Presentación realizada a partir de fragmentos literales del texto de Julio Cabero Almenara "Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la televisión y la videoconferencia"
2. Nota aclaratoria
• Las siguientes diapositivas han sido construidos
a partir de fragmentos literales del texto de Julio
Cabero “Algunos medios audiovisuales en la
formación: el vídeo, la televisión y la
videoconferencia”
3. ¿Qué es la televisión educativa?
• “La televisión educativa contempla
contenidos que tienen algún tipo de interés
educativo, pero que por algún motivo no
forman parte del sistema escolar formal; los
programas pueden agruparse en torno a
series, con una programación continua, y
empiezan a adquirir sus bases de la didáctica
y teorías del aprendizaje” (Cabero, s/f, p.25).
4. Características
De acuerdo con Cabero (s/f, p.26):
“Las estrategias que se utilicen para el diseño
de los programas se encuentran fuertemente
influidas por una serie de variables, como por
ejemplo la edad de los receptores, la
experiencia que posean en la interacción con el
lenguaje televisivo, los contenidos a transmitir,
las habilidades cognitivas de los receptores, los
objetivos que se persigan, y en líneas generales
el papel que la televisión llegue a desempeñar
en el currículo”
5. “En la realización de un programa televisivo
escolar debe confluir un equipo formado por
una serie de expertos: en el medio televisivo
y en sus lenguajes, profesionales de diseño
didáctico con medios de enseñanza y en los
contenidos a transmitir”
6. • “La redundancia de la información debe
elevarse al máximo, con el objeto de facilitar
la comprensión de la información y su
almacenamiento en la memoria a corto y
medio plazo” (Cabero, s/f, p.26).
• Se debe evitar el exceso de conceptos
• A diferencia de la televisión orientada solo al
entretenimiento, se debe propender a ritmos
audiovisuales poco acelerados.
7. • Con respecto a la duración, “se pueden
sugerir los intervalos de 10-15 minutos para
alumnos de primaria, y de 20-25 minutos
para alumnos de secundaria y formación de
adultos.”(p. 27)
• Con respecto a los mensajes, “se puede
hablar de dos grandes niveles de ordenación
de los mensajes: abiertos o cerrados”.(p. 27)
8. • “En los primeros la información se presenta
de una forma rigurosa, precisa, limitada y
ofrecida en secuencias organizadas lógica,
científica y didácticamente, persiguiéndose
con ello que el alumno capte, comprenda o
memorice la información presentada.
• En los segundos, su espacio textual será
más amplio, buscando fines motivacionales,
poéticos o estéticos, hacia los mensajes
transmitidos” (p.28)
9. Etapas de utilización de la
televisión educativa
• Preteledifusión
• “Lectura de los documentos de
acompañamiento al programa.
• Antes del comienzo de la emisión recordarle
a los estudiantes los objetivos por los cuales
se observa la emisión y los contenidos ya
transmitidos” (p.28).
10. • “Vinculación de la nueva información con la
poseída por los estudiantes.
• Aclarar conceptos que aparezcan y no sean
dominados por los estudiantes.
• Si el profesor ha observado antes el
programa hacerle hincapié a los alumnos en
los aspectos más significativos, a los que
deben prestarle el máximo interés”(p.28).
11. • “En síntesis, creación de un clima propicio
para que la recepción cognitivo-afectiva del
programa sea lo más positiva posible
• Explicar las actividades que posteriormente
se desarrollarán.
• Debe evitarse crear falsas expectativas
respecto al programa”(p.29)
12. Teledifusión
• “Dar ejemplo en la observación del
programa. Observar el comportamiento de
los alumnos en cuanto a toma de notas,
signos de extrañeza.
• Comprobar mediante desplazamientos que el
programa es observado y escuchado desde
todos los puntos del aula”(p.29).
13. Evaluación-explotación
• “Debe comenzar con la formulación de
preguntas generales para conocer cómo ha
sido percibida la emisión y las dificultades
generales y particulares que han encontrado.
Pueden utilizarse diferentes estrategias para
conocer el grado de comprensión del
programa: cuestionarios verbales,
reproducción verbal o por escrito,
reconocimiento de fotos y gráficos,
clasificación de imágenes, etc”(p. 29).
14. “La evaluación puede alcanzar también a las
características del programa, de manera que
la información recogida pueda ser de utilidad
para otros profesores que vayan a utilizar el
programa, para los productores diseñadores
del mismo o para los investigadores” (p.29).
