Estrategias educativas

1. Ruta metodológica
para la transformación
curricular: en camino a
la armonización.

2. Transformar
5776 5523
menti.com

3. El currículo no es…
8554 0130
menti.com

4. Comité de Transformación Curricular
Rector
Pedro Antonio Agualimpia Perea
Coordinador
Edison Darío Vasco Agudelo
Docentes
Freddy Henao Restrepo - PTA
Sara Carolina Carrillo David - Preescolar
Carolina María Restrepo Mira - Primaria
Diego Balcázar Peña - Bachillerato
Heidi Montoya Monsalve - Media
El camino hacia adentro y hacia afuera, creando vida a partir de lo que somos: transformación.

5. CA - Comité de
gestión
PTA
Docentes
Inicio
2018
2020
2020 atención COVID -19
(confinamiento) elaboración de todas
las guías de aprendizaje con la
secuencia didáctica
2021
Creación del comité de
transformación curricular
Proceso
Interiorización de los
cambios en los DBA.
2021
Proceso
Proceso
Implementación inicial de secuencias en el
área de matemáticas
Proceso
Capacitación continua a
docentes de la institución
Fortaleza PTA
Modelo PAC
(Planeación por
Aprendizajes y
Competencias)
Premio - SECUENCIAS
DIDÁCTICAS –SD– REALES
PARA ESTUDIANTES
REALES
Consolidación de la guía
Metodológica para la
transformación curricular y
presentación de la propuesta a la
ciudad
2022
Inicio programa piloto
de planeación y
enseñanza por
aprendizajes
Preescolar a Once
2022
Diseño de matrices de referencia para
áreas sin DBA (construcción de
aprendizajes)
Elaboración de los formatos
institucionales
Consolidación de procesos
Hitos del proceso
Proceso
Trabajo continuo
Modelo PAC

6. En camino a la armonización curricular
La representación de ese orden para el proceso, la espiral,
implica la toma de decisiones y la revisión y seguimiento
permanente que parte desde las realidades de la institución, en
pro del posicionamiento no solo de la mejora institucional, sino
también como referente orientador de la transformación
curricular en el Distrito.

7. Relaciones entre los conceptos
Rediseño Curricular
Proceso de revisión y
modificación del plan de
formación de las diferentes
áreas y de los elementos que lo
integran. Este se centra, de
forma especial, en el análisis de
los cursos o espacios de
formación que se explicitan en
la propuesta curricular.
Transformación Curricular
Implica una modificación de todos
los elementos que hacen parte del
tejido curricular de plan de área:
intencionalidades formativas, las
concepciones de currículo,
pedagogía, enseñanza,
aprendizaje, estrategias
evaluativas, plan de formación,
entre otros.
Armonización
“poner en armonía, o hacer que no discuerden o se
rechacen dos o más partes de un todo o dos o más cosas
que deben concurrir al mismo fin” y “estar en armonía”,
“escoger y escribir los acordes correspondientes a una
melodía o a un bajete” (RAE, 2019).
Convergencia

8. Transformación curricular
Ejercicio deconcreción
del PEI como ruta de
navegación de la
IEMFCT
Proceso dediálogo
y articulación entre
diferentes
dimensiones del
currículo
Aprender para toda la vida
Fundamentada en
Macrocurricular
Mesocurricular
Microcurricular
Se construye en
Ámbitos
Interno Externo
Entendida como Conceptos
articuladores
Formación
integral
Formación en
Investigación
Flexibilidad
curricular
Normativas
Metodologías
activas
Pedagogías
para la Paz
A fin de
Posibilitar condiciones
de formación integral
Ampliar las relaciones
entre los campos de saber
Abordar de forma crítica
normativas y disposiciones técnicas
Diálogo de saberes Interdisciplinaridad
PEI
IEMFCT
Fortalecer relaciones
Primaria y secundaria
Competencias S. XXI
Formación en y para la
diversidad
Estrategias didácticas
innovadoras
Aprendizajes

9. Desarrollar acciones de transformación curricular a partir de los
elementos transversales planteados en el Proyecto Educativo
Institucional y en atención a condiciones culturales y educativas del
contexto en pro de la armonización.
Objetivos del proyecto
Diseñar una ruta conceptual y
metodológica de Transformación
Curricular para su inclusión en los
planes de área de la IEMFCT
1
2
Proponer acciones de articulación entre los
niveles macro, meso y microcurricular de los
planes de área a partir de la formación por
aprendizajes.
3
Generar posibilidades de integración
de nuevas políticas y normativas
académico- administrativas (internas
y externas), para la apropiación de
los discursos pedagógicos y de las
prácticas educativas

10. Fundamentación
Transversalidades
Concreción
curricular
Evaluación
Fases de la Transformación Curricular

11. Esta es la fase inicial del
proceso que supone la
construcción de los elementos
conceptuales y metodológicos
que sustentan el proyecto
como tal y cada concepto
articulador, a partir de la
lectura del PEI de la institución.
Fundamentación
Se explicitan las
intencionalidades formativas
(propósitos, objetivos,
horizontes) y se construyen
universos de interpretación
desde las miradas de las
comunidades de aprendizaje
(académicas).

12. Transversalidades
Esta fase supone un reconocimiento
de las posibilidades de integración
que se dan entre los conceptos
articuladores. Su finalidad es la
construcción de un tejido que
permita plantear acciones de
conversación y apropiación entre
las comunidades académicas del
proyecto de Transformación
curricular y de éstas con los planes
de área.
Este momento supone el
desarrollo de estrategias de
transformación, integración y
diálogo entre los integrantes de
las comunidades académicas,
de modo que éstas puedan
reconocer posibilidades de
articulación entre las iniciativas
y las acciones.

13. Concreción curricular
Esta fase implica el
planteamiento de estrategias
de concreción curricular en los
niveles macro, meso y micro
curricular.
Las comunidades académicas, a
partir del diálogo de saberes y
de interdisciplinariedad,
proponen estrategias de
diferente orden, que brindan
orientaciones de trayectos
posibles a los planes de área
para la apropiación del concepto
articulador dentro del diseño
curricular de dichos planes.

14. Evaluación
Esta fase implica un ejercicio
de valoración de las
transformaciones y las
posibilidades de construcción
curricular, derivadas de todo el
proceso.
Desde una perspectiva procesual y
formativa, la evaluación permitirá destacar
los elementos potenciales de la propuesta
y presentar acciones de
seguimiento y mejoramiento para la
IEMCT.

15. Ruta metodológica – Matriz de Referencia

16. Ruta metodológica – Modelo PAC

17. Ruta metodológica – Modelo PAC

18. ¿Qué opina nuestra comunidad?
Docentes
Padres de familia y/o
acudientes
Estudiantes
Esta fase implica un ejercicio de valoración de las transformaciones
y las posibilidades de construcción curricular, derivadas de todo el
proyecto. Desde una perspectiva procesual y formativa, la
evaluación permitirá destacar los elementos potenciales de la
propuesta y presentar acciones de seguimiento y mejoramiento
continuo para la IEMFCT.