Este documento presenta una unidad didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura en 2o de Primaria. La unidad tiene como objetivo que los alumnos aprendan las reglas básicas del fútbol y creen videos explicativos para subir a un canal de YouTube. La unidad propone tres tareas: 1) identificar los diferentes tipos de jugadores y sus funciones, 2) describirse a sí mismos como jugadores, y 3) entrevistar a jugadores locales para aprender más. La unidad utiliza métodos colaborativos como

1. U.D.I.
Cuéntame tu jugada.
Autora: Trinidad Martínez Moreno.

2. 1. Identificación.
Decreto Currículum Andaluz http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-primaria/
index.html
Título: “Cuéntame tu jugada”
Etapa: Primaria Nivel: 2º Área: Lengua Castellana y Literatura
Personal Participante: Tutor/tutora, familias y personal Escuelas Municipales Deportivas,
Competencias Clave: Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. Competencia Digital. Aprender a aprender. Competencias Sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.
Aproximación descriptiva: Uno de los intereses de la tutoría de 2º durante este curso es
el tema del futbol. En numerosas ocasiones, durante los recreos, ha habido pequeños problemas por no dominar
el reglamento así como por tener problemas para el juego cooperativo.
Con esta unidad elaboraremos un canal de youtube donde los niños y niñas de la clase explicarán las reglas,
tipos de jugadores y algunas jugadas clave para disfrutar del juego limpio.
En la clase somos 24: 18 niños y 6 niñas.

3. 2. Concreción Curricular.
Objetivos Contenidos
Criterios de
Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Competencias Clave.
O.LCL.2. Comprender y expresarse
oralmente de forma adecuada en
diversas situaciones
sociocomunicativas,
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
1.4. Expresión y reproducción
de textos orales: narrativos
(cuentos populares,;
descriptivos; expositivo;
instructivos;
argumentativos; predictivos.
E.1.2. Expresar oralmente de manera
organizada sus propias ideas, con
una articulación, ritmo, entonación y
volumen apropiados y adecuando
progresivamente su vocabulario,
siendo capaz de aprender
escuchando.
STD. 3.1. Se expresa con
una pronunciación y una
dicción correctas:
articulación, ritmo,
entonación y volumen
CCL, CAA
O.LCL.4. Leer y comprender
distintos tipos de textos
apropiados a su edad, utilizando
la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal,
aproximándose a obras relevantes
de la tradición literaria, sobre todo
andaluza,
2.1. Lectura de textos próximos a la
experiencia infantil en distintos
soportes iniciándose progresivamente
en las convenciones del código escrito,
con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafías, sin silabeo, con
entonación adecuada (punto, coma,
signos de admiración e interrogación).
2.2. Comprensión de textos leídos en voz
alta y en silencio.
CE.1.5. Leer textos breves apropiados
a su edad, con pronunciación y
entonación adecuada; desarrollando
el plan lector para fomentar el gusto
por la lectura como fuente de
disfrute, apreciando los textos
literarios más identificativos de la
cultura andaluza.
STD.12.1. Lee en voz alta
diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y
entonación adecuada.
CCL, SEIP,
CAA
O.LCL.6. Aprender a utilizar
todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologías,
para obtener e interpretar la
información oral y escrita,
ajustándola a distintas
situaciones de aprendizaje.
2.3. Lectura de diferentes tipos de
textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas,
normas, hojas de instrucciones,
recetas y noticias sencillas de los medios
de comunicación social. Textos
narrativos, descriptivos y
explicativos, argumentativos,
expositivos, instructivos, de temas
diversos adecuados a su edad y
literarios.
CE.1.7. Desarrollar estrategias
simples para la compresión de
textos próximos a la experiencia
infantil como la interpretación de
las ilustraciones, la identificación
de los títulos y personajes
esenciales, el autor, editorial,
marcar palabras claves, etc....
STD.20.2. Elabora
resúmenes de textos
leídos. Identifica los
elementos
característicos de los
diferentes tipos de
textos.
CCL, CAA
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar
distintos tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las
características propias de
los distintos géneros y a las normas
de la lengua, en contextos
comunicativos reales
del alumnado y cercanos a sus gustos
e intereses.
3.1. Escritura individual o colectiva de
textos creativos, copiados o dictados
con diferentes intenciones tanto del
ámbito escolar como social con una
caligrafía, orden y limpieza adecuado y
con un vocabulario en consonancia con
el nivel educativo
3.6. Aplicación de normas ortográficas
sencillas y signos de puntuación: punto,
coma, signos de entonación.
CE.1.9. Redactar, reescribir y
resumir diferentes tipos de
textos relacionados con la
experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones.
STD.24.2. Escribe textos
usando el registro adecuado,
organizando las ideas
con claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
CCL, CAA.

4. 3.Transposición Curricular.
Tarea/ Actividad y ejercicios.
Modelo de
Pensamiento. Metodología. Escenarios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.
Tarea 1:
Un equipo de 11 ⚽
Actividad:
Recogemos los conocimientos previos
sobre lo que sabemos de los distintos tipos
de jugadores y jugadoras de fútbol.
Ejercicio 1:
Hacemos una asamblea en la que cada uno
de ellos y ellas nos habla de los distintos
tipos de jugadores de fútbol que hay
dentro de un equipo y qué función
desempeña cada uno.
Ejercicio 2:
Con ayuda de la pizarra digital e internet
investigaremos sobre los distintos tipos de
jugadores/jugadoras.
En papel continuo vamos haciendo nuestro
esquema
Ejercicio 3:
Buscamos jugadores y jugadoras
profesionales que respondan a cada uno de
los tipos.
Mostramos al grupo de clase vídeos de
futbol adaptado y los comentamos
Crítico
Deliberativo
Constructivo
Conductual
AULA GRUPAL
PDI.
Conexión a
internet.
Papel
continuo.
Impresora.
Rotuladores.
1
sesión.

5. Rutina de pensamiento: CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos
relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones.

6. Tarea/ Actividad y ejercicios.
Modelo de
Pensamiento.
Metodología. Escenarios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.
Tarea 2:
Cada una y uno
ocupa un lugar 😄
Actividad:
En un esquema de campo de futbol grande
en papel continuo tendremos situados a
cada tipo de jugador, jugadora.Cada uno de
los niños y niñas se identificará con uno de
estos.
La clase se distribuirá en grupos de dos, de
forma que haya un alumno o alumna con
buen dominio del español y otro que no
tenga tanto.
Ejercicio 1:
Cada uno de los grupos se encargará de
buscar con ayuda de su familia
información sobre las características de
un tipo de jugador, jugadora.
Ejercicio 2:
Cada grupo expondrá los resultados de su
búsqueda y añadiremos datos sobre el
esquema en papel continuo.
Ejercicio 3:
Cada uno de los niños y niñas hará una
descripción suya y dirá que puesto puede
desempeñar.
Añadiremos su foto al esquema.
Analítico
Deliberativo
Reflexivo
Social
Cooperativo
ENTORNO
FAMILIAR
AULA
GRUPAL
PEQUEÑO
GRUPO
INDIVIDUAL
Conexión a
internet.
Papel
continuo.
Fotos de
niñas y
niños.
Rotuladores.
Folios.
Lápices.
2
sesiones

7. Porfolio: CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de
las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc…
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con
El alumnado irá recogiendo
la información en papel y
en soporte digital.

9. Tarea/ Actividad y ejercicios.
Modelo de
Pensamiento.
Metodología. Escenarios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.
Tarea 3:
Una experta y un
experto nos ayudan
💬
Actividad:
Realizaremos una entrevista a una
jugadora y un jugador de la Escuela
Municipal de futbol: “Juan Gómez, Juanito"
Ejercicio 1:
Hablamos en clase sobre la salida a la
Escuela Municipal de Futbol.
En grupos de dos pensamos las preguntas
que queremos hacerles a los expertos.
Ejercicio 2:
Hacemos una puesta en común de todas las
preguntas para no tener repetidas.
Completamos con nuevas.
Ejercicio 3:
Salida y entrevista.
Ejercicio 4:
De vuelta a clase, cada equipo, redacta y
expone lo que ha aprendido.
Analítico
Deliberativo
Práctico
Social
Cooperativo
Cognitivo
Constructivo
AULA
ESCUELA
MUNICIPAL
DEPORTIVA
GRUPAL
PEQUEÑO
GRUPO
INDIVIDUAL
Pizarra
Folios.
Lápices.
2
sesiones

10. Descripción de
las dinámicas
colaborativas.
Debido a que estamos
iniciándonos en el aprendizaje
colaborativo y al elevado
número de alumnado
extranjero con baja
competencia lingüística,
utilizaremos las parejas.

11. Lectura y explicación por parejas.
1. Formaremos parejas de alumnos (uno de buen nivel de lectura y otro de bajo nivel en cada pareja).Les diremos a los
alumnos qué páginas quieren que lean. El criterio esperado para el éxito es que ambos integrantes de la pareja puedan
explicar correctamente el significado de los materiales asignados.
2. La tarea consiste en aprender el material que se está leyendo, estableciendo el significado de cada párrafo e
integrando el sentido de todos los párrafos. El objetivo cooperativo es que ambos integrantes de la pareja estén de
acuerdo en el sentido de cada párrafo, formulen un resumen conjunto y sean capaces de explicar su significado al
docente.
3. El procedimiento que usarán las parejas de alumnos será el siguiente:
a. Leer todos los encabezamientos para tener un panorama general.
b. Ambos alumnos leerán en silencio el primer párrafo. El alumno A es inicialmente el encargado de resumir y
el alumno B es el que debe verificar la precisión. Después de cada párrafo, invierten los roles.
c. El que debe resumir sintetiza en sus propias palabras el contenido del párrafo para su compañero.
d. El encargado de verificar la precisión escucha con cuidado, corrige errores y agrega la información omitida.
Luego, observa cómo el material se relaciona con algo que ya conoce.
e. Los alumnos pasan al párrafo siguiente, invierten sus roles y repiten el procedimiento. Continúan así
hasta haber leído todo.
Resumen y acuerdan el sentido general del material asignado.
4. Durante la actividad, el docente, sistemáticamente:
(a) controla a cada pareja de lectura y la ayuda a seguir el procedimiento,
(b) asegura la responsabilidad individual pidiendo a algunos alumnos al azar que resuman lo que han leído
hasta el momento y
(c) les recuerda a sus alumnos que pueden recurrir a la cooperación entre grupos (pueden verificar
procedimientos, respuestas y estrategias con otro grupo o comparar sus respuestas con las de otro grupo, si
terminan temprano).

12. SymbalooEdu
La clase tendrán una cuenta de correo para
poder abrir cuentas en distintas
herramientas de internet que gestionará el
tutor o tutora debido a la corta edad del
alumnado.
En este caso utilizaremos SymbalooEdu
para poder tener juntos y compartir todos
los enlaces interesantes que encontremos
referentes a este tema.
Al ser una herramienta colaborativa,
también se puede compartir con las familias
NOTA: si pinchas sobre el título irás hasta un
vídeo que explica las posibilidades de esta
herramienta.

13. Parejas de escritura y edición
cooperativas.
1. Formaremos parejas. En cada una de ellas debe haber, al menos un buen lector.
2. El alumno A describe al alumno B qué piensa escribir. El alumno B escucha cuidadosamente, hace
preguntas y esboza la composición del alumno A. Luego, le da el plan delineado escrito al alumno A.
3. El procedimiento se invierte. B describe a A lo que piensa escribir; A lo escucha con atención y
escribe un esbozo de la composición de B, que luego le entrega.
4. Los alumnos investigan individualmente los materiales que necesitan para escribir sus
composiciones, atentos también a los materiales que puedan resultar útiles para sus compañeros.
5. Ambos alumnos trabajan juntos en la escritura del primer párrafo de cada una de las
composiciones. Esto asegura que ambos tengan un buen comienzo.
6. Los alumnos escriben el resto de sus composiciones individualmente.
7. Una vez terminadas, los alumnos leen las composiciones de sus compañeros, corrigen las
mayúsculas, la puntuación, la ortografía, el uso del lenguaje, el empleo de oraciones tópicas y otros
aspectos de la escritura especificados por el docente. Los alumnos también se hacen sugerencias
mutuas para la revisión.
8. los alumnos repasan sus composiciones, haciendo todas las revisiones sugeridas.
9. Los alumnos rellenen la composición de sus respectivos compañeros y firman (indicando así que
ellos aseguran que no hay errores en la composición).
Mientras los alumnos trabajan, el docente controla a cada pareja e interviene cuando es
necesario para ayudar a los alumnos a dominar las habilidades de escritura y cooperación
necesarias. Cuando los alumnos terminan sus composiciones, analizan cómo trabajaron juntos
(haciendo una lista con las acciones específicas que realizaron para ayudarse), planifican las
conductas que tendrán que cuidar en su próxima escritura en conjunto y se agradecen por la ayuda
recibida.

14. Parejas cooperativas de tomas de
notas.
Las notas que toman los alumnos durante una actividad son importantes para
poder saber qué aprenden, tanto durante la actividad como en los repasos. Pero
la mayoría de los alumnos toma notas incompletas, debido a su baja aptitud de
memoria de trabajo, la carga de procesamiento de información necesaria y la
falta de habilidades para la toma de notas. Los alumnos pueden obtener
muchos beneficios si aprenden a tomar notas mejor y a revisarlas con más
eficacia.
1. Forme parejas de alumnos para que tomen notas.
La tarea consiste en concentrarse en la cantidad y la calidad de las notas
tomadas durante una actividad.
El objetivo cooperativo es que ambos alumnos generen una gran cantidad de
notas precisas que les permitan aprender y repasar los materiales vistos en la
actividad.
2. Aproximadamente cada 10 minutos, detenga la actividad y haga que los
alumnos compartan sus notas. El alumno A resume sus notas para el alumno B
y B resume las suyas para A. Cada integrante de la pareja debe tomar algo de
las notas de su compañero para mejorar las propias.

15. Diana de evaluación de aprendizaje cooperativo.

16. Tarea/ Actividad y ejercicios.
Modelo de
Pensamiento.
Metodología. Escenarios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.
Tarea 4:
Contamos lo
aprendido 🎥
Actividad:
Gravamos una pequeña exposición de lo
aprendido.
Ejercicio 1:
Cada grupo de dos hace un esquema/mural
de las ideas que quiere exponer .
Ejercicio 2:
Se ensaya en clase delante de nuestros
compañeros y compañeras.
Ejercicio 3:
Pasamos a la fase de grabación de los
vídeos y fotos de los trabajos.
Ellas y ellos mismos las realizarán.
Práctico
Analítico
Constructivo
Conductual
AULA
GRUPAL
PEQUEÑO
GRUPO
INDIVIDUAL
Cartulinas
Rotuladores
Folios
Lápices
Fotos
Móvil de la
maestra
3
sesiones

17. Rúbrica: E.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación
y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando
Correcto Bien Excelente
Preparación
Tiene que hacer algunas
rectificaciones, de tanto en
tanto parece dudar.
Exposición fluida, muy pocos
errores.
Se nota un buen dominio del
tema, no comete errores, no
duda.
Interés
Le cuesta conseguir o
mantener el interés del
público.
Interesa bastante en
principio pero se hace un
poco monótono.
Atrae la atención del público
y mantiene el interés
durante toda la exposición.
La voz
Cuesta entender algunos
fragmentos.
Voz clara, buena
vocalización.
Voz clara, buena
vocalización, entonación
adecuada, matizada, seduce.
Tiempo
Excesivamente largo o
insuficiente para desarrollar
correctamente el tema.
Tiempo ajustado al previsto,
pero con un final precipitado
o alargado por falta de
control del tiempo.
Tiempo ajustado al previsto,
con un final que retoma las
ideas principales y redondea
la exposición.
Soporte
Soporte visual adecuado
(murales, carteles,…).
Soportes visuales adecuados
e interesantes (murales,
carteles,…).
La exposición se acompaña
de soportes visuales
especialmente atractivos y
de mucha calidad (murales,
carteles,…).