La Institución Libre de Enseñanza (ILE) fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos expulsados de la Universidad Central de Madrid, entre los que se encontraban Francisco Giner de los Ríos, Gumersindo de Azcárate y Nicolás Salmerón. La ILE se convirtió en un centro de renovación educativa, cultural y científica en España durante más de medio siglo, hasta su desaparición tras la Guerra Civil.
FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS.
Pedagogía y conducta moral.
Creador y director de la Institución Libre de Enseñanza (ILE). Uno de los proyectos educativos más sólidos de la España contemporánea.
El documento resume las tendencias educativas contemporáneas a través de Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza. La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de profesores universitarios liderados por Giner de los Ríos y se basó en la filosofía krausista, defendiendo la libertad académica. Duró seis décadas elaborando un pensamiento pedagógico original que influyó en la vida intelectual española.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación basada en principios liberales y humanistas. Siguió un enfoque pedagógico innovador que promovía la libertad, igualdad de género, aprendizaje activo y desarrollo integral de los estudiantes más que la instrucción. Duró seis décadas y tuvo una gran influencia en la educación española a través de su énfasis en la formación del profesorado, uso del método intuitivo y re
Pensamiento pedagógico de francisco giner de los ríosLiliana
El documento habla sobre las ideas pedagógicas de Francisco Giner de los Ríos, fundador de la Institución Libre de Enseñanza. Giner promovía una educación activa y centrada en el estudiante, donde la observación, el trabajo y el diálogo tenían un papel fundamental. También abogaba por una enseñanza tolerante y respetuosa con todas las creencias. Sus conceptos de escuela activa y enseñanza basada en la experiencia del alumno tuvieron gran influencia en el sistema educativo español.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
Rollin forja el espíritu de la enseñanza secundaria.
Louis Rollin:
Nació en 1661, en parís, en medio de artesanos y llamo la atención sus cualidades educativas.
En 1683 inicio como profesor de secundaria en el colegio Plessis.
La universidad:
Conservaba tres facultades como lo era la teología, derecho y medicina, con base a la facultad del arte, dirigido por los principales jefes de colegios.
El fin de la educación secundaria: ¡formar hombres de gusto!
a) La educación religiosa, moral y liberaría.
La Hipótesis de la religión.
La Moral
Fase de la dialéctica pedagógica.
b) Las diversas disciplinas: Tradición e innovación.
La enseñanza de las lenguas:
El latín
El griego
El francés
La Historia y la filosofía.
El desarrollo y ahondamiento de los estudios históricos.
La filosofía, termino natural en la educación secundaria
c) Consideraciones generales sobre la disciplina y la educación.
Ferrer i Guardia (Fundamentos Pedagógicos de la E. S.)M GN
Este trabajo ha sido realizado por mis compañeras y por mí, para la asignatura Fundamentos Pedagógicos de la Educación Social, 1º de Educación Social, Universidad Pablo de Olavide.
Es un trabajo sobre la vida, obras y aportaciones a la Educación del Pedagogo libertario Ferrer i Guardia.
El documento describe la evolución del sistema educativo en Cuba desde 1950. Se expandió la educación primaria a todo el país y se promovió la calidad de la enseñanza. También se crearon leyes para dar unidad al sistema y se ofrecieron becas para todos los estudiantes. El estado cubano ha financiado y protegido la educación como una estrategia para desarrollar el capital humano del país.
FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS.
Pedagogía y conducta moral.
Creador y director de la Institución Libre de Enseñanza (ILE). Uno de los proyectos educativos más sólidos de la España contemporánea.
El documento resume las tendencias educativas contemporáneas a través de Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza. La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de profesores universitarios liderados por Giner de los Ríos y se basó en la filosofía krausista, defendiendo la libertad académica. Duró seis décadas elaborando un pensamiento pedagógico original que influyó en la vida intelectual española.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación basada en principios liberales y humanistas. Siguió un enfoque pedagógico innovador que promovía la libertad, igualdad de género, aprendizaje activo y desarrollo integral de los estudiantes más que la instrucción. Duró seis décadas y tuvo una gran influencia en la educación española a través de su énfasis en la formación del profesorado, uso del método intuitivo y re
Pensamiento pedagógico de francisco giner de los ríosLiliana
El documento habla sobre las ideas pedagógicas de Francisco Giner de los Ríos, fundador de la Institución Libre de Enseñanza. Giner promovía una educación activa y centrada en el estudiante, donde la observación, el trabajo y el diálogo tenían un papel fundamental. También abogaba por una enseñanza tolerante y respetuosa con todas las creencias. Sus conceptos de escuela activa y enseñanza basada en la experiencia del alumno tuvieron gran influencia en el sistema educativo español.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
Rollin forja el espíritu de la enseñanza secundaria.
Louis Rollin:
Nació en 1661, en parís, en medio de artesanos y llamo la atención sus cualidades educativas.
En 1683 inicio como profesor de secundaria en el colegio Plessis.
La universidad:
Conservaba tres facultades como lo era la teología, derecho y medicina, con base a la facultad del arte, dirigido por los principales jefes de colegios.
El fin de la educación secundaria: ¡formar hombres de gusto!
a) La educación religiosa, moral y liberaría.
La Hipótesis de la religión.
La Moral
Fase de la dialéctica pedagógica.
b) Las diversas disciplinas: Tradición e innovación.
La enseñanza de las lenguas:
El latín
El griego
El francés
La Historia y la filosofía.
El desarrollo y ahondamiento de los estudios históricos.
La filosofía, termino natural en la educación secundaria
c) Consideraciones generales sobre la disciplina y la educación.
Ferrer i Guardia (Fundamentos Pedagógicos de la E. S.)M GN
Este trabajo ha sido realizado por mis compañeras y por mí, para la asignatura Fundamentos Pedagógicos de la Educación Social, 1º de Educación Social, Universidad Pablo de Olavide.
Es un trabajo sobre la vida, obras y aportaciones a la Educación del Pedagogo libertario Ferrer i Guardia.
El documento describe la evolución del sistema educativo en Cuba desde 1950. Se expandió la educación primaria a todo el país y se promovió la calidad de la enseñanza. También se crearon leyes para dar unidad al sistema y se ofrecieron becas para todos los estudiantes. El estado cubano ha financiado y protegido la educación como una estrategia para desarrollar el capital humano del país.
Francisco Ferrer Guardia fundó la Escuela Moderna en 1901 en Barcelona, introduciendo el racionalismo pedagógico en España. Su escuela se basaba en ideas de libertad y antiautoritarismo, sustituyendo el estudio dogmático por el razonado de las ciencias. Ferrer creía en una educación que hiciera a los niños instruidos, verídicos, justos y libres de prejuicios.
Este documento describe el surgimiento del movimiento de Educación Nueva y sus principales exponentes. Se mencionan dos aspectos fundamentales que dieron lugar al movimiento: 1) la instrucción técnico-profesional en la escuela y 2) el descubrimiento de la psicología infantil. Figuras clave como Rousseau, Dewey, Montessori, Lietz y Demolins propusieron nuevos métodos centrados en el aprendizaje activo, la autonomía del estudiante y el aprendizaje a través de la experiencia.
El documento resume brevemente la historia de la educación desde las primeras sociedades primitivas hasta el siglo XX. Explica que en todas las sociedades existía algún tipo de educación, aunque no fuera formal o sistemática. Luego describe los primeros sistemas educativos formales en el antiguo Egipto, India, China y Grecia, los cuales se centraban principalmente en la religión y las tradiciones. Finalmente, resume los principales desarrollos educativos en la Edad Media, el Renacimiento, los siglos XVII al XIX y
El documento describe el contexto histórico y los principios de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España. Se basaba en métodos pedagógicos progresistas y laicos como una alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Abogaba por una educación integral, coeducación, cooperación con las familias, y métodos como el diálogo socrático y las excursiones escolares. Tuvo gran influencia en las reformas educativas de la Segunda República Española antes de ser afectada por la
Adolphe Ferriere fue un profesor suizo y fundador de la nueva educación que nació en 1879 en Ginebra y murió en 1960. En 1918 escribió los "30 puntos son una nueva escuela" donde propuso una educación basada en aprender haciendo y en 1921 creó la Liga Internacional para la nueva educación con otros pedagogos innovadores como Montessori y Freinet.
El documento describe el sistema de educación Lancasteriano establecido en México en 1822. El sistema permitía que un solo maestro enseñara a cientos de estudiantes a través de monitores estudiantiles más avanzados. Los estudiantes aprendían lectura, escritura, aritmética y doctrina cristiana, y su día escolar estaba estructurado con horarios, premios y castigos corporales por mal comportamiento. El sistema Lancasteriano redujo los costos de la educación pero fue criticado por su uso de castigos físicos a los niños.
La educación socialista en México surgió como resultado de la reforma constitucional de 1934 e intentó fortalecer al estado frente al clero, expandir la educación rural y usar la escuela como centro de expresión para resolver problemas nacionales. Aunque tuvo vigencia durante el gobierno de Lázaro Cárdenas de 1934 a 1940, el gobierno posterior adoptó una línea más liberal de educación pública.
Este documento resume los principales aspectos del movimiento de la Escuela Nueva, incluyendo sus orígenes a finales del siglo XIX, sus principios pedagógicos como la individualización, socialización y enfoque en los intereses del niño, y figuras influyentes como Dewey, Montessori y Faure. También analiza la aplicabilidad de este movimiento en la realidad educativa de El Salvador.
El documento resume la educación en la Nueva España durante los siglos XVI-XVIII. En el siglo XVI, las órdenes religiosas establecieron las primeras escuelas para educar a los indígenas en la religión católica y en oficios básicos. También se fundó la Universidad de México. En el siglo XVII, la educación elemental decayó debido a la falta de maestros calificados y legislación. En el siglo XVIII, las ideas ilustradas influyeron en la educación superior pero la elemental siguió siendo deficiente,
Algunos hechos históricos de la educación de mexico en la segunda mitad del s...Israel Espiritu Morales
En el presente documento se describen los sexenios de los Presidentes de la Repíblica Mexicana, desde el año de 1958 hasta la actualidad, enfocandonos en las propuestas educativas y los logros de la misma, tambien haciendo mención de los Secretarios de Educación Publica que estuvieron a cargo de la SEP en dichos sexenios.
El documento resume las características de la educación en el siglo XVIII. Se considera el siglo de las luces y la ilustración. Se enfatiza en una educación centrada en el niño más que en el adulto, estimulando el aprendizaje. Figuras como Rousseau crearon sistemas educativos basados en el desarrollo del individuo. La educación pública se desarrolló con planes de estudio y se hizo más accesible.
Este documento resume la historia y política educativa de Argentina entre 1880 y 1916. Durante este período, el estado asumió el rol de financiar y sostener el sistema educativo público. Sin embargo, la Iglesia Católica ejerció una fuerte influencia, promoviendo la enseñanza religiosa obligatoria en las escuelas. El documento también describe la estructura del sistema educativo en sus diferentes niveles y los desacuerdos entre las políticas y su implementación en la práctica. Finalmente, analiza los diferentes actores en el sistema educativo como ma
1) Alexander S. Neill fundó la escuela Summerhill en 1921 basada en principios antiautoritarios donde los niños tienen libertad para elegir si asistir a clases y participan en asambleas para establecer las normas.
2) Summerhill se caracteriza por dar prioridad a la felicidad de los estudiantes sobre los resultados académicos y promueve la autonomía y libertad responsable en lugar del autoritarismo.
3) Neill creía que la moral y la sexualidad no debían ser impuestas sino surgir espontáneamente a través del desar
Robert Owen fue un pensador y activista británico del siglo XIX que promovió mejoras en la educación y las condiciones de vida de los trabajadores. Dirigió una fábrica textil en Escocia donde introdujo innovaciones como prohibir el trabajo infantil, ofrecer educación para los niños y mejorar la vivienda y sanidad de los obreros. Owen creía firmemente en la educación como medio para promover la justicia e igualdad en la sociedad.
El documento describe el método educativo y plan de reforma de Wolfgang Ratke en tres puntos. Ratke propuso 1) escuelas con nuevos métodos para aprender rápido lenguas vivas y muertas, 2) una escuela popular para enseñar ciencias y oficios manuales en la lengua materna, y 3) establecer una lengua, gobierno e religión comunes.
La evolución del sistema educativo español comenzó con la Constitución de 1812 que estableció la educación primaria universal y gratuita. Hubo varios intentos de reforma en las décadas siguientes que fracasaron hasta la Ley Moyano de 1857 que consolidó el sistema educativo. El sistema sufrió varias reformas en los siglos XIX y XX, incluyendo durante la Segunda República y el franquismo, hasta la Constitución de 1978 que estableció el derecho a la educación y las leyes orgánicas posteriores que regulan
El documento resume la historia de la educación desde la Reforma Protestante en el siglo XVI hasta el siglo XX. Las iglesias protestantes establecieron escuelas para enseñar lectura, escritura y otras materias básicas. Los católicos continuaron con las ideas educativas del Renacimiento y los jesuitas promovieron un sistema de escuelas. En el siglo XVII hubo avances científicos y nuevas materias en la educación. En el siglo XVIII se establecieron sistemas educativos formales en Prusia y Rus
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo español nacido en 1889 que estudió magisterio en Madrid y se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española. Fue catedrático de pedagogía en Madrid y profesor en la Universidad Nacional de Tucumán. Publicó numerosos libros y artículos sobre educación y difundió en España las ideas de la Escuela Nueva, abogando por una escuela única, activa, pública y laica para todos.
En el siglo XIX, las ideas de la Ilustración influyeron en la conceptualización de la educación en México. Liberales y insurgentes coincidían en la necesidad de un sistema educativo menos religioso e inclusivo. A lo largo del siglo se propusieron varios planes educativos por parte de diferentes gobiernos, pero faltaban recursos para implementarlos. La educación primaria fue la prioridad aunque también se atendió la educación superior. Los debates entre liberales y conservadores en torno al control estatal o eclesiástico de la educ
Este documento contiene un poema de Antonio Machado dedicado a Francisco Giner de los Ríos, fundador de la Institución Libre de Enseñanza. El poema lamenta la muerte de Giner y lo describe como "el hermano de la luz del alba" y "el viejo alegre de la vida santa". Insta a sus amigos a llevar el cuerpo de Giner a la montaña de Guadarrama, donde había soñado un nuevo florecimiento de España.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España. Siguió los principios pedagógicos del krausismo, defendiendo la libertad académica frente a dogmas religiosos o políticos. Tuvo gran influencia en la cultura española hasta su cierre tras la Guerra Civil. Promovía una educación activa, coeducativa y basada en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la memorización.
Francisco Ferrer Guardia fundó la Escuela Moderna en 1901 en Barcelona, introduciendo el racionalismo pedagógico en España. Su escuela se basaba en ideas de libertad y antiautoritarismo, sustituyendo el estudio dogmático por el razonado de las ciencias. Ferrer creía en una educación que hiciera a los niños instruidos, verídicos, justos y libres de prejuicios.
Este documento describe el surgimiento del movimiento de Educación Nueva y sus principales exponentes. Se mencionan dos aspectos fundamentales que dieron lugar al movimiento: 1) la instrucción técnico-profesional en la escuela y 2) el descubrimiento de la psicología infantil. Figuras clave como Rousseau, Dewey, Montessori, Lietz y Demolins propusieron nuevos métodos centrados en el aprendizaje activo, la autonomía del estudiante y el aprendizaje a través de la experiencia.
El documento resume brevemente la historia de la educación desde las primeras sociedades primitivas hasta el siglo XX. Explica que en todas las sociedades existía algún tipo de educación, aunque no fuera formal o sistemática. Luego describe los primeros sistemas educativos formales en el antiguo Egipto, India, China y Grecia, los cuales se centraban principalmente en la religión y las tradiciones. Finalmente, resume los principales desarrollos educativos en la Edad Media, el Renacimiento, los siglos XVII al XIX y
El documento describe el contexto histórico y los principios de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España. Se basaba en métodos pedagógicos progresistas y laicos como una alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Abogaba por una educación integral, coeducación, cooperación con las familias, y métodos como el diálogo socrático y las excursiones escolares. Tuvo gran influencia en las reformas educativas de la Segunda República Española antes de ser afectada por la
Adolphe Ferriere fue un profesor suizo y fundador de la nueva educación que nació en 1879 en Ginebra y murió en 1960. En 1918 escribió los "30 puntos son una nueva escuela" donde propuso una educación basada en aprender haciendo y en 1921 creó la Liga Internacional para la nueva educación con otros pedagogos innovadores como Montessori y Freinet.
El documento describe el sistema de educación Lancasteriano establecido en México en 1822. El sistema permitía que un solo maestro enseñara a cientos de estudiantes a través de monitores estudiantiles más avanzados. Los estudiantes aprendían lectura, escritura, aritmética y doctrina cristiana, y su día escolar estaba estructurado con horarios, premios y castigos corporales por mal comportamiento. El sistema Lancasteriano redujo los costos de la educación pero fue criticado por su uso de castigos físicos a los niños.
La educación socialista en México surgió como resultado de la reforma constitucional de 1934 e intentó fortalecer al estado frente al clero, expandir la educación rural y usar la escuela como centro de expresión para resolver problemas nacionales. Aunque tuvo vigencia durante el gobierno de Lázaro Cárdenas de 1934 a 1940, el gobierno posterior adoptó una línea más liberal de educación pública.
Este documento resume los principales aspectos del movimiento de la Escuela Nueva, incluyendo sus orígenes a finales del siglo XIX, sus principios pedagógicos como la individualización, socialización y enfoque en los intereses del niño, y figuras influyentes como Dewey, Montessori y Faure. También analiza la aplicabilidad de este movimiento en la realidad educativa de El Salvador.
El documento resume la educación en la Nueva España durante los siglos XVI-XVIII. En el siglo XVI, las órdenes religiosas establecieron las primeras escuelas para educar a los indígenas en la religión católica y en oficios básicos. También se fundó la Universidad de México. En el siglo XVII, la educación elemental decayó debido a la falta de maestros calificados y legislación. En el siglo XVIII, las ideas ilustradas influyeron en la educación superior pero la elemental siguió siendo deficiente,
Algunos hechos históricos de la educación de mexico en la segunda mitad del s...Israel Espiritu Morales
En el presente documento se describen los sexenios de los Presidentes de la Repíblica Mexicana, desde el año de 1958 hasta la actualidad, enfocandonos en las propuestas educativas y los logros de la misma, tambien haciendo mención de los Secretarios de Educación Publica que estuvieron a cargo de la SEP en dichos sexenios.
El documento resume las características de la educación en el siglo XVIII. Se considera el siglo de las luces y la ilustración. Se enfatiza en una educación centrada en el niño más que en el adulto, estimulando el aprendizaje. Figuras como Rousseau crearon sistemas educativos basados en el desarrollo del individuo. La educación pública se desarrolló con planes de estudio y se hizo más accesible.
Este documento resume la historia y política educativa de Argentina entre 1880 y 1916. Durante este período, el estado asumió el rol de financiar y sostener el sistema educativo público. Sin embargo, la Iglesia Católica ejerció una fuerte influencia, promoviendo la enseñanza religiosa obligatoria en las escuelas. El documento también describe la estructura del sistema educativo en sus diferentes niveles y los desacuerdos entre las políticas y su implementación en la práctica. Finalmente, analiza los diferentes actores en el sistema educativo como ma
1) Alexander S. Neill fundó la escuela Summerhill en 1921 basada en principios antiautoritarios donde los niños tienen libertad para elegir si asistir a clases y participan en asambleas para establecer las normas.
2) Summerhill se caracteriza por dar prioridad a la felicidad de los estudiantes sobre los resultados académicos y promueve la autonomía y libertad responsable en lugar del autoritarismo.
3) Neill creía que la moral y la sexualidad no debían ser impuestas sino surgir espontáneamente a través del desar
Robert Owen fue un pensador y activista británico del siglo XIX que promovió mejoras en la educación y las condiciones de vida de los trabajadores. Dirigió una fábrica textil en Escocia donde introdujo innovaciones como prohibir el trabajo infantil, ofrecer educación para los niños y mejorar la vivienda y sanidad de los obreros. Owen creía firmemente en la educación como medio para promover la justicia e igualdad en la sociedad.
El documento describe el método educativo y plan de reforma de Wolfgang Ratke en tres puntos. Ratke propuso 1) escuelas con nuevos métodos para aprender rápido lenguas vivas y muertas, 2) una escuela popular para enseñar ciencias y oficios manuales en la lengua materna, y 3) establecer una lengua, gobierno e religión comunes.
La evolución del sistema educativo español comenzó con la Constitución de 1812 que estableció la educación primaria universal y gratuita. Hubo varios intentos de reforma en las décadas siguientes que fracasaron hasta la Ley Moyano de 1857 que consolidó el sistema educativo. El sistema sufrió varias reformas en los siglos XIX y XX, incluyendo durante la Segunda República y el franquismo, hasta la Constitución de 1978 que estableció el derecho a la educación y las leyes orgánicas posteriores que regulan
El documento resume la historia de la educación desde la Reforma Protestante en el siglo XVI hasta el siglo XX. Las iglesias protestantes establecieron escuelas para enseñar lectura, escritura y otras materias básicas. Los católicos continuaron con las ideas educativas del Renacimiento y los jesuitas promovieron un sistema de escuelas. En el siglo XVII hubo avances científicos y nuevas materias en la educación. En el siglo XVIII se establecieron sistemas educativos formales en Prusia y Rus
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo español nacido en 1889 que estudió magisterio en Madrid y se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española. Fue catedrático de pedagogía en Madrid y profesor en la Universidad Nacional de Tucumán. Publicó numerosos libros y artículos sobre educación y difundió en España las ideas de la Escuela Nueva, abogando por una escuela única, activa, pública y laica para todos.
En el siglo XIX, las ideas de la Ilustración influyeron en la conceptualización de la educación en México. Liberales y insurgentes coincidían en la necesidad de un sistema educativo menos religioso e inclusivo. A lo largo del siglo se propusieron varios planes educativos por parte de diferentes gobiernos, pero faltaban recursos para implementarlos. La educación primaria fue la prioridad aunque también se atendió la educación superior. Los debates entre liberales y conservadores en torno al control estatal o eclesiástico de la educ
Este documento contiene un poema de Antonio Machado dedicado a Francisco Giner de los Ríos, fundador de la Institución Libre de Enseñanza. El poema lamenta la muerte de Giner y lo describe como "el hermano de la luz del alba" y "el viejo alegre de la vida santa". Insta a sus amigos a llevar el cuerpo de Giner a la montaña de Guadarrama, donde había soñado un nuevo florecimiento de España.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España. Siguió los principios pedagógicos del krausismo, defendiendo la libertad académica frente a dogmas religiosos o políticos. Tuvo gran influencia en la cultura española hasta su cierre tras la Guerra Civil. Promovía una educación activa, coeducativa y basada en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la memorización.
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1.6 posibilidades de especialización (gestion por proyectos)freakymimusbr
Este documento presenta las diferentes opciones de titulación disponibles para los estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales (UPIICSA), incluyendo proyecto de investigación, tesis, memoria de experiencia profesional, créditos de posgrado, seminario de titulación y prácticas profesionales. También describe los programas de movilidad estudiantil, ingeniero empresarial, jóvenes emprendedores e incubación de empresas disponibles en la
Total Licensing New Europe - Spring 2014 issueGoran Kernyak
Spring 2014 issue of Total Licensing New Europe (TLNE) magazine. Bilingual: English and Russian.
Cover Story: WinX Club Celebrates 10 years
Big Interview: Peter Maffay, German rock legend talks about his charity project Tabaluga, life and licensing
Featured companies: Studio 100, Cartamundi
Territory Focus: Germany
Educational: Brand Licensing Process Step-by-Step by Pete Canalichio
Total Licensing New Europe is the ONLY publication that specifically covers the licensing, content and merchandising industry in Central and Eastern Europe, Turkey, Russia and CIS.
Este proyecto busca crear una cooperativa educativa entre dos centros escolares ubicados en provincias diferentes de Andalucía. El proyecto involucra a docentes y estudiantes de necesidades especiales de los dos centros. Su objetivo es enseñar valores como el trabajo en equipo y la responsabilidad a través de la gestión de una mini empresa dedicada a la producción y venta de objetos de madera. Se solicita fondos para actividades de formación del profesorado, reuniones de coordinación y encuentros entre los estudiantes de los dos centros para interc
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This document discusses the concept of green chemistry. It begins with an introduction that discusses how chemistry impacts our daily lives but can also cause environmental problems. It then defines green chemistry as designing chemical products and processes to reduce hazards. The document outlines 12 principles of green chemistry, such as preventing waste and designing safer chemicals. It discusses metrics for measuring the sustainability and environmental impact of chemical processes, like E-factor and atom economy. Finally, it examines some challenges to achieving sustainability in chemistry.
Este documento presenta el sistema de gestión administrativa y académica Delphos utilizado en los centros educativos de Castilla-La Mancha. Explica brevemente qué es Delphos, sus requisitos de acceso, y describe las principales funcionalidades como la gestión de datos de alumnos, personal y centros educativos. También analiza el proceso de evaluación del alumnado dentro de la aplicación.
El documento resume las tendencias educativas contemporáneas a través de Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza. La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de profesores universitarios liderados por Giner de los Ríos y se basó en la filosofía krausista, defendiendo la libertad académica. Duró seis décadas elaborando un pensamiento pedagógico original que influyó en la vida intelectual española.
El Krausismo fue una corriente filosófica fundada por Karl Christian Friedrich Krause que fue difundida en España por Julián Sanz del Río. Francisco Giner de los Ríos creó la Institución Libre de Enseñanza en 1876 tras ser expulsado de la universidad, aplicando los principios pedagógicos del Krausismo como la educación integral, activa y en libertad. La ILE se estableció como centro privado para poner en práctica ideas reformistas como la libertad de cátedra que no se permitían en la enseñanza oficial
Este documento resume la vida y obra de Francisco Giner de los Ríos, un educador español del siglo XIX que fundó la Institución Libre de Enseñanza. Describe su biografía, el contexto histórico y educativo de la época, los principios pedagógicos de la ILE como la educación integral, neutral y única, y el papel del maestro como mediador del aprendizaje. La ILE se convirtió en un movimiento educativo innovador que influyó en la modernización del sistema educativo español.
Este documento presenta un resumen de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), una escuela fundada en España en 1876. Explica el contexto histórico en el que surgió, incluyendo los principales autores y pensadores que influyeron en ella, como Francisco Giner de los Ríos, Nicolás Salmerón y Karl Christian Friedrich Krause. También describe los principios pedagógicos, organización, métodos de enseñanza y el papel de la ILE en la renovación educativa en España hasta la Guerra Civil.
1) El documento describe el contexto histórico y los principales pensadores detrás de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España.
2) Los fundadores incluyen a Francisco Giner de los Ríos, Nicolás Salmerón Alonso y otros profesores que protestaron contra decretos que limitaban la libertad académica.
3) La escuela se basó en las ideas del filósofo alemán Karl Christian Friedrich Krause y tuvo una gran influencia en la renovación educativa en España hasta la Guerra Civil.
Este documento presenta un resumen de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), una escuela fundada en España en 1876. Explica el contexto histórico en el que surgió, incluyendo los principales autores y pensadores que influyeron en ella, como Francisco Giner de los Ríos, Nicolás Salmerón y Karl Christian Friedrich Krause. También describe los principios pedagógicos, organización, métodos de enseñanza y el papel de la ILE en la renovación educativa de España hasta la Guerra Civil.
Este documento presenta un resumen de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), una escuela fundada en España en 1876. Explica el contexto histórico en el que surgió, incluyendo los principales autores e influencias como Francisco Giner de los Ríos, Nicolás Salmerón y Karl Christian Friedrich Krause. También describe los principios y métodos pedagógicos de la ILE, así como su papel en la renovación educativa y cultural de España hasta la Guerra Civil.
1) El documento describe el contexto histórico y los principales pensadores detrás de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), una escuela fundada en 1876 en España.
2) Los fundadores de la ILE incluyen a Francisco Giner de los Ríos, Nicolás Salmerón Alonso y otros profesores que protestaron contra decretos que limitaban la libertad académica.
3) La ILE se basó en las ideas del filósofo alemán Karl Christian Friedrich Krause y se dedicó a promover la renovación educativa y cultural en España de
El documento presenta resúmenes biográficos de cinco destacados intelectuales y políticos mexicanos del siglo XIX: Justo Sierra, promotor de la educación y fundador de la UNAM; Enrique C. Rébsamen, educador suizo que reformó el sistema educativo mexicano; Ignacio Ramírez, escritor, poeta y político liberal; Ignacio Manuel Altamirano, escritor considerado la figura literaria más relevante de su época; y María Guadalupe Rizo López, química mexicana del sig
Juan Bautista Alberdi fue un político, jurista y escritor argentino nacido en 1810 en Tucumán. Se destacó por sus obras en favor de la organización nacional y constitucional argentina, especialmente las Bases y puntos de partida para la organización política de la República Argentina, que influyeron en la redacción de la Constitución de 1853. Debido a su oposición al régimen de Juan Manuel de Rosas, debió exiliarse en Chile y Europa, donde continuó escribiendo y desarrollando sus ideas liberales hasta su
Este documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 por Francisco Giner de los Ríos. Se estableció con el objetivo de ofrecer una educación laica y basada en principios pedagógicos progresistas como la libertad de cátedra y la separación entre la iglesia y el estado. La escuela tuvo gran influencia en el desarrollo educativo de España y promovió innovaciones como la coeducación y una enseñanza activa basada en visitas y excursiones.
Recorrido histórico sobre la filosofía krausista y su difusión en España, América Latina y Argentina, con énfasis en los aportes a las ideas políticas de Hipólito Yrigoyen y de la Unión Cívica Radical.
Ignacio Manuel Altamirano fue un escritor y político mexicano del siglo XIX que fundó grupos literarios y promovió la cultura nacional. La literatura y las artes florecieron durante el Porfiriato, influenciadas por corrientes como el Romanticismo y el Modernismo. El gobierno también impulsó la educación, museos, y el estudio de la historia y cultura de México.
El documento presenta resúmenes biográficos de 13 personajes históricos chilenos que influyeron en la educación a lo largo de la historia del país. Entre ellos se encuentran la primera mujer médica de Chile Eloísa Díaz, el educador Manuel de Salas, el periodista y político Camilo Henríquez, el fundador del Instituto Nacional Juan Egaña, y el pedagogo Claudio Matte, conocido por crear el Silabario Matte. El documento concluye señalando que estos personajes aportaron a la educación chil
Francisco Giner de los Ríos fue un educador español que fundó la Institución Libre de Enseñanza, un movimiento educativo innovador. Nació en Ronda y se doctoró en derecho en la Universidad de Madrid, donde fue profesor hasta ser expulsado por sus ideas liberales. Creó la ILE en 1876 para ofrecer una educación integral, laica y basada en métodos innovadores. La ILE se convirtió en una escuela pionera y motor de modernización de la educación en España.
Este boletín mensual cultural presenta varios artículos sobre la historia y cultura de Salvatierra, Guanajuato, incluyendo efemérides del mes de octubre, archivos históricos, biografías de figuras locales como Emilio Valtón y Jesús Guiza y Azevedo, poemas, y anuncios de eventos culturales.
El documento describe el desarrollo del pensamiento liberal y la educación en Chile durante el siglo XIX. Los liberales chilenos promovieron ideas como la libertad individual, la tolerancia religiosa y el librecambio. Fundaron sociedades como la Sociedad de la Igualdad y la Sociedad Literaria de 1842 para difundir sus ideas. También impulsaron el desarrollo educacional a través de la creación de la Universidad de Chile y numerosas escuelas durante este periodo.
1) Álvaro Menéndez Leal fue un periodista, escritor y cineasta salvadoreño perteneciente a la Generación Comprometida. Creó los primeros noticieros televisivos en El Salvador.
2) Alberto Masferrer fue un maestro, filósofo, periodista y político salvadoreño que escribió denunciando la pobreza y abogando por los derechos de los más necesitados a través de su periódico Patria.
3) Francisco Gavidia fue un poeta, periodista y político salvad
Este documento describe la influencia del pensamiento krausista en Hipólito Yrigoyen. Explica que Yrigoyen descubrió las ideas de Krause en la década de 1880, las cuales resonaron profundamente con su forma de ser y pensar. Si bien no adoptó las doctrinas de Krause tal cual, se vio influenciado por sus epígones belgas y la generación krausista española. El krausismo renovó la mentalidad de Yrigoyen y lo llevó a vivir de forma más austera y dedicada al estudio y
El Krausismo llegó a España en el siglo XIX de la mano de Julián Sanz del Río, discípulo de Karl Christian Friedrich Krause. Este movimiento intelectual defendía la unión entre el teísmo y el panteísmo. Más tarde, en 1876, Francisco Giner de los Ríos y otros krausistas crearon la Institución Libre de Enseñanza para promover la libertad de cátedra, la tolerancia y una educación innovadora que situó a España a la vanguardia.
La LOMCE introduce numerosos cambios a la LOE, incluyendo la división de la etapa primaria en seis áreas en lugar de ciclos, la introducción de exámenes para pasar de 3o a 4o grado y de 6o de primaria a secundaria, y un mayor énfasis en el aprendizaje constructivista y por proyectos. Otros cambios son la definición de la educación básica, el aumento de los contenidos comunes requeridos, y modificaciones a las competencias básicas y a la selección y rol de
El informe analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 y 2012, encontrando que España se ubica ligeramente por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas evaluadas: comprensión lectora, matemáticas y ciencias. También existe variación entre las comunidades autónomas, con algunas superando el promedio y otras ubicándose por debajo. El documento también examina las tasas de fracaso escolar en España, que son más altas que el promedio de la UE, aunque han disminuido recientemente. Varios factores
El documento discute los efectos de Internet en las capacidades intelectuales humanas. Mientras que Internet provee un acceso rápido e ilimitado a la información, también puede debilitar la capacidad humana de procesar información, concentrarse y analizar textos complejos. Sin embargo, otros expertos argumentan que la tecnología puede aumentar nuestra inteligencia al combinarse con el cerebro humano. El documento concluye que es importante encontrar un equilibrio entre el uso de Internet y mantener capacidades intelectuales tradicionales a través de la enseñanza en el
El documento describe las funciones de la acción tutorial con las familias en una comunidad educativa. Estas incluyen establecer relaciones fluidas entre el centro y las familias, informar a los padres sobre aspectos que afectan la educación de sus hijos, y facilitar la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje. El documento también proporciona ejemplos de guiones para reuniones de padres sobre temas como normas, materiales, y el progreso académico individual de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción al módulo sobre cambio social y tecnologías de la información en el contexto escolar. Explica cómo las nuevas tecnologías han acelerado los cambios sociales y cómo esto afecta la educación, incluyendo conceptos como brecha digital y necesidad de educación permanente. También describe las competencias clave para el aprendizaje permanente y cómo las TIC pueden usarse en la escuela para crear comunidades de aprendizaje en red.
Este documento contiene la evaluación final de un estudiante de magisterio de la asignatura "Educación y Sociedad". El estudiante evalúa positivamente la mayoría de los elementos del curso, como los objetivos, contenidos, bibliografía y exposiciones del profesor. Sin embargo, critica que la guía docente era demasiado extensa y le costó asimilar los contenidos debido a su inexperiencia con las herramientas virtuales. Aunque se siente satisfecho con lo aprendido, lamenta no haber aprovechado mejor el blog
El documento trata sobre la comunicación y el poder en la sociedad red. Explora conceptos como la Era de la Información, la Sociedad Red, y cómo el poder se asienta en la capacidad de crear y alimentar redes comunicativas. También analiza las ventajas e inconvenientes que las redes y la comunicación digital tienen en la educación, sociedad y economía.
Este documento analiza el marco legal sobre la tutoría y la participación de los padres en la educación según la LOMCE, LOE y la Ley de Educación de Castilla-La Mancha. Resalta la importancia de la cooperación entre las familias, profesorado y administraciones educativas para lograr el éxito de los estudiantes. También enfatiza el papel fundamental de las familias en el proceso educativo y la necesidad de que los centros promuevan la formación y participación de los padres.
El documento analiza dos videos sobre entrevistas entre profesores y padres. En la primera entrevista, el profesor adopta una actitud que no genera confianza y la madre responde de forma agresiva. En la segunda entrevista, el profesor es receptivo y muestra empatía, lo que lleva a una cooperación positiva con la madre para resolver el problema. El documento también argumenta que la falta de confianza de los padres en la escuela se debe a un desconocimiento de la importancia de la participación familiar, y que con más concienciación, los padres
Este documento discute las causas de la baja participación de los padres en las escuelas y propone medidas para mejorarla. Argumenta que muchos padres ven la escuela solo como un lugar para la formación académica de sus hijos y no entienden su papel en su desarrollo personal. También sugiere que las charlas informativas organizadas por las juntas de comunidad podrían crear conciencia sobre la influencia de la familia en la educación, y que las reuniones más frecuentes entre tutores y padres podrían involucrar más a
Este documento discute los aspectos positivos y negativos del uso de la tecnología y recursos digitales en la enseñanza. Algunos expertos argumentan que la tecnología puede ampliar las capacidades mentales, mientras que otros creen que puede debilitar las habilidades de pensamiento crítico. El documento sugiere que la tecnología debería usarse junto con métodos tradicionales de enseñanza para desarrollar tanto habilidades digitales como intelectuales en los estudiantes.
Este documento resume la práctica de buscar datos sobre el uso de Internet en España, incluido el perfil del usuario por edad, sexo y clase social. Menciona que el número de usuarios de Internet en España se ha multiplicado por 10 en menos de una década. Detalla los principales usos de Internet como ver videos en YouTube y usar redes sociales. También discute los aspectos positivos y negativos de Internet en la educación, señalando que puede ser una herramienta útil pero también una amenaza si no se usa correctamente.
La LOMCE introduce varios cambios a la LOE en la educación primaria española. Algunos de los cambios más importantes son: (1) la inclusión de la Formación Profesional Básica como parte de la educación básica, (2) la introducción de exámenes para pasar de 3o a 4o grado y de 6o a educación secundaria, y (3) un aumento en el porcentaje de horas dedicadas a contenidos comunes establecidos a nivel nacional.
El documento analiza los efectos de Internet en las capacidades intelectuales humanas. Por un lado, Internet proporciona un acceso rápido y sencillo a grandes cantidades de información. Sin embargo, esto puede debilitar la capacidad de procesamiento de información y la concentración, a medida que las personas se acostumbran a obtener información de manera instantánea en lugar de realizar una búsqueda más profunda. El documento también discute diferentes puntos de vista sobre esta cuestión y propone un uso equilibrado de Internet en el aula escolar para maximizar
El documento analiza los informes PISA de 2009 y 2012 para España. Muestra que España se encuentra por debajo de la media de la OCDE en las tres competencias evaluadas, aunque la diferencia es pequeña, de solo 10-15 puntos. Existen grandes diferencias entre las comunidades autónomas españolas, con solo tres regiones superando la media en las tres competencias. Finalmente, analiza las tasas de fracaso escolar en España, que son más altas que el promedio de la UE, influenciadas por factores sociales, psicológicos, físicos y
La Institución Libre de Enseñanza buscaba reformar la sociedad y política española a través de una educación basada en la moral, la libertad de enseñanza, la tolerancia y la difusión de la cultura. A pesar de las dificultades de la época, en la que el sistema educativo estaba controlado por la iglesia, la ILE tuvo una gran influencia y dio lugar al regeneracionismo y a la Generación del 98, que sentaron las bases del esplendor cultural de principios del siglo XX.
Este documento presenta cinco artículos sobre tendencias contemporáneas en educación. Los artículos discuten que la educación implica la socialización del individuo y su adaptación a la sociedad, el papel de la escuela en profundizar los valores adquiridos en el hogar a través de experiencias significativas, y que las materias deben estar basadas en las actividades y experiencias del estudiante. También señala que el método educativo debe partir de lo activo sobre lo pasivo y que la educación contribuye al progreso social a través de la formación
Este documento resume las ideas sobre educación de varios ilustrados españoles en el siglo XVIII. Aboga por una educación laica, gratuita y accesible para todos los estratos sociales. Propone escuelas públicas y la separación de la religión de las materias académicas. También destaca la importancia de la educación de las mujeres y la creación de seminarios para la nobleza.
El documento presenta una investigación sobre los materiales, recursos y metodología que se utilizarán en la educación primaria dentro de 40 años. Se plantean varias preguntas y objetivos, e hipótesis sobre cómo será la educación en el futuro. Se aplicó un cuestionario a 30 personas para conocer sus opiniones, y los resultados confirmaron la mayoría de las hipótesis, excepto tres.
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Francisco giner de los rios
1. Tendencias Contemporáneas de la
Educación
05/05/2015
FRANCISCO GINER DE LOS RIOS Y
LA INSTITUCIÓN LIBRE DE
ENSEÑANZA
2. 2
PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES
Francisco Giner de los Ríos (1839- 1915)
Fue un pedagogo, filósofo y ensayista español. Discípulo de Julián Sanz
del Río, creador y director de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), impulsó
también proyectos complementarios como el Museo Pedagógico Nacional
(1882-1941), la Junta para Ampliación de Estudios (1907-1938), la Residencia de
Estudiantes (1910-1939), las Misiones Pedagógicas (1931-1937) o las Colonias
Escolares.1
En su planteamiento de la universidad ideal, Francisco Giner propuso
que, como tal institución, fuera "no sólo una corporación de estudiantes y
sabios, sino una potencia ética de la vida".
Tras la guerra civil española, la obra de Giner en general, y la ILE en particular,
fueron condenadas por el régimen de Franco dentro del proceso de depuración
del magisterio español.
Biografía:
Periodo de formación
Francisco Giner de los Ríos nació en el otoño de 1839 en la localidad
malagueña de Ronda, Hijo primogénito de Bernarda de los Ríos Rosas, hermana
del político Rosas y de Francisco Giner de la Fuente, funcionario de Hacienda. En
marzo del mismo año en que nació Giner se inauguraron las Escuelas Normales
para maestros, y en enero de 1840 nació Gumersindo de Azcárate.5
En 1848 es alumno de Segunda Enseñanza en el Colegio de Santo Tomás,
de Cádiz, continuándola en el Instituto de Alicante en 1851, donde obtiene el
Bachiller en Filosofía un año después. Se traslada entonces a Barcelona,
estudiando preparatoria de Jurisprudencia en la Universidad de la Ciudad
Condal y cayendo en la órbita de admiradores de la personalidad del filósofo
Francisco Javier Llorens y Barba. En 1853 Giner se trasladó a Granada, en cuya
Universidad llegaría a sacar la licenciatura de Derecho y el bachillerato de
Filosofía y Letras. Pero lo más importante quizá del periodo granadino de Giner
fue su lectura de los manuales que sobre el krausismo se habían traducido
recientemente.
En 1856, con 17 años, se instaló provisionalmente en Madrid, en la casa
que sus padres alquilaron en el número 60 de la calle Mayor. Pronto volvió a
Granada, donde tuvo como compañeros de carrera a Nicolás Salmerón, a Juan
3. 3
Facundo Riaño y Montero y a José Fernández Jiménez. De ese periodo son sus
colaboraciones en la "Revista Meridional"; también hace 'vida de sociedad' y
pinta. Un viaje a Sevilla le permite descubrir el Curso de Derecho Natural de
Heinrich Ahrens, traducido por Navarro Zamorano.
A partir de 1863, de nuevo en Madrid, Giner alternó su trabajo como
agregado diplomático en el Ministerio del Estado, con su tarea en la Universidad
Central, donde entró en contacto e hizo amistad con Julián Sanz del Río,
introductor en España del ideario krausista. En ese mismo entorno universitario
conocería a Fernando de Castro y Gumersindo de Azcárate y, en 1865, se
doctoró en Derecho. También frecuentó el Ateneo y el "Círculo filosófico" de la
calle de Cañizares. El 9 de octubre de 1865 muere su madre, Bernarda de los
Ríos.6
Meses después, ya en 1866, Giner publicó su primer libro: Estudios
literarios, y ganó por oposición la cátedra de Filosofía del Derecho y Derecho
Internacional, en la Universidad de Madrid, de la que tomó posesión al año
siguiente.
En ese año de 1867, un Decreto con fecha de 22 de enero, del ministro
de Fomento, Manuel Orovio Echagüe desató el cisma en la Universidad. Como
resultado, en 1868 Sanz del Río, de Castro y Salmerón fueron separados de sus
cátedras; Giner se solidarizó con ellos y quedó suspenso en mayo de ese año. El
oportuno cambio político producido por la Revolución de Septiembre repuso a
los catedráticos separados y suspensos, decisión que el nuevo ministro de
Fomento, Manuel Ruiz Zorrilla confirmó, quedando rubricada por el decreto de
"libertad de enseñanza".
Durante el curso 1874-1875, en el ínterin de la batalla universitaria,
Joaquín Costa presentó a Giner a un joven Cossío, que llegaría a ser su
'lugarteniente' y luego sucesor. En ese periodo y en colaboración con Alfredo
Calderón, se publican Prolegómenos del derecho. Principios de derecho natural y
la traducción del Compendio de Estética, de Krause.
Con Cánovas del Castillo como Presidente del Consejo de Ministros, fue
repuesto Orovio al frente del Fomento. Un nuevo decreto atentando contra la
libertad de cátedra desencadenó de nuevo las consiguientes protestas de los
sectores liberales de la enseñanza. La reacción inmediata fue la detención y
confinamiento, entre otros muchos, de los profesores Azcárate, González de
Linares, los hermanos Calderón y Giner, que en la madrugada del 1 de abril de
1875 fue trasladado a Cádiz y recluido en la prisión militar del Castillo de Santa
Catalina. Su delicado estado de salud hizo que fuera trasladado al día siguiente
al Hospital. En esa primavera, los profesores confinados engendraron la
posibilidad de una Universidad libre. Giner conoció al meteorólogo Augusto
Arcimís, al geólogo José Macpherson y Hemas y a Alejandro Sanmartín, entre
otros intelectuales que luego se comprometieron con la Institución Libre de
4. 4
Enseñanza. A finales del verano de ese año, levantado el confinamiento, Giner
perfiló el proyecto con los González de Linares en su casa de Cabuérniga, y con
Riaño en Toledo. Ese año de 1875 aparecieron Estudios jurídicos y políticos y la
traducción de los Principios de Derecho natural, de Roeder.
El 21 de octubre de 1876, siete días antes de que se iniciase el primer
curso de la ILE, Giner conoció en Bilbao a María Machado.
GUMERSINDO DE AZCÁRATE
Fue letrado de la Dirección General de los Registros y, a partir de 1873, se
dedicó con exclusividad a la carrera universitaria, donde ocupó la cátedra de
Economía Política y Estadística.
En 1875 fue expulsado de la Universidad por el ministro Manuel Orovio
Echagüe, debido a su defensa de la libertad de cátedra a raíz de la segunda
cuestión universitaria, junto a Francisco Giner de los Ríos, Nicolás Salmerón,
Emilio Castelar y otros catedráticos de la Universidad Central de Madrid. Fue
uno de los fundadores de la Institución Libre de Enseñanza en 1876.
A partir de 1881, fue reintegrado a la actividad universitaria, pero hubo
de enseñar otras disciplinas: Historia General del Derecho Español, Instituciones
del Derecho Privado y, finalmente, Legislación Comparada.
Miembro del Consejo de Instrucción Pública, vicepresidente de la Junta
de Ampliación de Estudios y primer presidente del Instituto de Reformas
Sociales
Miembro de la Real Academia de la Historia, fundador junto a don
Francisco Fernández-Blanco y Sierra-Pambley, don Francisco Giner de los Ríos y
don Manuel Bartolomé Cossío, de la Fundación Sierra-Pambley, de cuyo
patronato fue presidente hasta su muerte.
Fue el impulsor de la Ley de 23 de julio de 1908 (conocida como Ley
Azcárate o «Ley de Represión de la Usura»), ley aún vigente en España en sus
elementos básicos y cuyo artículo 1º establece que «Será nulo todo contrato de
préstamo en que se estipule un interés notablemente superior al normal del
dinero y manifiestamente desproporcionado con las circunstancias del caso o en
condiciones tales que resulte aquél leonino, habiendo motivos para estimar que
5. 5
ha sido aceptado por el prestatario a causa de su situación angustiosa, de su
inexperiencia o de lo limitado de sus facultades mentales».
TEODORO SAINZ RUEDA
Fue catedrático y político español (1835-1897), que trabajó con
desinteresada fe en los albores de la Revolución de 1868 por implantar en
España las ideas democráticas.
Fue diputado en las Constituyentes de 1873 y permaneció siempre al lado
de Salmerón, contribuyendo a formar el partido centralista. Fue uno de los
fundadores del periódico republicano La Justicia y gerente del mismo durante
algún tiempo.
El 31 de mayo de 1876 fue fundada la Institución Libre de Enseñanza por
un grupo de catedráticos (entre los que se encontraban Francisco Giner de los
Ríos, Gumersindo de Azcárate y Nicolás Salmerón), separados de la Universidad
por defender la libertad de cátedra y negarse a ajustar sus enseñanzas a los
dogmas oficiales en materia religiosa, política o moral. El ex catedrático Teodoro
Sainz Rueda figura en la lista de accionistas.
En 1882 y 1883 forma parte de la comisión de cuentas de la Institución
Libre de Enseñanza.
Desde 1876 hasta la Guerra Civil Española de 1936-1939, la ILE se
convirtió en el centro de gravedad de toda una época de la cultura española y el
cauce para la introducción en España de las más avanzadas teorías pedagógicas
y científicas que se estaban desarrollando fuera de las fronteras españolas (un
ejemplo ilustre: María Montessori, en Italia).
NICOLÁS SALMERÓN
Salmerón comenzó los estudios de bachillerato en Almería en 1846,
donde obtuvo el título de bachiller en Bellas Artes. Con posterioridad cursó los
estudios de Derecho y Filosofía y Letras en la Universidad de Granada, en la que
trabó amistad de por vida con Francisco Giner de los Ríos y Julián Sanz del Río.
6. 6
En 1859 fue nombrado profesor auxiliar de filosofía del instituto San
Isidro de Madrid, y en 1860, también como auxiliar, obtiene plaza en la facultad
de Filosofía y Letras de la Universidad Central de Madrid. En 1864, tras obtener
el doctorado, ganó la cátedra de Historia Universal en la Universidad de Oviedo,
aunque jamás ocupó la plaza. Permaneció en la Central de Madrid hasta que,
por fin, en 1866, obtuvo la cátedra de Metafísica en la misma.
Con la llegada de la República, fue ministro de Gracia y Justicia del
gabinete de Estanislao Figueras y el 13 de junio elegido Presidente de las Cortes
Generales.
En 1874 regresa a su cátedra de Metafísica.
7. 7
LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA O ILE
Fue un proyecto pedagógico que se desarrolló en España durante medio
siglo (1876-1936), inspirado en la filosofía krausista introducida en
la Universidad Central de Madrid por Julián Sanz del Río, y que tuvo una
importante repercusión en la vida intelectual de la nación española, para la que
desempeñó una labor fundamental de renovación.
En 1876, Laureano Figuerola, primer presidente de la Institución,
inauguró la Asociación de la Institución Libre de Enseñanza y junto con un grupo
de catedráticos (Francisco Giner de los Ríos, Gumersindo de Azcárate, Teodoro
Sainz Rueda y Nicolás Salmerón, entre otros) separados de la Universidad
Central de Madrid por defender la libertad de cátedra y negarse a ajustar sus
enseñanzas a cualquier dogma oficial en materia religiosa, política o moral,
tuvieron que proseguir su labor educativa al margen del Estado creando un
establecimiento educativo privado laico (ILE), que empezó en primer lugar por
la enseñanza universitaria y después se extendió a la educación primaria y
secundaria.
Apoyaron y secundaron el proyecto intelectuales de la talla de: Joaquín
Costa, Leopoldo Alas (Clarín), José Ortega y Gasset, Gregorio Marañón, Ramón
Menéndez Pidal, Antonio Machado, Joaquín Sorolla, Augusto González de
Linares, Santiago Ramón y Cajal o Federico Rubio, entre otras personalidades
comprometidas en la renovación educativa, cultural y social
Historia
Tras la puesta en marcha del modelo político de Cánovas en 1875
mediante el "Decreto Orovio", se suspendió la libertad de cátedra en España «si
se atentaba contra los dogmas de fe», para afianzar un principio integrista que
hacía de la nación un proyecto sostenido en la voluntad divina, como defendía
Cánovas. Su aplicación apartó a muchos intelectuales de la Universidad,
originando la creación de la Institución Libre de Enseñanza, en 1876.
A partir de 1881 empezaron a enseñar en la ILE profesores formados en
ella: Manuel Bartolomé Cossío, que sucedió a Giner al frente de la
Institución, Ricardo Rubio, Pedro Blanco Suárez, Ángel do Rego, José Ontañón
Arias, Pedro Jiménez-Landi, entre otros muchos que consolidaron el proyecto y
aseguraron su futuro (desbaratado por la Guerra Civil Española en 1936 y
aniquilado posteriormente). La Institución se convirtió en el centro de toda una
8. 8
época de la cultura española y en cauce para la introducción en España de las
más avanzadas teorías pedagógicas y científicas extranjeras.
Asimismo, se pusieron en marcha institutos asociados a la ILE para la
investigación del pasado español, como fue el caso del Centro de Estudios
Históricos dirigido por el fundador de la escuela filológica española, Ramón
Menéndez Pidal; y se crearon centros de contacto para las elites artísticas y
científicas con las vanguardias europeas en el marco de la Residencia de
Estudiantes, dirigida por Alberto Jiménez Fraud) y la Junta para Ampliación de
Estudios, organizada por el institucionista José Castillejo.
La generación del 27 es, en cierta manera, una emanación de la
Institución Libre de Enseñanza, y obra de la ILE fue, sin duda alguna, alcanzar la
sintonía cultural y científica con Europa poco antes de que todo este esfuerzo
de modernización se viniera abajo con la Guerra Civil Española, tras la cual se
confiscaron todos sus bienes y la mayoría de los institucionistas tuvo que
marchar al exilio, mientras que los que se quedaron hubieron de enfrentarse a
la censura, la persecución solapada o abierta o el ninguneo de su labor, que era
considerada antinacional y antihispánica por sus detractores. Fuera, los
exiliados se dispersaron por Europa e Hispanoamérica, trasladando a diversos
países su labor fecundadora de la vida cultural.
Desde 1978, fecha en que se inició el proceso legal de recuperación del
legado de la Institución, los fondos de la ILE son gestionados por la Fundación
Francisco Giner de los Ríos, creada para dicho fin.
Influjo de la ILE
El influjo de la ILE fue determinante para que los poderes públicos
emprendieran una serie de reformas que España necesitaba en los terrenos
jurídico, educativo y social. Se crearon organismos, como el Museo Pedagógico
Nacional y la Junta para Ampliación de Estudios, cuyo cometido era enviar
estudiantes becados a estudiar al extranjero.
De ella dependían los ya citados Centro de Estudios Históricos,
el Instituto Nacional de Ciencias Físico-Naturales y la Residencia de Estudiantes,
establecida en la calle Pinar de Madrid, auténtico vivero de escritores y artistas
y lugar donde Albert Einstein dio una de las conferencias que ofreció en su viaje
a España en 1923. Los intentos de renovación pedagógica cristalizaron desde
1907 hasta 1936 en iniciativas pioneras, como el Instituto Escuela, las colonias
escolares de vacaciones, la Universidad Internacional de Verano de Santander o
las llamadas Misiones pedagógicas que actuaron bajo el amparo de la Segunda
9. 9
República con el fin de divulgar la cultura entre los pueblos de la España
profunda donde aún no había llegado.
Tras la muerte en 1915 de su principal inspirador, Francisco Giner de los
Ríos, se creó la fundación que lleva su nombre el 14 de junio de 1916 con el
encargo de velar por el patrimonio de la ILE y proseguir su tarea educadora.
Dicha fundación publicó las Obras completas de Giner, entre 1916 y 1936.
Existen todavía instituciones educativas que, vinculadas a la actual
Fundación Giner de los Ríos, continúan impartiendo, con ciertas variantes, el
modelo pedagógico de la ILE. Así, cabe destacar el Colegio Estudio, fundado en
1940 por Jimena Menéndez Pidal, Ángeles Gasset y Carmen García del Diestro, y
que ha formado a conocidos intelectuales y políticos españoles; más tarde
surgirían también similares instituciones privadas como los
Colegios Base o Estilo.
Sedes (organización)
Los doscientos accionistas iniciales abandonaron un primer proyecto de
instalación de la sede de la ILE en el solar del Paseo de la Castellana que hoy
ocupa la Escuela Superior del Ejército; y alquilaron un piso en el número 9 de la
calle de Esparteros (actual número 11), pasando posteriormente a la calle
Infantas 42, y de forma definitiva, el 1 de septiembre de 1884, al número 8 del
Paseo del Obelisco (actuales números 14 y 16 del Paseo del General Martínez
Campos -se denomina así desde 1914-).
La construcción (una quinta con jardín) y el entorno, en lo que entonces
eran las afueras de Madrid, eran mucho más adecuados al concepto educativo
de la Institución. En 1908 se añadieron, en la misma finca, los llamados
"Pabellón Giner" y "Pabellón Soler". Tras la Guerra Civil Española el edificio
había quedado muy dañado y saqueado, e incluso fue objeto de una destrucción
simbólica de árboles por un grupo de falangistas (sólo se salvaron una acacia
centenaria y un aligustre). En 1940 se decidió su incautación y adscripción al
Ministerio de Educación Nacional, realizándose obras para que pudiera iniciar
sus actividades (1942-45) como "Grupo Escolar Joaquín Sorolla" (la Casa-museo
Sorolla está muy cerca, en la misma calle). Desde 1955 sus locales se utilizaron
como sede del Servicio de Alimentación Escolar.
Tras la Transición, se abrió brevemente en ese edificio el "Colegio
Nacional Eduardo Marquina" (1980-1985); pero habiendo sido devueltas parte
de las propiedades a la reconstituida Institución Libre de Enseñanza en 1982, se
10. 10
inició en 1987 una serie de obras -polémicas- que incluyeron la demolición de
parte de los edificios históricos y la desaparición de los restos del jardín.
Métodos de Enseñanza
El método de esta corriente se basa en los siguientes aspectos:
Consiste en la ausencia de exámenes y de libros de texto ya que se lleva a
cabo un estudio directo de la realidad, el respeto a la intimidad del
estudiante y fomentar su autonomía.
Para Giner y Cossio la enseñanza debe ser una excitación permanente a
la actividad, a la curiosidad y a la búsqueda; ya que dice que «No se
enseña las cosas, sino enseñar a hacerla»
La enseñanza a partir de este método se basa en una enseñanza activa ya
que el maestro tiene la misión de alumbrar y alimentar la fuerza personal
del educando.
La figura del maestro para la ILE
En tiempos en que los maestros se parecían mucho a funcionarios vitalicios y
rutinarios, la institución tuvo mucho interés en elevar la figura de los
maestros, dignificar su figura, sacarles de la indigencia, formarles y potenciarles
al máximo. Los maestros son lo más importante, y todo lo demás se evapora en
la inutilidad si falta él
La vocación, severidad y probidad en la conducta y las dotes de investigación
y exposición eran los elementos a tener en cuenta. En todas las fundaciones
derivadas del espíritu institucionista se trataba de evitar por todos los medios la
burocratización del maestro como consecuencia de los nombramientos vitalicios
y la falta de estímulos. El maestro que soñaban los institucionistas no podía
poner condiciones al impulso que surgía de él, ni trocar su labor por más o
menos dinero, ni regatearle un minuto a su compromiso moral. Si no era así, no
les interesaba para su proyecto.
La intuición era tanto un don del educador como una vía de relación del niño
con el mundo. El educador asumía intuitivamente los caracteres originales y
personalísimos del discípulo e iba estimulando su desarrollo, secundando su
actividad, alimentando su maduración..., dejándole hacer. Y para ello se servía
de la totalidad de las plurales y complejas provocaciones que ofrecía la vida real:
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la naturaleza, el arte, la familia, la industria, etcétera. Se trata de una enseñanza
activa, porque el maestro tiene por misión alumbrar y alimentar la fuerza
personal del educando; se trata también de una educación individualizada,
porque, huyendo del uniformismo, acentúa y potencia su personalidad original.
Cossío se opone radicalmente a lo que él llama el procedimiento de
estampación, el que utiliza el prototipo de maestro-poseedor de la verdad
contra el alumno calladito y neutro que injiere tal presunta verdad para luego
restamparla de memoria y mal digerida el día del examen. Exactamente igual, y
por las mismas razones, se opone al libro de texto, cuya deglución a fuerza de
codos aplasta cuidadosamente las tentaciones de la curiosidad estudiantil por la
consulta de otros libros innecesarios. Para Giner y Cossío la enseñanza debe ser
lo contrario de eso: una excitación permanente a la actividad, a la curiosidad, a
la búsqueda: No enseñar las cosas, sino enseñar a hacerlas.
Materiales didácticos y recursos
Los problemas fundamentales en este ámbito podrían resumirse de la
siguiente manera: déficit de equipamientos escolares en todos los niveles, con
la consiguiente baja escolarización en los tres grados de la enseñanza y una alta
tasa de analfabetismo; el carácter eminentemente urbano de la educación, que
en una sociedad agraria creaba muchos problemas relacionados con el ámbito
educativo en el mundo rural; a pesar de que se igualaban los porcentajes de
escolarización primaria entre los chicos y las chicas, el porcentaje de mujeres en
la Enseñanza Secundaria y superior era prácticamente inexistente; el unitarismo
religioso, cultural, lingüístico, programático, etc., fruto de la centralización
política, considerada como un sinónimo de progreso, impedía la inserción de la
escuela en el contexto sociocultural. (Véase en este mismo número de
Cuadernos de Pedagogía el artículo «El proceso de escolarización»). Este déficit
venía determinado, en buena parte, por la escasa inversión pública y privada
realizada en el terreno educativo. Así, la estructura educativa y la baja inversión
en este ámbito comportaban grandes diferencias sociales entre los receptores
de la educación. Gozar de los beneficios de la educación generaba dificultades,
ya que muchos padres necesitaban el concurso económico de sus hijos desde
muy jóvenes, sobre todo en el campo y en las barriadas obreras de las zonas
industriales; por otro lado, las ventajas que podían derivarse de la enseñanza se
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veían aún menos claras en las chicas, pues se consideraba que debían dedicarse
casi en exclusiva a la procreación y la educación de los hijos.
Contexto Histórico: La educación en la época de la Restauración
1874-1923
Tras los agitados sucesos del sexenio revolucionario, los deseos de paz y
orden de amplios sectores de la población facilitaron la llegada de la
Restauración. En 1876 se aprueba una nueva constitución que restaura la
monarquía constitucional y que, siendo marcadamente conservadora, supo
conjugar principios de carácter más progresista: el sufragio universal, la
declaración de los derechos del hombre y la tolerancia religiosa.
La vocación conciliadora de esta ley, sin embargo, no facilitó el consenso
en política escolar. Esta dificultad se desprende de la propia interpretación que
del articulado constitucional harán los diferentes sectores políticos. La
Constitución, en su artículo 11, reconoce la religión católica como la oficial del
Estado, pero a su vez proclama la libertad de cultos y de conciencia. El sector
más intransigente del catolicismo español mantenía que la confesionalidad del
Estado implicaba el control ideológico de las escuelas y, por el contrario, las
tesis de los liberales más progresistas afirmaban que la tolerancia de cultos y la
libertad de conciencia significaban, necesariamente, la libertad de cátedra.
Además, el sistema de partidos turnantes hizo de la educación un espacio de
lucha política por la libertad de enseñanza, describiendo la legislación educativa
un movimiento de péndulo en función de quién ocupase la cartera de
Educación. Así, aunque al principio se reafirmó la confesionalidad del Estado,
excluyendo la tolerancia religiosa y la libertad de cátedra, más adelante se
sucederían momentos en los que se proclama y defiende la libertad de
enseñanza y de conciencia.
La educación volvió a tener un gran protagonismo a finales del siglo XIX.
La crisis interna y la independencia de las últimas colonias en Asia y América
hicieron que se acuñase la famosa frase de «salvar a España por la escuela». La
regeneración de España pasaba por la reforma educativa. Fruto de este
sentimiento será el período de cambios producido a principios del siglo XX, en el
que, una vez más, el consenso entre progresistas y liberales volvería a dar sus
frutos. Se reforman las escuelas normales, la enseñanza secundaria y los planes
de estudio de las enseñanzas universitarias. Las reformas también afectan a la
reglamentación de los exámenes, a la regulación de la enseñanza de la religión,
a la titulación del profesorado, a la reordenación del Bachillerato y a la
autonomía universitaria. Un hecho muy destacado es el intento de que los
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maestros pasen a ser pagados por el tesoro público, puesto que hasta entonces
eran pagados por los ayuntamientos y su salario era bastante deficiente.
Hasta 1923, la política en general, y la educativa en particular, fueron
vacilantes e inestables. Los gobiernos se fueron precipitando más que
sucediendo, ya que la duración media de los mismos apenas llegaba a los cinco
meses. En cualquier caso, en estos años no puede hablarse con rigor de una
política educativa coherente.
El 13 de octubre de 1923, el general Primo de Rivera encabezó un golpe
militar que puso fin a la Restauración. El planteamiento antiliberal del nuevo
régimen se concretó en la negación de la libertad de cátedra. Durante el
mandato primorriverista se llevaron a cabo reformas en el Bachillerato y en la
Universidad; esta última muy contestada puesto que permitía a ciertos centros
privados universitarios la colación de grado.
La segunda República 1931-1936
Tras el triunfo de los partidos republicanos y socialistas en las elecciones
municipales, el 14 de abril de 1931 se proclama la Segunda República española y
se abre una nueva etapa en el sistema educativo español. Tras la marcha de
Alfonso XIII se convocaron elecciones generales a Cortes constituyentes, cuyos
diputados se propusieron como primer objetivo la elaboración de una nueva
constitución. Efectivamente, el 9 de diciembre se aprueba la Constitución de la
República Española y comienzan a dictarse leyes que suponen profundos
cambios frente a la anterior situación.
La Constitución republicana proclamaba la escuela única, la gratuidad y
obligatoriedad de la enseñanza primaria, la libertad de cátedra y la laicidad de la
enseñanza. Igualmente, establece que los maestros, profesores y catedráticos
de la enseñanza oficial serán funcionarios y que se legislará con el fin de facilitar
a los españoles económicamente necesitados el acceso a todos los grados de
enseñanza, a fin de que no se hallen condicionados más que por la aptitud y la
vocación. En cuanto a la normativa de carácter educativo que se aprueba en
estos años, destacan los cambios respecto a la regulación del bilingüismo,
permitiendo que en las escuelas primarias se enseñe en lengua materna,
aunque sea diferente del castellano; se suprime la obligatoriedad de la
enseñanza religiosa; se reforma la formación inicial de los docentes; y se regula
la inspección de la primera y segunda enseñanza.
En 1933 se celebraron las segundas elecciones a Cortes de la República,
dando la victoria a los partidos de la derecha. Esto supuso que se revocaran
muchos de los planteamientos educativos del anterior gobierno. Los ataques
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principales se centraron en la coeducación, «prohibiéndose a los maestros e
inspectores su implantación en las escuelas primarias nacionales», en el Plan de
Escuelas Normales, que se pretendió derogar, y en la Inspección Central de
Primera Enseñanza, que quedó suprimida. Como aportaciones de esta etapa
destacan las reformas de la segunda enseñanza, fundamentalmente la
aprobación, en 1934, del Plan de estudios de Bachillerato. Por último, cabe
señalar la continuación de la reforma universitaria con las mismas directrices del
anterior bienio.
Las terceras elecciones de la República, en 1936, dieron la victoria al
Frente Popular, alianza de partidos y organizaciones de izquierdas. A pesar de
que entre sus promesas electorales se incluían profundas reformas educativas,
el alzamiento militar, que trajo consigo la guerra civil y el final de la República,
no permitió su puesta en práctica.
El 18 de julio de 1936 comienza la guerra civil española con el alzamiento
militar del general Franco. Durante los tres años que dura la confrontación, la
vida social, cultural y política del país vive conmocionada, por lo que habrá que
esperar hasta la victoria de los sublevados para reanudar la historia del sistema
educativo español.