Elaborado por Equipo de Alaba

1. Diego Arias – Alba Gañan
Sara Guerrero – Mariana Patiño
Yisela Ríos – Laura Suarez

2. Es un proceso de
intercambio de
información, en el que un
emisor transmite a un
receptor algo a través de
un canal esperando que,
posteriormente, se
produzca una respuesta
de dicho receptor, en un
contexto determinado.

3. Toda alteración del código lingüístico en
cualquier nivel de procesamiento y que
afecta a los niveles y a los canales
expresivos/o receptivos. Pueden variar
dependiendo de su severidad,
características y topología.

4. Los trastornos de la comunicación
pueden ser evolutivos o adquiridos. Se
originan por problemas biológicos,
como las anomalías en el desarrollo
del cerebro o por la exposición a
toxinas durante el embarazo.

5. Es más frecuente el
diagnóstico de trastornos
de la comunicación en los
varones que en las niñas.
Con frecuencia, los niños
con trastornos de la
comunicación presentan
también otros trastornos
psiquiátricos.

6. - Los niños pequeños no puedan desarrollar el habla o
tengan un vocabulario limitado para su edad.
- Algunos niños tienen dificultad para comprender
instrucciones simples o no pueden asignarle nombres a
los objetos.
- La mayoría de los niños con trastornos de la
comunicación desarrollan el lenguaje hacia la edad
escolar.
- Con frecuencia, los niños en edad escolar tienen
problemas para comprender y formular palabras. Los
adolescentes pueden presentar mayor dificultar para
comprender o expresar ideas abstractas.

7. Los trastornos del habla afectan la voz, la fluidez
verbal y la articulación de sonidos, es decir, la
pronunciación, lo que en cierta medida es normal
hasta los cinco años de edad.
Los tipos de trastornos de la comunicación más
comunes son:
- Disfemia (tartamudez)
- Taquifemia
- Dislalia

8. Conocido comúnmente como tartamudez.
Se caracteriza por:
- Repetición o prolongación de sonidos, palabras
o frases
- Grandes pausas, conductas de agitación,
muecas faciales, parpadeo de los ojos y otros
movimientos corporales extraños que
acompañan los esfuerzos que hacen para
hablar.

9. Curiosamente
no tartamudean
cuando cantan
ni cuando
hablan con
animales o
niños
pequeños.

10. La taquifemia es un discurso y trastorno de
comunicación que se caracteriza por un rápido
discurso difícil de entender, un ritmo irregular, una
mala sintaxis o gramática, y las palabras o grupos
de palabras no relacionadas con la sentencia.

11. La taquifemia presenta los síntomas de un
trastorno combinado del habla y del lenguaje. El
habla parece atropellada y la pronunciación no
resulta clara. Al contrario que con la disfemia, el
habla mejora cuando el niño se comunica con
personas desconocidas o cuando se les presta
atención, es decir, cuando el afectado se
concentra en el proceso del habla. El afectado
puede dar muestras de una personalidad
impulsiva.

12. Las dislalias son alteraciones en la articulación de
algún o algunos fonemas bien por ausencia o
alteración de algunos sonidos concretos del habla
o por la sustitución de estos por otros. Estas
alteraciones perduran más allá de los cuatro años,
hasta entonces aparecen muy frecuentemente.

13. A pesar de que se dan una capacidad lingüística y
una inteligencia normales, se comenten errores
evidentes durante el habla. Se omiten algunos
fonemas, que el afectado deforma o sustituye por
otros, asemejándose así al habla de un bebé. Los
niños de tres años tienen problemas con los
fonemas /p/, /b/ y /t/, mientras que los niños de
seis años los tienen con los fonemas /r/, /s/, /f/ y
/z/.

14. En función del número de sonidos que se articulan o
emplean incorrectamente, se pueden diferenciar
varias formas de dislalia:
• Dislalia selectiva: los síntomas se limitan a errores en
uno o dos fonemas, por lo que el discurso es
comprensible.
• Dislalia múltiple: se cometen errores en varios
fonemas, lo que hace que el discurso resulte menos
comprensible.
• Dislalia universal: los síntomas de este trastorno del
lenguaje son muy acusados y afectan a un gran número
de fonemas. El discurso es incomprensible.

15. Ausencia total y persistente del lenguaje en
determinadas circunstancias o ante
determinadas personas.

17. Soplar molinillos de viento
Utilizando un molinillo de viento y pedimos que
soplen para que vean qué es lo que ocurre. Le
pedimos que sople suave y luego fuerte para que
vea la diferencia.
Inflar globos
Se le pide al niño que infle globos de distinto
tamaño. Este ejercicio ayuda a aumentar la
capacidad respiratoria del niño.

18. Ejercicios de mandíbula
Abrir y cerrar la boca lentamente.
• Abrir y cerrar la boca rápidamente.
• Abrir la boca despacio y cerrarla
deprisa.
• Abrir la boca deprisa y cerrarla
despacio.
• Masticar.
• Mover la mandíbula inferior de un lado
a otro alternativamente.

19. Ejercicios de lengua
(Con la lengua más bien ancha entre los dientes y
entre los labios).
Lengua plana dentro de la boca abierta.
Lengua plana detrás los incisivos superiores e
inferiores.
Lengua ancha por delante de incisivos superiores e
inferiores tocando la encía.
Doblar la lengua ancha hacia arriba y hacia atrás y
hacia abajo y atrás.
Relamerse.
Chasquido. (Adherir bien la lengua ancha contra el
paladar).
Vibración de la lengua entre los labios.

20. (Con la lengua normal o un poco puntiaguda).
Con la lengua angosta tocar las comisuras labiales.
Tocar el centro del labio superior e inferior.
Con la boca abierta pasar la punta de la lengua por el
borde de los labios en forma circular, en ambos sentidos.
Con la boca cerrada, pasar la punta de la lengua
alrededor de los labios en la pared bucal interior.
Colocar la punta de la lengua detrás de los incisivos
superiores y de los inferiores.
Empujar las mejillas alternadamente (caramelo).

21. Un lápiz
Colocar un lápiz detrás de los incisivos
inferiores, levantar la parte media.
Pronunciar: [tók / tók / tók / ták / ták // ding /
dong //bãng /bãng] secuencia fonética que
transcrita ortográficamente sería toc, toc,
toc, tac, tac; ding, dong; bang, bang.

22. Ejercicios de respiración
Los ejercicios podemos hacerlos acostando
al niño en una colchoneta o también de pie,
siempre con ropa floja.
La inspiración será nasal, profunda y
regular, el aire se retendrá unos segundos
para a continuación hacer una espiración
preferentemente bucal, aunque
introduciremos también algún ejercicio de
espiración nasal.

23. Para percibir el movimiento costo-diafragmático
podemos poner un objeto encima del abdomen o
bien las propias manos. Una vez automatizada la
respiración costo-diafragmática podemos hacer
los siguientes ejercicios.
1. Inspiración nasal lenta y profunda,
espiración nasal de la misma forma.
2. El ejercicio anterior pero con espiración
bucal.
3. Inspiración nasal lenta y profunda.
Retención. Espiración contando: primero hasta 3,
luego hasta 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; según la edad del
niño.

24. Trabalenguas
Los trabalenguas, se les llama también
destrabalenguas, son frases en las que aparecen
palabras que riman o con sílabas reiterativas y
resulta difícil pronunciarlas, al repetirlas uno puede
equivocarse varias veces y decir palabras
graciosas.
Están considerados como juegos terapéuticos,
porque ayudan a los niños a mejorar su
pronunciación cuando presentan dificultad en esta
habilidad.

25. Cantar
Algunos niños tienen problemas de
pronunciación u otro tipo de problemas o
retrasos en el aprendizaje del lenguaje.
Gracias a las canciones, el niño trabaja
sus dificultades lingüísticas sin que esto
suponga un gran esfuerzo para él.