El documento describe los retos de la educación virtual y estrategias para que los profesores acompañen a los estudiantes en su aprendizaje. Sugiere que los profesores diseñen actividades colaborativas para conocer los intereses y conocimientos previos de los estudiantes. Luego, los profesores pueden replantear el plan de estudios inicial basado en esta información para mejorar la adaptación a las necesidades de los estudiantes. El aprendizaje debe ser más autónomo pero con acompañamiento del profesor, quien debe proveer comentarios o

1. RETOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL,
Y LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
La función fundamental del profesorado es
diseñar las actividades y espacios en
los que éstas deberán desarrollarse.
La metodología debe contemplar un entorno rico
y a la vez debe supervisar y ayudar a definir
bien los objetivos y las competencias
que se pretende que los estudiantes adquieran.

2. Que la actividad del estudiante sea
el motor del proceso implica que
el estudiante adquiere una responsabilidad
preponderante
por encima de ningún otro actor.
El profesor, especialmente, será el que acompañe,
supervise y evalúe que realmente está ocurriendo así.

3. Acompañar al estudiante en un entorno virtual
Acompañar al estudiante no sólo significa darle
más autonomía en el proceso de aprendizaje,
sino hacerle partícipe y darle un protagonismo
destacado en la organización didáctica que implica
este proceso. El profesor deja de estar,
simbólicamente, frente a él para situarse a su lado.

4. En definitiva, se trata de incrementar
la capacidad de aprendizaje autónomo
de los estudiantes. Autónomo no quiere decir
solitario, así que el acompañamiento y la guía
hay que combinarla con la responsabilidad
del estudiante.

5. Desde un análisis de los componentes
de la secuencia didáctica, podemos decir
que un modelo de profesor-acompañante
haría que las respuestas a las preguntas
de «qué aprender» (objetivos, contenidos),
«cómo aprender» (conducción de las actividades
de aprendizaje) y «cuándo aprender» (secuenciación)
fueran respondidas con un protagonismo compartido
y un proceso colaborativo entre docentes y estudiantes.

6. El profesorado debe ir instaurando este
modelo paso a paso, con actividades sencillas
y comprensibles, que progresivamente creen un
clima propicio en el aula y hagan
sentir seguridad en el proceso, tanto
a los estudiantes como al propio docente.

7. Metodología y estrategias para acompañar el
aprendizaje
A partir de un ejercicio de
empatía el docente debe hacer lo
posible por comprender cómo los estudiantes
de un determinado grupo aprenderán de
forma más eficiente y satisfactoria.
Cabe destacar que este diseño didáctico
desde el aprendizaje del estudiante no
debe hacerse sólo a nivel cognitivo, sino
también en el socioafectivo y en
el técnico, este último muy importante
en un entorno en línea.

8. Una de las primeras acciones es
la de ir desarrollando variaciones en
el plan de aprendizaje para que
éste tenga como motor la actividad
de los estudiantes. podrían establecerse inicialmente
una serie de temas de el programa docente,

9. y publicar este programa en
el aula virtual al empezar el curso
y como actividad inicial de la
formación propondrán un ejercicio de revisión
y reflexión por parte de los
estudiantes sobre este plan propuesto.

10. Para ello, se propone una de muchas actividades
en el campus virtual que consiste en
los siguientes pasos:
1.- Exponer la propuesta de temas a
tratar dentro del plan docente y
como actividad inicial del curso, pidiendo
a los estudiantes mediante un mensaje
que lo revisen.

11. 2. La revisión se puede plantear de formas
muy diversas. Podemos exponer unos determinados
temas en una wiki o un documento
en línea compartido y pedir a los estudiantes que de
cada tema hagan una contribución sobre lo siguiente:

12. a) Exponer lo que saben sobre cada uno de los temas.
b) Incluir bajo el título del tema la información relacionada que puedan encontrar en
Internet.
c) Elaborar una lista de otros temas que puedan relacionarse con ese.
d ) Pedir que los estudiantes califiquen cada tema del 0 al 10 según sea para ellos
su interés e importancia para la asignatura.

13. 3. La actividad puede finalizar con un texto de
conclusiones que haga el profesor sobre
el trabajo realizado y un tiempo posterior
de discusión sobre ese texto de todos
los miembros del grupo ya sea
en un foro virtual ó en el aula de clases.

14. El profesor podrá saber los conocimientos previos
de los temas que se plantean para
la asignatura y con qué competencias de
búsqueda, selección y reelaboración de la información
cuentan, así como cuáles son sus prioridades
e intereses respecto a la materia. A partir
de esta información, el profesor podrá
replantear el programa inicial del curso.

15. Los profesores virtuales deben diseñar entornos
de aprendizaje en los que se
integren de forma adecuada los contenidos,
las actividades, los recursos y la comunicación.
La reflexión constante y la revisión durante
el curso de los contenidos y las
actividades a realizar ayuda a flexibilizar

16. y adaptar los cursos a las
necesidades de los participantes. El estudiante debe
asumir un alto grado de responsabilidad respecto
a su aprendizaje y el docente debe
ayudar y guiar el proceso. El feedback
inmediato es fundamental para hacer eficaz
el aprendizaje en un entorno virtual.