugiere
resoluciones a los problemas.

Total

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IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

Gracias a la globalización, el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (NTIC´s) se ha hecho más frecuente y por lo
mismo, se han desarrollado cada vez más opciones para su utilización y provecho
ya sea para cuestiones de negocios o en el ámbito educativo.

En el área de la educación, que es la que más nos compete en este momento, las
NTIC´s han venido a revolucionar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, no
sólo facilitando los procesos sino que contribuyen al desarrollo de competencias
de los individuos para lograr su formación integral. Las NTIC´s van de la mano con
la utilización de programas, plataformas y distintos sitios disponibles en internet
que además de brindar entretenimiento pueden ser aprovechados para beneficios
educativos y de igual manera existen otros sitios específicamente enfocados a
este propósito en especial.

Este trabajo tiene la finalidad de presentar de manera general las principales
características de sitios y programas disponibles en la red de internet de los cuales
se pueden tomar ventaja como recursos para enriquecer nuestros ambientes de
aprendizaje.

A continuación se presenta un mapa mental sobre los recursos tecnológicos
disponibles y que a nuestra consideración son los mas importantes.

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REDES
SOCIALES

CIUDADES
VIRTUALES

BÚSQUEDA DE PLATAFORMAS
INFORMACIÓN

RECURSOS TECNOLÓGICOS EN
EDUCACIÓN

HERRAMIENTAS
DE PRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE TECNOLOGÍAS

La sociedad del conocimiento ha generado la necesidad de una transformación de
los modelos pedagógicos, la manera como se enseña y cómo se aprende y en los
espacios donde se dan esos aprendizajes. En este contexto en donde la riqueza
se mide por las capacidades de innovación y generación de nuevo conocimiento
de las personas que integran una sociedad es prácticamente imposible preservar
el modelo tradicional de enseñanza. La integración de las TIC en los ambientes de
aprendizaje proporciona el elemento de innovación que requiere la educación sin
dejar de lado el importante papel del docente en el diseño de los procesos de

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El reconocimiento de esta realidad es el punto de partida para el desarrollo de una
secuencia didáctica enfocada al desarrollo de competencias del alumnado de la
materia de español en educación secundaria, incorporando uso de tecnología
como una herramienta de apoyo para el docente y que genere en los alumnos
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
(competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias
sociales para el uso del lenguaje).

Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la
Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.

El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos,
sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón
por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo
en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que
desarrolla el docente en el aula.

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el
logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones,
interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un
problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción
tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo
por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en
el aprendizaje que se busca.

Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español,
favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

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En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con
problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos
investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar

comentarios con los demás y probar nuevas ideas. Con los proyectos didácticos
se vincula el conocimiento de cómo funciona el lenguaje escrito con actividades
significativas para los alumnos. Esto propicia que enfrenten situaciones
comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y
el manejo de los elementos indispensables para comunicarse en cualquier ámbito
social.

La secuencia didáctica que se plantea a continuación corresponde al programa de
Español de primero de secundaria concerniente al bloque dos y al ámbito de
estudio, en donde el proyecto a desarrollar es “La exposición oral”.

Los aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar con este proyecto son:

Que el alumno conozca la estructura, planeación y diseño de una
exposición para participar en eventos comunicativos formales.
Que el alumno exponga información sobre temas específicos integrando
explicaciones y descripciones significativas.
Que el alumno utilice un lenguaje formal y empleo de recursos prosódicos y
actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia.
Que el alumno mantenga una escucha activa y participativa en las
exposiciones de sus compañeros mostrando interés y respeto a las
participaciones realizando críticas constructivas al trabajo de sus
compañeros.

Las estrategias didácticas que se utilizarán son el trabajo colaborativo,
investigación, exposiciones y mapas mentales.

23

Los materiales a utilizar serán cuaderno de trabajo, computadora, pizarrón, cañón,
proyector.

La evaluación que se empleará será formativa realizándola en todo el desarrollo
del proyecto de acuerdo a cómo el alumno esté avanzando realizando actividades
en clase, búsqueda de información, guión de exposición, actividades colaborativas
y la presentación del producto del proyecto “ La exposición oral” , además se
realizará una autoevaluación y coevaluación del trabajo colaborativo.

IMPLEMENTACIÓN

1) ALGEBRAIX https://c1-
taes.algebraix.com/bin/t/start/default/#/L2Jpbi90L3N0YXJ0L2RlZmF1bHQv
Pw==

Esta plataforma, aunque no está contemplada entre las opciones proporcionadas,
es la que actualmente esta siendo utilizada en la institución en que laboro,
además de controlar el área académica y administrativa, captura asistencia y

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calificaciones desde cualquier computadora, tiene un sistema de correspondencia
interna entre todos los usuarios, opción de firma electrónica en mensajes para
confirmar de enterado, opción de consulta de horario de clases y calendario de
actividades, consulta de calificaciones, programa el calendario de exámenes y
tareas de las clases, interactúa de nuevas maneras con los estudiantes, agrega
videos, imágenes, libros, ligas de interés y otros recursos educativos a las clases.

También diseña y asigna exámenes en línea auto-calificables, modera y participa
discusiones en chats y foros, tiene la opción de impartir clases virtuales.

Algebraix será utilizada en este proyecto para proporcionar a los alumnos ligas de
interés en donde puedan consultar material que proporcione información sobre la
investigación que estarán utilizando, además para establecer comunicación con
los alumnos, resolver dudas, dar a conocer avisos y la manera en que se realizará
la evaluación. Los alumnos podrán consultar los avances que tendrán que
entregar en el proyecto así como las rúbricas de evaluación que serán utilizadas
para evaluar los productos que tendrán que elaborar en el proyecto como el guión
de exposición, mapas mentales, elaboración de recursos gráficos, trabajo escrito.

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2) YOU TUBE

Para el desarrollo del proyecto el docente utilizará YOU TUBE portal de
descargas de video online más importante de la red, ya que posibilita la
visualización de videos de manera sencilla y gratuita.

Este portal se utilizará para activar los conocimientos previos de los
alumnos además de que es un recurso atractivo para ellos, lo que posibilitará
acercar al alumno a la realidad mostrando en este caso en específico videos de la
película “”Su excelencia” de Cantinflas, discurso de “La niña que silenció al mundo
en 6.32 min.” Con la finalidad de crear un ambiente ameno y agradable además
de divertido.

http://www.youtube.com/watch?v=3_Ohe29NMV4 Película “Su
excelencia”

http://www.youtube.com/watch?v=n6yVTSReTQ4 La niña que silenció
al mundo en 6.32 min

3) INSPIRATION

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Este programa es reconocido como líder en pensamiento visual y aprendizaje. Sus
herramientas tecnológicas están basadas en metodologías de aprendizaje visual
que ayudan a los estudiantes, educadores y líderes de negocios del siglo XXI a
pensar, analizar, realizar lluvia de ideas y escribir. Este software contribuye al
desarrollo de pensamiento fuerte y habilidades organizacionales, aumenta el
aprovechamiento académico enfocándose al pensamiento visual. A través de este
programa ayuda en la creación de mapas mentales y conceptuales facilitando su
creación ofreciendo creatividad en su presentación a través de sus muchas
opciones de diseño de presentación y conexión de ideas al organizarlas.

Mediante este programa se crearán mapas mentales y conceptuales como medio
utilizado como recurso gráfico utilizado para que el alumno conozca la estructura,
planeación y diseño de una exposición para participar en eventos comunicativos
formales.

LA EXPOSICIÓN
ORAL

1 2 3 4 5 6 7
Seleccioanr Buscar Elaborar el Escribir Apoyos Preparar la Exponer el
eltema información guión gráficos exposición tema

4) CAMTASIA STUDIO
Es un programa que permite grabar la pantalla del ordenador en vídeo, es
decir, captura todo lo que va ocurriendo por la pantalla y lo guarda en un
archivo en formato de vídeo por lo que realiza una aproximación multimedia

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realmente enriquecedora al combinar video, audio, textos, gráficos,
animaciones, etc. Pero no sólo se queda ahí, sino que además proporciona
todas las herramientas de edición y producción del vídeo, para crear videos
con una calidad ideal y en cualquier formato. También facilitará la
evaluación por ser altamente interactivo específicamente hablando de la
opción de insertar preguntas en la pantalla donde el usuario sólo podrá
avanzar cuando considere que su pregunta ha sido satisfactoriamente
respondida.
Este programa que en realidad es muy sencillo de utilizar, será empleado;
para crear tutoriales sobre el uso de diferentes programas que servirán al
alumno a crear sus apoyos gráficos para la exposición; asimismo, se
utilizará para estimular la interacción en el aula, para plantear problemas en
clase, reforzar la línea de interacción entre la teoría y la práctica del
proyecto de la exposición oral y para la autoevaluación lo que brindará al
docente más tiempo para argumentar en clase. .
Camtasia es un estudio de comunicación y como tal guarda una estrecha
relación con las TIC, como instrumento reproductor en las clases prácticas
de las rutinas productivas, como lo es en este caso el proyecto de
expresión oral de la clase de español. Gracias a la aplicación de las TIC,
se pasa de centrar la atención sobre el que enseña a centrarla sobre el que
aprende, pasando también del trabajo individual al trabajo de la red y en
grupo y de un profesor que se responsabiliza de proveer las herramientas
para que el aprendizaje de sus estudiantes sea un aprendizaje activo.
La determinación de incluir este programa como parte importante para
lograr las competencias que marca la secuencia didáctica, atiende al hecho
de que los estudiantes utilizan el material de soporte que el docente aloja
en los espacios virtuales de la red, para reforzar y profundizar los
conocimientos adquiridos y facilitados en clase, existiendo una clara
aceptación y tendencia al uso de los materiales de soporte, justificando la
producción de contenidos audiovisuales que facilitan la acción pedagógica.

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Enlace a bibliotecas digitales, Wikipedia, Mediawiki y metabuscadores
como Ixquick
http://www.google.com.mx/

https://www.ixquick.com/

http://timerime.com/

Estás páginas serán utilizadas para la búsqueda documental que los
alumnos necesitarán consultar para su tema de investigación.

Se reconoce que la comunicación, la información y el conocimiento son
componentes inseparables de los procesos educativos, por ello, el objetivo de la
implementación de estas páginas es facilitar al máximo y hacer más eficiente
la búsqueda de información.

Esto lo harán los estudiantes buscando en múltiples sitios y entregando un
resumen de los artículos relevantes acerca del tema que se solicitó, en este caso,
relacionado con la exposición oral.
La diferencia entre estas páginas es la forma de buscar, los lugares en que
buscan y como presentan la información. Estás páginas serán utilizadas para la
búsqueda documental que los alumnos necesitarán consultar para su tema de
investigación.

Enlace a bibliotecas digitales les ayudará a encontrar información a través de
pestañas temáticas introduciendo el tema de investigación, de esta manera se
facilitará la búsqueda requerida, además cuente con un chat mediante el cual
visitantes se comunican con otros para resolver dudas sobre búsqueda. La página

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permite que usuarios puedan aportar con enlaces de algún documento que la
página no tenga.

A través de esta página ayudará a desarrollar en el alumno la habilidad de
búsqueda y selección de documentación para la elaboración de trabajos.

Wikipedia es una enciclopedia de contenido gratuito, en donde se puede localizar
fácilmente cualquier tema que se pretenda investigar, es posible extraer la
información de manera gratuita a través de un procesador de texto como
Word.multilenguaje, aunque se deberá de tener cuidado en seleccionar material
que sea adecuado.

La posesión y oportuna aplicación de la información es factor esencial de
progreso; es elemento indispensable para el uso racional de recursos, para
avances científicos, tecnológicos, sociales y culturales, y como prerrequisito para
el desarrollo; es, pues, un recurso vital para el proceso educativo y para el avance
del conocimiento. Por ello, en nuestros días la información adquiere una
connotación especial y, por lo tanto, es indispensable considerar el estudio y la
investigación en el campo como prioritarios y como actores es importantes a
considerar en la transformación del proceso educativo.

La importancia de la información y su relevancia en los procesos de
enseñanza/aprendizaje es obvia; pero también lo es la necesidad de comprender
los procesos de los flujos de información y su organización. Para que una persona
se eduque necesita adquirir información que enriquezca sus conocimientos, y, a
través de ellos, adquiera nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que le
faciliten tomar decisiones para su desarrollo personal y colectivo. Deberá tener
acceso a la información y al conocimiento registrados que sean relevante para su
aprendizaje.

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5) WINDOWS MOVIE MAKER (al no tener el material necesario para realizar
el video con el propósito establecido, se elaboró un video de introducción al
proyecto. )
http://www.youtube.com/watch?v=8MhWJGpbBns&feature=youtu.be

Windows Movie Maker es el programa de edición de vídeo que Windows incorpora
en su sistema operativo. La principal ventaja que nos ofrece este programa es su
sencillez, tanto de manejo como de concepto, por lo que constituye una buena
opción para empezar a familiarizarse con el proceso de montaje de vídeo.

Además, permite trabajar con múltiples formatos de vídeo, por este motivo, su uso
no requiere de una gran infraestructura tecnológica y, por tanto, es altamente
recomendable para iniciarse en la edición de vídeo.

Esta tecnología será utilizada para la retroalimentación de los equipos, realizando
una coevaluación y realizando una crítica constructiva a los miembros del equipo,
en donde los compañeros de grupo muestren una actitud respetuosa y atenta a las
exposiciones.

9. FLASH http://get.adobe.com/es/flashplayer/

Este programa servirá para subir a la red un video realizado con la voz y de ser
posible con la imagen también del facilitador. Utilizar la presencia del facilitador
como bienvenida a un curso, es una estrategia de acercamiento docente-alumno

31

poderosa, toda vez que el trabajo en plataforma, Algebraix en este caso, va a ser
patente.

El video hablará del curso y de sus detalles; el facilitador entablará
acercamiento virtual con sus alumnos.

10. TED Talks http://www.ted.com/translate/languages/es?page=2

TED Tecnología, Entretenimiento, Diseño (en inglés Technology, Entertainment,
Design) es una organización sin ánimo de lucro dedicada a las "Ideas dignas de
difundir". TED es ampliamente conocida por su congreso anual (TED
Conference) y sus charlas (TED Talks) que cubren un amplio espectro de temas
que incluyen ciencias, arte y diseño, política, educación, cultura, negocios, asuntos
globales, tecnología y desarrollo, y entretenimiento.

Los estudiantes a través de una charla que el facilitador elija, tendrán la una
doble oportunidad racionalizar el tema que ahí se presenta y por otro lado,
observar el lenguaje corporal que se utiliza para que la expresión oral trascienda
en la audiencia.

La estrategia “Una imagen dice más que mil palabras” tiene el propósito de
brindar al profesor una serie de actividades para trabajar con una de las TIC más
utilizadas en la vida cotidiana de los alumnos: el video. Es importante que, a través
del manejo de este medio, se promuevan el análisis, la crítica y la reflexión sobre
la información proporcionada por los diferentes tipos de video, pero sobre todo,
desarrollar en los niños el gusto por observar, compartir e investigar mediante
imágenes y sonidos. Escuchar para llegar a conocer es una estrategia que
pretende que los profesores y los alumnos pongan en juego su expresión y
comprensión oral, además de incentivar la imaginación al escuchar. Debemos
tener presente que el video es un eficaz instrumento didáctico que posibilita la

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exposición sistematizada de contenidos, despierta el interés en la presentación de
temas complicados, permite la reflexión y el debate de temáticas, y motiva el
diseño creativo de los propios alumnos; además de tener un contenido coloquial
de la vida altamente ilustrativo.

CONCLUSIONES

En un mundo globalizado con despunte de tecnología que no puede ser desaprovechada,
la aparición del modelo basado en competencias no puede quedar a un lado, el auge de
las TIC y las reformas en los sistemas educativos demandan un cambio estructural en la
manera de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde trabajar por
competencias potencializa el aprendizaje tanto autónomo como en ambientes
colaborativos, pero a la vez supone un reto importante para el docente quien a través de
la combinación de modelos y de estrategias constituye una oportunidad de cambio en la
educación.

Debido a todo este contexto en educación, se ha generado el concepto de
“Nuevos Ambientes de Aprendizaje” una nueva manera de organizar la enseñanza y
aprendizaje mediante el empleo de la tecnología, en donde el alumno fomenta el auto
aprendizaje desarrollando el pensamiento crítico y creativo, mediante el trabajo
colaborativo y empleando la tecnología.

Las características y diseño de ambientes de aprendizaje requiere del uso de las
herramientas tecnológicas como recursos didácticos, en donde el rol del docente ya no
radica en la transmisión de conocimientos, sino como facilitador, un guía que propicie
situaciones necesarias que conduzcan al alumno a un aprendizaje significativo,
aumentando así la independencia del alumno. De esta manera, el profesor es un
mediador entre la información y el aprendizaje dándole un rol activo al alumno como
participante en la construcción de su propio conocimiento. De ahí la importancia del nuevo
rol del docente, en donde la preparación y actualización en el uso de las TICs es
primordial para responder ante lo que la sociedad demanda.

En el Diseño de los nuevos ambientes de aprendizajes no basta con tener acceso
a la tecnología, al empleo de ella, a la disposición y capacitación que tengamos para su
correcto uso, sino también a la integración adecuada de esas tecnología a los contenidos

33

curriculares, siendo uno de los aspectos más importantes en el diseño de los nuevos
ambientes de aprendizaje.

El uso de de la tecnología debe formar parte de una estrategia general de
organización del proceso de aprendizaje-enseñanza, que corresponda a objetivos
pedagógicos, para la formación integral del estudiante, se trata, en resumidas cuentas,
de enseñar a aprender para que el alumno/a tenga como fin primordial aprender a
aprender, concibiendo esta etapa educativa como una más del aprendizaje a lo largo de
toda la vida.

34

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Tobón, Sergio. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en
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Autoevaluación (por equipo)

Revisión de contenidos formales Valoración Evaluación final
del profesor
Alumn@s

1 2 3 4

Alma EmmaLilia
Yanez Fierros P.

Titulo adecuado del trabajo 3 3

Revisé la ortografía del texto 3 3

Revise la redacción del texto 3 3

Revisé que el documento contenía: letra Arial 3 3
12.

Revisé que el documento contenía: 3 3
interlineado 1.5.

Revisé que el documento contenía: paginado 3 3
en la parte superior derecha

37


del profesor
Alumn@s

Revisé que el documento contenía: texto 3 3
justificado.

Revisé el texto para asegurarme que la 3 3
citación tanto en el cuerpo del texto como al
final del mismo reuniera las características del
estilo “APA”

Empleé títulos y subtítulos de manera 3 3
adecuada

Revisé el texto para asegurarme que la 1 1
extensión fuera la solicitada

Envié el formato de auto-evaluación al final 3 3
del documento.

Aspectos de fondo

Analicé y discutí el asunto de los ambientes 3 1
de aprendizaje (aspectos abordados en la
actividad 1).

Analicé y discutí la manera en que la 3 3
educación basada en competencias puede
integrar el uso de Tics para su desarrollo
(actividad 2 y 3).

Presenté la secuencia didáctica elegida con el 3 3
propósito de que el lector pueda identificar
cada uno de sus componentes. Puse especial
atención en que la secuencia didáctica
estuviera orientada hacia el aprendizaje
(actividad 2).

Presenté las diversas tecnologías disponibles 3 3
de manera general (Resumí de manera de
manera concisa y breve las fichas de trabajo,
elabore un esquema (gráfico de recuperación,

38


del profesor
Alumn@s

o mapa conceptual, no las reproduje)
(Actividades 4 y 5)

Seleccioné y justifiqué aquellas tecnologías 3 3
que decidí emplear para el desarrollo del
ambiente/secuencia didáctica. (Actividad 6 y
7)

Presenté una descripción de las traducciones 3 3
elaboradas (diseño) (Actividad 8)

Presenté la dirección sitio (actividad 9) donde 3 3
se publicó su trabajo. (Desarrollo)

Presenté una parte dedicada a la 3 3
Implementación (Actividad 9)

Presenté una parte dedicada a la evaluación 3 3
(Actividad 9 y 11)

Utilice 20 o más citas 3 3

Elaboré una conclusión adecuada 3 3

Incluí bibliografía al final del texto 3 3

Suma de los puntajes obtenidos por cada 67 65
integrante y por el profesor.

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