1. 2.- Las condiciones de pobreza
El ingreso precoz al trabajo infantil se encuentra vinculado a las condiciones
de pobreza de las familias. Las familias pobres estructurales y las familias
empobrecidas ante la situación de ajuste económico, son colocadas en
condición de vulnerabilidad social, esto es que pierden su capacidad
económica y cultural de contención. Esta situación vulnerabilidad se presenta
exclusión social, donde disminuyen las posibilidades reales de alcanzar
niveles de vida dignos. De esta forma los niños y niñas realizan en la calle
diferentes actividades como forma o estrategias de supervivencia, que
desarrollan como una manera de generación de ingresos. Las actividades que
realizan los niños para obtener ingresos solos o integrados a su núcleo
familiar, son asimilables a la idea de trabajo. El concepto de trabajo infantil no
es tan sencillo ni claro como parece. Los niños ayudan a las familias, pero
estas actividades no se denominan trabajo infantil, se aplica más bien a
aquellas labores desempeñadas por menores en condiciones más o menos
regulares que les permite ganarse el sustento para sí mismo y sus familias. La
noción de trabajo infantil debe aplicarse a niños de menos de 15 años de edad
que realizan actividades con el objetivo de ganar el propio sustento o el de sus
familias.
3.- Actividades que realizan los niños y niñas como formas o estrategias
de supervivencia.
" Son muchos los casos de los chicos que trabajan, pero son
diferentes los casos, hay unos que son las madres separadas,
o que los esposos las golpean a las mujeres y a los niños, entonces
si no traen plata los hacen dormir afuera, pero mire hasta donde
llega la desesperación, a algunos chicos los mandan a sacar plata
de la iglesia, donde está la Virgen afuera en la plaza, en la fuente,
donde la gente tira monedas." ( Rubén 15 años, comenzó a trabajas
a los 8 años).
4.- Ganancia y destino del dinero
El dinero que obtienen por su labor varía según las actividades que realizan.
Rara vez perciben un ingreso que se aproxime al salario mínimo, sus
remuneraciones son tanto en dinero como en especie. En el caso de las ventas
callejeras y prestaciones de servicio, actividades que suelen realizarse
combinadas, la ganancia depende de las posibilidades de venta de los
productos.

2. "Algunas veces nos pagan $2, cuando limpiamos la cuneta nos dan $1, cuando
limpiamos las veredas también nos dan $1, y cuando subimos a los árboles
para bajar las hojas y y después las recogemos nos dan $2." ( Yésica 12 años)
" Vendo, si no si no quieren, porque a veces no tienen me dan comida para
llevar, o me dan ropa" ( Cintia 7 años)
Aquellos que se dedican a la venta de frutas y verduras lo hacen en puestos
callejeros o municipales con la compañía de adultos familiares. La ganancia
recibida por los adultos, son trabajadores familiares impagos, suelen recibir
algunas monedas para gastos, dinero que los chicos consideran su ganancia.
En el caso del trabajo en supermercados e hipermercados, la reducción diaria
depende de la actividad que realicen, como changarines reciben propinas.
Aquellos que tienen la buena suerte y logran ser aceptados como repartidores
o descargadores pueden tener un sueldo fijo.
" Yo vivía con mis abuelos, yo tuve que empezar a ayudar en casa. Mi abuela
me levantaba temprano para eso, era como si me corriera, me decía "no te vas
a quedar dormido anda a trabajar"" Tenía 7 años.
" Cuando yo no le daba toda la plata se enojaba, empezó a cambiar mas
todavía, me pedían plata para la comida y después me negaban un plato de
comida"
" A veces tenía miedo si no hacía plata, porque si no llevaba plata me
reprochaban o no me daban de comer, no te lo has ganado me decía".

3. Estadísticas
a.-sexo y edades
De los 150 casos detectados 126 (84%) son varones y 24 (16%) son mujeres.
Varones
Edad cantidad porcentaje
Hasta 5 años 5 4%
6 a 11 años 67 53%
12 a 16 años 54 43%
Mujeres
Edad cantidad porcentaje
Hasta 5 años 2 8%
6 a 11 años 13 54%
12 a 16 años 9 38%
Tanto en varones como en mujeres el mayor porcentaje de casos, 53% y 54%
respectivamente, tienen edades entre 6 y 11 años, y le siguen los niños entre
los 12 a los 16 años.
b.-Actividades que realizan
La actividades que realizan los niños son diversas; prestaciones de
servicios donde los niños se dedican a la limpieza de veredas y fondos,
cuidado de autos, lustrado de zapatos, y changarines en
supermercados. Ventas callejeras que incluye la venta ambulante de todo tipo
de productos en algunos casos proporcionados por proveedores y en otros
productos de manufactura casera como en el caso de la venta de pan y
semitas. Cirujeo y práctica de la mendicidad, estas actividades son
combinadas con las otras.

4. Actividades laborales Varones Mujeres Total %
Prestación
de servicios
Limpieza de
veredas y fondos
17 13 30
42%
Cuidado de
vehículos
25 25
Lustrado de zapatos 1 1
Changarín en
supermercados
7 7
Venta
callejera
Venta de golosinas,
encendedores,
almanaques,
estampas,
condimentos
20 20 32%
Venta de pan y
semitas
4 4 8
Venta de frutas y
verduras
18 1 19
Venta de diarios 1 1
Cirujeo Recolección de
materiales
reciclables:
botellas, latas, etc.
8 1 9 6%
Trabajo
sector
formal
(Urbano)
Hornos de ladrillos.
Construcción.
Industria. Gomería.
4 4 3%
Trabajo
sector
formal
(rural)
Agricultura 5 5 3%
Práctica de
la
mendicidad
Pedido de dinero y
mercadería
16 5 21 14%
Total 126 24 150 100%
Como indican los datos hay un predominio de niños que realizan actividades
en la calle, especialmente en actividades económicas no estructuradas como
son las prestaciones de servicios, ventas ambulantes, y práctica se la
mendicidad.

5. En cuanto a las edades y las actividades que realizan, si bien los niños
combinan diferentes actividades, se observa cómo varían las mismas en
relación al aumento de la edad. En caso de los mas pequeños incluidos lo de 5
años, se encuentran con sus hermanos mayores practicando la mendicidad.
Los mayores de 6 se dedican a la prestación de servicios. Los mayores de 12
años se vinculan al sector formal.
c.- Trabajo de los niños y la escolaridad
Concurrencia a la
Escuela
Edades Total
6 a 11
años
12 a 16
años
Asiste (correspondencia
edad y nivel educativo)
21% 5% 14%
Asiste (sin
correspondencia edad y
nivel educativo)
35% 54% 43%
Completó estudios
primarios)
__ 16% 7%
No asiste pero asistió 24% 11% 18%
No asistió nunca a la
escuela
20% 14% 18%
Total (80)100% (63) 100% (143)
100%
Del total de los niños en edad escolar (143), el 57% asiste a la escuela, no
obstante solo en un 14% se da una correspondencia entre la edad y el nivel
educativo y en un 43% se observa sobreedad, esto significa que hay una gran
diferencia entre la edad que le correspondería tener al cursar cada grado o
nivel de la escuela y la edad que tiene, determinado por las reiteradas
repitencias. Del total (143) el 36% se encuentra excluido del sistema
educativo.
b.-Crear conciencia sobre el trabajo infantil:

6. La Marcha Global creará conciencia y preocupación sobre el trabajo infantil
entre el público en general. La Marcha le informará a la gente acerca de las
causas y consecuencias del trabajo infantil y las acciones positivas que se
pueden tomar para combatirlo. La Marcha pondrá especial énfasis en la
explotación de niñas, además de formas de trabajo infantil como labores
domésticas y de agricultura que son menos visibles.
c.-Exhortar a los estados a ratificar y hacer respetar las convenciones y leyes
existentes sobre trabajo infantil y educación:
La Marcha Global demandará que los estados cumplan con las promesas que
le han hecho a los niños en numerosas convenciones y declaraciones
internacionales, garantías constitucionales y leyes nacionales. La Marcha le
pedirá a los estados que dediquen la mayor cantidad de recursos y atención a
la implementación de planes de acción duraderos para cumplir con estas
promesas. La Marcha solicitará que esos planes se apeguen, en particular, a la
Convención sobre los Derechos de los Niños de la ONU y las pautas
internacionales establecidas por la Organización Internacional del Trabajo
(OIT), a través de su Convención 138 y otros acuerdos.
d.-Movilizar la mayor cantidad posible de recursos nacionales e
internacionales para apoyar la educación para todos los niños:
La Marcha Global buscará todos los medios disponibles para incrementar el
nivel de apoyo local, nacional e internacional para lograr una educación
gratuita, obligatoria y adecuada a la que tengan acceso todos los niños y niñas.
La Marcha insistirá en que la educación de los menores sea una prioridad en
los presupuestos locales, estatales/provinciales y nacionales. La Marcha
también llamará la atención de agencias internacionales de desarrollo, bancos
de desarrollo y donantes para que le den a la educación la ayuda que necesita.
e.-Movilizar opinión y participación pública contra injusticias de orden
general que acrecientan el trabajo infantil:
La Marcha Global movilizará opinión y participación pública contra las
injusticias sociales, culturales y económicas dentro de una sociedad que
contribuyen con el fenómeno del trabajo infantil, tales como la discriminación
en perjuicio de mujeres y minorías, la distribución desequilibrada de la tierra y
los recursos de producción, las prácticas de trabajo ilegales y el desempleo
masivo. Además, contra injusticias entre naciones como el endeudamiento de
los países del sur, programas de ajuste estructural inadecuados y los términos
injustos de la globalización.

7. Esta expresado en la constitución Nacional, articulo 67: "La educación
es un derecho de la persona y un servicio publico, que tiene una
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación que será obligatoria entre los cinco y los quince años de
edad"6.
También el Código del Menor (Art. 311) estipula la educación como un
derecho y una obligatoriedad. "Todo menor tiene derecho a recibir la
educación necesaria para su formación integral"6.
Los padres o quienes tengan al menor bajo su cuidado, tienen la
obligación de vincularlo a los establecimientos educativos (Código del
Menor, Art.312)6.
Los directores de los centros educativos velarán por la permanente
asistencia del menor a su establecimiento, procurarán evitar que se
presente la deserción escolar e investigarán las causas de las
mismas, si esta se presenta (Código del Menor, Art. 313).
Es un estudio realizados demuestran que en el área rural.
 La mitad de los padres de la familia (55%) consideran el trabajo
como un importante factor de aprendizaje de sus hijos5.
 La tercera parte de los padres (35%) consideran que sus hijos
son importantes para la economía familiar.
 Para la mayoría de los padres (70%) el trabajo es una forma de
inculcar a los hijos buenas costumbres5.
 La tercera parte de los padres (30%) reconoce que el trabajo
quita tiempo a los estudios5.
 La quinta parte de los padres (20%) manifiesta interés en que
sus hijos superen un alto nivel cultural, estudiando en el pueblo
o en la ciudad5.
 El total de los maestros opinan que el excesivo trabajo del niño
en el campo disminuye su rendimiento académico, por
cansancio, ausentismo, no concentración, falta de iniciativa y
preferencia de actividades laborales sobre el estudio5.
 La totalidad de los maestros manifiestan la necesidad del trabajo
del niño dadas las condiciones económicas de la familia5.

8.  Un alto porcentaje del ausentismo escolar (90%) es por causa
del trabajo y un pequeño porcentaje (10%) por enfermedad.
 Los alumnos que trabajan demasiado presentan bajo
rendimiento en las clases
-Nivel económicofamiliar.
Las clases son grandes grupos de hombres que se diferencian entresí por el lugar que ocupan en
un sistema de producción social,históricamente determinado, por las relaciones en quese encuentran
respectoa los medios de producción (relaciones que en gran partequedan establecidas y formalizadas en
las ley es),por el papel que desempeñan en la organizacion socialdel trabajoy ,consiguienternente,por el
modoy la proporción en que perciben la parte de la riqueza social de que disponen.
La clase social a la que perteneceun individuodetermina oportunidades de vida en aspectos que nose
limitan a la situación económica en sí misma,también las maneras de comportarse, los gustos, el lenguaje,
las opiniones e inclusolas creencias éticas y religiosas suelen corresponderse a las del estatus social o
(posición social) a la que pertenece el mismo.
Clase alta Clase media
Sectores o grupos de la sociedad que tienen condiciones de vida
privilegiadas en comparación al resto de la población.
Una definición de clase media weberiana recibiría un nivel de renta y
riquezas mayor que la media, que junto con la educación
superior establecería un estilo de vida propio y detentaría un puesto
de poder y prestigio en la sociedad y siendo finalmente un grupo
social diferenciado.
(Ramírez Cardona,1999. pag. 201-210))
4.- Nivel académicodel estudiante universitario:
Promediogeneralde los alumnos que:
 Estudian y trabajan.
Según lorecabadocon la información recabada en centros comola CODIES mediantede los maestros que
están en el programa de tutorías y el departamentorecontrol escolar la mayoría de los alumnos que
trabajan tienen un promediosimilar a los que nolohacen peroa diferencia de los segundos los alumnos
que trabajan y estudian tienen un mayor dominiode su tiempoy una mejor administración de su tiempo.
Por otroladolos alumnos que se encuentran cursandolas materias de segundonivel relacionadas
directamente con los principios contables, tiene un mejor desempeñoacadémicoque los nolohagan
debidoal criterioobtenidoen los despachos.
 Estudian.
Los alumnos que estudian únicamente según la información quenos fue proporcionada por el
departamentode CODIES los alumnos que únicamenteestudian reflejan en su horarios un mayor tiempo
de ocioy noun porcentaje de tiempomayor de estudiopor loque nos comentan que es difícil determinar si
los alumnos que notrabajan le dedican mayor tiempoal estudioen comparación de los que si lohacen.
5.-Ventajas generales de los jóvenes que trabajan
Entre las ventajas de trabajar mientras se estudia se encuentran las siguientes:
 Trabajar ayuda a adquirir mucha experiencia y vinculación con la práctica profesional.
 Ay uda alestudiante a desarrollarse profesionalmente.

9.  Permite ver realidades empresariales distintas,es decir lopone en contactocon la realidad laboral.Este
puntoes muy importante porque las relaciones laborales noson comolas relaciones personales,por lo
que los estudiantes quecomienzan a laborar van adquiriendofacilidad para relacionarse con sus
compañeros de trabajo,supervisores,superiores,etc. Además adquieren conciencia de loduroque es
trabajar y realizar tareas rutinarias así comosujetarse a las órdenes de un superior y a cumplir con un
horario. El trabajoes la mejor manera de adquirir disciplina.
 Permite empezar a desarrollar habilidades de gestión.Los jóv enes aprenden a gestionar su tiempopara
estudiar, trabajar y disfrutar de su tiempolibre.Así mismodesarrolla habilidades de planificación y es
muy probable que aprenda a llevar una agenda.
 Permite alestudiante contar con un ingresoque les da libertad e independencia.
 Las empresas valoran muchomás a un egresadoque cuenta con experiencia que a unoque nola tiene.
Muchas empresas eliminan a los solicitantes que nocuentan con experiencia.
 Algunas empresas ven a sus practicantes comofuturos profesionales que pueden incorporarse a su
plantilla laboral.
6.- Desventajas generales de los jóvenes que trabajan
 Las desv entajas de trabajar y estudiar son muchas,entre las más importantes se encuentran:
 Su desempeñoescolar se v e afectadoreflejándose en su promedioescolar.
 Los estudiantes alargan la carrera hasta en un 60%por encima de su duración teórica.
 Algunas empresas prefieren graduados con buen promedio.
 Los estudiantes ya nocuentan con tiempolibre.
(http://www.marca.com/padel/becas/becas.html)

10. 6.- Cuál fue la razón por la cual comenzaste a trabajar?
Adquirir Experiencia ( ) Necesidad económica. ( )
Ocio, diversión oPasatiempo. () Otro:_________________
De las 1 90 personas quehan sidoencuestadas y que actualmente trabajan mientras estudian, el resultado
que arrojódicha pregunta es que el 56%trabaja para adquirir experiencia,el 34% trabaja por necesidad
económica,el 10%por pasatiempoy 0% por otra razón.
 Númerode personas que trabajan para adquirir experiencia = 107 personas
 Númerode personas que trabajan por necesidadeconómica= 64 personas
 Númerode personas que trabajan por pasatiempoodiv ersión= 19personas
 Númerode personas que trabajan por otra razón = 0 personas
7.- ¿Cuántotiempole dedicas al estudiodiariamente?
Menos de 1 hora ( ) 1-2 horas ( ) 2 horas o mas ( )
De las 350 personas encuestadas, la mayoría (82%)le dedican de 1-2 horas al día alestudio,el 16% le
dedica menos de 1 hora y el 2% le dedica 2 horas omás a su estudio.

11.  Númerode personas que dedican menos de 1 hora alestudio= 287 personas
 Númerode personas que dedican de 1 a 2 horas al estudio= 56 personas
 Númerode personas que dedican 2 horas omas alestudio= 7 personas
 8.- ¿Crees que vale mas la pena trabajar para adquirirexperiencia laboral que
dedicarse por completoal estudio?
 Si ( ) No( )
 Por qué?:_______________________
 De las 350 personas encuestadas, la mayoría (88%) afirma que vale muchola pena trabajar para
adquirir experiencia mientras estudias; el 12%afirma que no.
 Númerode personas que afirman que vale la pena trabajar para adquirir experiencia en el ámbito
laboral= 308 personas
 Númerode personas que afirman que NO vale la pena trabajar para adquirir experiencia en el ámbito
laboral= 42 personas
Una oportunidad sin precedentes
El Curso de Superación Integral para Jóvenesbrindauna oportunidadsin precedentes, la de un nuevo empleo:ESTUDIAR, a
jóvenesdesvinculadosdel estudio y del trabajo, entrelosque se hallanalgunoscon antecedentesd e conductasantisociales.

12. Esto eleva su autoestima, al ofrecerlesla posibilidadde ser útilesa partir de su crecimientointelectual y profesional,y
garantizándolesademásla posibilidad de acceder a estudiossuperioresen el sistema de la Universalización de laenseñanza*.
Iniciadoen el año2001, esuno de losProgramasde la Revolución quemayor impacto social ha tenidoen losjóvenes, la
familia y la comunidad.
Hoy hay 119 575 jóvenesmatriculadosen esta modalidad. De ellos75 854 son mujeres, lo que representa el 63,4%del total de
la matrícula y 92 820 son hijosde obreros, que representan el 78,6%.
Una encuesta realizada a más de 3 mil personas señalóque casi un 90%piensa que los jóvenes tienenpocas
oportunidades en el mundo laboral por la falta de experiencia que le achacanlas empresas.
Para la gran mayoría de los jóvenes el futurolaboral no se ve tan auspicioso, pues a juicio del 88% existen pocas
posibilidades de trabajo. El principalproblema se presenta con las empresas que priorizan la experiencia a la hora de
contratar personal. Esto al menos es lo que señala un reciente estudio de Trabajando.com.
El informe no se queda sólo en la impresión de los jóvenes en cuanto a posibilidades laborales, sino que también
analiza la realidad de las compañías nacionales. En este sentido el resultado es categórico, pues el 85% de las
empresas tiene menos de 20 empleados menoresde 30 años ensus plantillas.
Según las organizaciones los principales factores que inciden enla no contratación de personas jóveneses la
falta de experiencia laboral, con un 79%. En menor medida se consideran elpoco compromiso (8%), la falta de
organización y responsabilidad (7%) y la dificultad para seguir las reglas (6%).
Desde la otra perspectiva
Pese a estas cifras, existe un 12% de los encuestados que cree que las empresas necesitan gente joven y que ven a
este segmento de la población como un gran aporte, principalmente por su adaptabilidady flexibilidad(35%).
Otras de las cualidades que se destacan de los jóvenes en el estudio es su mayor motivación (29%), su capacidad de
ser más innovadores (27%) y sus condiciones de liderazgo y trabajo en equipo (9%).
Para el gerente general de Trabajando.com, Álvaro Vargas, “los profesionales jóvenes estánmás susceptibles a
aprender tareas nuevas y son más adaptables al dinamismo del mercado laboral, por lo tanto, pueden aportar a
cualquier empresa que decida contratarlos. Lo ideal sería que éstas busquen profesionales por elperfildel cargo a
desempeñar y no por conceptos que los encasillen, como la edad o experiencia ya que incluso estos factorespermiten
a la empresa “amoldarlos”, capacitarlos, enseñarles la forma de trabajo y transmitirles la cultura laboral de la
organización”.
Esta forma de pensar puede abrir una puerta a un cambio en el mercado laboral chileno, donde la tasa de desempleo
de los jóvenes llega casial 20% y prácticamente duplica al promedio nacional de personas sin trabajo.
PROYECTOS EDUCATIVOS EN EL SALVADOR
Archivos:
El Programa de Estudio de Ciencias Naturales para Educación Media.
Fecha
Tamaño
del
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Hits
2009-
11-04
0 B
166
Programa de Estudio de Estudios Sociales y Cívica para Educación
Media
Fecha
Tamaño
del
2009-
11-04
0 B

13. Archivo
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109
Programa de Estudio de Inglés en Educación Media
Fecha
Tamaño
del
Archivo
Hits
2009-
11-04
0 B
63
Programa de Estudio de Orientación para la Vida en la Educación Media
Fecha
Tamaño
del
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2009-
11-04
0 B
77
Programa de Estudio de Informática para Educación Media
Fecha
Tamaño
del
Archivo
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2009-
11-04
0 B
91
Programa de Estudio de Matemática para Educación Media
Fecha
Tamaño
del
Archivo
Hits
2009-
11-04
0 B
194
Programa de Estudio de Lenguaje y Literatura de Educación Media
Fecha
Tamaño
del
Archivo
Hits
2009-
11-04
0 B
206
úmero de subcategorías: 8

14. Subcategorías:
Libreta de Estudio de Parvularia
Archivos:
15
Programa de Estudio de Educación Media
Archivos:
7
Programas de Estudio para Tercer Ciclo de Educación Básica
Archivos:
7
Programas de Estudio para 4 °, 5° Grado y 6° Grado
Archivos:
3
Programas de Estudio para 1°,2° y 3er Grado
Archivos:
3
Programas de Estudio para Parvularia
Archivos:
5
Aulas Alternativas
Archivos:
1
Materiales Curriculares Base.

15. III. CONCLUSIONES
La respuesta que el Estado chileno ha dado a la problemática del Trabajo
Infantil en sus peores
formas, con el apoyo fundamental en lo que respecta a asesoría técnica
y financiamiento de
organismos internacionales como OIT y UNICEF, ha sido oportuna y
responsable.
Si consideramos que antes del año 2001 el Trabajo infantil en sus peores
formas, y dentro de él, la
explotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes, no contaba con
suficiente sustrato
conceptual que permitiera abordar el fenómeno, limitándose básicamente
a definiciones

16. operacionales que clasificaban los distintos tipos de trabajo infantil. Si
consideramos, además, que
hasta entonces los esfuerzos de su medición tendían a constituirse a través
de datos discontinuos
y categorías heterogéneas, limitando la entrega de información más
rigurosa sobre este fenómeno.
Y que así todo, existía alguna evidencia de una temprana inserción de los
niños, niñas y
adolescentes en las actividades laborales más evidentes y una velada
presencia de actividades de
carácter ilegal e informal, difícilmente detectables a través de mediciones
convencionales.
Por último, si consideramos la existencia de escasas intervenciones
relevantes en el abordaje de la
problemática, entonces y en virtud de todos los considerando previos, es
claramente evidente que
se ha avanzado notablemente en el abordaje de las PFTI en estos últimos
5 años, que estas
intervenciones han sido rigurosas y se han ido perfeccionando en el tiempo,
y que los organismos
responsables han estado atentos a mirar las debilidades y fortalezas de
las prácticas originarias
para reforzar los componentes existentes, crear otros nuevos, incorporar
perspectivas disciplinarias
como la psiquiatría, validar buenas prácticas y, sumado a ello, entregar
recursos para que todo
aquello sea posible.
Lo anterior es de suma importancia, ya que las intervenciones generadas
han aportado
conocimiento relevante sobre un fenómeno desconocido, la reflexión sobre
la intervención ha sido

17. permanente y se han detectado componentes centrales de los modelos de
intervención:
ƒ En el caso de trabajo peligroso, es fundamental privilegiar el eje en la
educación
asegurando retención y éxito escolar e interviniendo estratégicamente el
sistema escolar
que resulta altamente resistente. Por lo anterior, es esencial sensibilizar y
flexibilizar este
sistema, convirtiéndolo en una institución escolar que privilegia la
heterogeneidad y
aprende a formar en la diversidad, aceptando distintas historias en la vida
de los niños/as.
Un sistema que privilegia la homogeneidad en la población que atiende,
está condenado a
convertirse en un órgano expulsor de la diferencia.
ƒ Es relevante también, generar estrategias para sensibilizar a nuevos
actores con el tema
de las PFTI e incorporarlos adecuadamente a la organización, como es el
caso de los
voluntarios.
ƒ Las prácticas desarrolladas requieren buscar referentes conceptuales que
permitan
“NOMBRAR” las formas de intervención, potenciando de esta manera la
capacidad de
generar conocimiento sobre los fenómenos sociales y de replicar
intervenciones exitosas.
ƒ La asociatividad y construcción de redes es un componente esencial,
especialmente para

18. la intervención en ESC donde la opción inductiva para la generación de
modelos de
intervención requiere una permanente revisión del modelo, para lo cual
la existencia de
redes asegura la existencia de un espacio donde socializar conocimiento
acumulado.
ƒ La continua reflexión sobre las prácticas y los hallazgos permite a los
implementadores de
las políticas sociales participar efectivamente en el diseño y reformulación
de las mismas,
asegurando un permanente vínculo entre el texto y el contexto, desafío
permanente de la
política social.