Este documento describe la televisión educativa, incluyendo su definición, tipos (cultural, educativa y escolar), características y etapas de uso. Define la televisión educativa como un medio didáctico para mostrar contenidos de manera diferente a otros medios de comunicación. Explica las características como la redundancia de información y la duración recomendada de los programas, así como las etapas de pre-teledifusión, teledifusión y evaluación-explotación.

1. Maestría en Tecnología Educativa
Curso:
677-Uso Educativo de Medios
Profesor Tutor
Mtro. Miguel Francisco Crespo Alvarado
Alumno
Nelson Michael Méndez Salamanca
18 de Junio de 2012

3. DEFINICIÓN
TIPOS
CARACTERÍSTICAS
ETAPAS

4. Medio de comunicación masiva que en el
contexto educativo se convierte en medio
didáctico; en este sentido debe servir como
mecanismo para mostrar determinados
contenidos de una manera diferente a la que
utilizan otros medios de
comunicación, manteniendo la atención y el
interés por la temática desarrollada.

5. Bajo esta denominación de “Televisión
Educativa”, se pueden incluir tres tipos
diferentes: cultural, educativa y escolar.
1) Televisión cultural: En esta, se marcan
como objetivos prioritarios la divulgación y
el entretenimiento encontrándose el
planteamiento inmerso dentro del propio
programa, no requiriendo por tanto de
materiales complementarios.

6. 2) Televisión educativa: Contempla
contenidos que tienen algún tipo de interés
educativo, pero por alguna razón no forman
parte del sistema escolar formal. Los
programas pueden agruparse en torno a
series, adquieren sus bases de la didáctica y
teoría del aprendizaje. Persigue influir en el
conocimiento, las actitudes y los valores del
espectador.

7. 3) Televisión escolar: Persigue suplantar al
sistema escolar formal, teniendo objetivos
comunes desde niveles de primaria hasta
cursos de alfabetización universitarios. Los
principios de diseño son adquiridos desde la
didáctica y las teorías del aprendizaje.

8. Las características más relevantes de la
televisión educativa son:
La redundancia de la información debe
elevarse al máximo con el objeto de facilitar
la comprensión de la información.
Se aconseja que en los programas se tienda
a presentar la información importante y
estrictamente necesaria.

9. En el tiempo de duración de los programas, se
sugieren los intervalos de 10-15 minutos para
alumnos de primaria y de 20-25 minutos para
alumnos de secundaria y formación para
adultos.
Las estrategias que se utilicen para el diseño
de los programas se ven influidas por una serie
de variables como: la edad de los receptores, la
experiencia que posean en cuanto al lenguaje
televisivo, los contenidos a transmitir, las
habilidades cognitivas del grupo, entre otras.

10. Se plantean dos grandes niveles de
ordenación de los mensajes: abiertos o
cerrados. En los primeros la información se
presenta de una forma
rigurosa, precisa, limitada y ofrecida en
secuencias organizadas
lógica, científica, didácticamente, persiguiendo
con ello que el alumno capte, comprenda o
memorice la información presentada. En los
segundos, su espacio textual será más
amplio, buscando fines
motivacionales, poéticos o estéticos, hacia los
mensajes transmitidos.

11. Pre teledifusión: Lectura de los
documentos, antes del comienzo de la
emisión se refuerzan los objetivos y los
contenidos ya transmitidos, aclarar
conceptos que aparezcan y no sean
dominados por los estudiantes, se debe crear
un clima propicio para que la recepción
cognitivo-afectiva del programa sea lo más
positiva posible, se debe evitar crear falsas
expectativas respecto al programa.

12. Teledifusión: Dar ejemplo en la observación
del programa.
Observar el comportamiento de los alumnos en
cuanto a toma de notas, signos de extrañeza.
Comprobar mediante desplazamientos que el
programa es observado y escuchado desde
todos los puntos del aula.

13. Evaluación-explotación: Pueden utilizarse
diferentes estrategias para conocer el grado de
comprensión del programa: cuestionarios
verbales, reproducción verbal o por
escrito, reconocimiento de fotos y
gráficos, clasificación de imágenes, etc.
La evaluación puede alcanzar también a las
características del programa, de manera que la
información recogida pueda ser de utilidad para otros
profesores que vayan a utilizar el programa, para los
productores diseñadores del mismo o para los
investigadores.

14. Cabero, J. Algunos medios audiovisuales en
la formación: el video, la televisión y la
videoconferencia. Recuperado el 04 de Junio
de 2012
de: http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/p
id-82250-dt-content-rid-
1750422_1/courses/677-201212-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/me
di00103unidad4.pdf