Trayectorias estudiantiles wiki
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El documento habla sobre la Ley de Educación en Argentina. Menciona algunos de los puntos clave de la ley como la asignación universal por hijo, la obligatoriedad de la educación secundaria, la inclusión, y el uso e integración de las TIC. También discute las trayectorias teóricas de los estudiantes versus sus trayectorias reales, las cuales a menudo incluyen sobreedad, repitencia y ausentismo. Luego cita los aportes de Flavia Terigi sobre la necesidad de cambiar la estructura escolar tradicional
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Pdf trayectorias escolares terigi
El documento describe las "cronologías de aprendizaje", un concepto que reconoce que los estudiantes aprenden a diferentes ritmos y que el sistema escolar actual se basa en el supuesto erróneo de que se requiere la misma enseñanza para lograr aprendizajes equivalentes. Propone sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes teniendo en cuenta diferentes cronologías de aprendizaje, como seleccionar ejes temáticos flexibles, usar una variedad de actividades, y fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo entre pares.
Principales ideas de Flavia Terigi
El documento discute los desafíos de las trayectorias escolares no encauzadas y los supuestos del sistema escolar como el cronosistema y la descontextualización de los saberes. Plantea que existen múltiples cronologías de aprendizaje en lugar de un aprendizaje monocrónico. Luego analiza algunas "verdades" como que los estudiantes solo aprenden una cosa a la vez, que se requieren enseñanzas similares para lograr aprendizajes equivalentes, y que lo básico es solo lengua y matemática. Final
Resumen trayectorias escolares de terigi PNFP 22-10-14
La conferencia discutió el concepto de "cronologías de aprendizaje" y los desafíos que presentan las trayectorias escolares no lineales. Actualmente, el sistema escolar se basa en el supuesto de que la enseñanza similar conduce a aprendizajes equivalentes, lo que estructura el modo de enseñar mediante un modelo de aprendizaje monocrónico y continuo. Sin embargo, las trayectorias estudiantiles no siempre siguen esta cronología, planteando tres desafíos al sistema. La conferencia sugirió estrategias como seleccionar
Ideas de curriculum flavia terigi
Este documento discute las cronologías de aprendizaje y los desafíos que plantean las trayectorias escolares no encauzadas. Propone que los supuestos pedagógicos del sistema escolar, como el cronosistema y la simultaneidad, no reconocen las múltiples cronologías de aprendizaje. También cuestiona varias "verdades" como que los estudiantes solo aprenden una cosa a la vez y que para lograr aprendizajes equivalentes se necesitan enseñanzas similares. Finalmente, argumenta que los docentes deben
Power trayectorias 2da jornada
Este documento discute las trayectorias escolares y los conceptos de cronologías de aprendizaje. Propone que las trayectorias educativas van más allá de lo adquirido en la escuela e incluyen otros aprendizajes. También identifica puntos críticos en las trayectorias escolares como el ingreso a la escuela a los 5 años y la calidad de la educación, señalando que avanzar de grado no necesariamente garantiza los aprendizajes esperados.
Flavia terigi los desafíos de las trayectorias no encauzadas
Esta es una presentación de los desafíos de las trayectorias no encauzadas a las que hace referencia Flavia Terigi. Y su correlato normativo
Trayectorias
El documento discute las trayectorias educativas de los estudiantes y los desafíos que enfrenta el sistema escolar. Señala que las trayectorias de los estudiantes no siempre son continuas y completas como espera el sistema, y que existen factores familiares, culturales y de cupo que pueden causar retrasos o abandono escolar. También menciona la necesidad de romper con supuestos como la enseñanza mono cronológica para adaptarse mejor a las diferentes trayectorias de los estudiantes.
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El documento discute los desafíos de las trayectorias escolares no encauzadas y los supuestos del sistema escolar como el cronosistema y la descontextualización de los saberes. Plantea que existen múltiples cronologías de aprendizaje en lugar de un aprendizaje monocrónico. Luego analiza algunas "verdades" como que los estudiantes solo aprenden una cosa a la vez, que se requieren enseñanzas similares para lograr aprendizajes equivalentes, y que lo básico es solo lengua y matemática. Final
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Trayectorias escolares-Conceptos clave de la conferencia de Flavia Teriggi
La conferencia discute las "cronologías de aprendizaje", un concepto para pensar las trayectorias escolares de los estudiantes. Se parte del supuesto de que para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseñanzas similares, lo que estructura el modo de enseñar y lleva a un aprendizaje monocrónico. Sin embargo, las trayectorias escolares reales de los estudiantes no siempre son continuas y completas, lo que plantea desafíos como la invisibilización, las relaciones de baja intensidad, el ausentismo y
Cambios, permanencias y silencios[1]. flavia terigi
Este documento describe los desafíos de enseñar en diferentes contextos de la escuela primaria en Argentina. Explora la complejidad de enseñar en aulas multigrado en escuelas rurales, donde los maestros deben enseñar varios grados simultáneamente. También analiza los grados de aceleración en las escuelas urbanas, donde se busca acortar el tiempo que los estudiantes tardan en completar la primaria para evitar el abandono escolar. El documento argumenta que reconocer estas realidades específicas es importante para ent
De Battisti trabajar trayectorias escolares
Presentación "El desafío de trabajar las trayectorias escolares en la Escuela Primaria" en el marco de Jornada de Pedagógica de la Escuela Primaria N° 20 "Ricardo Berwyn" de la ciudad de Rawson de la Provincia del Chubut
Presentación de flavia terigi en plan vuelvo a estudiar
Este documento presenta el concepto de "cronologías de aprendizaje" para analizar las trayectorias escolares de los estudiantes en la escuela secundaria. Explica que los estudiantes tienen múltiples ritmos de aprendizaje, en lugar de un ritmo único, y que se requieren estrategias didácticas y de trabajo institucional flexibles para abordar esto. También destaca la importancia de los programas socioeducativos y la colaboración intersectorial para apoyar a los estudiantes con riesgo de abandono escolar.
Terigi saberes docentes - 2012
Este documento trata sobre los saberes docentes y su formación, elaboración a través de la experiencia y la investigación. En el primer capítulo, describe las características del trabajo docente como una actividad que se enfoca en la transmisión de saberes de manera institucional y colaborativa. Luego, el capítulo dos analiza los desafíos de definir qué saberes debe tener un docente y por qué. Finalmente, el capítulo tres argumenta que el saber pedagógico disponible no es suficiente para abordar los problemas actuales del sistema educativo y que se necesita
Desafios educativos
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
Terigi flavia
Este documento discute los desafíos de lograr la inclusión educativa en América Latina. Señala que a pesar de los avances en la escolarización, muchos niños y jóvenes no ingresan a la escuela o abandonan prematuramente. Explora diferentes explicaciones para el "fracaso escolar" y las políticas que estas generan. Finalmente, argumenta que se necesitan políticas estatales que defiendan explícitamente los derechos educativos de todos los estudiantes.
Trayectorias escolares completo
El documento habla sobre las cronologías de aprendizaje y las trayectorias escolares. Expone que el supuesto de que para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseñanzas similares, estructura el modo de enseñar y lleva a un aprendizaje monocrónico. También analiza las trayectorias escolares reales versus las teóricas y los desafíos que plantean las trayectorias no encauzadas, como la sobreedad y bajos logros. Finalmente, da sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes consider
TRAYECTORIA ESCOLARES - RESOL 174/12 - CBA
Este documento trata sobre un encuentro entre docentes de primer ciclo para reflexionar sobre la Resolución 174/12. Se discuten temas como trayectorias escolares, enfoques de matemática, secuencias didácticas y la crisis de las cronologías de aprendizaje. También se proponen actividades para los docentes sobre currículum, aula estándar y métodos de enseñanza.
Las trayectorias escolares
El documento discute las trayectorias educativas de estudiantes y los desafíos de la inclusión educativa. Examina cómo las escuelas han cambiado su enfoque del fracaso escolar de un modelo individual a factores sociales y pedagógicos. Argumenta que para lograr la inclusión, las escuelas deben abandonar enfoques homogeneizadores y en su lugar promover organizaciones que permitan que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes requeridos a través de trayectorias flexibles que reconozcan su singularidad.
Sintesis Terigi
El documento argumenta que es necesario considerar las trayectorias educativas individuales de los estudiantes, ya que darles las mismas herramientas puede aumentar la desigualdad. Se necesitan nuevas estrategias que atiendan a las diferentes necesidades pedagógicas de cada estudiante. Debemos elaborar propuestas educativas diversificadas que permitan a los estudiantes aprender a diferentes ritmos pero lograr resultados equivalentes a largo plazo.
Power point (unidad pedagógica)
El documento habla sobre la unidad pedagógica y cómo reconoce la igualdad de oportunidades. Explica que el fracaso escolar ya no se ve como un problema individual sino como un asunto de política pública. La unidad pedagógica integra el primer y segundo año para mejorar la calidad de los aprendizajes a través de un trabajo conjunto y concibe la lectoescritura como un proceso, ampliando el tiempo educativo para darle lugar al proceso de cada estudiante.
Programa integral de trayectorias escolares
Este documento presenta el Programa Integral de Trayectorias Escolares de la provincia de Entre Ríos, establecido por la Resolución 1550/13. El programa busca garantizar trayectorias educativas continuas y completas para todos los estudiantes, identificando y abordando puntos críticos como las transiciones entre niveles y la sobreedad. Propone líneas de acción como el acompañamiento en procesos de integración, el pasaje garantizado de 6to grado a la secundaria, y la articulación curricular entre n
trayectorias
El documento resume la conferencia de Flavia Terigi sobre las "cronologías de aprendizaje", un concepto para pensar las trayectorias escolares. Terigi discute cómo los supuestos sobre aprendizajes monocrónicos que siguen el mismo ritmo para todos ya no son válidos. Introduce los conceptos de trayectorias escolares teóricas y reales, y cómo a menudo las trayectorias reales se apartan de los diseños teóricos previstos por el sistema educativo. El objetivo es avanzar hacia trayectorias educativas continuas, completas y que prepare
CURRICULUM. COLOQUIO. EL DOCENTE Y LOS CONTENIDOS.
Ppt preparado para el coloquio en Curriculum, materia de II AÑO en Profesorado de Inglés, IFDC San Luis.
Documento 3 - "Desde lo epistemológico a lo estratégico-metodológico" - 2009
Este documento presenta la autoridades del Consejo General de Educación de Entre Ríos, incluyendo al Gobernador, Vicegobernador, Ministro de Gobierno y otros funcionarios. También incluye las autoridades de diferentes áreas de educación como Educación Secundaria, Técnico Profesional, Gestión Privada y otras. Por último, presenta el equipo técnico que colabora en el Consejo.
La articulación
El documento destaca la importancia de la articulación entre los diferentes niveles educativos para asegurar una transición fluida de los aprendizajes. La articulación implica vincular no solo los contenidos sino también las concepciones pedagógicas subyacentes. El desafío es pensar estas transiciones de manera colectiva y responsable, reconociendo tanto la especificidad de cada nivel como la continuidad del proceso formativo.
Significados de una trayectoria educativa
La siguiente investigación busca acercarse, desde tres polos teóricos complementarios, a las significaciones que los sujetos reconstruyen de sus trayectorias educativas. La técnica de investigación idónea para este objetivo es el relato de vida, y es allí donde radica lo relevante de este estudio: la aplicación de una técnica investigativa esencialmente reflexiva a un proceso social estudiado tradicionalmente en relación sincrónica con su objeto de estudio.
Doc unidad ped
Este documento presenta lineamientos para la implementación de la Unidad Pedagógica de 1° y 2° año de la escuela primaria en la provincia de Buenos Aires. Propone organizar la enseñanza en estos años de manera institucional y no sólo a cargo del maestro de grado, mediante un equipo docente que elabore un plan de trabajo conjunto. También sugiere espacios de trabajo sostenido entre directivos y docentes para la planificación compartida, así como agrupamientos flexibles de docentes y alumnos que atiendan las necesidades
Flipped classroom o clase invertida: un enfoque pedagógico sustentado en el c...
En el primer capítulo se presentan las teorías y enfoques pedagógicos que sustentan al modelo del aula invertida o Flipped Classroom. En el segundo capítulo se explica en qué consiste, los objetivos de su implementación, sus pilares, su relación con el diseño instruccional, los requerimientos para su implementación, así como sus beneficios e inconvenientes.
Papel-de-la-gestion-ante-el-Marco-Curricular-para-la-Educacion-Basica.pdf
El documento propone tres razones por las que se necesita una escuela diferente a la tradicional: 1) razones históricas, ya que el modelo actual data del siglo XVIII; 2) razones compensatorias, pues la evidencia muestra que el modelo actual deja fuera a muchos estudiantes; y 3) razones pedagógicas y didácticas, debido a que la psicología reemplazó a la didáctica y se descuidaron los procesos de aprendizaje. El nuevo Marco Curricular busca cambiar esta situación adoptando un enfoque
Articulo aula invertida
Este documento presenta un modelo propuesto de aula invertida en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador que utiliza tecnologías emergentes. El modelo se basa en tres enfoques teóricos: la enseñanza desarrolladora, el aprendizaje experiencial y el aprendizaje invisible. El modelo propone trasladar parte de la instrucción directa fuera del aula para aprovechar el tiempo en clase realizando actividades de aprendizaje más significativas como discusiones y proyectos, apoyados por tecnologías.
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Marco polit ped_s_grupo3
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The Flipped Classroom is an approach that consists in giving back to the class. Unlike traditional methods that consist in giving lectures and homework to children, the Flipped Classroom settle its bases in performing tasks all together in class, allowing children to prepare the agenda at home by watching videos or reading texts. With this innovative project we intend to verify that the Flipped Classroom approach ensures students a more meaningful learning by helping them to become more autonomous and gaining a commitment in building their learning.
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