El documento describe el trabajo por proyectos como una alternativa curricular que fomenta el aprendizaje significativo a través de la integración de contenidos. Explica que un proyecto implica varias fases: 1) planificación conjunta de objetivos y actividades, 2) ejecución de actividades que surgen de necesidades de conocimiento, y 3) evaluación continua de logros y ajustes. Proporciona un ejemplo de proyecto sobre aviones donde los estudiantes deciden actividades para entender su funcionamiento.

1. CONFERENCIA EL TRABAJO POR PROYECTOS COMO ALTERNATIVA CURRICULAR JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

2. EL TRABAJO POR PROYECTOS COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO CURRICULAR El que aprende necesita comprender lo que hace, saber por qu é lo hace (conciencia de las metas inmediatas, aunque también de las m á s o menos alejadas) Conocer las razones que justifican la elección de las acciones seleccionadas para conseguir la meta (por que se encadenan de esta manera los elementos que son o deben ser sucesivamente aprendidos) Asegurar un nexo entre el desarrollo y su propio devenir Todo esto nos orienta hacia una pedagogía del proyecto Proyecto de uno mismo como respuesta a la necesidad de motivaciones Proyecto programa como respuesta a la necesidad de un marco organizador Proyecto temático como respuesta a la necesidad de un marco organizador de las actividades para el estudio del objeto definido

3. PROYECTOS… En la discusión sobre la elaboración curricular empieza a hacer camino los denominados proyectos Proyectos pedagógicos, proyectos de aula, proyectos por centro de interés, proyectos integrados Cu á l es el modelo curricular que los sustenta ? De que manera se diferencian de las formas de planeación tradicional ? La búsqueda de un máximo grado de integración es el propósito del trabajo por proyectos Tal vez uno de los logros del constructivismo de corte cognitivo es haber mostrado que la construcción del conocimiento consiste en la construcción de redes de relaciones Que aprender significativamente consiste en establecer vínculos entre los saberes con los que cuenta un sujeto y las nuevas elaboraciones, a través de procesos de discusión, interacción, confrontación, documentación; en fin construcción del significado

4. PROYECTOS… La integración tiene sentido si la realiza el sujeto del proceso de conocimiento, es decir, el estudiante en atención a sus intereses y expectativas La integración es un termino amplio que incluye la correlación, la articulación y la unificación La correlación parte de señalar las coincidencias entre los contenidos curriculares de las diferentes disciplinas La unificación logra que las fronteras entre estas ya no se distingan Es precisamente en esta ultima clase de integración en la que se ubica el trabajo por proyectos y por problemas

5. PROYECTOS … Favorece el interés por el aprendizaje, el mantenimiento de la unión vital de los procesos reales, el acercamiento global a los problemas y la previsión de consecuencias de las alternativas de solución, que pueden estar muy dispersas en diferentes campos Permite la percepción de totalidad, la síntesis que sigue al análisis y la ubicación de los problemas en los contextos ecológicos, económicos y socio políticos apropiados Un ejemplo de correlación es alrededor de la idea de ecosistema integrar contenidos de las ciencias naturales, de las ciencias sociales y de la matemática Qui é n realiza esta “integración” ? Como se trata de una integración del conocimiento de un modelo centrado en las disciplinas, en los saberes y sus formas de organización La decisión es solo del docente

6. PROYECTOS … Nótese que lo que hace es una integración independiente de la acción del aula y de las necesidades e intereses de los estudiantes Por lo tanto es una propuesta curricular similar a aquella que se centra en los objetivos, en cuanto no significa el desarrollo integral de los estudiantes sino la agrupación del conocimiento No podemos ignorar su importancia en algunos momentos del desarrollo curricular La integración por problemas responde a otro nivel de integración, que exige mayor flexibilidad frente a los contenidos de las disciplinas y tener m á s en cuenta los intereses de lo s estudiantes Ejemplo Los estudiantes manifiestan interés por conocer como funcionan los aviones

7. EJEMPLO… Se puede organizar un proyecto que busca atender este asunto Habrían dos caminos Uno seria que el docente, organice una serie de temas y adelante hipótesis. El resultado ser í a una planificación temática de manera tradicional, el currículo sigue siendo determinado a priori Soluciones con matices diferentes; si se introduce un nivel de flexibilidad El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posible lograr un alto nivel de integración, por cuanto los proyectos deber ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellos Así, al mismo tiempo que están aprendiendo nuevos conceptos, se esta propiciando una forma activa y autónoma de aprender a aprender, de desarrollar estrategias para enfrentar colectiva y organizadamente problemas de la vida cotidiana y académica

8. FASES Para que el trabajo por proyectos supere el activismo y logre todos los propósitos pedagógicos y didácticos antes mencionados, es fundamental que se lleven acabo todas las fases que lo componen y logre convertirse en una experiencia de aprendizaje significativo LA PRIMERA FASE La primera fase de un proyecto es la planeación conjunta, en la que incluimos la toma de decisiones sobre la temática a abordar, los objetivos que orientan el proyecto y las actividades para alcanzarlos Esta fase permite: Explicitar los intereses de estudiantes, maestros y padres Plantear procedimientos posibles a efectuar Implica negociación y búsqueda de consenso Establecer compromisos y asumir responsabilidades

9. PRIMERA FASE…. En el caso de, por qu é vuelan los aviones? Se puede decidir ir al aeropuerto Entrevistar un piloto Entrevistar una azafata Investigar, que es una turbina? Conseguir libros sobre aviones Investigar origen del avión Qui é n fabrica los aviones? Estas propuestas serian evaluadas y jerarquizadas Nótese que hasta esta fase el énfasis esta puesto en las actividades La planificación conjunta no elimina la asimetría en las relaciones maestro – alumno El maestro tiene un rol distinto al de los alumnos; dar sentido a las actividades escolares y luchar contra la improvisación o la rutinizaci ó n

10. PRIMERA FASE La planificación no debe ser camisa de fuerza La flexibilidad en el manejo de las propuestas se va resolviendo a través de la negociación permanente Los niños tienen medios para controlar a su maestro Pero el maestro tiene una visión mas global y compleja de los contenidos No se trata de remplazar la “dictadura” de los docentes por la “dictadura” de los estudiantes Construir la cultura de la argumentación, de la negociación que pueda garantizar la significatividad de los procesos educativos El maestro debe : Dar a conocer sus intereses Argumentar la importancia de lo que crea es importante De manera oportuna y pertinente complementar propuestas Introducir a los alumnos en la reflexión

11. PRIMERA FASE… Sobre asuntos menos visibles : Los modos de comunicar Formas de organizar un texto Las relaciones casuales entre fenómenos Trabajarlos no surgirá de los intereses de los niños; los maestros son quienes tienen el reto de lograr integrarlos en los proyectos SEGUNDA FASE La ejecución; realizar las actividades previstas El maestro debe estar atento a ajustes y conocimiento previo Para el caso de la entrevista al piloto; se requiere haber investigado, algunos elementos clave que serán el contenido de la entrevista

12. SEGUNDA FASE…. Qué es una entrevista? Como se organiza y realiza? Exposiciones ,videos. Leer varias de ellas Compararlas Elaborar silueta Diferenciar tipos de preguntas Conocer estructura Ortografía y puntuación Lo relevante consiste en que estos contenidos, son significativos al proyecto, son el resultado de una necesidad de conocimiento con una finalidad pragmática Es claro que el qué del currículo, aparece sobre la marcha y aparece determinado por una actividad en función de la comprensión de un fenómeno, no por una organización o secuencia definida por una disciplina especifica

13. SEGUNDA FASE… Según el nivel de escolaridad, podremos tener actividades sobre temas como la ingeniería de vuelo, la economía que rige el movimiento del mundo de los aviones, clases de aviones, países fabricantes, etc. El docente coordina las actividades y las orienta con el fin de que no se desvíen del propósito común El maestro marca énfasis según las prioridades, por ejemplo comunicativas Tanto los logros como los temas y conceptos trabajados aparecen a posteriori Los logros se registraran, de ser necesario, después de ocurridos los procesos El docente debe esforzarse para hacer seguimiento y recoger información sobre el proceso

14. EJEMPLO DE PROYECTO BASICA SECUNDARIA Objetivo : Conocer como era la vida del siglo XX en Colombia Proyecto de reconstrucción histórica Discusión entre docentes y estudiantes Decisión : Escribir una monografía que daba cuenta de tres momentos históricos El que vivieron los abuelos (1910 – 1920) El que vivieron los padres (1950 – 1960) El que viven los hijos (1990 – 2000) Formato básico Un capitulo sobre la vida familiar Otro sobre la vida política Otro sobre el vestuario y las costumbres

15. EJEMPLO… Para recolectar información dos fuentes fundamentales Las descripciones realizadas por abuelos, padres y estudiantes Información de libros sobre historia o enciclopedias Para recoger la información se diseñaron entrevistas y cartas Tipos de textos, relato histórico, descriptivo, narrativo etc. TERCERA FASE La evaluación Hacer seguimiento de manera permanente de las acciones desarrolladas y de los saberes construidos Comparar los avances respecto de lo que se planifico para hacer los ajustes Llevar un registro de los conocimientos desarrollados para tener una mirada global de logros alcanzados

16. TERCERA FASE… El trabajo por proyectos como alternativa no invalida los demás modelos de organización y desarrollo curricular El trabajo por proyectos no da solución a todos los problemas curriculares Probablemente contenga ausencias de contextualizaciones y procesos básicos Es posible que algunos temas no sean objeto de estudio de ningún proyecto ( la historia literaria, necesaria en la consolidación del reconocimiento inter-cultural) Se trata de buscar alternativas Nada garantiza que el trabajo por proyectos no resulte monótono o que se caiga en un activismo excesivo Algunas temáticas como: El desarrollo de habilidades básicas para la lectura y la escritura El trabajo sobre ubicación espacial y temporal Es conveniente trabajarlas sistemáticamente a manera de taller

17. TERCERA FASE… Hay clases magistrales que pueden mover el universo cognitivo a un estudiante de manera significativa Si se trabaja en un momento adecuado Generando un contexto de significados apropiados Resultara significativo No basta con apropiarse de unos elementos teóricos sobre enfoques La reflexión sobre el desarrollo curricular resulta un aspecto central