El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España por un grupo de catedráticos. Siguió los principios pedagógicos del krausismo y promovió una educación laica, científica y basada en el desarrollo individual de cada estudiante. La Institución se convirtió en un centro importante de cultura y enseñanza hasta su cierre durante la Guerra Civil española.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España por un grupo de catedráticos universitarios. La ILE se creó para ofrecer una educación laica y libre fuera del control estatal, inspirándose en los principios pedagógicos del krausismo. La ILE se convirtió en un centro de cultura e innovación educativa hasta su cierre durante la Guerra Civil española.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España. Siguió los principios pedagógicos del krausismo, defendiendo la libertad académica frente a dogmas religiosos o políticos. Tuvo gran influencia en la cultura española hasta su cierre tras la Guerra Civil. Promovía una educación activa, coeducativa y basada en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la memorización.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, científica y de calidad como alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe, sus ideas
María Montessori fue una pionera en la investigación educativa a principios del siglo XX que abogó por los derechos de la niñez. Ella se opuso a la represión de los adultos hacia los niños y defendió que los niños deben ser educados para la vida. Montessori murió en 1952.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos en respuesta al sistema educativo dominado por la Iglesia durante la Restauración borbónica en España. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe físicamente, sus ideas continúan influy
Paulo Freire fue un influyente educador y teórico de la educación brasileño entre 1921 y 1997. Dirigió el Departamento de Extensión y Cultura de la Universidad de Recife en 1961, aplicando sus teorías pedagógicas a 300 trabajadores en 1962. Fue destituido y encarcelado por ser considerado subversivo e ignorante. Su objetivo era lograr la auténtica liberación del hombre a través de la educación.
en este ppt podrás encontrar a 10 pensadores internacionales que hayan hecho un aporte a la educación a nivel mundial. Es importante el nombre del pensador, su nacionalidad, época en que vivió, sus ideas relevantes o aportes más destacados. Reconocer su corriente o movimiento al que pertenecen estos pensadores. No olvidar su foto destacando algunas características físicas.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España por un grupo de catedráticos universitarios. La ILE se creó para ofrecer una educación laica y libre fuera del control estatal, inspirándose en los principios pedagógicos del krausismo. La ILE se convirtió en un centro de cultura e innovación educativa hasta su cierre durante la Guerra Civil española.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España. Siguió los principios pedagógicos del krausismo, defendiendo la libertad académica frente a dogmas religiosos o políticos. Tuvo gran influencia en la cultura española hasta su cierre tras la Guerra Civil. Promovía una educación activa, coeducativa y basada en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la memorización.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, científica y de calidad como alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe, sus ideas
María Montessori fue una pionera en la investigación educativa a principios del siglo XX que abogó por los derechos de la niñez. Ella se opuso a la represión de los adultos hacia los niños y defendió que los niños deben ser educados para la vida. Montessori murió en 1952.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos en respuesta al sistema educativo dominado por la Iglesia durante la Restauración borbónica en España. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe físicamente, sus ideas continúan influy
Paulo Freire fue un influyente educador y teórico de la educación brasileño entre 1921 y 1997. Dirigió el Departamento de Extensión y Cultura de la Universidad de Recife en 1961, aplicando sus teorías pedagógicas a 300 trabajadores en 1962. Fue destituido y encarcelado por ser considerado subversivo e ignorante. Su objetivo era lograr la auténtica liberación del hombre a través de la educación.
en este ppt podrás encontrar a 10 pensadores internacionales que hayan hecho un aporte a la educación a nivel mundial. Es importante el nombre del pensador, su nacionalidad, época en que vivió, sus ideas relevantes o aportes más destacados. Reconocer su corriente o movimiento al que pertenecen estos pensadores. No olvidar su foto destacando algunas características físicas.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como alternativa a la enseñanza oficial dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad de cátedra, la educación integral del estudiante, y la coeducación. El profesor guía el aprendizaje del estudiante pero no es la figura central. Las ideas de la Institución Libre de Enseñanza han influido en la pedagogía española y de otros países.
El documento resume las contribuciones de importantes filósofos, educadores y pensadores a lo largo de la historia. Algunos de los más destacados son Pitágoras, quien creó las tablas de multiplicar y el teorema sobre los triángulos rectángulos; Sócrates, creador de la mayéutica; Platón, creador de la dialéctica; y Aristóteles, fundador del Liceo y reconocido como el padre de la lógica. Otros educadores notables mencionados son Comenio, fundador de
El documento describe los principios y métodos de la pedagogía libertaria. Discute las influencias de autores clave como Neill, Ferrer, Tolstoi y describe escuelas como la Escuela Moderna de Ferrer que promovían una educación no autoritaria, global y centrada en el desarrollo del niño. También explica que los maestros deben ser guías más que autoridades y que los estudiantes deben autogobernarse y aprender de manera práctica y cooperativa.
El documento resume las tendencias educativas contemporáneas a través de Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza. La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de profesores universitarios liderados por Giner de los Ríos y se basó en la filosofía krausista, defendiendo la libertad académica. Duró seis décadas elaborando un pensamiento pedagógico original que influyó en la vida intelectual española.
Este documento presenta resúmenes breves de los aportes de importantes pedagogos a lo largo de la historia como Pestalozzi, Montessori, Comenius, Rousseau, Vives, Gardner, Descartes, Aristóteles, Platón y Ausubel. Cada uno hizo contribuciones valiosas a la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y al desarrollo de métodos y teorías educativas que han influenciado la pedagogía mundial.
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo y político español nacido en 1889. Estudió magisterio y se convirtió en inspector de educación primaria en Galicia. Más tarde estudió pedagogía en Alemania y desarrolló el concepto de "escuela unificada". En 1922 fundó la Revista de Pedagogía y defendió la importancia de la educación durante la Segunda República Española. Debido a la Guerra Civil tuvo que exiliarse en Argentina, donde continuó trabajando como profesor y publicista educativo hasta su muerte
Este documento presenta resúmenes biográficos de importantes pensadores y pedagogos a lo largo de la historia. Entre ellos se encuentran Sócrates, Platón, Aristóteles, Descartes, Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Dewey y Piaget, entre otros, que realizaron importantes contribuciones al campo de la educación y la pedagogía.
1) El documento describe el contexto histórico y los principales pensadores detrás de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España.
2) Los fundadores incluyen a Francisco Giner de los Ríos, Nicolás Salmerón Alonso y otros profesores que protestaron contra decretos que limitaban la libertad académica.
3) La escuela se basó en las ideas del filósofo alemán Karl Christian Friedrich Krause y tuvo una gran influencia en la renovación educativa en España hasta la Guerra Civil.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación basada en principios liberales y humanistas. Siguió un enfoque pedagógico innovador que promovía la libertad, igualdad de género, aprendizaje activo y desarrollo integral de los estudiantes más que la instrucción. Duró seis décadas y tuvo una gran influencia en la educación española a través de su énfasis en la formación del profesorado, uso del método intuitivo y re
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 que se basaba en principios pedagógicos progresistas. La escuela promovía una educación integral e intuitiva para formar personas libres y racionales. Siguió métodos innovadores como la coeducación, el aprendizaje basado en la experiencia y excursiones, y daba importancia a las ciencias y las artes. La Institución Libre de Enseñanza se convirtió en un centro líder de la cultura y la reforma educativa en España.
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje a través de libros y excursiones, y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en ideas innovadoras para
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo español nacido en 1889 que estudió magisterio en Madrid y se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española. Fue catedrático de pedagogía en Madrid y profesor en la Universidad Nacional de Tucumán. Publicó numerosos libros y artículos sobre educación y difundió en España las ideas de la Escuela Nueva, abogando por una escuela única, activa, pública y laica para todos.
Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Capítulo 4.Las teoría...Aichane
Este documento resume las ideas y características de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna se basaba en principios no autoritarios y racionalistas, rechazando la memorización pasiva y favoreciendo la participación activa del alumno. Alentaba el aprendizaje práctico a través de actividades, juegos y charlas laicas. Su objetivo era educar de forma integral e inspirada en la ciencia, promoviendo valores como la solidaridad y justicia social.
Lorenzo Luzuriaga fue un intelectual español de la Generación del 14 que descubrió un nuevo concepto pedagógico en la Universidad de Berlín llamado Escuela Unificada. Fundó la Revista de Pedagogía para difundir las ideas de renovación de la escuela española. Aunque la dictadura de Primo de Rivera dificultó la renovación educativa, la "Ley de Instrucción Pública" de 1931 implementó un proyecto educativo progresista impulsado por Luzuriaga. Sin embargo, el proyecto educativo quedó
Este documento resume las ideas educativas de varios pensadores de la Ilustración como Rousseau, Kant y Pestalozzi, así como del pedagogo español Jovellanos. Describe cómo estos precursores de la Escuela Nueva defendían una educación basada en la razón, la libertad y el desarrollo natural del niño, rechazando los métodos tradicionales. También resalta las ideas de Pestalozzi sobre el aprendizaje a través de la experiencia y las actividades manuales y de Jovellanos sobre la importancia de la
El documento presenta información sobre cuatro pedagogos históricos: Francisco Ferrer y Guardia, María Montessori, Ovide Decroly y Alexander S. Neill. Ferrer fundó la Escuela Moderna en España con un enfoque racional y anticlerical. Montessori desarrolló un método basado en la autonomía del niño. Decroly promovió escuelas activas centradas en los intereses del alumno. Neill estableció la escuela Summerhill en Inglaterra con un enfoque de libertad y autogobierno estudiantil.
El documento resume las ideas y métodos pedagógicos de varios pensadores de la Escuela Nueva como Pestalozzi, Cousinet, Decroly y Luzuriaga. Pestalozzi promovió la educación popular basada en el desarrollo natural del niño. Cousinet propuso el trabajo en grupos y la investigación. Decroly desarrolló un método ideovisual y globalizador. Luzuriaga abogó por una escuela unificada e igualitaria para todos los niños.
Capítulo 4 teorías e instituciones contemporáneas de la educación.Aichane
Este documento resume las principales características de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna se basaba en principios antiautoritarios y racionalistas, rechazando los castigos, premios y exámenes. Enseñaba de forma no memorística sino a través de actividades prácticas y el aprendizaje experimental. Promovía la coeducación, el pensamiento crítico y la solidaridad. Lamentablemente, la Escuela Moderna y sus innovaciones educativas fueron
Este documento presenta resúmenes de las ideas educativas de tres pedagogos del siglo XX: Francisco Ferrer Guardia, A.S. Neill y la pedagogía institucional. Ferrer Guardia promovió la educación laica, igualitaria y basada en la libertad individual. Neill fundó la escuela Summerhill con un enfoque no autoritario basado en la confianza en la naturaleza del niño y su libertad y autorregulación. La pedagogía institucional busca la autogestión pedagógica a través del anális
El documento resume los conceptos básicos de las operaciones con fracciones, incluyendo la suma, resta, multiplicación y división de fracciones y números enteros con fracciones. Explica cómo realizar cada operación manteniendo el mismo denominador o convirtiendo a un denominador común. También incluye enlaces a videos y juegos educativos sobre fracciones.
El documento resume cómo los seres humanos han alterado los ecosistemas a lo largo del tiempo debido al sobreuso de recursos naturales, la ocupación y destrucción del medio ambiente natural y la contaminación. Explica que actualmente se están causando daños irreparables debido al uso excesivo y rápido de los recursos. También menciona la pérdida de biodiversidad y la necesidad de proteger el planeta adoptando un uso más racional de los recursos y sustituyendo combustibles contaminantes por energías limpias.
El documento describe los diferentes tipos de reproducción en plantas y animales. Explica que la reproducción sexual involucra a dos individuos y produce descendencia con características mixtas de ambos progenitores, mientras que la reproducción asexual puede ocurrir a partir de una sola planta o animal. También detalla las etapas de la reproducción sexual como la producción de gametos, la fecundación, el desarrollo del cigoto y la formación de frutos y semillas en las plantas.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como alternativa a la enseñanza oficial dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad de cátedra, la educación integral del estudiante, y la coeducación. El profesor guía el aprendizaje del estudiante pero no es la figura central. Las ideas de la Institución Libre de Enseñanza han influido en la pedagogía española y de otros países.
El documento resume las contribuciones de importantes filósofos, educadores y pensadores a lo largo de la historia. Algunos de los más destacados son Pitágoras, quien creó las tablas de multiplicar y el teorema sobre los triángulos rectángulos; Sócrates, creador de la mayéutica; Platón, creador de la dialéctica; y Aristóteles, fundador del Liceo y reconocido como el padre de la lógica. Otros educadores notables mencionados son Comenio, fundador de
El documento describe los principios y métodos de la pedagogía libertaria. Discute las influencias de autores clave como Neill, Ferrer, Tolstoi y describe escuelas como la Escuela Moderna de Ferrer que promovían una educación no autoritaria, global y centrada en el desarrollo del niño. También explica que los maestros deben ser guías más que autoridades y que los estudiantes deben autogobernarse y aprender de manera práctica y cooperativa.
El documento resume las tendencias educativas contemporáneas a través de Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza. La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de profesores universitarios liderados por Giner de los Ríos y se basó en la filosofía krausista, defendiendo la libertad académica. Duró seis décadas elaborando un pensamiento pedagógico original que influyó en la vida intelectual española.
Este documento presenta resúmenes breves de los aportes de importantes pedagogos a lo largo de la historia como Pestalozzi, Montessori, Comenius, Rousseau, Vives, Gardner, Descartes, Aristóteles, Platón y Ausubel. Cada uno hizo contribuciones valiosas a la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y al desarrollo de métodos y teorías educativas que han influenciado la pedagogía mundial.
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo y político español nacido en 1889. Estudió magisterio y se convirtió en inspector de educación primaria en Galicia. Más tarde estudió pedagogía en Alemania y desarrolló el concepto de "escuela unificada". En 1922 fundó la Revista de Pedagogía y defendió la importancia de la educación durante la Segunda República Española. Debido a la Guerra Civil tuvo que exiliarse en Argentina, donde continuó trabajando como profesor y publicista educativo hasta su muerte
Este documento presenta resúmenes biográficos de importantes pensadores y pedagogos a lo largo de la historia. Entre ellos se encuentran Sócrates, Platón, Aristóteles, Descartes, Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Dewey y Piaget, entre otros, que realizaron importantes contribuciones al campo de la educación y la pedagogía.
1) El documento describe el contexto histórico y los principales pensadores detrás de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España.
2) Los fundadores incluyen a Francisco Giner de los Ríos, Nicolás Salmerón Alonso y otros profesores que protestaron contra decretos que limitaban la libertad académica.
3) La escuela se basó en las ideas del filósofo alemán Karl Christian Friedrich Krause y tuvo una gran influencia en la renovación educativa en España hasta la Guerra Civil.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación basada en principios liberales y humanistas. Siguió un enfoque pedagógico innovador que promovía la libertad, igualdad de género, aprendizaje activo y desarrollo integral de los estudiantes más que la instrucción. Duró seis décadas y tuvo una gran influencia en la educación española a través de su énfasis en la formación del profesorado, uso del método intuitivo y re
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 que se basaba en principios pedagógicos progresistas. La escuela promovía una educación integral e intuitiva para formar personas libres y racionales. Siguió métodos innovadores como la coeducación, el aprendizaje basado en la experiencia y excursiones, y daba importancia a las ciencias y las artes. La Institución Libre de Enseñanza se convirtió en un centro líder de la cultura y la reforma educativa en España.
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje a través de libros y excursiones, y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en ideas innovadoras para
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo español nacido en 1889 que estudió magisterio en Madrid y se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española. Fue catedrático de pedagogía en Madrid y profesor en la Universidad Nacional de Tucumán. Publicó numerosos libros y artículos sobre educación y difundió en España las ideas de la Escuela Nueva, abogando por una escuela única, activa, pública y laica para todos.
Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Capítulo 4.Las teoría...Aichane
Este documento resume las ideas y características de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna se basaba en principios no autoritarios y racionalistas, rechazando la memorización pasiva y favoreciendo la participación activa del alumno. Alentaba el aprendizaje práctico a través de actividades, juegos y charlas laicas. Su objetivo era educar de forma integral e inspirada en la ciencia, promoviendo valores como la solidaridad y justicia social.
Lorenzo Luzuriaga fue un intelectual español de la Generación del 14 que descubrió un nuevo concepto pedagógico en la Universidad de Berlín llamado Escuela Unificada. Fundó la Revista de Pedagogía para difundir las ideas de renovación de la escuela española. Aunque la dictadura de Primo de Rivera dificultó la renovación educativa, la "Ley de Instrucción Pública" de 1931 implementó un proyecto educativo progresista impulsado por Luzuriaga. Sin embargo, el proyecto educativo quedó
Este documento resume las ideas educativas de varios pensadores de la Ilustración como Rousseau, Kant y Pestalozzi, así como del pedagogo español Jovellanos. Describe cómo estos precursores de la Escuela Nueva defendían una educación basada en la razón, la libertad y el desarrollo natural del niño, rechazando los métodos tradicionales. También resalta las ideas de Pestalozzi sobre el aprendizaje a través de la experiencia y las actividades manuales y de Jovellanos sobre la importancia de la
El documento presenta información sobre cuatro pedagogos históricos: Francisco Ferrer y Guardia, María Montessori, Ovide Decroly y Alexander S. Neill. Ferrer fundó la Escuela Moderna en España con un enfoque racional y anticlerical. Montessori desarrolló un método basado en la autonomía del niño. Decroly promovió escuelas activas centradas en los intereses del alumno. Neill estableció la escuela Summerhill en Inglaterra con un enfoque de libertad y autogobierno estudiantil.
El documento resume las ideas y métodos pedagógicos de varios pensadores de la Escuela Nueva como Pestalozzi, Cousinet, Decroly y Luzuriaga. Pestalozzi promovió la educación popular basada en el desarrollo natural del niño. Cousinet propuso el trabajo en grupos y la investigación. Decroly desarrolló un método ideovisual y globalizador. Luzuriaga abogó por una escuela unificada e igualitaria para todos los niños.
Capítulo 4 teorías e instituciones contemporáneas de la educación.Aichane
Este documento resume las principales características de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna se basaba en principios antiautoritarios y racionalistas, rechazando los castigos, premios y exámenes. Enseñaba de forma no memorística sino a través de actividades prácticas y el aprendizaje experimental. Promovía la coeducación, el pensamiento crítico y la solidaridad. Lamentablemente, la Escuela Moderna y sus innovaciones educativas fueron
Este documento presenta resúmenes de las ideas educativas de tres pedagogos del siglo XX: Francisco Ferrer Guardia, A.S. Neill y la pedagogía institucional. Ferrer Guardia promovió la educación laica, igualitaria y basada en la libertad individual. Neill fundó la escuela Summerhill con un enfoque no autoritario basado en la confianza en la naturaleza del niño y su libertad y autorregulación. La pedagogía institucional busca la autogestión pedagógica a través del anális
El documento resume los conceptos básicos de las operaciones con fracciones, incluyendo la suma, resta, multiplicación y división de fracciones y números enteros con fracciones. Explica cómo realizar cada operación manteniendo el mismo denominador o convirtiendo a un denominador común. También incluye enlaces a videos y juegos educativos sobre fracciones.
El documento resume cómo los seres humanos han alterado los ecosistemas a lo largo del tiempo debido al sobreuso de recursos naturales, la ocupación y destrucción del medio ambiente natural y la contaminación. Explica que actualmente se están causando daños irreparables debido al uso excesivo y rápido de los recursos. También menciona la pérdida de biodiversidad y la necesidad de proteger el planeta adoptando un uso más racional de los recursos y sustituyendo combustibles contaminantes por energías limpias.
El documento describe los diferentes tipos de reproducción en plantas y animales. Explica que la reproducción sexual involucra a dos individuos y produce descendencia con características mixtas de ambos progenitores, mientras que la reproducción asexual puede ocurrir a partir de una sola planta o animal. También detalla las etapas de la reproducción sexual como la producción de gametos, la fecundación, el desarrollo del cigoto y la formación de frutos y semillas en las plantas.
Este documento trata sobre la identidad personal y la convivencia con los demás. Explora cómo a pesar de las diferencias entre las personas, todos somos iguales. También cubre temas como la higiene personal, la salud y vivir en sociedad.
Este documento presenta un índice de operaciones con fracciones como suma, resta, multiplicación y división. Explica cómo realizar cada operación detallando los pasos para fracciones con el mismo denominador, distinto denominador, números enteros y fracciones, y fracciones entre sí. También incluye enlaces a juegos y videos sobre el tema.
Este documento presenta información sobre la divisibilidad. Explica los conceptos de múltiplos de un número, mínimo común múltiplo, divisores de un número y criterios de divisibilidad. Incluye ejemplos para ilustrar cada concepto y enlaces a videos adicionales sobre el tema.
Este documento discute la naturaleza de la relación jurídica procesal. Sostiene que el proceso debe entenderse como una relación jurídica entre el tribunal y las partes que se desarrolla gradualmente a través de una serie de actos. También argumenta que existen condiciones o presupuestos necesarios para el establecimiento de esta relación jurídica procesal, pero que la teoría actual se centra demasiado en examinar estos presupuestos solo desde la perspectiva de las excepciones procesales en lugar de
Este documento describe diferentes métodos para representar datos estadísticos, incluyendo tablas de frecuencias, diagramas de barras, gráficas de líneas, gráficos de sectores, y cómo calcular la media y la moda. Explica que una tabla de frecuencias organiza los datos y sus frecuencias, un diagrama de barras usa barras para mostrar frecuencias, y una gráfica de líneas conecta puntos que representan datos y frecuencias. También describe cómo un gráfico de sectores divide un círculo
Este documento resume tres civilizaciones prehispánicas: los mayas, los aztecas y los teotihuacanos. La civilización maya se extendió por Mesoamérica entre los siglos III y XV d.C. Los mayas estaban organizados en ciudades-estado independientes y desarrollaron un calendario preciso. Los aztecas fundaron la ciudad de Tenochtitlán en el siglo XIV y crearon un poderoso imperio. Los teotihuacanos dominaron la región de Teotihuacán entre los siglos I y IX d.
El documento describe el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. El SENA es una institución pública que ofrece formación profesional gratuita para colombianos. Describe sus principios, misión, visión, servicios, como opera a nivel nacional y sus ambientes de aprendizaje.
Este documento describe diferentes sistemas de numeración, incluyendo el sistema decimal posicional utilizado en Occidente, la numeración romana que emplea letras, y el sistema aditivo egipcio. Explica las reglas básicas de cada sistema y proporciona ejemplos para ilustrar cómo se escriben números grandes como distancias y fechas.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el estudio de la lengua española. Explica conceptos como siglas, abreviaturas, reglas de ortografía, partes de la oración como el complemento circunstancial, tipos de estrofas poéticas como el pareado y el terceto, y elementos del ritmo en la poesía como el número de sílabas y la rima.
El documento explora las relaciones entre el desarrollo humano y la discapacidad. Resalta que la discapacidad ha adquirido mayor importancia debido al envejecimiento de la población y mayores tasas de supervivencia tras accidentes. Examina las oportunidades y barreras que enfrentan las personas con discapacidad en áreas como la educación, el empleo y la protección social. Finalmente, propone caminos para lograr un futuro más equitativo e inclusivo donde se valore la diversidad humana.
El documento presenta diferentes temas relacionados con el lenguaje, incluyendo la lectura, la expresión escrita, la comprensión y expresión oral, los juegos de lenguaje, el vocabulario, la ortografía, la gramática y la revisión de unidades anteriores.
Este documento presenta un reporte de nivelación académica de estudiantes de diferentes grados. Proporciona las calificaciones de los estudiantes en asignaturas como biología, química, matemáticas, física, español, inglés, tecnología e historia. Divide a los estudiantes en tablas por grado académico, desde sexto hasta octavo, e incluye las iniciales y nombres completos de cada estudiante junto con sus calificaciones.
Una guía a todo color para comer siete frutas o verduras al díaCarol Koch
Este documento recomienda comer al menos siete porciones de frutas y verduras al día para obtener los mayores beneficios para la salud, basándose en un reciente estudio. Sugiera comer cuatro porciones de verduras y tres de frutas diariamente, en las comidas y como postre. Recomienda incluir la mayor variedad de colores posibles para obtener una amplia gama de nutrientes, como carotenoides en las verduras anaranjadas y amarillas, y antocianinas en las azules y moradas.
Este documento presenta una breve introducción a varios temas lingüísticos como el vocabulario, ortografía, gramática, expresión escrita, comprensión lectora, expresión oral, lectura y juegos lingüísticos. Incluye ejemplos de sentidos propios y figurados de palabras, reglas de ortografía sobre la letra c y la z, tipos de oraciones y verbos, y definiciones de diálogo y monólogo.
La edad contemporánea comenzó con la Revolución Francesa y continúa hasta nuestros días. Los principales eventos del siglo XIX incluyen la Revolución Francesa, la Revolución Industrial y el cambio en la sociedad hacia la burguesía industrial y los obreros. El siglo XX estuvo marcado por las dos guerras mundiales que causaron un desarrollo desigual en el mundo.
El documento describe la historia y actividades de la compañía de construcción Arción. Comenzó hace 26 años restaurando patrimonio histórico español y ahora construye infraestructuras como carreteras, ferrocarriles, edificios y proyectos hidráulicos. Arción ha crecido para convertirse en una empresa líder reconocida por su excelencia y compromiso con la sociedad. Continúa enfocándose en el futuro mediante la innovación y la mejora continua.
El documento explica el significado de varios prefijos como "mono", "poli" y "semi", y cómo estos indican uno, varios o mitad respectivamente. También presenta algunos ejemplos de palabras que terminan en -ave, -eva y -iva y sus significados. Finalmente, define lo que son los adjetivos, su concordancia de género y número con el nombre al que acompañan, y explica la diferencia entre discurso directo e indirecto.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas encabezados por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, moderna y de calidad que se alejara de la enseñanza dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad de cátedra, la educación integral del estudiante, la coeducación y métodos activos centrados en el alumno. Aunque la ILE desapareció, sus ideas transformaron la educación espa
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje basado en la experiencia y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en enfoques innovadores de la época. Amb
Este documento resume las principales teorías socio-educativas contemporáneas desde una perspectiva político-educativa, incluyendo los principales autores vinculados a estas pedagogías innovadoras. Comienza revisando los antecedentes de las Escuelas Nuevas como Rousseau, Pestalozzi y Tolstoi, luego describe el origen y características de la Escuela Nueva y las nuevas pedagogías como el personalismo. Finalmente, analiza a varios autores clave como Montessori, Giner de los Ríos, Ferrer i Guardia
El documento describe el contexto histórico y los principios de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España. Se basaba en métodos pedagógicos progresistas y laicos como una alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Abogaba por una educación integral, coeducación, y cooperación entre la escuela y la familia. Utilizaba métodos como el diálogo socrático, excursiones escolares, y graduación de estudiantes en grupos según su nivel, en vez de exámenes.
El documento describe el contexto histórico y los principios de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España. Se basaba en métodos pedagógicos progresistas y laicos como una alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Abogaba por una educación integral, coeducación, cooperación con las familias, y métodos como el diálogo socrático y las excursiones escolares. Tuvo gran influencia en las reformas educativas de la Segunda República Española antes de ser afectada por la
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por Fernando Giner de los Ríos para introducir modelos pedagógicos modernos, laicos y progresistas en el sistema educativo español. La Institución se basaba en los principios del krausismo de promover la razón y el desarrollo humano por encima de los dogmas. Ofrecía una educación integral, coeducativa y activa para formar individuos libres y útiles para la sociedad.
El documento presenta una descripción de las principales tendencias pedagógicas en la historia de la educación, incluyendo las teorías y contribuciones de pensadores como Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet y Luzuriaga. Cada uno propuso enfoques novedosos en áreas como la naturaleza del aprendizaje, el rol del maestro y el alumno, y los métodos de enseñanza.
Este documento presenta resúmenes biográficos y descripciones de los métodos y enfoques educativos de varios pensadores y pedagogos importantes como Montessori, Cousinet, Decroly, Dewey, Claparède, Freinet, Froebel, Wallon y las hermanas Agazzi. Cubre temas como la educación activa, el aprendizaje basado en proyectos, el papel del juego y la experimentación en el desarrollo infantil, y la importancia de considerar las necesidades y intereses del niño.
Este documento presenta los antecedentes biográficos y los principales aportes pedagógicos de importantes pensadores de la educación a lo largo de la historia, tanto a nivel nacional como internacional, incluyendo figuras como Montessori, De La Salle, Freire, Piaget, Comenius, Platón, Aristóteles y otros.
Este documento resume tres temas principales: 1) La pedagogía moderna con figuras como Pestalozzi y Herbart y sus contribuciones; 2) La pedagogía contemporánea con Decroly, Dewey y Montessori y sus métodos; y 3) El origen y evolución del sistema educativo español con el modelo de Condorcet y la Ley Moyano. También presenta brevemente las teorías constructivistas de Piaget y Vigotsky y los retos de la educación del siglo XXI.
Este documento describe la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX. Resume las teorías y métodos de varios pensadores clave como Claparéde, Montessori, Dalton y otros. También explica el contexto histórico en el que surgió la Escuela Nueva y sus principios fundamentales como centrarse en el niño y utilizar métodos activos de enseñanza.
El documento resume las biografías y principales ideas pedagógicas de cuatro autores/educadores: Alexander Sutherland Neill, fundador de la escuela Summerhill; Andrés Manjón, pedagogo español fundador de escuelas; Célestin Freinet, educador francés que promovió el aprendizaje experimental; y María Montessori, pionera de la educación infantil. Los cuatro defendieron métodos de enseñanza menos rígidos y más centrados en los intereses y necesidades del estudiante.
El documento describe el modelo pedagógico romántico. Se enfoca en la máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual del alumno. El maestro actúa solo como auxiliar. No hay programación curricular preestablecida, solo aquello que el alumno solicite de manera natural y espontánea. También presenta las ideas y contribuciones de filósofos y pedagogos como Rousseau, Pestalozzi e Illich en relación a este modelo.
Este documento resume la pedagogía de la liberación de Paulo Freire. Explica que rechaza la educación "bancaria" donde los estudiantes son meros recipientes de información, y promueve una educación que despierte la conciencia crítica. Detalla los precursores de esta corriente como Hostos, Martí y Helder Cámara. Luego resume la propuesta pedagógica de Freire de que los estudiantes analicen críticamente su realidad y se liberen de estructuras mentales opresivas a través del diálogo entre iguales
Práctica de grupo de expertos sobre la escuela del s xxletitarju
Este documento describe la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX. Resume las teorías y métodos de varios pensadores clave como Claparéde, Montessori, Dalton y otros. Explica que la Escuela Nueva se centraba en el niño y promovía métodos activos y prácticos, en contraste con la enseñanza tradicional centrada en el maestro. Además, proporciona contexto histórico sobre el surgimiento de este movimiento en Europa y Estados Unidos.
Este documento resume los aportes de diversos autores a la educación como Luis Vives, Wolfgang Ratke, Juan Amos Comenio, Juan Jacobo Rousseau, Enrique Pestalozzi, Juan Federico Herbart, María Montessori, David Ausubel, John Locke y Friedrich Fröbel. Explica brevemente sus principales ideas y contribuciones a la didáctica y la pedagogía.
El documento resume la educación en el siglo XIX a nivel mundial y en el Perú. A nivel mundial, se desarrollaron corrientes pedagógicas como el idealismo, el realismo y el positivismo. En el Perú, la educación estuvo influenciada por España, Francia y Estados Unidos y hubo un impulso por parte de gobernantes como Castilla. Se crearon importantes instituciones educativas como la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
1. El documento describe las principales corrientes filosóficas y pedagógicas de los siglos XIX y XX, incluyendo el romanticismo, positivismo, idealismo, pragmatismo y existencialismo. También describe las ideas y contribuciones de pensadores clave como Pestalozzi, Montessori y otros.
2. El sistema educativo ha sido influenciado por diferentes filósofos a lo largo de la historia y ha evolucionado para acompañar el desarrollo de la humanidad, aunque de manera desigual debido a factores culturales y contextual
Este documento describe a Francisco Ferrer y Guardia y su Escuela Moderna en España a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Ferrer fundó la Escuela Moderna, que promovía una educación laica, racional y emancipadora sin prejuicios religiosos. La pedagogía racionalista de la Escuela Moderna enfatizaba la libre actividad del estudiante, la falta de castigos y exámenes, y el aprendizaje basado en la ciencia y la experiencia práctica en lugar de la memorización. Aunque la Escuela Modern
Este documento presenta una tabla comparativa de representantes de la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva. Entre los representantes de la Escuela Tradicional se encuentran Aristóteles, Quintiliano, Platón e Ignacio de Loyola. Por otro lado, entre los representantes de la Escuela Nueva se encuentran Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Dewey y Montessori. El documento describe las nacionalidades y principales aportes de cada uno de estos pensadores en el campo de la educación.
Este documento presenta las sesiones de educación física dirigidas por el profesor Juan Antonio Rosique. Incluye sesiones sobre psicomotricidad, educación física básica, esquema corporal y percepción espacial, coordinación, equilibrio, percepción espacial, educación sensorial, temporalidad y áreas. Cada sesión describe juegos y actividades con el objetivo de desarrollar diferentes habilidades motrices en los estudiantes.
El viernes es el último día para abonar el pago de los cursos de natación que comenzarán el 9 de julio, con horarios de 10 a 11h para el nivel de perfeccionamiento y de 11 a 12h para el nivel de inicio. Se recomienda asistir con gorro y gafas, y los apuntados deben dejar su número de teléfono en taquilla.
El viernes es el último día para abonar el pago de los cursos de natación que comenzarán el 9 de julio, con horarios de 10 a 11h para el nivel de perfeccionamiento y de 11 a 12h para el nivel de inicio. Se recomienda asistir con gorro y gafas, y los apuntados deben dejar su número de teléfono en taquilla.
Los cursos de natación para niños y adultos se ofrecerán del 2 de julio en adelante en la piscina. Para apuntarse, las personas deben pasar por la piscina del 29 al 1 de julio e indicar su nombre, apellidos y nivel deseado (principiante o avanzado). Habrá una reunión el 2 de julio a las 19:45h para finalizar los detalles de los días y el precio de los cursos.
Halloween es una fiesta que se celebra el 31 de octubre y tiene sus orígenes en las festividades celtas de Samhain y el Día de Todos los Santos. Tradicionalmente, se cree que en esta noche el velo entre el mundo de los vivos y los muertos es más delgado y los espíritus pueden regresar. Las actividades comunes incluyen disfraces, pedir dulces de "truco o trato", contar historias de miedo y ver películas de terror.
Halloween es una fiesta que se celebra el 31 de octubre y tiene sus orígenes en las festividades celtas de Samhain y el Día de Todos los Santos. Tradicionalmente, se cree que en esta noche el velo entre el mundo de los vivos y los muertos es más delgado y los espíritus pueden regresar. Las actividades comunes incluyen disfraces, pedir dulces de "truco o trato", y ver películas de terror.
El Watsu es una técnica de masaje que se realiza con el cuerpo sumergido en agua templada, lo que permite relajar los músculos y articularciones. Con la ayuda de un terapeuta, el paciente flota en la piscina mientras se masajean los músculos, estiran los tejidos y se abren los canales energéticos, proporcionando una profunda relajación física y mental. Esta técnica se usa para tratar diversos problemas como estrés, dolores crónicos y fibromialgia.
Los Colegios Rurales Agrupados (CRA) en España agrupan varias escuelas pequeñas en pueblos rurales con poca población, donde los alumnos reciben educación en varios cursos a la vez con un solo maestro y comparten recursos entre los pueblos, mientras maestros itinerantes les brindan apoyo en especialidades como inglés y educación física.
Las competencias básicas se definen como la forma en que una persona utiliza sus habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias para actuar de manera activa y responsable en una actividad específica dentro de un contexto determinado. Su origen se remonta a una conferencia de José Moya sobre el uso de los recursos personales para desempeñar tareas en un contexto concreto.
Este documento presenta el marco conceptual desarrollado por la OCDE para definir competencias clave. Explica que una competencia involucra más que conocimientos y destrezas, requiriendo la habilidad de enfrentar demandas complejas apoyándose en recursos psicosociales. Identifica tres amplias categorías de competencias clave: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. El marco fue desarrollado a través de un proceso colaborativo que consideró las demandas de la
Este documento presenta las prácticas de educación física realizadas por estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha. En la primera práctica, los estudiantes relacionaron los objetivos generales de la etapa de educación primaria con los objetivos del área de educación física. En la segunda práctica, profundizaron en esta relación y la vincularon con las competencias básicas. El documento muestra esta relación entre los objetivos de la etapa educativa, los objetivos del área de educación física y las
Este documento describe la influencia de la Revolución Francesa y del pensamiento francés en la educación española a comienzos del siglo XIX. Explica las tres vías por las que se llevó a cabo esta influencia - teórico-ideológica, político-administrativa y didáctico-pedagógica - y analiza las obras y propuestas de pensadores como Condorcet, Jovellanos y Quintana, que promovieron reformas educativas basadas en principios ilustrados como la educación universal, gratuita y la
Comentario sobre los autores de la Escuela Nuevaprimariaraceli85
Este documento resume las principales ideas y aportaciones de seis importantes pedagogos de la Escuela Nueva: John Dewey, Cousinet, Decroly, Claparède, Freinet y Froebel. Describe sus enfoques para una educación activa y centrada en el estudiante, basada en los intereses y la experiencia del niño. Promueven el aprendizaje experimental, colaborativo y a través del juego.
Este documento resume un artículo académico que analiza cómo se explicó la idea de España a los estudiantes en los manuales escolares entre 1900 y 2007. Los autores seleccionaron textos representativos de diferentes modelos nacionalistas durante este periodo. Observan que aunque coexistieron discursos diversos, cada época histórica tuvo un discurso dominante. Los manuales ilustran la evolución del nacionalismo español desde la "Madre Patria" hasta el reconocimiento de la diversidad regional en la actualidad.
Este documento trata sobre la tendencia hacia las competencias básicas en el sistema educativo español. Explora la evolución del concepto de competencias y las demandas socioeconómicas que han llevado a su incorporación en el currículo oficial. También examina algunos de los retos para introducir las competencias en los centros educativos, como definir claramente el concepto y encontrar la mejor manera de enseñarlas a través de las actividades docentes.
Este documento trata sobre la tendencia hacia las competencias básicas en el sistema educativo español. Explora la evolución del concepto de competencias y las demandas socioeconómicas que han llevado a su incorporación en el currículo oficial. También examina algunos de los retos para introducir las competencias en los centros educativos, como definir claramente el concepto y encontrar la mejor manera de enseñarlas a través de las actividades docentes.
Este documento resume la evolución del sistema educativo español desde finales del Antiguo Régimen hasta la primera República. Destaca que la Constitución de 1812 estableció la educación como responsabilidad del Estado y sentó las bases del sistema, pero fue la Ley Moyano de 1857 la que consolidó definitivamente el sistema educativo liberal. El documento luego describe brevemente los principales hitos legislativos y cambios en el sistema entre 1857 y la proclamación de la Primera República en 1873.
El documento describe las tutorías entre iguales, un método de aprendizaje cooperativo donde los alumnos se asignan en parejas con roles de tutor y tutorado. Explica que la interacción entre pares es importante para el aprendizaje y que los alumnos a veces pueden ser mejores mediadores que los profesores debido a compartir experiencias más recientes y lenguaje similar. Define las tutorías entre iguales como la creación de parejas asimétricas de alumnos con un objetivo educativo compartido que alcanzan a través de una relación guiada por el prof
El documento describe las tutorías entre iguales, un método de aprendizaje cooperativo donde los alumnos se emparejan en roles de tutor y tutorado con el objetivo de adquirir competencias curriculares. Explica que la interacción entre pares es importante para el aprendizaje y que los alumnos pueden ser buenos mediadores para otros alumnos. Define las tutorías entre iguales y explica que son recomendadas como una práctica efectiva, que pueden ser entre alumnos de distintas edades o de la misma edad.
Este documento discute las competencias básicas y las tendencias en la educación. Explica que las competencias básicas no son una nueva pedagogía, sino que se basan en enfoques antiguos. También describe la "crisis" actual en el sistema educativo debido a que los maestros no están preparados para enseñar en un mundo con nuevas tecnologías. Finalmente, ofrece una definición de competencia como la capacidad de usar todos los recursos para resolver una tarea en un contexto específico.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Institución libre de enseñanza
1. -794385-328295<br />4629142572385Grupo: Jorge Barrajón, Rubén Martín, Araceli Muñoz.Curso: 2ºB Grado en Primaria.Asignatura: Tendencias Contemporáneas en la Educación.Profesor: Daniel Rodríguez Arenas.UCLM TOLEDO.<br />6286533655<br />ÍNDICE:<br />CREADOR DE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA.<br />QUÉ ES INSITUTO LIBRE DE ENSEÑANZA.<br />CONTEXTO HISTORICO.<br />El BILE.<br />PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.<br />LA FIGURA DEL MAESTRO PARA LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA.<br />PEDAGOGÍA UTILIZADA.<br />DERRIBO FRANQUISTA DE LA INSTITUCIÓN.<br />LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA HOY.<br />BIBLIOGRAFÍA.<br />WEBGRAFÍA.<br />CREADOR DE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA<br />Francisco Giner de los Ríos (1939-1915) es considerado por muchos autores como el educador por excelencia de la España contemporánea. Intelectual y pedagogo, Giner fue uno de los fundadores de la Institución Libre de Enseñanza centro de gravedad de la cultura española por la gran calidad de su pedagogía y su influencia en la vida política y social desde 1876 hasta la Guerra Civil, después de la cual fue cerrada.<br />Tras la muerte de Francisco, nace la fundación que lleva su nombre, el 14 de junio de 1916, con el encargo de velar por el patrimonio institucionista y proseguir con la tarea edcadora iniciada por el maestro.<br />Después de la Guerra Civil, reanuda sus actividades en 1978, desplegando sus esfuerzo en las siguientes líneas de actuación:<br />Publicación del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza.<br />Reconstrucción de sus biblioteca y su fondo documental. La Biblioteca participa como centro piloto en el Archivo Virtual de la Cultura Española Contemporánea (1868-1936).<br />Desarrollo de iniciativas para constituirse en un centro de reflexión sobre cultura, educación y sociedad.<br />QUÉ ES EL INSTITUTO LIBRE DE ENSEÑANZA (ILE).<br />La Institución Libre de Enseñanza, fue un famoso intento pedagógico que se realizó en España, inspirado en la filosofía de Karl Christian Friedrich (KRAUSISMO, doctrina que defiende la tolerancia académica y la libertad de cátedra frente a cualquier dogma oficial en materia religiosa, política o moral). Esta filosofía tuvo gran difusión en España donde alcanzó su máximo desarrollo práctico. Fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos.<br />Este grupo de catedráticos, tuvieron que seguir su labor educativa al margen de los centros universitarios del Estado, mediante la creación de un establecimiento educativo privado laico, que empezó en primer lugar por la enseñanza universitaria y después se extendió a la educación primaria y secundaria.<br />(*) Ver anexos<br />CONTESTO HISTÓRICO<br />Tras la puesta en marcha del modelo político de Cánovas en 1875, se suspendió la libertad de cátedra en España (si se atentaba contra los dogmas de fe). Cánovas, fue una de las figuras más influyentes de la política Española en la segunda mitad del s.XIX, por ser el creador del sistema político de la Restauración.<br />Su aplicación apartó a muchos intelectuales de la Universidades, originando la creación de la Institución Libre de Enseñanza, en 1876.<br />A partir de 1881 empezaron a enseñar en la ILE profesores, realizando una labor que consolidó el proyecto y aseguró su futuro, de forma que hasta la Guerra Civil de 1936 se convirtió en el centro de toda una época de cultura española y en cauce para la introducción en España de las más avanzadas teorías pedagógicas y científicas extranjeras.<br />La generación del 27 es, en cierta manera, una emanación de la Institución Libre de Enseñanza, y obra de la ILE fue, sin duda alguna, alcanzar la sintonía cultural y científica con Europa poco antes de que todo este esfuerzo de modernización se viniera abajo con la Guerra Civil Española durante la cual se confiscaron todos sus bienes y la mayoría de los institucionistas tuvo que marchar al exilio, mientras que los que se quedaron hubieron de enfrentarse a la censura, la persecución solapada o abierta, que era considerada antinacional y antihispánica por sus detractores. Fuera del exilio se dispersó por Europa y sobre todo Hispanoamérica, donde ejerció una labor fecundadora de la vida cultural de esos países.<br />Al día de hoy los fondos de la ILE son gestionados por la Fundación Francisco Giner de los Ríos, creada para dicho fin.<br />EL BILE<br />Testimonio de este vigor innovador es el elenco de colaboradores del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza (BILE), en el que aparecen figuras de dimensión internacional, como Bertrand Russell, Henri Bergson, Charles Darwin, John Dewey, Santiago Ramón y Cajal, Miguel de Unamuno, María Montessori, León Tolstoi, H. G. Wells, Rabindreanth Tagore, Juan Ramón Jiménez, Gabriela Mistral, Benito Pérez Galdós, Emilia Pardo Bazán, Azorín, Eugenio D´Ors o Ramón Pérez de Ayala, algunas de ellas íntimamente vinculadas con la Institución, como Julián Sanz del Río, Antonio Machado, Álvarez, Antonio y Manuel Machado Ruiz, Julio Rey Pastor, Luis Simarro, Nicolás Achúcarro, Francisco Bernés o Alice Pestana.<br />Directores del BILE:<br />1877-1881 Francisco Giner de los Ríos (1839-1915).1881-1884 Joaquín Costa (1846-1911).1884-1889 José de Caso y Blanco (1850-1928). 1890-1904 Francisco Giner de los Ríos (1839-1915).1904-1910 Ricardo Rubio (1856-1935). 1910-1917 Adolfo Posada (1860-1944).1914 Ángel do Rego Rodríguez (1878-1939). Administrador en funciones de apoyo al BILE. 1917-1934 Ricardo Rubio (1856-1935). 1934-1936 José Ontañón y Valiente (1882-1948). Director en funciones. 1936 Ángel do Rego Rodríguez (1878-1939).1987-1989 Antonio Jiménez-Landi (1909-1997). 1990-1999 Juan Marichal (1922). <br />LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS<br />El principio fundamental es educar a sus alumnos, que incluye la instrucción de todas las funciones y energías del cuerpo y del alma. Para ello es primordial el principio de la «reverencia máxima que al niño se debe». Ajena a todo particularismo religioso, filosófico y político, se propone sembrar en la juventud, con la más absoluta libertad, la más austera reserva en la elaboración de sus normas de vida y el respeto más religioso para cuantas sinceras convicciones consagra la historia.<br />Pretende despertar el interés de sus alumnos hacia una amplia cultura general, de múltiple orientación, cada época especialmente exige, para cimentar luego en ella, según les sea posible, una educación profesional de acuerdo con sus aptitudes y vocación, escogida más a conciencia de lo que es usual; tiende a prepararlos para ser en su día científicos, literatos, abogados, médicos, ingenieros, industriales...; pero sobre eso, y antes que todo eso, personas capaces de concebir un ideal, de gobernar con sustantividad su propia vida y de producirla mediante el armonioso consorcio de todas sus facultades.<br />La coeducación es un principio esencial del régimen escolar. No existe fundamento para prohibir en la escuela que uno y otro sexo viven como en la familia y en la sociedad. Juzga la coeducación uno de los resortes fundamentales para la formación del carácter moral, así como de la pureza de costumbres, y el más poderoso para acabar con la actual inferioridad positiva de la mujer, que no empezará a desaparecer hasta que aquélla se eduque, en cuanto a la cultura general, no sólo como, sino con el hombre.<br /> Aspira a que sus alumnos puedan servirse pronto y ampliamente de los libros como fuente capital de cultura; pero no emplea los llamados «textos», ni las «lecciones de memoria» al uso, por creer que todo ello contribuye a petrificar el espíritu y a mecanizar el trabajo de clase, donde la función del maestro ha de consistir en despertar y mantener vivo el interés del niño, excitando su pensamiento, sugiriendo cuestiones y nuevos puntos de vista, enseñando a razonar con rigor ya resumir con claridad y precisión los resultados. La clase no sirve para «dar y tomar lecciones», o sea para comprobar lo aprendido fuera de ella, sino para enseñar y aprender a trabajar, fomentando, que no pretendiendo vanamente suprimir, el ineludible esfuerzo personal, si ha de haber obra viva, y cultivándolo reflexivamente, a fin de mejorar el resultado.<br />La Institución considera indispensable para la eficacia de su obra la activa cooperación de las familias. Nada es tan nocivo para la educación del niño como el manifiesto o latente desacuerdo entre su familia y su escuela. Nada, por el contrario, tan favorable como el natural y recíproco influjo de una en otra.<br />La educación elemental y la secundaria no pueden separarse. Forman un proceso continuo que también debe extenderse a las universidades con los mismos métodos.<br />Las clases deben ser una conversación, familiar e informal entre maestros y alumnos, llevados por un espíritu de descubrimiento: métodos intuitivos, realidades en vez de abstracciones, objetos en vez de palabras, diálogo socrático, el aula debe ser un taller, el maestro un director, los alumnos una familia. <br />La disciplina no puede basarse en castigos, sino en la idea de la corrección y la reforma. Los juegos y otras actividades libres son lo que da la mejor oportunidad para observar las inclinaciones de los niños. La obediencia a la ley debe excluir todo predominio de la voluntad independiente o de un poder dictatorial.<br />Se propugna el principio de la pedagogía activa y en íntimo contacto con la vida, el método intuitivo, expresión acuñada por Pestalozzi y Frobel. Cuando se funda la Institución Libre de Enseñanza, la influencia teórica central viene de estos dos pedagogos y, aunque nunca se abandone del todo, el método intuitivo va modernizándose y enriqueciéndose al contacto cotidiano con las ideas de aquí y de allí hasta alcanzar unas dimensiones plenamente contemporáneas por obra del genio educador de Manuel Bartolomé Cossío.<br />Pone gran interés la institución en formar en la salud y la higiene, el decoro personal de hábitos y maneras; la amplitud, elevación y delicadeza del sentir; la depuración de los gustos estéticos; la tolerancia, la alegría, la serenidad, la conciencia del deber, la lealtad, la disposición a vivir como se piensa. Utiliza el trabajo intelectual sobrio e intenso, el juego corporal al aire libre, la relación con la naturaleza y con el arte. Reniega del sistema corruptor de exámenes, de la emulación, de los premios y castigos, del espionaje hacia los alumnos. <br />LA FIGURA DEL MAESTRO PARA LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA<br />En tiempos en que los maestros se parecían mucho a funcionarios vitalicios y rutinarios, la institución tuvo mucho interés en elevar la figura de los maestros, dignificar su figura, sacarles de la indigencia, formarles y potenciarles al máximo. Los maestros son lo más importante, y todo lo demás se evapora en la inutilidad si falta él. Dadme el maestro -decía Giner en una de sus más conocidas acotaciones- y os abandono el edificio, las instalaciones, la organización, los programas..., todo lo demás. <br />La vocación, severidad y probidad en la conducta y las dotes de investigación y exposición eran los elementos a tener en cuenta, según el artículo 18 de los Estatutos, para el nombramiento de profesores en la Institución y eran condiciones inexcusables: Todo profesor podrá ser removido cuando perdiese alguna de estas esenciales condiciones. En todas las fundaciones derivadas del espíritu institucionista se trataba de evitar por todos los medios la burocratización del maestro como consecuencia de los nombramientos vitalicios y la falta de estímulos. El maestro que soñaban los institucionista no podía poner condiciones al impulso que surgía de él, ni trucar su labor por más o menos dinero, ni regatearle un minuto a su compromiso moral. Si no era así, no les interesaba para su proyecto.<br />La intuición era tanto un don del educador como una vía de relación del niño con el mundo. El educador asumía intuitivamente los caracteres originales y personalísimos del discípulo e iba estimulando su desarrollo, secundando su actividad, alimentando su maduración..., dejándole hacer. Y para ello se servía de la totalidad de las plurales y complejas provocaciones que ofrecía la vida real: la naturaleza, el arte, la familia, la industria, etc. Se trata de una enseñanza activa, porque el maestro tiene por misión alumbrar y alimentar la fuerza personal del educando; se trata también de una educación individualizada, porque, huyendo del uniformismo, acentúa y potencia su personalidad original.<br /> Cossío, se opone radicalmente a lo que él llama el procedimiento de estampación, el que utiliza el prototipo de maestro-poseedor de la verdad contra el alumno calladito y neutro que injiere tal presunta verdad para luego reestamparla de memoria y mal digerida el día del examen. Exactamente igual, y por las mismas razones, se opone al libro de texto, cuya deglución a fuerza de codos aplasta cuidadosamente las tentaciones de la curiosidad estudiantil por la consulta de otros libros innecesarios. Para Giner y Cossío la enseñanza debe ser lo contrario de eso: una excitación permanente a la actividad, a la curiosidad, a la búsqueda: No enseñar las cosas, sino enseñar a hacerlas. <br />LA PEDAGOGÍA UTILIZADA<br />Cossío puso en práctica, desde el Patronato de Misiones Pedagógicas (1931) una antigua aspiración institucionista que acercó a los pequeños núcleos rurales bibliotecas, lecturas, conferencias, audiciones de música coral y de discos, exposiciones circulantes con reproducciones de pinturas célebres, proyecciones fijas y cinematográficas y representaciones teatrales. <br />Miembros destacados que formaron parte de la Comisión Central fueron, Rodolfo Llopis, Antonio Machado, Marcelino Pascua, Pedro Salinas, Ángel Llorca, Óscar Espláy Luis Álvarez Santullano.<br />El poeta Luis Cernuda, coordinaba el Servicio de Biblioteca junto con los bibliotecarios María Moliner y Juan Vicens de la Llave. Este servicio era uno de los más importantes del Patronato y a él se destinaba cerca del 60% del presupuesto en los tres primeros años de existencia. Todo este esfuerzo económico sirvió para la creación de 5522 bibliotecas y la realización de 44 «misiones» a las zonas más deprimidas de España. <br />Sus objetivos eran «difundir la cultura general, la moderna orientación docente y la educación ciudadana en aldeas, villas y lugares, con especial atención a los intereses espirituales de la población rural». <br />La acción de las Misiones abarcaba tres aspectos:<br />1. El fomento de la cultura general a través de la creación de bibliotecas fijas y circulantes, proyecciones cinematográficas, representaciones teatrales donde no había un teatro construido, conciertos, un museo circulante, etc. <br />2. La orientación pedagógica a los maestros de escuelas rurales <br />3. La educación ciudadana necesaria para hacer comprensibles los principios de un Gobierno democrático a través de charlas y reuniones públicas. <br />Entre las múltiples actividades de las Misiones Pedagógicas hay que destacar: el Museo Pedagógico Nacional, el Museo Circulante; el Coro y el Teatro del Pueblo y el Retablo de Fantoches, el Servicio de Cine y Proyecciones Fijas, el Servicio de Música y el Servicio de Bibliotecas. A las Misiones pedagógicas respondieron proyectos de teatro itinerante como el Teatro del Pueblo, dirigido por Alejandro Casona, contemporáneo a los de la compañía de teatro universitario “La Barraca”, dirigido por Federico García Lorca, y el Museo Circulante, que trasladaba por las zonas rurales copias de los cuadros más famosos.<br />En las Misiones Pedagógicas participaron también otros intelectuales, como Miguel Hernández, María Zambrano, Carmen Conde o Ramón Gaya.<br />EL DERRIBO FRANQUISTA DE LA INSTITUCIÓN<br />La guerra civil fue una gran cicatriz que partió en dos la historia de España. Desde el punto de vista cultural, los vencedores devolvieron al país al antiguo régimen. Se satanizaron tanto las personas como las realizaciones de la II República, tal y como puede apreciarse en la orden de 7 de diciembre de 1936, cuando al analizar las causas de la situación en que se encontraba el país, no se dudaba en señalar que eran precisamente los profesores y los intelectuales próximos a la Institución Libre de Enseñanza quienes más responsabilidades tenían: «los individuos que integran esas hordas revolucionarias, cuyos desmanes tanto espanto causan, son sencillamente los hijos espirituales de catedráticos y profesores que a través de instituciones como la llamada Institución Libre de Enseñanza, forjaron generaciones incrédulas y anarquistas».<br />La política educativa del nacional-catolicismo encontraba su sentido en la destrucción, en el desmantelamiento de toda la obra anterior. En 1938, Pedro Sainz Rodríguez, el primer ministro de educación del régimen del general Franco, recordaba en una intervención dirigida al magisterio, un fragmento de un discurso de Fernando de los Ríos, Ministro de Instrucción Pública de la II República:<br />«Las ilusiones de los discípulos de Giner de los Ríos se injertaron en la organización pedagógica española en el mayor silencio. La Escuela Superior del Magisterio, la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas, la Escuela de Criminología y hasta la Residencia de Estudiantes han sido los gérmenes de la nueva España. Éstos han sido gérmenes que han posibilitado en advenimiento de un régimen nuevo. La simiente está tirada silenciosamente en el surco. La República española recoge los resultados aquellos». «Estas palabras –concluía Pedro Sainz Rodríguez- son tan preciosas para nosotros como si fuesen un mapa donde hubieran señalado las fortificaciones que tenemos que bombardear» (Risas y aplausos).<br />En buena medida, fue la Institución Libre de Enseñanza quien sirvió de base a la filosofía educativa de la II República que, tal y como expresaba Marcelino Domingo, primer ministro de Instrucción Pública, heredó «una tierra poblada de hombres rotos», y mediante la educación, mediante la acción de la escuela se intentó una revolución pedagógica. Así lo defendió Rodolfo Llopis en Zaragoza en diciembre de 1932: quot;
La misión de la escuela es transformar el país en estos momentos (...) que los que estaban condenados a ser súbditos, puedan ser ciudadanos conscientes de una República»<br />LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA HOY<br />La Institución Libre de Enseñanza fue disuelta por un BOE de 28 de mayo de 1940. En 1978, tras casi cuarenta años de silencio, de destierro, de dolor… volvió a la actividad la Fundación Giner de los Ríos y en 1985 se produjo la devolución del emblemático local de la ILE de la calle Martínez Campos de Madrid. Recuperar en un estado muchas veces ruinoso parte del patrimonio –físico y simbólico- incautado a la Institución tras la guerra civil ha sido un proceso largo y lleno de dificultades.<br />En ningún momento se planteó la posibilidad de volver a abrir un centro educativo: demasiadas dudas y demasiadas dificultades: inversiones económicas, especialización... Hoy la Institución Libre de Enseñanza es un espacio para la reflexión: la Fundación Giner de los Ríos, la Agrupación de Antiguos Alumnos, la segunda época del BILE. Hoy la Institución Libre de Enseñanza es, por encima de cualquier otra cosa, un referente que resume lo mejor de nuestra tradición pedagógica. En estos días en los que no se encuentran modelos, los ideales de ilustración de los hombres y mujeres de la Institución continúan tan vigentes como su ideario pedagógico que podría resumirse en los siguientes conceptos: quot;
trabajo intelectual sobrio e intenso, juego corporal al aire libre, larga y frecuente intimidad con la naturaleza y con el arte, contra el sistema corruptor de exámenes, de emulación, de premios y castigosquot;
, la libertad en educación, neutralidad, la coeducación y la educación femenina, la educación estética, la educación física, la educación moral, la escuela activa, la escuela unificada, la importancia de las bibliotecas escolares. <br />BIBLIOGRAFÍA<br />Ahrens H., Curso de Derecho Natural, Madrid, 1841 <br />Acárate, P., La Cuestión Universitaria, Ed. Tecnos, Madrid, 1967 <br />Cacho Viu, V., La Institución Libre de Enseñanza, Ediciones Rialp, Madrid, 1962 <br />Castillejo, J., Guerra de ideas en España, Ed. Revista de Occidente, Madrid, 1976 <br />Díaz, E., La filosofía social del krausismo español, Edicusa, Madrid, 1973 <br />Díaz, E., Pensamiento español, 1939-1973, Edicusa, Madrid, 1974 <br />Giner de los Ríos, F., Antología Pedagógica de Francisco Giner de los Ríos, selección y estudio preliminar de Francisco J. Laporta, Ed. Santillana, Madrid, 1977 <br />Giner de los Ríos, F., Ensayos, Alianza Editorial, Madrid, 1969 <br />Gómez Molleda, Mª D., Los Reformadores de la España Contemporánea, CSIC, Madrid, 1966 <br />Jiménez Fraud, A., Historia de la Universidad Española, Alianza Ed., Madrid, 1971 <br />Jiménez-Landi, A., La Institución Libre de Enseñanza, Ed.Taurus, Madrid, 1973 <br />López Morillas, J., El krausismo español, FCE, 1966 <br />Molero Pintado, A., La Reforma educativa de la II República, Ed. Santillana, Madrid, 1977 <br />Pérez Galán, M., La enseñanza en la II República Española, Edicusa, Madrid, 1977 <br />Sanz del Río, J., Textos escogidos, Ediciones de Cultura Popular, Barcelona, 1968 <br />Teresa Rodriguez de Lacesa ha utilizado, entre otros, la Metafísica Analítica, de 1860, algunos manuscritos inéditos y J. Willm, Historie de la philosophie allémande, París, 1849 <br />Turin, Y., La educación y la escuela en España, 1874-1902, Editorial Aguilar, Madrid, 1967 <br />Varios autores, En el centenario de la Institución Libre de Enseñanza, Ed. Tecnos, Madrid, 1977 <br />Varios autores, El exilio español de 1939, seis volúmenes bajo la dirección de José Luis Abellán, Editorial Taurus, Madrid, 1976-78 <br />WEBGRAFÍA <br />http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_ginerdelosrios.htm#El_influjo_de_la_Institución_Libre_de_Enseñanza_<br />http://www.youtube.com/watch?v=FLVcabNr2x0<br />http://www.acfilosofia.org/index.php/materialesmn/historia-de-la-filosofia/64-generalidades/287-giner-de-los-rios-y-la-institucion-libre-de-ensenanza<br />http://franciscoginerdelosrios.blogia.com/<br />http://www.unizar.es/cce/vjuan/institucion.htm<br />http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_espa%C3%B1ola_del_Modernismo<br />ANEXOS<br />Artículos:<br />http://www.iugordon.com/recuperemos-la-institucion-libre-de-ensenanza/<br />http://www.diariodeleon.es/noticias/noticia.asp?pkid=224045<br />(*)http://books.google.es/books?id=OqkrbO7egEC&pg=PA511&lpg=PA511&dq=articulo+18+de+la+Instituci%C3%B3n+libre+de+ense%C3%B1anza&source=bl&ots=QEnbml1TEi&sig=c61I0ukKYidGMLeo7qMlSSManA&hl=es&ei=JEOjTcnbAcywhAfRnOiFBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CCsQ6AEwAw#v=onepage&q&f=false<br />Trabajo” La Institución Libre de Enseñanza” elaborado por:<br />Ruben.Martin6@alu.uclm.es<br />Jorge.barrajon1@alu.uclm.es<br />Araceli.Munoz@alu.uclm.es,<br />