Este documento describe un módulo de capacitación sobre ambientes virtuales de aprendizaje. El módulo incluye actividades como familiarizarse con las herramientas de comunicación de una plataforma de aprendizaje en línea, aprender conceptos clave sobre la participación en entornos virtuales, y discutir estrategias de moderación y evaluación para cursos en línea. El objetivo general es preparar a los participantes para funcionar con éxito tanto como estudiantes como docentes en entornos de educación virtual.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca construir un modelo de Red de Comunidades de Aprendizaje entre docentes y estudiantes para trabajar proyectos interdisciplinarios con tecnologías de la información. El objetivo es crear un espacio virtual que permita la formación continua de los docentes y la transformación de las instituciones educativas a través del intercambio de experiencias y conocimientos entre las diferentes instituciones participantes. El proyecto se lleva a cabo entre 2006 y 2007 por investigadores de la Universidad Pontificia Bolivariana
El documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de una universidad ecuatoriana sobre el uso de metodologías de aprendizaje virtual. El objetivo es promover el trabajo cooperativo en aulas virtuales a través de comunidades de aprendizaje. Se detallan los objetivos, contenidos y actividades del curso de cuatro semanas, incluyendo temas como comunidades virtuales, competencias digitales y motivación para el aprendizaje cooperativo mediante herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de la Universidad Tecnológica Indoamerica en Ecuador utilizando metodologías de aprendizaje virtual. El objetivo es promover el trabajo cooperativo entre los docentes a través de comunidades virtuales de aprendizaje durante un periodo de cuatro semanas. Se describen las actividades semanales y los objetivos de mejorar las habilidades con TICs y reducir las tasas de abandono entre los estudiantes.
Este portafolio contiene las reflexiones sobre las experiencias de aprendizaje realizadas en el módulo de ALAD "Herramientas digitales en línea para la enseñanza"
Este documento describe un curso virtual de historia para estudiantes de sexto grado en la Institución Educativa Distrital José María Vélaz. El curso se centra en cuatro unidades temáticas principales: la historia y el papel del historiador, la aparición y evolución del ser humano, la Edad de Piedra y el proceso de urbanización, y la ciencia y la tecnología. Los estudiantes completarán lecturas, actividades y proyectos colaborativos para desarrollar competencias cognitivas, procedimentales y valor
Sistematizacion de Experiencia con Objetos Virtuales de Aprendizaje.CLADC
La presente investigación esta basada en el aprendizaje significativo, se plantearon dos objetivos y la metodología usar, después de leer el material de estudio, hacer infinidades de practicas, ordenar la información, construir el aprendizaje, practicar con los programas y herramientas se realiza una SISTEMATIZACION DE LA ESPERIENCIA dando como resultado el siguiente trabajo académico.
Este documento presenta la arquitectura de un curso de español. El curso se centrará en el desarrollo de habilidades de investigación y comunicación a través de un proyecto de aprendizaje colectivo. Los estudiantes formarán una comunidad de aprendizaje para investigar e informar sobre un tema común. El curso utilizará roles compartidos y herramientas digitales para facilitar la interacción y colaboración. El objetivo final es que cada estudiante escriba un artículo sobre su investigación individual aplicada al tema
Uso de slideshare aprendizaje colaborativoaneladgam
Este documento propone usar la red social Slideshare como estrategia de enseñanza y aprendizaje colaborativo. Los estudiantes organizarán presentaciones sobre los contenidos del curso y las publicarán en Slideshare. El profesor supervisará el proceso y los estudiantes comentarán y evaluarán las presentaciones de sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes reconstruyan los conocimientos de forma colaborativa y los representen de manera creativa mediante presentaciones digitales.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca construir un modelo de Red de Comunidades de Aprendizaje entre docentes y estudiantes para trabajar proyectos interdisciplinarios con tecnologías de la información. El objetivo es crear un espacio virtual que permita la formación continua de los docentes y la transformación de las instituciones educativas a través del intercambio de experiencias y conocimientos entre las diferentes instituciones participantes. El proyecto se lleva a cabo entre 2006 y 2007 por investigadores de la Universidad Pontificia Bolivariana
El documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de una universidad ecuatoriana sobre el uso de metodologías de aprendizaje virtual. El objetivo es promover el trabajo cooperativo en aulas virtuales a través de comunidades de aprendizaje. Se detallan los objetivos, contenidos y actividades del curso de cuatro semanas, incluyendo temas como comunidades virtuales, competencias digitales y motivación para el aprendizaje cooperativo mediante herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de la Universidad Tecnológica Indoamerica en Ecuador utilizando metodologías de aprendizaje virtual. El objetivo es promover el trabajo cooperativo entre los docentes a través de comunidades virtuales de aprendizaje durante un periodo de cuatro semanas. Se describen las actividades semanales y los objetivos de mejorar las habilidades con TICs y reducir las tasas de abandono entre los estudiantes.
Este portafolio contiene las reflexiones sobre las experiencias de aprendizaje realizadas en el módulo de ALAD "Herramientas digitales en línea para la enseñanza"
Este documento describe un curso virtual de historia para estudiantes de sexto grado en la Institución Educativa Distrital José María Vélaz. El curso se centra en cuatro unidades temáticas principales: la historia y el papel del historiador, la aparición y evolución del ser humano, la Edad de Piedra y el proceso de urbanización, y la ciencia y la tecnología. Los estudiantes completarán lecturas, actividades y proyectos colaborativos para desarrollar competencias cognitivas, procedimentales y valor
Sistematizacion de Experiencia con Objetos Virtuales de Aprendizaje.CLADC
La presente investigación esta basada en el aprendizaje significativo, se plantearon dos objetivos y la metodología usar, después de leer el material de estudio, hacer infinidades de practicas, ordenar la información, construir el aprendizaje, practicar con los programas y herramientas se realiza una SISTEMATIZACION DE LA ESPERIENCIA dando como resultado el siguiente trabajo académico.
Este documento presenta la arquitectura de un curso de español. El curso se centrará en el desarrollo de habilidades de investigación y comunicación a través de un proyecto de aprendizaje colectivo. Los estudiantes formarán una comunidad de aprendizaje para investigar e informar sobre un tema común. El curso utilizará roles compartidos y herramientas digitales para facilitar la interacción y colaboración. El objetivo final es que cada estudiante escriba un artículo sobre su investigación individual aplicada al tema
Uso de slideshare aprendizaje colaborativoaneladgam
Este documento propone usar la red social Slideshare como estrategia de enseñanza y aprendizaje colaborativo. Los estudiantes organizarán presentaciones sobre los contenidos del curso y las publicarán en Slideshare. El profesor supervisará el proceso y los estudiantes comentarán y evaluarán las presentaciones de sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes reconstruyan los conocimientos de forma colaborativa y los representen de manera creativa mediante presentaciones digitales.
Wiki y enseñanza - Prof. Andrés Marcelo Neimanpsicologiauai
Este documento presenta una investigación sobre el uso educativo de wikis para enseñar ciencias naturales a nivel secundario. Describe las características y potencialidades de las wikis, y analiza una experiencia donde se utilizó una wiki para que los estudiantes colaboren en construir contenido sobre ciencias naturales. El autor concluye que las wikis pueden promover el aprendizaje colaborativo y facilitar la comprensión de conceptos abstractos en ciencias.
El uso de las Webquest, los Blogs y las Wiki en la docencia universitariarogeliotapia
Hoy en día es impensable restringir la enseñanza superior a la lección magistral
y las universidades están incorporando las TICs a la formación con la intención de
optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de generar nuevas competencias en
la gestión y manejo de la información. Esto está produciendo cambios en los roles
docentes: en el diseño y desarrollo del currículo, en las estrategias didácticas, en los
materiales, en la tutorización de los aprendizajes en medios tecnológico, etc….
Parto de la necesidad por tanto, de una transformación de la enseñanza
universitaria por parte del profesorado como del aprendizaje del alumnado, con un
replanteamiento a fondo de muchos de los aspectos metodológicos de la formación, ya
que la sociedad no sólo demanda conocimiento sino además, la adquisición de
competencias y actitudes para hacer frente a los nuevos retos que nos depara los nuevos
tiempos.
La introducción de las redes en la enseñanza superior, va a provocar la apertura
de nuevos caminos para la transformación de los modelos hasta ahora existentes,
implicando la aparición de nuevos entornos de aprendizaje, basados en la amplitud de
escenarios, en modelos participativos apoyados en la colaboración y en el trabajo en
grupo, donde el alumnado desarrolla un trabajo autónomo y activo, con acceso a
diferentes actividades (colaboración en proyectos comunes entre diferentes aulas,
intercambios interpersonales textuales (wiki) y audiovisuales entre el alumnado,
profesorado, experto; elaboración de weblogs), y con acceso a diferentes fuentes de
información (de forma activa, ácrata o guiada como las webquests). El modelo de
formación que proponemos compagina la enseñanza presencial y en red. En él, se
introduce un nuevo concepto de espacio diferente al del aula y, el concepto del tiempo
deja de ser tan rígido para profesorado y alumnado. Es en definitiva un modelo flexible y
abierto, que nos ofrece la oportunidad de introducir nuevas estrategias de aprendizaje
que permiten la mejora de la calidad de la enseñanza, a través de los entornos virtuales,
que convierta al alumnado en el protagonista de su aprendizaje.
Este documento describe las características de las comunidades de aprendizaje y las herramientas de comunicación que se pueden utilizar en ellas. Explica que las comunidades de aprendizaje buscan la construcción colectiva del conocimiento a través de la interacción entre sus miembros. También describe canales de comunicación síncronos y asíncronos como chat, videoconferencia y correo electrónico. Finalmente, presenta ejemplos de herramientas colaborativas como wikis, blogs y redes sociales.
El documento presenta los resultados de un estudio sobre el uso de blogs como herramienta de aprendizaje en dos asignaturas de una licenciatura de psicopedagogía. Los estudiantes utilizaron blogs para complementar el aprendizaje en clase, lo que dio lugar a una comunidad de aprendizaje virtual. El análisis cualitativo mostró que los blogs promovieron la elaboración activa de la información, procesos metacognitivos, mayor motivación y autonomía en el aprendizaje.
Este documento analiza el potencial de los blogs como herramienta educativa dentro de un enfoque pedagógico constructivista. Explora cómo las características de los blogs, como su capacidad de adaptación a cualquier disciplina o nivel educativo, los convierten en una herramienta útil para procesos de enseñanza-aprendizaje. También discute cómo los blogs pueden usarse para apoyar el aprendizaje electrónico y promover la interacción social entre estudiantes y profesores.
El documento discute la evaluación de la calidad en entornos sociales de aprendizaje. Explica que los campus virtuales se han convertido en una realidad habitual y que los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) ahora se usan principalmente para gestionar actividades convencionales en lugar de gestionar el aprendizaje real. También describe el surgimiento de entornos sociales de aprendizaje (ESA) que permiten una interacción y participación más directas entre estudiantes y profesores. El documento argumenta que se necesitan criterios de cal
Este documento discute los entornos personales de aprendizaje (PLE) y los entornos digitales de aprendizaje. Explica que un PLE permite a los estudiantes controlar y gestionar su propio aprendizaje a través del uso de herramientas tecnológicas y redes sociales. También describe cómo los entornos digitales de aprendizaje proporcionan entornos para la interacción, el conocimiento, la colaboración, la tutoría y la gestión del aprendizaje. Finalmente, destaca la importancia del diseño
Este documento discute las ventajas del aprendizaje colaborativo y cómo puede lograrse mediante estrategias colaborativas y herramientas web 2.0. Explica las diferencias entre trabajo colaborativo y cooperativo y ofrece ejemplos como pizarras compartidas y edublogs. Concluye que la interacción y colaboración producen aprendizajes significativos y desarrollan habilidades importantes.
Proyecto Final Blog Net Presentacion Con DiapositivasRuth Romero
Este documento propone la creación de BlogNET y Wikinformática para mejorar la comunicación entre docentes de informática y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El blog permitiría a los docentes compartir información de manera estandarizada, mientras que la wiki permitiría a los estudiantes producir y compartir conocimiento de forma colaborativa. El objetivo general es fortalecer el trabajo en equipo en la coordinación de informática a través del uso de estas herramientas.
Resumen de "El trabajo colaborativo mediante redes"Dëëny Älcäntärä
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo mediante redes. Explica que permite la interacción entre estudiantes, la cooperación en proyectos y el acceso a recursos multimedia. También analiza diferentes modelos de aprendizaje colaborativo y los roles de los profesores y estudiantes. Resalta que fomenta el pensamiento crítico, la motivación y la retención de información.
El documento describe los planes de un Instituto de Tecnología Educativa para ofrecer cursos de formación en línea para profesores. El Instituto utilizará la plataforma Moodle para crear entornos de aprendizaje colaborativos que integran varias herramientas como wikis y foros. Los cursos cubrirán diversos temas relacionados con las TIC y su aplicación en el aula. El objetivo es capacitar a los profesores para incorporar las TIC en su enseñanza.
Disenio de experiencias_informacionales_en_red wed quesd y caza tesorocarmencitamami
Actividades informacionales en redn El uso de las TIC en educación ha supuesto un punto de apoyo y empuje
para el desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje más
efectivas.
Desde la perspectiva del profesorado, enfrentarse a estos cambios puede
resultar una tarea ardua y difícil. Sin embargo, y gracias al desarrollo de
Internet, la creación y gestión del conocimiento ya no se realiza de
manera individual sino que se estructura a través del trabajo en red. Tanto el
profesorado como el alumnado se enriquecen del trabajo colaborativo y
cooperativo, utilizando Internet como punto de encuentro.
Momento 2 software social y aprendizaje colaborativoBetty Arboleda
Este documento describe el uso de herramientas digitales y tecnologías de la información para apoyar el aprendizaje colaborativo. Explica que el software social como wikis, blogs y chats pueden facilitar la interacción grupal y la construcción colectiva del conocimiento. También discute las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo, y cómo las TIC pueden estimular la comunicación y el acceso a información para apoyar ambos enfoques del aprendizaje.
Wells Fargo Real Estate Securities Conference – New YorkCorning_Owens
This presentation summarizes Owens Corning's performance in Q1 2017. It was shared at investor conferences in February and March 2017. Owens Corning has three strong businesses - Insulation, Roofing, and Composites - and is focused on delivering shareholder value. Through portfolio improvements like acquisitions and cost reductions, the company has increased margins, return on capital, and free cash flow in recent years. Owens Corning believes its businesses are well positioned with attractive macroeconomic drivers and opportunities for further growth.
El lago de pátzcuaro modulo 15 semana 2sandriita26
El documento describe los aspectos ecológicos, económicos y sociales del Lago de Pátzcuaro en Michoacán, México. Ecológicamente, el lago sufre de mala calidad del agua debido a la contaminación, proliferación indeseada de la carpa y pérdida de volumen. Económicamente, la pesca es una fuente de ingresos clave pero en declive, y el turismo también es importante pero subutilizado. Socialmente, la pesca apoya a los grupos locales pero con ingresos mermados, y existen
Este documento describe los conceptos fundamentales de los procesos de ingeniería de software. Explica que un proceso de software es un conjunto de actividades que producen un producto de software, e identifica cuatro actividades fundamentales: especificación, desarrollo, validación y evolución del software. También señala que los procesos de software son importantes para gestionar de manera efectiva el desarrollo de software en diferentes industrias y aplicaciones.
El documento presenta el Rational Unified Process (RUP), un proceso de desarrollo de software iterativo e incremental centrado en la arquitectura y dirigido por casos de uso. RUP define fases, hitos, roles, actividades y artefactos. Se compone de cuatro fases principales (Inception, Elaboration, Construction y Transition) donde se desarrollan iteraciones para entregar incrementos del producto.
El documento describe los procesos de análisis e ingeniería de requisitos en el desarrollo de software. Explica que el análisis implica entender el problema más que iniciar el diseño de la solución, y que la ingeniería de requisitos se enfoca en describir las necesidades del sistema. Además, detalla que no existe una única mejor forma de escribir requisitos, pero que lo más común es usar lenguaje natural complementado con diagramas, y que el documento IEEE 830 estandariza la información que debe contener un documento de requis
El documento describe varios conceptos clave de la arquitectura de software, incluyendo estilos arquitectónicos como centrado en datos, flujo de datos y llamada y retorno, así como patrones arquitectónicos como tuberías y filtros, pizarrón y cliente-servidor. Explica que los estilos arquitectónicos definen familias de sistemas en términos de componentes, interfaces y restricciones, mientras que los patrones arquitectónicos proveen esquemas genéricos para solucionar problemas recurrentes.
Wiki y enseñanza - Prof. Andrés Marcelo Neimanpsicologiauai
Este documento presenta una investigación sobre el uso educativo de wikis para enseñar ciencias naturales a nivel secundario. Describe las características y potencialidades de las wikis, y analiza una experiencia donde se utilizó una wiki para que los estudiantes colaboren en construir contenido sobre ciencias naturales. El autor concluye que las wikis pueden promover el aprendizaje colaborativo y facilitar la comprensión de conceptos abstractos en ciencias.
El uso de las Webquest, los Blogs y las Wiki en la docencia universitariarogeliotapia
Hoy en día es impensable restringir la enseñanza superior a la lección magistral
y las universidades están incorporando las TICs a la formación con la intención de
optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de generar nuevas competencias en
la gestión y manejo de la información. Esto está produciendo cambios en los roles
docentes: en el diseño y desarrollo del currículo, en las estrategias didácticas, en los
materiales, en la tutorización de los aprendizajes en medios tecnológico, etc….
Parto de la necesidad por tanto, de una transformación de la enseñanza
universitaria por parte del profesorado como del aprendizaje del alumnado, con un
replanteamiento a fondo de muchos de los aspectos metodológicos de la formación, ya
que la sociedad no sólo demanda conocimiento sino además, la adquisición de
competencias y actitudes para hacer frente a los nuevos retos que nos depara los nuevos
tiempos.
La introducción de las redes en la enseñanza superior, va a provocar la apertura
de nuevos caminos para la transformación de los modelos hasta ahora existentes,
implicando la aparición de nuevos entornos de aprendizaje, basados en la amplitud de
escenarios, en modelos participativos apoyados en la colaboración y en el trabajo en
grupo, donde el alumnado desarrolla un trabajo autónomo y activo, con acceso a
diferentes actividades (colaboración en proyectos comunes entre diferentes aulas,
intercambios interpersonales textuales (wiki) y audiovisuales entre el alumnado,
profesorado, experto; elaboración de weblogs), y con acceso a diferentes fuentes de
información (de forma activa, ácrata o guiada como las webquests). El modelo de
formación que proponemos compagina la enseñanza presencial y en red. En él, se
introduce un nuevo concepto de espacio diferente al del aula y, el concepto del tiempo
deja de ser tan rígido para profesorado y alumnado. Es en definitiva un modelo flexible y
abierto, que nos ofrece la oportunidad de introducir nuevas estrategias de aprendizaje
que permiten la mejora de la calidad de la enseñanza, a través de los entornos virtuales,
que convierta al alumnado en el protagonista de su aprendizaje.
Este documento describe las características de las comunidades de aprendizaje y las herramientas de comunicación que se pueden utilizar en ellas. Explica que las comunidades de aprendizaje buscan la construcción colectiva del conocimiento a través de la interacción entre sus miembros. También describe canales de comunicación síncronos y asíncronos como chat, videoconferencia y correo electrónico. Finalmente, presenta ejemplos de herramientas colaborativas como wikis, blogs y redes sociales.
El documento presenta los resultados de un estudio sobre el uso de blogs como herramienta de aprendizaje en dos asignaturas de una licenciatura de psicopedagogía. Los estudiantes utilizaron blogs para complementar el aprendizaje en clase, lo que dio lugar a una comunidad de aprendizaje virtual. El análisis cualitativo mostró que los blogs promovieron la elaboración activa de la información, procesos metacognitivos, mayor motivación y autonomía en el aprendizaje.
Este documento analiza el potencial de los blogs como herramienta educativa dentro de un enfoque pedagógico constructivista. Explora cómo las características de los blogs, como su capacidad de adaptación a cualquier disciplina o nivel educativo, los convierten en una herramienta útil para procesos de enseñanza-aprendizaje. También discute cómo los blogs pueden usarse para apoyar el aprendizaje electrónico y promover la interacción social entre estudiantes y profesores.
El documento discute la evaluación de la calidad en entornos sociales de aprendizaje. Explica que los campus virtuales se han convertido en una realidad habitual y que los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) ahora se usan principalmente para gestionar actividades convencionales en lugar de gestionar el aprendizaje real. También describe el surgimiento de entornos sociales de aprendizaje (ESA) que permiten una interacción y participación más directas entre estudiantes y profesores. El documento argumenta que se necesitan criterios de cal
Este documento discute los entornos personales de aprendizaje (PLE) y los entornos digitales de aprendizaje. Explica que un PLE permite a los estudiantes controlar y gestionar su propio aprendizaje a través del uso de herramientas tecnológicas y redes sociales. También describe cómo los entornos digitales de aprendizaje proporcionan entornos para la interacción, el conocimiento, la colaboración, la tutoría y la gestión del aprendizaje. Finalmente, destaca la importancia del diseño
Este documento discute las ventajas del aprendizaje colaborativo y cómo puede lograrse mediante estrategias colaborativas y herramientas web 2.0. Explica las diferencias entre trabajo colaborativo y cooperativo y ofrece ejemplos como pizarras compartidas y edublogs. Concluye que la interacción y colaboración producen aprendizajes significativos y desarrollan habilidades importantes.
Proyecto Final Blog Net Presentacion Con DiapositivasRuth Romero
Este documento propone la creación de BlogNET y Wikinformática para mejorar la comunicación entre docentes de informática y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El blog permitiría a los docentes compartir información de manera estandarizada, mientras que la wiki permitiría a los estudiantes producir y compartir conocimiento de forma colaborativa. El objetivo general es fortalecer el trabajo en equipo en la coordinación de informática a través del uso de estas herramientas.
Resumen de "El trabajo colaborativo mediante redes"Dëëny Älcäntärä
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo mediante redes. Explica que permite la interacción entre estudiantes, la cooperación en proyectos y el acceso a recursos multimedia. También analiza diferentes modelos de aprendizaje colaborativo y los roles de los profesores y estudiantes. Resalta que fomenta el pensamiento crítico, la motivación y la retención de información.
El documento describe los planes de un Instituto de Tecnología Educativa para ofrecer cursos de formación en línea para profesores. El Instituto utilizará la plataforma Moodle para crear entornos de aprendizaje colaborativos que integran varias herramientas como wikis y foros. Los cursos cubrirán diversos temas relacionados con las TIC y su aplicación en el aula. El objetivo es capacitar a los profesores para incorporar las TIC en su enseñanza.
Disenio de experiencias_informacionales_en_red wed quesd y caza tesorocarmencitamami
Actividades informacionales en redn El uso de las TIC en educación ha supuesto un punto de apoyo y empuje
para el desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje más
efectivas.
Desde la perspectiva del profesorado, enfrentarse a estos cambios puede
resultar una tarea ardua y difícil. Sin embargo, y gracias al desarrollo de
Internet, la creación y gestión del conocimiento ya no se realiza de
manera individual sino que se estructura a través del trabajo en red. Tanto el
profesorado como el alumnado se enriquecen del trabajo colaborativo y
cooperativo, utilizando Internet como punto de encuentro.
Momento 2 software social y aprendizaje colaborativoBetty Arboleda
Este documento describe el uso de herramientas digitales y tecnologías de la información para apoyar el aprendizaje colaborativo. Explica que el software social como wikis, blogs y chats pueden facilitar la interacción grupal y la construcción colectiva del conocimiento. También discute las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo, y cómo las TIC pueden estimular la comunicación y el acceso a información para apoyar ambos enfoques del aprendizaje.
Wells Fargo Real Estate Securities Conference – New YorkCorning_Owens
This presentation summarizes Owens Corning's performance in Q1 2017. It was shared at investor conferences in February and March 2017. Owens Corning has three strong businesses - Insulation, Roofing, and Composites - and is focused on delivering shareholder value. Through portfolio improvements like acquisitions and cost reductions, the company has increased margins, return on capital, and free cash flow in recent years. Owens Corning believes its businesses are well positioned with attractive macroeconomic drivers and opportunities for further growth.
El lago de pátzcuaro modulo 15 semana 2sandriita26
El documento describe los aspectos ecológicos, económicos y sociales del Lago de Pátzcuaro en Michoacán, México. Ecológicamente, el lago sufre de mala calidad del agua debido a la contaminación, proliferación indeseada de la carpa y pérdida de volumen. Económicamente, la pesca es una fuente de ingresos clave pero en declive, y el turismo también es importante pero subutilizado. Socialmente, la pesca apoya a los grupos locales pero con ingresos mermados, y existen
Este documento describe los conceptos fundamentales de los procesos de ingeniería de software. Explica que un proceso de software es un conjunto de actividades que producen un producto de software, e identifica cuatro actividades fundamentales: especificación, desarrollo, validación y evolución del software. También señala que los procesos de software son importantes para gestionar de manera efectiva el desarrollo de software en diferentes industrias y aplicaciones.
El documento presenta el Rational Unified Process (RUP), un proceso de desarrollo de software iterativo e incremental centrado en la arquitectura y dirigido por casos de uso. RUP define fases, hitos, roles, actividades y artefactos. Se compone de cuatro fases principales (Inception, Elaboration, Construction y Transition) donde se desarrollan iteraciones para entregar incrementos del producto.
El documento describe los procesos de análisis e ingeniería de requisitos en el desarrollo de software. Explica que el análisis implica entender el problema más que iniciar el diseño de la solución, y que la ingeniería de requisitos se enfoca en describir las necesidades del sistema. Además, detalla que no existe una única mejor forma de escribir requisitos, pero que lo más común es usar lenguaje natural complementado con diagramas, y que el documento IEEE 830 estandariza la información que debe contener un documento de requis
El documento describe varios conceptos clave de la arquitectura de software, incluyendo estilos arquitectónicos como centrado en datos, flujo de datos y llamada y retorno, así como patrones arquitectónicos como tuberías y filtros, pizarrón y cliente-servidor. Explica que los estilos arquitectónicos definen familias de sistemas en términos de componentes, interfaces y restricciones, mientras que los patrones arquitectónicos proveen esquemas genéricos para solucionar problemas recurrentes.
I photographed Captain America for a macro photo shoot. The contact sheet shows all the photos I took at the shoot. I have included edited versions of the photos from the Captain America photo shoot.
Este documento describe los pasos para configurar una nueva red inalámbrica. Explica cómo elegir un canal de frecuencia libre de interferencias, establecer la seguridad WPA2 y asignar direcciones IP a los dispositivos de la red.
Este documento lista 30 herramientas digitales para crear recursos educativos como infografías, mapas mentales, presentaciones interactivas, e-books, videos y más. Algunas de las herramientas mencionadas incluyen iNFOGR.AM para crear infografías, Mohiomp para visualizar contenido en Dropbox, Evernote y Drive, y Eduteka que ofrece una suite de metodologías y herramientas educativas.
Este documento proporciona una guía sobre cómo instalar y usar el Android SDK, incluyendo información sobre aplicaciones Android, la arquitectura del framework, opciones de instalación, componentes de la instalación y demos para funciones como intents, fragmentos, gráficos 2D y 3D, proveedores de contenido y más.
- CorEnergy Infrastructure Trust held an investor conference call to discuss its fiscal year 2016 results
- Key developments included declaring a $0.75 dividend for Q4 2016, bringing the annual dividend to $3.00 per share, and providing continued dividend guidance of $3.00 per share
- The presentation reviewed CorEnergy's asset portfolio and tenants, capital structure, recent financing activities, and outlook for 2017 including a focus on acquisitions of $50-250 million and continued stable dividend payments.
This document provides an overview of the Local Search Association (LSA) annual conference. It discusses how digital media is disrupting traditional advertising, with print shifting to digital and digital shifting to mobile. It also mentions technologies like artificial intelligence that will continue driving change. The document outlines LSA's focus on local marketing, consumer behavior, media performance for small/local businesses. It promotes upcoming LSA events and resources like consulting, custom research, and SMB marketing bootcamps. Speakers at the 2018 LSA conference are listed, along with current LSA leadership. The document encourages attendees to learn more about the LSA and its mission of helping local businesses succeed.
The SC conference attracts scientists and engineers, software developers, policy makers, corporate managers, CIOs, and IT administrators from universities, industry, and government agencies. Over the past twentyfive years, SC has grown to become truly an international conference attracting 13,000 attendees from around the world who come to see the latest innovations in HPC, networking, storage, and related fields.
Learn more: http://SC17.supercomputing.org
Sign up for our insideHPC Newsletter: http://insidehpc.com/newsletter
LSA17: Local 2020 - Advice from the Future (GoDaddy, Verve, Alignable, DAC Gr...Localogy
Small and medium sized businesses are increasingly owning their brands and sharing opinions on social media. To anticipate this historic social shift, companies should build trust with SMBs by working locally with those they trust and empowering advocates to share with others. They should also measure Net Promoter Scores to understand how likely SMBs are to recommend their brand and products to other small and medium sized businesses.
El documento habla sobre la configuración administrativa y el control de versiones como parte fundamental de la entrega continua. Recomienda mantener todo el código, pruebas, documentación y configuraciones en el control de versiones para tener el máximo control sobre los cambios. También enfatiza la importancia de realizar commits regulares con mensajes significativos para identificar cambios y daños en el código.
March 2017 general investor presentation v finalirbgcpartners
BGC Financial Services reported strong results for 4Q 2016. Pre-tax distributable earnings were up over 25% and the pre-tax distributable earnings margin expanded by around 600 basis points. Rates revenues increased over 7% and fully electronic credit revenues grew 13%. The integration of the GFI acquisition was completed successfully, achieving annualized synergies above $125 million. Distributable earnings and margins improved due to the GFI integration and reduced expenses. Trayport, which was sold in 4Q 2015, generated $15.8 million in revenues in 4Q 2015 compared to none in the current quarter. BGC has a track record of successful, accretive acquisitions in Financial Services.
Learn about PYLON for LinkedIn Engagement Insights, a new API solution available through our Analytics Partner DataSift.
We’ll take a deep dive into this new analytics offering that allows marketers to use the privacy-protected LinkedIn data of 467M professionals worldwide to cut through the mass of data points and hone in on those that truly matter: allowing you to make data-informed decisions based on the genuine needs of audiences.
Learn how you can:
-- Discover your audience: Gain insight into where to invest your advertising dollars by discovering the audiences that are the most engaged with your content.
-- Create better content: Design successful content campaigns and develop messaging that resonates with your audiences by determining what topics they are interacting with.
-- Build your brand: Discover how audiences engage with your brand, products or services (or those of your competitors) through company, industry and competitive insights.
In this presentation, the team from DataSift will explain how you can identify and measure the right metrics, keeping a pulse on the needs and interests of your target audiences.
Este documento presenta el módulo 2 de un curso sobre mediación virtual. El módulo busca que los docentes reconozcan modelos de mediación para ambientes virtuales y elementos importantes en la mediación virtual. A lo largo de 18 horas, los participantes analizarán modelos pedagógicos, planificarán contenidos usando un modelo, y desarrollarán competencias como el uso del entorno virtual y diseño de oportunidades de aprendizaje. El módulo se llevará a cabo de forma virtual usando foros, chats y videoconferencias
La integración de las tic en el aula encuentro 1Freddy Regalado
El documento presenta información sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula, incluyendo una discusión sobre secuencias didácticas y herramientas digitales de soporte. Se describen tres tipos de secuencias didácticas y se proponen actividades para que los estudiantes exploren herramientas como navegadores web, Atube Catcher, Dropbox y LastPass para desarrollar una secuencia didáctica con integración de TIC.
Este documento describe el Módulo 6 de un curso virtual sobre mediación exitosa llamado "Un acercamiento exitoso a la mediación virtual". El módulo se llevará a cabo del 11 al 24 de agosto de 2014 y cubrirá el tema de la retroalimentación como modelo de legitimación de los aprendizajes. El módulo está dirigido a profesores de la Universidad Los Ángeles y desarrollará competencias relacionadas con el uso de entornos colaborativos y estrategias de retroalimentación.
El documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollar las habilidades necesarias para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos para la educación.
Este documento presenta un plan de proyecto educativo que utiliza la metodología por proyectos. El plan consta de 11 sesiones que guían a los estudiantes a través de las etapas de selección del tema, búsqueda de información, formulación de preguntas de investigación, desarrollo de presentaciones y productos finales como folletos y posters. El plan busca desarrollar habilidades de aprendizaje colaborativo, pensamiento crítico, alfabetización digital y competencias del siglo XXI en los estudiantes.
Propuesta para el módulo 5: Evaluación en Entornos Virtuales, que se vincula con el proyecto de capacitación "Un acercamiento exitoso a la mediación virtual.
Del curso: Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios teórico-prácticos individuales y colaborativos sobre tendencias pedagógicas, habilidades del siglo 21, y principios para adaptar la educación al siglo
Este documento resume un informe sobre el aprendizaje colaborativo dentro de un entorno virtual realizado por Esmeralda Mayers Samuels para su maestría en la Universidad Independiente de Costa Rica. Describe las teorías del aprendizaje colaborativo, el uso de las TIC para facilitar la comunicación y el trabajo en grupo. Se analizaron los registros de navegación de los estudiantes en la plataforma Moodle para evaluar su uso de los foros y su aprendizaje colaborativo. Los resultados mostraron que los estudiantes participaban activ
Este documento presenta el programa de capacitación "Capacitación para la incorporación y desarrollo de las TIC ́s dirigido a Docentes de la “Universidad Técnica de Ambato”" organizado por FATLA. El objetivo es promover capacidades de liderazgo en los docentes para gestar procesos educativos transformadores mediante el uso de las TIC. El curso de 10 semanas se dictará en modalidad en línea utilizando la plataforma Moodle, con un enfoque constructivista. Los contenidos incluyen temas como líderes
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller se desarrollará a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos para la educación.
Actividad 8. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y...Miriam Urquijo
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y principios para adaptar la educación al siglo 21.
Este documento presenta las actividades y referencias para un curso sobre E-Mediador en AVA. El curso utiliza una estrategia de aprendizaje basada en proyectos organizada en cuatro momentos. Cada participante diseñará su propio Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) como proyecto final. El documento describe los cuatro momentos de la estrategia, las actividades para cada momento, y las referencias y productos requeridos. El objetivo es que los participantes aprendan a diseñar y utilizar un PLE para mediar el aprendizaje
Este documento presenta el diseño de un curso sobre fundamentos del trabajo en equipo. El curso consta de 4 sesiones que abordan conceptos, técnicas y actividades prácticas sobre el trabajo colaborativo. Las sesiones incluyen videos, discusiones, ejercicios grupales y la creación de productos como videos y wikis. El aprendizaje se evaluará a través de rúbricas, listas de cotejo, exámenes y autoevaluaciones.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller analiza temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e implementación de
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar de manera innovadora. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. Se utilizará una metodología teórico-práctica apoyada en el trabajo individual y colaborativo para analizar tendencias educativas basadas en la pedagogía y tecnología que darán un nuevo enfoque a la enseñanza y el
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento presenta una introducción al curso de Ingeniería de Software. Explica que el curso estudiará las actividades del ciclo de vida de un proyecto de software con el objetivo de comprender los procesos y técnicas de desarrollo de software, aplicar enfoques de gestión de requisitos y despliegue de soluciones, y desarrollar habilidades profesionales. El curso cubrirá temas como requisitos, diseño, arquitectura, metodologías y mejores prácticas, y evaluará a los
Este documento describe los conceptos y niveles de pruebas de software. Explica que las pruebas deben realizarse en todas las fases del desarrollo y no solo al final, y que incluyen pruebas de unidad, integración y sistema para verificar el correcto funcionamiento de cada unidad, la integración de unidades y el producto completo.
El documento describe la comunicación como un proceso inherente a las relaciones entre seres vivos que implica la emisión y recepción de señales con la intención de transmitir un mensaje. Explica que para que la comunicación sea exitosa, el receptor debe poder decodificar el mensaje e interpretarlo correctamente, y luego responder, cerrando así el ciclo comunicativo. Además, señala que no es posible no comunicar y que la mediación surge para resolver problemas de comunicación a través de más comunicación.
Este documento describe tres modelos de mediación: el modelo Harvard, el modelo circular-narrativo y el modelo transformativo. Explica los objetivos, valores, rol del mediador, proceso y finalización de cada modelo. También incluye información sobre la negociación colaborativa y sus elementos.
Este documento introduce los lenguajes regulares y expresiones regulares. Explica que los lenguajes regulares son los más simples en la jerarquía de Chomsky y se definen recursivamente usando operaciones como unión, concatenación y clausura. También define formalmente las expresiones regulares, notando que cada expresión regular denota un lenguaje regular.
El documento describe los conceptos clave de Extreme Programming (XP) relacionados con la ingeniería de requerimientos mediante historias de usuario, incluyendo el juego de planificación. Explica cómo las historias de usuario se utilizan para gestionar los requerimientos de manera dinámica y flexible, y cómo se descomponen en tareas de programación. También cubre temas como los niveles de detalle adecuados para las historias de usuario, la información que deben contener, y cómo se estima el esfuerzo asociado a las historias y
Este documento describe el proyecto Semillero Internet of Things de la Universidad Pontificia Bolivariana. El proyecto involucra a varios semilleros de investigación y dependencias de la universidad con el objetivo de desarrollar aplicaciones móviles. Se identifican usos académicos como la organización del tiempo, comunicación, acceso a información y colaboración. Se proponen aplicaciones como un asistente virtual con realidad aumentada, una aplicación de biblioteca y calendario, e integración con sistemas institucionales. El trabajo del semestre
Para subir una aplicación a Google Play, primero debes crear una cuenta de Google, registrarte como desarrollador en la consola de Google Play pagando $25 USD, y registrarte en Google Wallet. Luego, accedes a la consola para desarrolladores, seleccionas "Añadir nueva aplicación", subes el archivo APK y recursos, y especificas detalles como nombre, descripción, categoría e idioma. Finalmente, configuras las opciones de publicación como ubicaciones y contacto antes de publicar la aplicación.
El documento describe los analizadores descendentes predictivos y el método predictivo recursivo LL(1) para el análisis sintáctico. Explica que los analizadores LL(1) determinan la regla de producción a aplicar en cada paso en función del símbolo terminal que se encuentra en la cabeza de lectura, y que requieren que la gramática sea no ambigua, factorizada por la izquierda y no recursiva por la izquierda. También presenta el procedimiento general para la implementación de un analizador LL(1).
El documento describe la arquitectura de sistemas de software, incluyendo los componentes principales, los tres niveles de abstracción (estilo, patrón de diseño y patrón arquitectónico), y ejemplos como el patrón MVC. Explica que el patrón MVC separa la lógica de negocio de la interfaz de usuario a través de los roles de Modelo, Vista y Controlador.
Este documento presenta una propuesta de intervención para mejorar la enseñanza del curso de Teoría de la Computación en la Universidad Pontificia Bolivariana mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La propuesta busca complementar la enseñanza tradicional con actividades prácticas basadas en proyectos, el desarrollo de prototipos, y el uso de entornos mediados por TIC para promover el aprendizaje colaborativo. El objetivo general es diseñar e implementar un modelo de formación que des
Este documento describe la generación de código intermedio y su optimización como parte del proceso de compilación. Explica que el código intermedio es una representación independiente de la máquina que se asemeja al código objeto. Luego detalla dos formas comunes de representación intermedia: el código de tres direcciones y su implementación mediante cuádruplos o tripletes. Finalmente, ilustra un ejemplo de código fuente y su correspondiente código de tres direcciones para el cálculo del factorial.
Este documento presenta información general sobre Windows Phone. Detalla algunas de las características clave de la plataforma como su enfoque en las personas y la comunicación, la forma inteligente de usar aplicaciones, e Internet más allá del explorador. También incluye secciones sobre el hardware compatible con Windows Phone y herramientas para desarrolladores.
This document discusses object-oriented modeling and the Unified Modeling Language (UML). It introduces key concepts in modeling including systems, models, and views. Models abstract and simplify a system, while views depict selected aspects of a model. The document then discusses why software needs to be modeled, and introduces concepts, types, and classes in software modeling. It describes the relationship between the application domain and solution domain in object-oriented modeling. Finally, it provides an overview of commonly used UML diagrams including use case diagrams, class diagrams, sequence diagrams, statechart diagrams, and activity diagrams.
El documento describe los conceptos clave de la ingeniería de software, incluyendo el análisis y modelado de problemas, la escritura de requisitos, y la relación entre requisitos y arquitectura. Explica que el análisis del problema es más importante que iniciar el diseño de la solución, y que los requisitos deben expresar las propiedades y comportamiento del sistema dentro de las restricciones de diseño.
Este documento presenta la descripción de un curso de Ingeniería de Software I. El curso tiene una carga horaria semanal de 4 horas y no es habilitable. Los objetivos del curso son identificar las fases del desarrollo de software, modelar procesos problemáticos y desarrollar habilidades en buenas prácticas de desarrollo de software. El contenido incluye introducción a metodologías como RUP y XP, así como fases de planteamiento, diseño, desarrollo e implementación utilizando UML. La evaluación
Este documento describe las fases iniciales del proceso de ingeniería de software, incluyendo la conceptualización y el análisis del problema. Explica cómo identificar los actores, pasos y eventos de un proceso, y cómo crear diagramas de procesos que representen esta información usando símbolos como actores, procesos, eventos y flujos. También incluye ejemplos de posibles aplicaciones de software.
Este documento presenta la descripción de un curso de Lenguajes y Compiladores. El curso cubre temas como análisis léxico, sintáctico y semántico, así como generación de código. Los estudiantes desarrollarán un proyecto que incluye construir un analizador léxico y elaborar la gramática de un lenguaje. El curso usa talleres y autoestudio para cubrir los contenidos.
El curso Fundamentos de Programación tiene como objetivo principal adquirir las habilidades básicas de programación para resolver problemas usando lenguajes de programación. Los objetivos específicos incluyen aplicar destrezas para resolver problemas de ingeniería, conocer técnicas de programación modular, estructurada y orientada a objetos, y utilizar al menos un lenguaje de programación como C. El curso se enfoca en conceptos fundamentales como algoritmos, variables, tipos de datos, estructuras de control y datos, y introduce conceptos de programación orientada a objetos.
Este documento presenta la materia Teoría de la Computación que se impartirá en el tercer semestre de la carrera de Ingeniería de Sistemas e Informática. El curso cubrirá temas como lenguajes formales, autómatas, gramáticas, máquinas de Turing y clases de complejidad. Se desarrollará mediante exposiciones del profesor y proyectos de los estudiantes.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA - AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
MODULO 1
Lo Que
Se
Enseñará
Propósito
Actividad de
Aprendizaje
Descripción de acciones de Aprendizaje Recursos y Medios Forma Tiempo
Criterios de
Evaluación
Inmersiónenambientesvirtualesdeaprendizaje
Familiarizarseconlasherramientasdecomunicaciónpropiasdelaplataformae-learning.
1.Inmersiónenlaplataformae-learning,atravésdelaexploracióndeherramientasdecomunicación
1.1. Visualizar la Guía de inicio a la plataforma que consta de
tres videos: Dos del proceso de registro y uno del recorrido
por la plataforma.
Videos en el Menú principal de
Moodle:
Proceso de Registro 1
Proceso de Registro 2
Recorrido por la Plataforma.
Individual. (Archivos accesados a
través de la plataforma)
Semana
1
No evaluable
1.2. Identificación personal en el plataforma Etiqueta “Editar Información”. Individual
Semana
1
No evaluable
1.3. Hacer su presentación personal en el foro La Esquina: a
través de una imagen que nos identifique. La imagen se
monta en el Foro La Esquina.
Respóndale en la misma secuencia a dos de sus
compañeros lo que para ud. representan las imágenes
elegidas.
Documento: “La participación en
ambientes virtuales”: Gloria Alvarez
C.
Foro permanente La Esquina
Individual
1
Semana
Certificable.
1.4. Enviar comunicaciones a través de la herramienta de
Mensajes.
Individual
Semana
2
Certificable.
1. 5. Envío de tareas: búsqueda en internet de un artículo
sobre educación virtual. Realizar un resumen del artículo en
Word de no más de dos páginas. Envío a través de la
herramienta de Tareas.
Documento: ¿Cómo realizar y
optimizar las búsquedas en Internet?
Herramienta de tareas
Individual
Semana
2
Certificable.
1.6. Conversar a través del Chat. Se realizará una
presentación personal y se hará un reconocimiento del
protocolo de participación en este espacio de comunicación.
Se resolverán dudas en relación con el programa del
Diplomado.
Documento: Comunicación,
Educación y Tecnología.
Documento: “La participación en
ambientes virtuales”:
Herramienta de Chat
individual
Semana
3
No evaluable
1.7. Participar en el Foro Consultorio Técnico.
Retroalimentación del manejo de la plataforma y de la
inmersión:
Inquietudes o dificultades en el proceso de inmersión: foro
abierto y permanente.
Foro Consultorio Técnico. individual
Semana
3 No evaluable
Universidad Pontificia Bolivariana – Dirección de Docencia – Facultad de Educación - Educación en Ambientes Virtuales (EAV) 1
2. AprestamientoConceptualparalaparticipaciónenprocesoseducativosenlavirtualidad:e-participación.
Adquirirlosconceptosbásicosparacomprenderelnuevorolcomoestudianteenunambientedeeducaciónvirtual.
Cambiodeparadigmas:cambioderoles,nuevosdeberes,nuevasobligaciones,lae-participación
1.8. Leer documento
"Roles docentes, roles discentes:
claves para la construcción de
conocimiento colaborativo en un
ambiente virtual de aprendizaje"
(Andrés Peláez).
individual
Semana
4
1.11. Participar en el foro Reflexión de la Semana.
A partir de lo leído en el documento anterior plantee sus
reflexiones y puntos de vista de lo que allí se expone.
Está de acuerdo con la siguiente afirmación: la educación en
ambientes virtuales propone un nuevo paradigma
comunicativo entre los agentes de los procesos educativos.
¿Por qué?
¿Es posible pensar en la construcción de conocimiento
colaborativamente en el saber que enseña?
¿Qué otros asuntos del documento o relacionados con la
temática propone usted discutir?
Foro de discusión Reflexión de la
semana
Discusión grupal. Cada
estudiante debe participar
mínimo dos veces por semana,
practicando el modelo de
participación propuesto:
-Párrafo de encadenamiento (a
partir de las ideas de otros
compañeros)
- Idea central propia y - Pregunta
generadora de discusión.
Semana
4
De acuerdo
con los tres
niveles de
participación.
Universidad Pontificia Bolivariana – Dirección de Docencia – Facultad de Educación - Educación en Ambientes Virtuales (EAV) 2
4. MODULO 2
Lo Que
Se
Enseñará
Propósito
Actividad de
Aprendizaje
Descripción de las acciones de
Aprendizaje
Recursos y Medios Forma Tiempo Criterios de Evaluación
Aprestamientoconceptualparalaparticipaciónenprocesoseducativosenlavirtualidad:e-moderación.
Adquirirlosconceptosbásicosparacomprenderelnuevorolcomodocenteenunambientedeeducaciónvirtual.
Moderacióndecursosenambientesvirtuales:otracompetenciadocenteaconstruir 2.1. lectura documento
“Principios que apoyan una
moderación efectiva del
Concord Consortium
Individual Semana 5 No evaluable
2.2. Participación en el foro de discusión.
¿Cree usted que el principio número dos:
"moderar desde el lado..." es posible con
estudiantes como los nuestros que están
acostumbrados a la presentación magistral
de contenidos?
El documento de Concord Consortium
plantea: "Los moderadores deben aprender
estrategias nuevas apropiadas para un
Ámbito virtual" ¿Cuáles cree que puedan ser
esas estrategias para la enseñanza y el
aprendizaje de su saber?
Foro de discusión Reflexión de
la semana
¿Qué otros asuntos del
documento o relacionados con
la temática propone usted
discutir?
Foro de discusión Reflexión de
la semana
Discusión grupal. Cada
estudiante debe participar
mínimo dos veces por
semana, practicando el
modelo de participación
propuesto:
-Párrafo de
encadenamiento (a
partir de las ideas de
otros compañeros)
- Idea central propia y -
Pregunta generadora de
discusión.
Semana: 5
De acuerdo
con los tres
niveles de
participación.
Certificable.
Retroalimentable.
2.3. Lectura Documento.
2.4. Ejercicio de Moderación por sub-grupos
de cinco personas:
La organización de los sub-grupos y su
Moderador respectivo será determinada por
el profesor del Módulo.
2.5. Elaborar documento síntesis de la
discusión.
Moderación y Discusión
grupal. Cada estudiante debe
participar mínimo dos veces
por semana, practicando el
modelo de participación
propuesto:
Semana 6
Certificable.
Retroalimentable.
Dos participaciones mínimas por
persona.
Entrega oportuna del documento
síntesis.
Universidad Pontificia Bolivariana – Dirección de Docencia – Facultad de Educación - Educación en Ambientes Virtuales (EAV) 4
5. PropuestaEvaluativaparaambientesvirtualesdeaprendizaje
IdenficarlasdiferentesinstanciasevaluativosdelapropuestaEAV
ConstruccióndeunmapaconceptualquedecuentadelascomprensionesconstruidasacercadelapropuestaevaluativadeEAV
2.6. Leer el Documento
“Propuesta de evaluación de
los aprendizajes para la
educación en ambientes
virtuales”
Descargar de la mediática o
consultar en el libro Un
modelo para la educación en
ambientes virtuales. EAV-UPB
Individual Semana 7 No evaluable.
2.7 Participación en el foro de la
semana
- Describa su práctica evaluativa en la
presencialidad durante el semestre (en
qué momento evalúa y que instrumentos
con los que evalúa).
- Presente a sus compañeros las estrategias
evaluativos que usted considera pertinentes
para su saber en cada una de las instancias.
Foro de discusión Reflexión de
la semana
Discusión grupal. Cada
estudiante debe participar
mínimo dos veces por
semana, practicando el
modelo de participación
propuesto.
Comentario individual Semana 7
Certificable.
Retroalimentable
2.8. Construcción de un mapa conceptual
con base en su aporte en el foro de la
semana en el que presentaba estrategias
evaluativos para cada uno de las instancias
de la propuesta de EAV. Actividad de
cacharreo en CmapTool y en CmapServer.
Software Cmaptools.
Descargar de:
http://cmap.ihmc.us/download/
Individual Semana: 8 No evaluable.
Universidad Pontificia Bolivariana – Dirección de Docencia – Facultad de Educación - Educación en Ambientes Virtuales (EAV) 5
7. Reflexióndelsaberenlaprácticadocente
Reconceptualizaryrecontextualizarloscontenidosdelcursodesdeunaperspectivadelaprendizaje.
3.
Reorganizar
contenidos
del curso
3.1.Lectura de Documento
Documento: "La
reconceptualización
y
recontextualización
para los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje" (Gloria
Álvarez)
Individual
Semana
9
3.2. Foro de Discusión sobre el
documento "La reconceptualización y
recontextualización..."
Foro de Discusión
Reflexión de la
Semana
Discusión en subgrupos. EAV
asignara los roles de: relator y
moderador. Cada estudiante debe
participar mínimo dos veces por
semana, practicando el modelo de
participación propuesto:
-Párrafo de encadenamiento: ideas
de otros compañeros
- Idea central propia y
- Pregunta generadora de
discusión.
Semana
9
De acuerdo con los tres niveles de participación.
Certificable. Retroalimentable.
3.3. Defina el curso que va a rediseñar
para los ambientes virtuales.
Haga un listado de las unidades o
temas del curso elegido.
Este listado puede tener el orden en que
ha enseñado el curso en la
presencialidad; no obstante, le
recomendamos tener en la cuenta los
siguientes aspectos de contexto:
1. Programa académico;
2. Ubicación del curso en el plan de
estudios;
3. Reconocimiento de las características
generales de la población estudiantil;
4. Cómo se ha transformado el saber en
relación con las demandas de la
sociedad.
Programa del curso
(presencial)
Plan de estudios
PEI de la escuela o
Facultad a la que
pertenece el curso.
Lectura de
referencia:
“Los contenidos de
la Enseñanza”
Individual
Las dudas que se presenten en
esta acción las pueden plantear en
el Foro General de Asesoría
Metodológica
Semana
10
Certificable, no retroalimentable
3.4. Lectura: documento interactivo.
5.2. Documento
interactivo:
“Secuenciación de
los contenidos”
(Andrés Peláez)
Individual
Semana
10
3.5. Foro de Discusión sobre el
documento "La Secuenciación de
contenidos
Foro de Discusión
Reflexión de la
Semana en
subgrupos
Discusión grupal. Cada estudiante
debe participar mínimo dos veces
por semana, practicando el modelo
de participación propuesto:
-Párrafo de encadenamiento (a
partir de las ideas de otros
compañeros)
- Idea central propia y - Pregunta
generadora de discusión.
Semana
10 y 11
De acuerdo con los tres niveles de participación.
Certificable. Retroalimentable.
Universidad Pontificia Bolivariana – Dirección de Docencia – Facultad de Educación - Educación en Ambientes Virtuales (EAV) 7
8. 3.9. Foro de Discusión sobre el documento
"¿Cómo y para qué identificar los conceptos
de un saber?
¿Es mi saber teórico (conceptual) o
procedimental (práctico)?
Foro de Discusión
Reflexión de la
Semana
Discusión de subgrupos (puede ser
por áreas del saber). Cada estudiante
debe participar mínimo dos veces por
semana, practicando el modelo de
participación propuesto en el
documento de la acción anterior:
-Párrafo de encadenamiento: ideas de
otros compañeros
- Idea central propia y
- Pregunta generadora de discusión.
Semana 1
2
De acuerdo con los tres niveles de
participación.
Certificable. Retroalimentable.
Semana de transición
Universidad Pontificia Bolivariana – Dirección de Docencia – Facultad de Educación - Educación en Ambientes Virtuales (EAV) 8
9. MODULO 4
Lo Que
Se
Enseñará
Propósito
Actividad
de
Aprendizaj
e
Descripción de
las acciones de
Aprendizaje
Recursos y Medios Forma Tiempo Criterios de Evaluación
Estructuracióndelcursodesdelaperspectivadelaprendizaje
Representaramaneradevisualizacióngráficalatotalidaddelcursoqueserádiseñadoparalavirtualidad.
4. Visualizar
gráficamente el
curso.
4.1. De la nueva
estructura lineal del
curso (acción anterior)
extracte de cada
unidad, tema o
categoría conceptual
los conceptos
fundamentales o
inclusores.
Nueva estructura lineal del
curso.
Individual Semana 13 No evaluable
4.3. Lectura de
documento soporte
para la construcción de
la visualización gráfica.
Documento "La
Visualización gráfica en la
Propuesta EAV" (Andrés
Peláez)
Ejemplo de visualización
gráfica (Cmaptools –
concepto de visualización):
Andrés Peláez
Individual Semana 14 No evaluable
4.4.Foro de discusión
sobre el documento:
"La Visualización
gráfica en la propuesta
EAV"
- Pregunta generadora
de discusión: de
acuerdo con lo leído en
este documento y sus
experiencias y
conocimientos acerca
de la teoría de mapas
conceptuales, ¿Cuáles
cree que sean las
diferencias
fundamentales entre
estos dos
instrumentos?
Foro de Discusión
Reflexión de la Semana
Foro de Discusión Reflexión de la
Semana
Discusión grupal. Cada estudiante debe
participar mínimo dos veces por semana,
practicando el modelo de participación
propuesto en el documento de la acción
anterior:
-Párrafo de encadenamiento: ideas de
otros compañeros
- Idea central propia y
Semana 14
De acuerdo con los tres niveles de
participación.
Certificable. Retroalimentable.
Universidad Pontificia Bolivariana – Dirección de Docencia – Facultad de Educación - Educación en Ambientes Virtuales (EAV) 9
10. 4.5. Relación
conceptual: a manera
de mapa conceptual
vincule los conceptos a
través de conectores de
tal forma que evidencie
la relación que existe
entre ellos y al frente de
cada concepto o
categoría conceptual
explicite los
procedimientos o
aplicaciones
conceptuales con los
cuales los estudiantes
apropian el
conocimiento.
La Visualización del curso se
realiza en Cmaptools y se
monta en el servidor de
Cmapserver EAV (UPB) para
que hagamos las
retroalimentaciones que
consideremos pertinentes.
Individual Semana 15 Certificable y retroalimentable
4.6. Foro de discusión.
Foro para la asesoría en
la construcción de las
Visualizaciones gráficas.
Foro General de Asesoría
Metodológica Discusión grupal Semana 15 Certificable, retroalimentable
Semana de transición
Universidad Pontificia Bolivariana – Dirección de Docencia – Facultad de Educación - Educación en Ambientes Virtuales (EAV) 10
11. Lo Que Se
Enseñará
Propósito
Actividad de
Aprendizaje
Descripción de las acciones de
Aprendizaje
Recursos y Medios Forma Tiempo
Criterios de
Evaluación
Universidad Pontificia Bolivariana – Dirección de Docencia – Facultad de Educación - Educación en Ambientes Virtuales (EAV)
MODULO 5
11
12. Diseñodeactividadesdeaprendizaje
Diseñarlasactividadesdeaprendizajedeunaunidaddelcursoqueelijacadadocente
7.Construccióndeltrayectodeactividadesdeaprendizaje
5.1.Lectura de documentos
Documentos
“Concepciones de
Aprendizaje en EAV desde
la perspectiva socio-cultural":
Andrés Peláez.
Semana
16
No evaluable
5.2. Foro de discusión:
Para usted ¿Qué es el aprendizaje?
¿Qué relación tiene su práctica de
enseñanza con la concepción de
aprendizaje que usted maneja?
Foro de discusión:
Foro de Reflexión de la
Semana
Discusión grupal. Cada estudiante debe
participar mínimo dos veces por semana,
practicando el modelo de participación
propuesto en el documento de la acción
anterior:
-Párrafo de encadenamiento: ideas de
otros compañeros
- Idea central propia y
- Pregunta generadora de discusión.
Semana
16
De acuerdo con los
tres niveles de
participación.
Certificable.
Retroalimentable.
5.3. Lectura de documentos
“Las actividades de
aprendizaje”: Andrés Peláez.
Lectura complementaria:
“Estrategias metodológicas”:
(Gloria Alvarez)
Semana
17
No evaluable
5.4. Foro de discusión:
Explique con sus propias palabras cómo
se estructuran las actividades de
aprendizaje.
Presente un ejemplo de una posible
actividad de aprendizaje, de acuerdo con
el documento, para enseñar un tema o
concepto de su curso.
Foro de discusión:
Foro de Reflexión de la
Semana
Discusión grupal. Cada estudiante debe
participar mínimo dos veces por semana,
practicando el modelo de participación
propuesto en el documento de la acción
anterior:
-Párrafo de encadenamiento: ideas de
otros compañeros
- Idea central propia y
- Pregunta generadora de discusión.
Semana
17
De acuerdo con los
tres niveles de
participación.
Certificable.
Retroalimentable.
5.3. Reconocimiento de la Plantilla para
el diseño del trayecto de actividades.
Documento presentación de
la platilla del trayecto de
actividades
Semana
18
No evaluable
5.4. Construcción del Trayecto de
actividades aprendizaje de su curso.
Póngalo a consideración de los demás
compañeros, a través del foro, para que
lo retroalimenten.
individual
Semana
18 al 21
Retroalimentable y
certificable
Foro de asesoría para la construcción del
trayecto de actividades.
Foro General de Asesoría
Metodológica.
individual
Semana
18 al 21
Retroalimentable
5.5. Diligenciar formato para apertura de
curso virtual en plataforma e-learning.
Formato para la creación de
cursos en plataforma e-
learning.
Individual Semana
19
Este formato se debe
enviar al tutor del
Módulo.
5.6. Lectura del instructivo sobre el
manejo de la plataforma e-learning como
docente.
Instructivo manejo de la
plataforma e-learning
individual
Semana
20
5.7. Montaje de una unidad de
aprendizaje en la plataforma e-learning.
Explorar en el panel de control la opción
Área de contenido con el fin de montar: la
visualización gráfica de su curso y la
primera unidad de aprendizaje.
Plantilla del Trayecto de
actividades de aprendizaje.
Chat: Sesiones de
colaboración.
Foro: Reflexión de la
Semana
individual
Semana
20 y 21
Certificable.
Retroalimentable.
Universidad Pontificia Bolivariana – Dirección de Docencia – Facultad de Educación - Educación en Ambientes Virtuales (EAV) 12