El documento aborda cómo los entornos colaborativos en línea pueden mejorar la investigación científica y tecnológica al fomentar un aprendizaje colectivo y multidisciplinario. Se enfatiza la importancia de herramientas informáticas que facilitan la comunicación y la colaboración entre estudiantes, profesores e investigadores, permitiendo el desarrollo de competencias profesionales. Se concluye que estas plataformas virtuales son efectivas para la gestión de proyectos colaborativos y el acceso compartido a recursos.

1. Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo
Dirección de Superación Académica
Entornos colaborativos en
proyectos de investigación
Ayala García Alberto Romeo
Cabañas Laurel Pascual
Martínez Vázquez Miriam
Rodríguez Sánchez Alejandro
Tolentino Ruiz Alfredo
1 de diciembre 2014

2. ¿De cuál forma se pueden aprovechar los entornos
colaborativos en línea, para favorecer la investigación
científica y tecnológica?
Palabras Clave
Ambientes de aprendizaje, competencias profesionales, conocimiento científico, educación, entorno
colaborativo, investigación, tecnología educativa.

3. Construcción colectiva del conocimiento
Los proyectos colaborativos promueven un nuevo modelo de aprendizaje
basado en la realización de diferentes tareas, cuya ejecución requiere de la
participación y colaboración de todos los componentes de un determinado
grupo de trabajo.

4. Las nuevas características de la Investigación
científica, multirreferencial, multidisciplinar e
interdisciplinar, requieren de entornos colaborativos,
para poder desarrollar proyectos de investigación,
compartir registros y resultados con actores ubicados
físicamente en lugares diversos. Ésto permite el
desarrollo de competencias profesionales que serán
movilizadas en el campo de la vida laboral.

6. Herramientas informáticas en el trabajo colaborativo

7. Características del trabajo colaborativo
● Definir objetivos vinculados a la experimentación.
● Construir, elaborar, diseñar o producir.
● Acceso y gestión de la información de contenido.
● La comunicación del estudiante, guía y estudiantes.
● Hay una clara responsabilidad entre los miembros del grupo.
● Existe una clara interdependencia positiva entre los sujetos.
● La responsabilidad de cada miembro es compartida.

8. Conclusiones
❏ Los entornos colaborativos virtuales facilitan el trabajo entre grupos de
personas distribuidas físicamente, fácil de usar sencillos e intuitivos
❏ Facilitan para el trabajo colaborativo entre alumnos, profesores e
investigadores.
❏ Utilizados para proyectos con colegas de diferentes centros de
investigación y países.
❏ Acceso a un espacio virtual donde se comparten documentos que pueden
calificarse, corregir quedando registrada la fecha.
❏ Los proyectos colaborativos ofrecen al estudiante un forma de aprender.
❏ Se dispone de herramientas interactivas de comunicación que permiten
programar las reuniones

9. Conclusiones
❏ La libertad de recolección de materiales en diferentes medios de
comunicación.
❏ Las competencias tecnológicas hacen formular objetivos que lleven a los
estudiantes a construir su propio conocimiento.

10. Bibliografía
Bereiter, C. (1997). “Situated cognition and how to overcome it”. En D. Kirshner y J.A. Whitson (Eds.) “Situated cognition. Social, semiotic and psychological
perspectives”. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. pp. 281-300.
Engestrom, Y. y Cole, M. (1997). “Situated cognition in search of an agenda”. En D. Kirshner y J.A. Whitson (Eds.) “Situated cognition. Social, semiotic and
psychological perspectives”. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. pp. 301-309.
Gross, B. (2005). El Aprendizaje Colaborativo a través de la red: Límites y Posibilidades. Universidad de Barcelona. Disponible en:
http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf. (Consulta: 01-12-2014).
Lave, J. (1997). “The culture of acquisition and the practice of understanding”. En D. Kirshner y J.A. Whitson (Eds.) “Situated cognition. Social, semiotic and
psychological perspectives”. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum pp. 17-35.
Leontiev, A. (1978). “Actividad, conciencia y personalidad”. Buenos Aires: Ciencias del Hombre.
Luria. A.R. (1987). “Desarrollo histórico de los procesos cognitivos”. Madrid: Akal.

11. Bibliografía
Owen, M., Grant, L., Sayers, S. y Facer, K. (2006). “Social software and learning”. Disponible
en:http://www.futurelab.org.uk/research/opening_education.htm (última consulta: 12/14).
Rogoff, B. (1993). “Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social”. Barcelona: Paidós.
Vygotsky, L. (1988). “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. México: Grijalbo.
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.