El documento presenta información sobre los modelos pedagógicos y metodológicos tradicionales y modernos, así como sobre los ambientes de aprendizaje en la videoconferencia. Se describen los sistemas tradicionales como aquellos que pretenden dar normas de enseñanza delimitando contenidos, y los sistemas modernos como aquellos que utilizan la tecnología para abrir nuevos medios de aprendizaje. También se explican las características de la videoconferencia como medio educativo y los factores a considerar antes, durante

1. Videoconferencia
Boletín Grupo #2 2045
Fecha del boletín:
27 de octubre de 2011
Modelos pedagógicos y metodológicos Créditos
Grupo #2:
Los modelos pedagógicos y metodoló- Los Sistemas modernos, también lla- Lyneth Acuña Solís
gicos son categorías descriptivas, au- mados Nuevos ambientes de Aprendi- Karen Arroyo Cam-
xiliares para la estructuración teórica zaje: Parten del supuesto de que al utili-
de la pedagogía, pero que solo ad- pos,
zar las tecnologías de la información, se
quieren sentido contextualizados his- Christian Méndez
abrirán nuevos medios para aprender,
tóricamente. Salazar,
interactuar y construir los patrones del
pensamiento, creando así nuevo ambien- Adriana Vizcaíno
Se puede divide en dos grandes gru-
pos: los tradicionales y los moder- tes de aprendizaje. Mora,,
nos. Estos a su vez se clasifican en Ivannia Pereira
varios, veamos. Ramírez
Los Sistemas tradicionales: Estos
son los que pretenden dar las normas
del proceso de enseñanza delimitan-
do a quiénes se enseña y qué enseñar
logrando así, formar alumnos con cier-
tas características o cualidades.
Contenido:
Introducción 2
Ambientes de aprendizaje en la videoconferencia Modelos pedagó- 2
gicos y metodoló-
La videoconferencia es el medio que pro-  Requiere organización y sistematiza-
vee la posibilidad de llevar a cabo la edu- ción de contenidos. Ambientes de 3
cación a distancia en el entorno más pare-  El profesor requiere capacitación aprendizaje
cido a un salón de clases e incluye todas para enfrentar la barrera tecnológica.
las ayudas audiovisuales que se pueden Antes, durante y
 Permite el uso de dinámicas de gru-
tener en el mismo. después.
po.
 El receptor se convierte en emisor.  Requiere elaboración de materiales. Conclusiones 5
 El profesor es real, es posible la  Interacción estrecha con el coordina-
interacción personal. dor académico y el coordinar técnico.
 Un mismo curso puede tener profe- Requiere la elaboración de planes de con- Bibliografía 4
sores en diferentes sitios. tingencia para prever aspectos técnicos
 Posibilidad de trasmitir y recibir au-
dio y video.

2. Introducción
En el presente trabajo el lector tendrá la oportunidad de conocer acerca de las distintas ca-
racterísticas de los ambientes de aprendizaje en las videoconferencias, así como los dife-
rentes factores que han contribuido a modificar las mismas, realizando cambios importantes
con respecto a la perspectiva de enseñar a través de estos entornos virtuales.
La importancia de conocer los diferentes tipos de modelos, radica en, que como futuras per-
sonas docentes en el área de la informática, se domine esta temática, con el fin de enrique-
cer y fortalecer el que hacer educativo.
Los paradigmas de los modelos pedagógicos con los que se familiarizará el lector, son
aquellos que han predominado por mucho tiempo, pero es importante recalcar que con el
paso del tiempo y con base en las necesidades educativas de los y las estudiantes, estos
pueden tener una tendencia al cambio.
Esperamos la siguiente información sea de su agrado y de esta manera podamos ampliar
su perspectiva del tema.
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3. Modelos pedagógicos y metodológicos
Tradicionales
Modelo pedagógico tradicional: Es el que hace énfasis en la formación del ca-
rácter de los estudiantes, y modela por medio de la voluntad, la disciplina. Cómo
método base utiliza el academicista, que dicta clases bajo el régimen de disciplina
a estudiantes pasivos, totalmente receptores.
El modelo conductista, consiste en prácticamente la imposición de objetivos ins-
truccionales, en la que la persona docente transmite su conocimiento de forma ri-
gurosa y magistral, valiéndose de la tecnología disponible.
El modelo romanticismo pedagógico se dice que tiene por aspecto más rele-
vante el desarrollo de los y las niñas, en el que la personas docente cumple un pa-
pel de acompañante en el proceso de aprendizaje.
El modelo pedagógico socialista o crítico, recata los intereses y necesidades de los y las niñas,
tomando en cuenta el aspecto social y colectivo, marcando un énfasis en que la educación y el tra-
bajo que genere un producto, van siempre juntos; dando como restado una integración del trabajo
colectivo y el aprendizaje cognitivo.
Modelos pedagógicos y metodológicos Modernos
“Para efectos de ubicar la
1- Modelo centrado en los medios: tecnología de la videoconferencia se
Se centra en el uso de los medio tecnológicos y deja en segundo hace hincapié en los nuevos
ambientes de aprendizaje y en los
plano al educador quien es solo el que brinda los contenidos e in-
clusive al estudiante, quien en este caso es solo el usuario de la tecnología. Ejemplo: las intranet
2- Modelo centrado en el profesorado:
Se basa en el modelo clásico o tradicional donde el docente con la ayuda de las plataformas tecno-
lógicas, transmite los contenidos. Ejemplo: la videoconferencia.
3- Modelo centrado en el estudiante:
El usuario quien en este caso es el estudiante, es el principal prota-
gonista y es quien guía su aprendizaje mediante la autoformación y
el auto aprendizaje.
4- Modelo de equilibrio:
En este modelo se usarán los recursos tecnológicos para facilitar la
labor del docente y las tareas que el alumno deba realizar.
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4. Características de los ambientes de aprendizaje informatizados
Interactiva, el estudiante adopta un papel activo en relación al ritmo y nivel de trabajo. Interactúa
con el contenido, el facilitador, y otros usuarios.
Multimedia, incorpora textos, imágenes fijas, animaciones, vídeos, sonido.
Abierta, permite actualización de contenidos y actividades de forma permanente.
Accesible, no existen limitaciones geográficas. Utiliza las potencialidades de Internet.
Síncrona y Asíncrona, permite que los estudiantes puedan participar en tareas o actividades en
el mismo momento independientemente del lugar en que se encuentren, tiempo real (sincrónico),
o en el tiempo particular de cada uno (asincrónico).
Recursos en línea (on-line), permite el acceso a cualquier cantidad y variedad de recursos y ma-
teriales didácticos en la red.
Distribuida, permite utilizar recursos esparcidos en diferentes servidores de Internet; contar con
instructores, tutores ubicados en otra región geográfica.
Colaborativa, la colaboración y el trabajo en grupo forma parte de las técnicas de formación. Co-
municación horizontal entre los estudiantes.
Seguimiento de los estudiantes, la formación se planifica en base a tareas que los alumnos de-
ben realizar y remitir en tiempo y forma establecida.
La videoconferencia es el medio que provee la
El receptor se convierte en emisor. posibilidad de llevar a cabo la educación a
distancia en el entorno más parecido a un salón
El profesor es real, es posible la interacción personal.
de clases e incluye todas las ayudas
Un mismo curso puede tener profesores en diferentes sitios. audiovisuales que se pueden tener en el mismo.
Posibilidad de trasmitir y recibir audio y video.
Requiere organización y sistematización de contenidos.
El profesor requiere capacitación para enfrentar la barrera tecnoló-
gica.
Permite el uso de dinámicas de grupo.
Requiere elaboración de materiales.
Interacción estrecha con el coordinador académico y el coordinar
técnico.
Requiere la elaboración de planes de contingencia para prever as-
pectos técnicos
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5. El Antes, Durante y Después de una videoconferencia
La tecnología y en este caso en particular la Videoconferencia, no es una herramienta
didáctica en sí misma sino que adquiere este valor en la medida en que los maestros la
utilicemos de la mejor manera posible y con un propósito formativo.
Antes de la clase:
Separar con tiempo suficiente la sala de videoconferencia
Ponerse en contacto con los técnicos de cada área para hacer las pruebas
Preparar la presentación ya sea en un programa en la computadora y también el material
impreso que se entregará a cada participante
Coordinador todos los aspectos académicos y técnicos que permitan la aplicación del
medio.
Definir los objetivos que se expondrán, así como las estrategias de enseñanza - aprendi-
zaje y los materiales
Elaborar la evaluación correspondiente y su estrategia de aplicación.
Coordinar un plan para prever posibles fallas en algún momento del enlace.
Cuidar la presentación personal, para garantizar la calidad de imagen.
Durante la clase:
Presentar a los asistentes de cada lado
Estar atento a las pistas visuales para pedir la palabra
Enfocarse en los temas de la agenda
Mantener el control del tiempo
Establecer una buena relación con los alumnos, darles la bienvenida e informar las sedes
que se encuentran conectadas.
Realizar una breve introducción los contenidos y su importancia.
Brindar explicaciones breves de los contenidos mediante preguntas y repaso.
Mantener la motivación e interés de los participantes.
Evitar desperdiciar el tiempo en aclaraciones de temas
no relevantes.
Pedir a los participantes que hagan preguntas y comen-
tarios breves y solo una persona a la vez.
Después de la clase:
Entregar un resumen de los contenidos expuestos en la
VC, para que el alumno realimente la comprensión del
tema.
Despedir a los participantes
Desconectar el equipo
Redactar la minuta, reporte o acuerdos
Dar seguimiento al asunto vía correo electrónico
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6. Conclusiones
Con base en la información aportada, se concluye que el éxito está en el interés, la cons-
tante motivación del estudiante, así como tener presente que la enseñanza debe dar un
aprendizaje significativo, en donde seamos capaces de asimilar la información que se nos
brinda.
Además se puede afirmar que se necesita un modelo con un diseño pedagógico, que
atienda las necesidades e intereses de la mayoría de las poblaciones estudiantiles.
También se concluye que no es recomendable optar por solamente uno de los modelos
pedagógicos, pero tampoco discriminar a uno del todo, lo ideal es tomar una posición
ecléctica, para favorecerse de lo mejor que nos ofrece cada uno de dichos modelos.
Es importante documentarse contantemente con el fin de mantenerse actualizado con las
investigaciones en el campo de la educación, como también las tendencias educativas,
para brindar el mejor servicio a las y los estudiantes.
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7. Bibliografía
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Volumen 1, nº 1 Página 7

8. Universidad Estatal a Distancia
Videoconferencia
2045
Integrantes del
Grupo #2:
Lyneth Acuña Solís

Karen Arroyo Campos,
Christian Méndez Salazar,
Adriana Vizcaíno Mora,
Ivannia Pereira Ramírez

Profesora:
Lilliana Arias Granados
III cuatrimestre, 2011