2. “el poder del medio radica
en su capacidad
de impacto, penetración
social y poder hipnótico,
debido a su percepción
Audiovisual.” Cerezo (1994:
16), .
.
5. 2. La televisión educativa:
Transmite un contexto de carácter
informativo serie
cuerpo humano
Contenidos de interés educativo, no
formal
Influye el conocimiento, las
actitudes y los valores del
espectador. principios de la didáctica y teorías
del aprendizaje.
6. 3. La televisión escolar:
Buscan
suplantar al
sistema escolar
formal
Diseño desde la didáctica y las
teorías del
aprendizaje.
Obtener titulo oficial
en cualquier
nivel
9. Actitud del docente ante el visionado
de estos
programas
Facilidad que connotan el medio, asumen actitud
cognitiva del
poco esfuerzo
Necesario que estudiante cambie a una actitud
más activa, de
concentración
10.
11. Los contenidos
y objetivos a
transmitir
Edad y habilidades
cognitivas de los
receptores,
La experiencia del emisor
con el medio
13. Medio televisivo y
en sus lenguajes
Profesionales de diseño didáctico en medios
de enseñanza y en los
contenidos a
transmitir
Objetivo construcción de guiones (televisivo,
de contenido y didáctico
y de acompañamiento
15. Objetivo es facilitar la comprensión de la información y su
almacenamiento en la memoria a corto y medio plazo, en
este sistema unidireccional.
Procedimientos:
Ubicar al final del programa un sumario
donde se repitan las
ideas clave.
Utilizar diferentes códigos para presentar la información, y
repetirla varias veces, la
Mas importante
16. NOTA:
Debe presentar la información
importante y estrictamente
necesaria.
la redundancia de la información es inversamente
proporcional a la cantidad de conceptos a
transmitir.
18. Diferencia a los programas de televisión escolar
y de entretenimiento.
TV escolar, ritmos elevados pueden tener
efectos contrarios para el aprendizaje.
TV de entretenimiento:
la acción, el movimiento auditivo y visual es un elemento ampliamente utilizado para
llamar la atención,
20. Primaria intervalos de 10-15 min.
Se desconocen estudios
concluyentes al
respecto
Desde la psicología cognitiva
sobre la percepción, memoria
y atención:
Alumnos secundaria y adultos.
20-25 min.
22. Abierto:
Cerrado:
Espacio textual más amplio, fines motivacionales,
Poéticos, estéticos, hacia los mensajes
transmitidos.
Información precisa, limitada en secuencia lógica, científica y didácticamente,
persiguiéndose con ello que el alumno capte,
comprenda o memorice la
información presentada.
24. Síntesis que resalten las ideas
clave desarrolladas.
Depende de sintaxis y
semántica de sus
mensajes.
Organizadores previos en los comienzos
de los programas
Redundancia de la información por
medio de diversos sistemas
simbólicos
Establecimiento de
objetivos
Evitar las estructuras
bustoparlantes
28. Objetivo final inviertan el esfuerzo necesario
para la concentración e interés
en el programa
Explicar las actividades
futuras
Evitarse
crear falsas expectativas
respecto al programa
30. Comprobar ambiente
adecuado en
todo aula
Observar reacciones (cansancio, aburrimiento,
términos no comprensibles)
Excesiva velocidad
del video
31. c) Evaluación-explotación
Formular preguntas generales para conocer
cómo ha sido percibida
la emisión
Identificar dificultades generales y
particulares que han
encontrado:
Términos no comprensibles,
problemas percibidos.
32. Diferentes estrategias de extensión para conocer el
grado de comprensión del
programa:
Clasificación de
Imágenes
Cuestionarios
verbales
Reproducción verbal o
por escrito
Reconocimiento de
fotos y gráficos
34. Referencias
• Cabero, J. (2000). Algunos medios audiovisuales en la formación: el video,
la televisión y la videoconferencia. Recuperado de
http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-90249-dt-content-rid-
2129101_1/courses/673-201262-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf
• Cabero, J. (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su
integración curricular. Nueva Serie. 7(1). p 15-38. Universidad de Sevilla
(España)