Trayectorias escolares-Flavia Teriggi

1. Conceptos clave de la conferencia de la
Mg Flavia Teriggi
 “Las cronologías de
aprendizaje: un
concepto para pensar
las trayectorias
escolares”
 23 de Febrero de 2010
 La Pampa

2. Trayectorias escolares
Para lograr aprendizajes
equivalentes se requieren
enseñanzas similares
Supuesto
Esto estructura el modo de enseñar

3. Cronologías de
aprendizaje
Basadas en el
Supuesto
Este supuesto
estructura el modo
de enseñar
Aprendizaje
monocrónico

4. Trayectorias escolares
Trayectorias teóricas
Trayectorias reales
Continuas
y
completas
Estructuran
nuestro saber
pedagógico

5. Desafíos que nos plantean las
trayectorias escolares no encauzadas
• Puntos de transición
Invisibilización en las trayectorias
escolares
Relaciones de baja intensidad
• Supuesto de presencialidad
Ausentismo

6. • R. Baquero “..la sobreedad es una enfermedad que
solo se contrae en la escuela..”
Sobre(edad)
Bajos logros de aprendizaje

7. Supuestos pedagógicos y didácticos en
los que se apoya el sistema escolar
o Existencia de un cierto cronosistema
o Descontextualización de los saberes que la
escuela enseña
o Presencialidad
o Simultaneidad (aprendizajes monocrónicos vs
policronía de aprendizajes)

8. Sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes teniendo en cuenta
diferentes cronologías de aprendizaje
Sugerencia
1 Selección de ejes (o núcleos) temáticos que permitan distintos niveles de
aprendizaje.
2 Tener un buen repertorio de actividades preparadas y administrarlas (combinarlas)
de modo que respondan a distintas estructuras temporales.
3 Considerar la diferenciación de capacidades diferentes de aprendizajes, asegurando
un mínimo común a todos.
4 Construir “memoria de trabajo”, es decir recurrir a un momento de organización del
tiempo escolar, minimizando de este modo discontinuidades en los aprendizajes.
5 Al planificar, tener en cuenta la posibilidad de intervenciones que permitan realizar
ajustes que permitan manejar distintas cronologías de aprendizaje.
6 Formar a los alumnos el aprendizaje autónomo (no solitario), es decir promover
capacidades crecientes de gestionar su propio aprendizaje.
7 Aprovechar el beneficio del aprendizaje a través de “colaboración activa” entre
pares.
8 Reagrupar periódicamente a los alumnos en función de proyectos, actividades de
apoyo (de los que saben más a los que requieren ayuda), etc.