actividades para el desarrollo del lenguaje oral y escrito

1. 1-6-2015
Actividades de
Psicolingüística
Maestra: María Salem de FlorencioMendoza
Hugo Elias Lumbreras Martinez.
UPN SEDE ATLIXCO

2. ¿Quiénsoy? Cada niño tendrá enla frente un posticks con su nombre. Observandolas reacciones del resto de chicos,el niño que tiene el
posticks realizara preguntaspara saber quienes y con las respuestaso señas que le den los niñostendrá 3 oportunidadespara adivinar.
AUTOR:
Vygotsky
POSTURA:
De igual manera,el lenguajeesenvehículoa
travésdel cual se danlos procesosdel desarrollo
del pensamientoyde aprendizaje,puespermite
a las personasobtenerinformaciónde loque
ocurre a su alrededoryabstraerel conocimiento
a travésde signos,proyectarel pensamientode
manerasimbólica ytrascenderlasbarrerasdel
tiempoyel espacio.El desarrollode laoralidad
enla interacciónsocial permite al niñoadquirir
un bagaje lingüístico,que luegose convierteenla
base del lenguaje interiorque estructurael
pensamiento,el mundode lasideas. (Rubio,
2013)
MI postura:
A travésde estaactividadlos
niñospormediodel lenguaje
podrándesarrollarel
pensamientoyel aprendizaje
al desarrollarel habla,esto
tambiénlesayudaraa
identificarysabermas cosas
sobre ellosmismosatener
mayor seguridad,al hablar,
preguntary aprenderána
codificarloque sus
compañerosle dicenyformar
su estructuradel
pensamientoparacrearsus
propiasideas.
Imagen:

3. “utilizatus palabras “la repeticiónde palabras aun asociadas a imágenes solo logra que el niño se canse a la cuarta o quinta repetición.En
cambio crear una secuenciadonde se mencione varias vecesla palabra “manzana” por decirun ejemplosi tiene un efectopositivo: corte la
manzana roja, lave la manzana amarilla, me voy a comer la manzana verde y frases de este tipo.
AUTOR:
Berko y
Bernstein
POSTURA:
Dentrode las habilidades
psicolingüísticasmasimportantes
estala percepcióndel habla.Estase
refiere alacapacidad de codificarlas
señalesdel hablaenunidades
fonéticasyde ahí derivarpalabras
con significado.
Tambiénse encuentranlas
habilidadesde identificación,enlo
cual el oyente determinala
identidadde estímulossonoros.Este
procesoda cuentade la fase de
entradade informaciónenlosactos
comunicativos. (Rubio,2013)
MI POSTURA:
En estaactividadpodrántenerla
capacidadde entenderlas
señalesolaspalabrasque el
maestrolesdigay al entender
sabrán de que lesesahablandoy
darle su propiosignificadoalas
palabrasdel maestro.Cuando
hayanidentificadoel objetooel
nombre del material sabrán
como se llamay ya serápor
mediode lapercepciónsonoray
podránteneruna comunicación
al contestarcon otra preguntao
afirmandosi escorrecto loque
lespidióyteniendoalamano el
objetoocuya cosa allápedido.
Imagen:

4. “¿Qué eslo que hay aquí? Un cuentocon ilustraciones,revistao lamina servirán para ayudar al niño a incrementarsuspalabras y
vocabulario. El juegoconsiste en contemplarjuntos las imágenesy decirle que enuncie y señale loque ve en ellas.Si no sabe el nombre de
alguna de las cosas que ve, el maestro debe decirle que es y hacerle una breve descripción.
AUTOR:
Bruner
POSTURA
De lasestructuraspragmáticasenel
desarrollocognoscitivodel niño.Considera
que una primeraetapapara confirmarsu
hipótesisyconseguirapoyoyayuda,el
niñoempleaeste sistemasimbólicocon
una funcióncomunicativao
interpsicologicaesdecir,“entre personas”
y posteriormente conunafunciónreflexiva,
personal e intrapsicologicaesdecir,“enel
interiordel propioniño”.El niñoempleael
idiomaparaplanificarsusacciones,para
acompañar susreflexiones,susdecisionesy
sus actos.Gracias a estacomunicación
egocéntricae interna,el niñoexperimenta
y actúa sobre su entorno.Conbase enlos
dos tiposde lenguaje,el niñoampliasu
estructuraintelectual.Losniñosadquieren
el lenguaje parcialmentepormediode la
mediaciónyayudade losdemás,y no
únicamente atravésde la propia
creatividadmental ejercidaal procesarel
lenguaje del adulto. (Signoret,s/f)
MI POSTURA
Es muy importante que al
niñono solose le enseñe el
lenguaje si noque además
necesitaespaciosde
interacción,donde sea
participante enactividadesde
uso de lenguaje,eneste
juegointeractúaypone en
práctica al estableceruna
conversación.
Imagen:

5. “¿misojos ven?” el juegoenseñaal pequeñoa describirobjetos,cosas y le ayuda a desarrollarun vocabulariomas amplio. El niñoo el
maestro escogenu observan un objetoque este a la vista y le empiezaa dar pistas, entre ellas,su color, la letra con la que empieza.El turno
termina cuando el otro jugador adivinaque es
AUTOR:
Bruner
POSTURA
El valorde la actividadlúdica,
pueslassituacionesde juego
propicianel usodel lenguaje,
puesallídonde aparecenlas
primerasestructurasde
predicadocomplejas,los
primerosejemplosde elipsis,de
anáforas.Así,el niñono soloesta
aprendiendoel lenguaje si noque
estaaprendiendoautilizarlo.El
problemanoesla formade
instruccióndel lenguaje o
pensamientosi noentenderlo
que permite el niñodesarrollar
sus capacidadescombinatorias,
que a su juicioeslaoportunidad
de poderjugar con el lenguaje y
construirsu propiopensamiento.
(Rubio,2013)
MI POSTURA
Los niñospuedendesarrollarel lenguajeoral a
travésdel intercambiode ideasconsuspares,
enactos, como preguntar,responder,solicitar,
narrar entre otros.En este juegoal hacer
preguntasycontestarse ayudanmutuamente y
construyensupensamientoconel lenguaje para
desarrollarlapreguntayrespuesta.
Imagen:

6. “Leeresimaginar” El maestro leeráun cuento y lo actuara con gentos, ruidos, movimientos,despuésde estoel profesorleeránuevamente
el cuento y los niñosson los que actuaran enesta segundavez.
AUTOR:
Piaget
POSTURA
En sus consideraciones,entendíael lenguajecomo
representación,al igual que,entre otras,conductas comoel
dibujoola imitacióndiferida,apareciendotodasellasl final
del estadiosensoriomotor.A lolargode este periodo,el
niñoconsigue separar,laformageneral de unesquemade
acción de su contenidoparticular,emergiendolafunción
simbólicaque quedadefinidacomo“poderrepresentaralgo
(un“significado”cualquiera:objeto, acontecimiento,
esquemaconceptual.Etc.) Pormediode unsignificante
diferenciadoyque solosirve paraesarepresentación:
lenguaje,imagenmental,gestosimbólico,etc.”.Piaget
considerabaque laspalabrasylos símbolossonexpresiones
de la funciónsimbólica,de formaque laaparicióny el
desarrollodel lenguajedependeenultimoterminode las
capacidadinfantil pararepresentarsucesos(ensu
planteamiento, un“símbolo”seriala“imageninteriorizada”
de un seceso). (Vila,1991)
MI POSTURA
El lenguaje se construye
gradualmente,el niñova
elaborandosusestructuras
mentalesque danfacilidad
de adaptaciónal ser
humano.En estaactividad
el niñoira construyendo
mentalmenteal observaral
maestrocuandole toque
participara el,entonces
asimilarayacomodara sus
pensamientosyactuara,
hablara,desarrollarasu
lenguaje.
Imagen:

7. “Las cosas como realmente son” En el salón y en losjuegosse llamaran a losobjetos,cosas, personas,animales,como realmente sony se
llaman, despuésse describirásu uso y se dará una amplia descripción.
AUTOR:
Vygotsky
POSTURA:
Otras habilidadespsicolingüísticas
importantessonlamemoriasemántica,
la nominación,el reconocimiento, la
categorizaciónverbal,laorganizaciónde
conceptosy lafluidezverbal,entre otras.
En su teoría del interaccionismo,
reconoce que lasociedadcumple un
papel muyimportante enel desarrollo
de las personas.Ensus postulados,
indicaque enla adquisiciónde lalengua
influyenfactoresde predisposición
innatapara manejarlosdatos del
lenguaje,ylainformaciónque lapersona
encuentraensuexperienciacotidianaa
travésde procesosde cooperacióny
reciprocidad. (Rubio,2013)
MI POSTURA
Al describirlosobjetos,personas,
ampliarasuvocabulariotambiénsu
conocimientode laspalabras,no
limitaransuconocimientoporlo
tanto podráconocer sufunción,
liberaryampliarsu conocimiento.
Imagen: