Este documento presenta una secuencia didáctica adaptada para alumnos con Síndrome de Down. La secuencia consta de 6 sesiones con actividades de comprensión lectora, escritura, memorización de canciones y representación de un teatro. El objetivo final es que los alumnos desarrollen sus capacidades cognitivas e intelectuales a través de la práctica de la lengua.
Este documento presenta información sobre el programa educativo "No me hables, que no te leo". Se describen los objetivos y contenidos del programa, incluyendo bloques sobre comunicación, lectoescritura y literatura. También se explican conceptos clave de lectura y se analizan diferentes obras literarias que podrían usarse en el programa, como forma de desarrollar las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de aula para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la interpretación, análisis y narración de cuentos, leyendas y fábulas. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses con estudiantes de primaria en el Centro Educativo Santa Helena en Salinas, Nariño y busca despertar el interés de los estudiantes por la lectura, mejorar su ortografía y superar su timidez.
El documento presenta los planes de lectura para los grados de primaria de 1° a 6° con diferentes tareas y actividades. Cada grado abordará distintos géneros literarios como cuentos, poesías, novelas y textos de estudio a lo largo de los tres trimestres. Las actividades incluyen itinerarios de lectura con un aspecto en común, lectura para conocer más sobre temas académicos, lectura en voz alta y reflexión sobre palabras clave. El objetivo es desarrollar estrategias de lectura y ampliar el
Este documento presenta una discusión sobre los itinerarios lectores y cómo crearlos. Explica que un itinerario lector son líneas imaginarias que orientan y acompañan los pasos del lector de manera compartida entre el docente y el alumno. Luego, ofrece algunos criterios generales para crear itinerarios lectores como leer para desarrollar conocimiento, potencial personal y participar en la sociedad. Finalmente, propone algunos posibles recorridos para itinerarios lectores como por género, autor, tema u objetos.
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos sesiones para enseñar sobre las fábulas a estudiantes de primero a quinto grado de educación primaria. La secuencia incluye estándares, desempeños e indicadores esperados para cada grado. Las actividades propuestas analizan diferentes fábulas a través de la lectura, preguntas de comprensión e ilustraciones. Cada grado realiza tareas específicas como colorear, resumir o crear historieta. El docente evalúa la participación de
Observaciones Didactica De La Lengua Y La Literaturaguest489068d
El documento presenta el proyecto curricular para el área de Lengua en la Escuela de Educación Técnica No5.135 para el ciclo lectivo de 2009. El proyecto se organiza en torno al desarrollo de las habilidades de hablar/escuchar y leer/escribir a través de tres proyectos que abordan la enseñanza de la oralidad, la lectura y escritura de textos periodísticos, y talleres de lectura y escritura literaria.
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos sesiones para estudiantes de transición a quinto grado sobre cuentos y fábulas. La secuencia incluye estándares, desempeños e indicadores relacionados con la comprensión y creación de textos literarios. En la primera sesión, los estudiantes analizan y crean historias a partir de imágenes. En la segunda, se leen en voz alta la fábula "La cigarra y la hormiga" y el cuento "El rey Midas", realizando actividades de comprensión
Este documento describe los itinerarios de lectura, que son recorridos a través de obras literarias enfocados en un aspecto en particular. Propone varias formas de organizar los itinerarios, como por tema, personaje, género, autor o colección. Explica que trabajar con itinerarios fomenta el hábito lector y la intertextualidad. Luego, ofrece ejemplos de posibles itinerarios para nivel inicial y primer ciclo basados en las colecciones que se recibirán.
Este documento presenta información sobre el programa educativo "No me hables, que no te leo". Se describen los objetivos y contenidos del programa, incluyendo bloques sobre comunicación, lectoescritura y literatura. También se explican conceptos clave de lectura y se analizan diferentes obras literarias que podrían usarse en el programa, como forma de desarrollar las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de aula para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la interpretación, análisis y narración de cuentos, leyendas y fábulas. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses con estudiantes de primaria en el Centro Educativo Santa Helena en Salinas, Nariño y busca despertar el interés de los estudiantes por la lectura, mejorar su ortografía y superar su timidez.
El documento presenta los planes de lectura para los grados de primaria de 1° a 6° con diferentes tareas y actividades. Cada grado abordará distintos géneros literarios como cuentos, poesías, novelas y textos de estudio a lo largo de los tres trimestres. Las actividades incluyen itinerarios de lectura con un aspecto en común, lectura para conocer más sobre temas académicos, lectura en voz alta y reflexión sobre palabras clave. El objetivo es desarrollar estrategias de lectura y ampliar el
Este documento presenta una discusión sobre los itinerarios lectores y cómo crearlos. Explica que un itinerario lector son líneas imaginarias que orientan y acompañan los pasos del lector de manera compartida entre el docente y el alumno. Luego, ofrece algunos criterios generales para crear itinerarios lectores como leer para desarrollar conocimiento, potencial personal y participar en la sociedad. Finalmente, propone algunos posibles recorridos para itinerarios lectores como por género, autor, tema u objetos.
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos sesiones para enseñar sobre las fábulas a estudiantes de primero a quinto grado de educación primaria. La secuencia incluye estándares, desempeños e indicadores esperados para cada grado. Las actividades propuestas analizan diferentes fábulas a través de la lectura, preguntas de comprensión e ilustraciones. Cada grado realiza tareas específicas como colorear, resumir o crear historieta. El docente evalúa la participación de
Observaciones Didactica De La Lengua Y La Literaturaguest489068d
El documento presenta el proyecto curricular para el área de Lengua en la Escuela de Educación Técnica No5.135 para el ciclo lectivo de 2009. El proyecto se organiza en torno al desarrollo de las habilidades de hablar/escuchar y leer/escribir a través de tres proyectos que abordan la enseñanza de la oralidad, la lectura y escritura de textos periodísticos, y talleres de lectura y escritura literaria.
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos sesiones para estudiantes de transición a quinto grado sobre cuentos y fábulas. La secuencia incluye estándares, desempeños e indicadores relacionados con la comprensión y creación de textos literarios. En la primera sesión, los estudiantes analizan y crean historias a partir de imágenes. En la segunda, se leen en voz alta la fábula "La cigarra y la hormiga" y el cuento "El rey Midas", realizando actividades de comprensión
Este documento describe los itinerarios de lectura, que son recorridos a través de obras literarias enfocados en un aspecto en particular. Propone varias formas de organizar los itinerarios, como por tema, personaje, género, autor o colección. Explica que trabajar con itinerarios fomenta el hábito lector y la intertextualidad. Luego, ofrece ejemplos de posibles itinerarios para nivel inicial y primer ciclo basados en las colecciones que se recibirán.
El documento describe el plan de una semana dedicada a la lectura y escritura en escuelas secundarias de Mendoza. Cada día se enfoca en una temática diferente como explorar espacios a través de textos informativos, analizar la construcción del espacio en literatura, y producir y reescribir crónicas. El objetivo es promover la lectura y escritura a través de actividades grupales que incluyen búsqueda de materiales, discusión de textos y producción de nuevos escritos.
El documento describe una semana de actividades para promover la lectura y escritura en niños de primaria. Cada día se enfoca en un tema como territorios imaginados, fauna y flora inventadas, y perspectivas diferentes. Las actividades incluyen visitas a la biblioteca, creación de países y ciudades ficticias, exploración de lenguas indígenas, e invención de una lengua para el país imaginado. El objetivo es desarrollar la imaginación de los niños y acercarlos al mundo de la lectura y escritura a través
El documento presenta el plan de lecciones de dos semanas para una clase de quinto grado sobre leyendas. El objetivo es que los estudiantes elaboren un compendio de leyendas mexicanas. Las actividades incluyen leer y discutir leyendas, recopilar leyendas de la comunidad, identificar características de las leyendas, escribir borradores y organizar las leyendas en un compendio con índice y portada. El producto final es un compendio de leyendas para la biblioteca del salón.
Este documento trata sobre la educación literaria en el contexto escolar. Describe los géneros literarios más importantes aplicados a la educación primaria, como la épica, la narrativa oral, la novela, la lírica y el teatro. También explica las técnicas y estrategias para utilizar la literatura infantil, como la lectura individual, comentada y dramatizaciones. Finalmente, destaca el papel de la biblioteca escolar como recurso didáctico, mencionando sus funciones y cómo organizarla.
En el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura se propone a las escuelas de todo el país participar de dos experiencias simultáneas: Escuelas Escritoras y la Semana de la Lectura y Escritura.
La estrategia Permite hacer tanto de la lectura de la escritura como actividades Vivas, recreativas y continuas. Está dirigido a los Niños Niñas y de grado segundo de básica primaria del ITA de Viracachá; Pretende corregir Algunas Dificultades escolares que Presentan los estudiantes, estas Pueden ser de indol o familiares relacionadas con su aprendizaje como Dificultades de la lectura, de la escritura, dislexia o faltas de ortografía. Siendo las más notorias, en La Gran Mayoría de los niños y niñas del segundo grado, la baja comprensión de lectura, la Escasa producción de texto y constantes faltas de ortografía ocasionadas en parte por ignorancia DEBIDO A que quien no lee lo Suficiente como no sabe se escriben las palabras.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre leyendas para estudiantes de quinto año de primaria. La unidad se desarrollará durante 10 horas a lo largo del mes de mayo. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan características de las leyendas, identifiquen elementos en textos de este género y creen su propia leyenda. Se incluyen 5 clases con actividades de lectura, discusión e identificación de elementos en leyendas. La unidad culmina con una prueba y una retroalimentación utiliz
Este documento presenta una propuesta para trabajar con alumnos de 4o grado sobre fábulas y valores utilizando las TIC. El proyecto busca que los estudiantes reconozcan las características de las fábulas, produzcan textos plasmándolos en programas de presentación, y fortalezcan conductas basadas en valores como la dignidad humana, la tolerancia y la solidaridad. Se utilizará la fábula "La zorra y la cigüeña" y sus preguntas de anticipación, comprensión y análisis para trabajar
Esta Propuesta fue creada por Viviana Paz y Griselda Rojas estudiantes del ultimo año del Profesorado de Educación Primaria I.E.S. N°6.017. En la propuesta didáctica te brindamos ayuda de como trabajar textos instructivos. Como trabajar con la leyenda, como un relato folclórico que tiene bases históricas. Las publicaciones se pueden adaptar a cualquier nivel educativo y metodología docente. Esperamos les sea de ayuda ¡¡ Saludos!!
Este documento resume la definición y características de la fábula. Explica que la fábula es un relato breve que utiliza animales con características humanas para transmitir una enseñanza o moraleja. Además, traza la historia de la fábula desde sus orígenes en la India hasta su difusión por todo el mundo. Por último, presenta una secuencia didáctica para enseñar fábulas a niños de tercer grado, con actividades de lectura, escritura y discusión.
Este documento presenta un proyecto didáctico que se centra en la lectura y escritura de cuentos con personajes de brujas. El proyecto consta de varias etapas: 1) sesiones de lectura en voz alta de cuentos con brujas seguidas de discusión, 2) creación de un cuadro comparativo de las características de las brujas en cada cuento, 3) escritura colectiva de un nuevo cuento o creación de una galería de brujas. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen
Este documento presenta el plan de 6 clases para trabajar la escritura de diálogos ficcionales entre insectos con niños. La primera clase introduce el proyecto y realiza una escritura diagnóstica. Las clases 2 y 3 analizan el texto modelo "Grillito y Cocuyo" y distinguen entre información real e historia. La clase 4 presenta el plan de escritura. La clase 5 es la primera escritura. La clase 6 enseña estrategias de autocorrección.
El documento trata sobre un encuentro departamental con docentes y presenta extractos de textos sobre temas como la cultura, la lectura, la biblioteca solidaria y los itinerarios de lectura como estrategia pedagógica.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de Literatura I. Incluye la identificación de la unidad, las competencias disciplinares, genéricas y específicas, y un esquema de la propuesta dividida en cinco unidades para distinguir entre leyendas y mitos a través de la lectura y análisis de textos, y la creación de leyendas y mitos propios.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la lectoescritura a través de la elaboración de un cuento colectivo de piratas con niños de educación infantil. La secuencia incluye analizar cuentos previamente recopilados para identificar sus características, inventar un cuento nuevo siguiendo la estructura tradicional y escribirlo e ilustrarlo de forma colaborativa para crear un libro final. El objetivo es aproximar a los niños a los textos literarios como herramienta de comunicación y disfrute m
Este documento presenta propuestas para organizar una Semana de la Lectura y la Escritura en las escuelas argentinas. Propone actividades para tres niveles educativos con un eje temático sobre los espacios. Para el nivel inicial, sugiere un recorrido por el barrio de la escuela, la creación de ciudades imaginarias y la producción de mapas. Para primaria, recomienda trabajar con mapas literarios, diarios de viaje y la escritura de cuentos. Para secundaria, propone la lectura y
Objetivos de la especialidad de lenguaje en 1º a 9ºmined/daeitp
Este documento presenta los objetivos de la especialidad de Lenguaje para los grados de 1o a 9o de educación primaria y los dos años de educación secundaria. Los objetivos se enfocan en desarrollar las habilidades de los estudiantes en la expresión y comprensión oral y escrita, la producción de diferentes tipos de textos, y el análisis crítico de obras literarias y discursos.
Este documento presenta la guía didáctica para la cuarta unidad de 4° básico, la cual se basa en la leyenda mapuche del pehuén. La unidad busca que los estudiantes valoren la relación de los pueblos originarios con la naturaleza y conozcan su cultura. A lo largo de dos semanas, los estudiantes leerán la leyenda, analizarán sus componentes, dramatizarán una escena y compararán el pehuén con otras plantas a través de lecturas e investigación. Finalmente, escribir
Este documento presenta una guía didáctica para un módulo educativo de una semana sobre la creación de cuentos. El módulo se centra en desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación a través de la lectura y producción de cuentos sobre la amistad. Incluye aprendizajes esperados, indicadores, y una descripción detallada de las actividades planeadas para cada día, las cuales involucran lectura compartida, producción oral y escrita de cuentos, y juegos de lenguaje. El objetivo
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 6o grado. La unidad se centra en la obra Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes y en los tipos de sustantivos. Consta de 7 sesiones con actividades de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Los objetivos son conocer los personajes y argumento de Don Quijote, diferenciar los tipos de sustantivos y desarrollar las habilidades lingüísticas.
Este documento describe una estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado utilizando el teatro guiñol. La estrategia involucra varias actividades como la recopilación de sucesos de lecturas, identificación de características en mensajes, y participación en juegos de lenguaje. El objetivo es desarrollar habilidades como encontrar datos específicos, comprender mensajes, y mejorar la comunicación oral y escrita. La estrategia se implementará durante un mes utilizando recursos como cuentos, ho
Este documento describe una estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado utilizando el teatro guiñol. La estrategia involucra varias actividades como la recopilación de sucesos de lecturas, identificación de características en mensajes, y participación en juegos de lenguaje. El objetivo es desarrollar habilidades como encontrar datos específicos, comprender mensajes, y mejorar la comunicación oral y escrita. Las actividades se implementarán durante un mes utilizando recursos como cuentos, ho
El documento describe el plan de una semana dedicada a la lectura y escritura en escuelas secundarias de Mendoza. Cada día se enfoca en una temática diferente como explorar espacios a través de textos informativos, analizar la construcción del espacio en literatura, y producir y reescribir crónicas. El objetivo es promover la lectura y escritura a través de actividades grupales que incluyen búsqueda de materiales, discusión de textos y producción de nuevos escritos.
El documento describe una semana de actividades para promover la lectura y escritura en niños de primaria. Cada día se enfoca en un tema como territorios imaginados, fauna y flora inventadas, y perspectivas diferentes. Las actividades incluyen visitas a la biblioteca, creación de países y ciudades ficticias, exploración de lenguas indígenas, e invención de una lengua para el país imaginado. El objetivo es desarrollar la imaginación de los niños y acercarlos al mundo de la lectura y escritura a través
El documento presenta el plan de lecciones de dos semanas para una clase de quinto grado sobre leyendas. El objetivo es que los estudiantes elaboren un compendio de leyendas mexicanas. Las actividades incluyen leer y discutir leyendas, recopilar leyendas de la comunidad, identificar características de las leyendas, escribir borradores y organizar las leyendas en un compendio con índice y portada. El producto final es un compendio de leyendas para la biblioteca del salón.
Este documento trata sobre la educación literaria en el contexto escolar. Describe los géneros literarios más importantes aplicados a la educación primaria, como la épica, la narrativa oral, la novela, la lírica y el teatro. También explica las técnicas y estrategias para utilizar la literatura infantil, como la lectura individual, comentada y dramatizaciones. Finalmente, destaca el papel de la biblioteca escolar como recurso didáctico, mencionando sus funciones y cómo organizarla.
En el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura se propone a las escuelas de todo el país participar de dos experiencias simultáneas: Escuelas Escritoras y la Semana de la Lectura y Escritura.
La estrategia Permite hacer tanto de la lectura de la escritura como actividades Vivas, recreativas y continuas. Está dirigido a los Niños Niñas y de grado segundo de básica primaria del ITA de Viracachá; Pretende corregir Algunas Dificultades escolares que Presentan los estudiantes, estas Pueden ser de indol o familiares relacionadas con su aprendizaje como Dificultades de la lectura, de la escritura, dislexia o faltas de ortografía. Siendo las más notorias, en La Gran Mayoría de los niños y niñas del segundo grado, la baja comprensión de lectura, la Escasa producción de texto y constantes faltas de ortografía ocasionadas en parte por ignorancia DEBIDO A que quien no lee lo Suficiente como no sabe se escriben las palabras.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre leyendas para estudiantes de quinto año de primaria. La unidad se desarrollará durante 10 horas a lo largo del mes de mayo. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan características de las leyendas, identifiquen elementos en textos de este género y creen su propia leyenda. Se incluyen 5 clases con actividades de lectura, discusión e identificación de elementos en leyendas. La unidad culmina con una prueba y una retroalimentación utiliz
Este documento presenta una propuesta para trabajar con alumnos de 4o grado sobre fábulas y valores utilizando las TIC. El proyecto busca que los estudiantes reconozcan las características de las fábulas, produzcan textos plasmándolos en programas de presentación, y fortalezcan conductas basadas en valores como la dignidad humana, la tolerancia y la solidaridad. Se utilizará la fábula "La zorra y la cigüeña" y sus preguntas de anticipación, comprensión y análisis para trabajar
Esta Propuesta fue creada por Viviana Paz y Griselda Rojas estudiantes del ultimo año del Profesorado de Educación Primaria I.E.S. N°6.017. En la propuesta didáctica te brindamos ayuda de como trabajar textos instructivos. Como trabajar con la leyenda, como un relato folclórico que tiene bases históricas. Las publicaciones se pueden adaptar a cualquier nivel educativo y metodología docente. Esperamos les sea de ayuda ¡¡ Saludos!!
Este documento resume la definición y características de la fábula. Explica que la fábula es un relato breve que utiliza animales con características humanas para transmitir una enseñanza o moraleja. Además, traza la historia de la fábula desde sus orígenes en la India hasta su difusión por todo el mundo. Por último, presenta una secuencia didáctica para enseñar fábulas a niños de tercer grado, con actividades de lectura, escritura y discusión.
Este documento presenta un proyecto didáctico que se centra en la lectura y escritura de cuentos con personajes de brujas. El proyecto consta de varias etapas: 1) sesiones de lectura en voz alta de cuentos con brujas seguidas de discusión, 2) creación de un cuadro comparativo de las características de las brujas en cada cuento, 3) escritura colectiva de un nuevo cuento o creación de una galería de brujas. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen
Este documento presenta el plan de 6 clases para trabajar la escritura de diálogos ficcionales entre insectos con niños. La primera clase introduce el proyecto y realiza una escritura diagnóstica. Las clases 2 y 3 analizan el texto modelo "Grillito y Cocuyo" y distinguen entre información real e historia. La clase 4 presenta el plan de escritura. La clase 5 es la primera escritura. La clase 6 enseña estrategias de autocorrección.
El documento trata sobre un encuentro departamental con docentes y presenta extractos de textos sobre temas como la cultura, la lectura, la biblioteca solidaria y los itinerarios de lectura como estrategia pedagógica.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de Literatura I. Incluye la identificación de la unidad, las competencias disciplinares, genéricas y específicas, y un esquema de la propuesta dividida en cinco unidades para distinguir entre leyendas y mitos a través de la lectura y análisis de textos, y la creación de leyendas y mitos propios.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la lectoescritura a través de la elaboración de un cuento colectivo de piratas con niños de educación infantil. La secuencia incluye analizar cuentos previamente recopilados para identificar sus características, inventar un cuento nuevo siguiendo la estructura tradicional y escribirlo e ilustrarlo de forma colaborativa para crear un libro final. El objetivo es aproximar a los niños a los textos literarios como herramienta de comunicación y disfrute m
Este documento presenta propuestas para organizar una Semana de la Lectura y la Escritura en las escuelas argentinas. Propone actividades para tres niveles educativos con un eje temático sobre los espacios. Para el nivel inicial, sugiere un recorrido por el barrio de la escuela, la creación de ciudades imaginarias y la producción de mapas. Para primaria, recomienda trabajar con mapas literarios, diarios de viaje y la escritura de cuentos. Para secundaria, propone la lectura y
Objetivos de la especialidad de lenguaje en 1º a 9ºmined/daeitp
Este documento presenta los objetivos de la especialidad de Lenguaje para los grados de 1o a 9o de educación primaria y los dos años de educación secundaria. Los objetivos se enfocan en desarrollar las habilidades de los estudiantes en la expresión y comprensión oral y escrita, la producción de diferentes tipos de textos, y el análisis crítico de obras literarias y discursos.
Este documento presenta la guía didáctica para la cuarta unidad de 4° básico, la cual se basa en la leyenda mapuche del pehuén. La unidad busca que los estudiantes valoren la relación de los pueblos originarios con la naturaleza y conozcan su cultura. A lo largo de dos semanas, los estudiantes leerán la leyenda, analizarán sus componentes, dramatizarán una escena y compararán el pehuén con otras plantas a través de lecturas e investigación. Finalmente, escribir
Este documento presenta una guía didáctica para un módulo educativo de una semana sobre la creación de cuentos. El módulo se centra en desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación a través de la lectura y producción de cuentos sobre la amistad. Incluye aprendizajes esperados, indicadores, y una descripción detallada de las actividades planeadas para cada día, las cuales involucran lectura compartida, producción oral y escrita de cuentos, y juegos de lenguaje. El objetivo
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 6o grado. La unidad se centra en la obra Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes y en los tipos de sustantivos. Consta de 7 sesiones con actividades de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Los objetivos son conocer los personajes y argumento de Don Quijote, diferenciar los tipos de sustantivos y desarrollar las habilidades lingüísticas.
Este documento describe una estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado utilizando el teatro guiñol. La estrategia involucra varias actividades como la recopilación de sucesos de lecturas, identificación de características en mensajes, y participación en juegos de lenguaje. El objetivo es desarrollar habilidades como encontrar datos específicos, comprender mensajes, y mejorar la comunicación oral y escrita. La estrategia se implementará durante un mes utilizando recursos como cuentos, ho
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Este documento presenta una unidad didáctica para el tercer grado de primaria sobre cuentos populares. La unidad contiene 13 secciones que describen la introducción, contextualización, objetivos, competencias, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. La unidad se centra en mejorar las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita de los estudiantes a través de actividades como escuchar cuentos populares, leer cuentos, identificar palabras y gramática. La unidad se implementará a lo largo de 9 sesiones
Programación Comunidad de Aprendizaje- Primer Equipo de Nivel de EPÁngel Alsasua Santos
Este documento describe un proyecto educativo realizado por el primer equipo de nivel en el que participaron alumnos y sus familias durante la semana del 16 al 23 de diciembre de 2016 con motivo de las fiestas navideñas. El proyecto incluyó actividades de diferentes áreas como lengua castellana, matemáticas y religión centradas en la familia y la navidad.
El documento presenta los estándares pedagógicos de una universidad chilena para la facultad de educación en las áreas de lectura, escritura y comprensión oral. Describe los procesos de lectura, escritura y comprensión oral que los estudiantes deben conocer y ser capaces de enseñar. También incluye una planificación de clase para tercer grado básico con el objetivo de reconocer y leer una leyenda mediante estrategias de comprensión lectora.
Este documento describe un proyecto para crear una obra teatral colectiva basada en el viaje de estudios de los alumnos a Córdoba, Doñana y Mérida. El proyecto se llevará a cabo en un instituto de música y tendrá como objetivo expresar las experiencias vividas y acercarse al género teatral. Los alumnos crearán líneas de tiempo individuales sobre el viaje y luego trabajarán juntos para elaborar el texto dramático final que integrará las contribuciones de ambos grupos del curso.
Unidad didáctica lengua castellana y literaturaROCIO HERRERO
Este documento presenta una unidad didáctica de lengua castellana y literatura para el primer ciclo de educación primaria. Los objetivos generales incluyen escuchar y comprender mensajes orales, leer de forma expresiva y comprensiva, escribir de forma adecuada y correcta, y aproximarse a obras literarias. Los contenidos se centran en la comunicación oral y escrita, incluyendo la lectura y discusión de textos literarios. Las actividades propuestas son lecturas guiadas, interpretación de mensajes, creación de textos propi
Unidad didáctica lengua castellana y literaturaROCIO HERRERO
Este documento presenta una unidad didáctica de lengua castellana y literatura para el primer ciclo de educación primaria. Los objetivos generales incluyen escuchar y comprender mensajes orales, leer de forma expresiva y comprensiva, escribir de forma adecuada, y aproximarse a obras literarias. Los contenidos se centran en la comunicación oral y escrita, incluyendo la escucha, el habla, la conversación, la lectura y la escritura. Las actividades propuestas son la lectura de textos, interpretación de mens
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la letra L en el aula. Explica que el objetivo es integrar a los estudiantes en la cultura oral y escrita a través de actividades que involucren la oralidad, lectura y escritura. Propone utilizar canciones, juegos y una ruleta para reconocer palabras con L. El documento también incluye los contenidos, capacidades y objetivos de aprendizaje así como un plan de clase modelo como ejemplo.
La secuencia didáctica trata sobre la historia de los ancestros de los estudiantes. Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. Se leerán varios textos relacionados con la cultura y orígenes de los estudiantes. Los estudiantes también realizarán entrevistas sobre la historia de su familia y crearán obras de arte y literatura sobre sus orígenes culturales.
El documento describe una serie de actividades relacionadas con cuentos populares que se llevarán a cabo en el aula. Se utilizarán cuentos como La Caperucita Roja para despertar la curiosidad de los alumnos y fomentar hábitos de lectura. Los alumnos investigarán cuentos de sus familias, crearán sus propios cuentos y los representarán teatralmente. El objetivo es que los alumnos aprendan sobre su cultura y la de otros a través de los cuentos.
El documento describe una serie de actividades relacionadas con los cuentos populares que se llevarán a cabo en el aula. Se utilizarán cuentos como La Caperucita Roja para despertar la curiosidad de los alumnos y fomentar hábitos de lectura. Los alumnos investigarán cuentos de sus familias, crearán sus propios cuentos y los representarán teatralmente. El objetivo es que los alumnos aprendan sobre su cultura y la de otros a través de los cuentos.
cuentos de terror llego el miedo 7 para niños.docxStellaSosa5
El documento describe un proyecto escolar en el que los estudiantes de 7° grado crearán un video espeluznante. El proyecto busca despertar la imaginación de los niños y representar historias de miedo que ayuden en su formación. Los estudiantes investigarán casas con historias terroríficas en su barrio y grabarán un video. El proyecto involucrará diferentes áreas como lengua, música e historia y tendrá una duración de 3 semanas.
Planificación anual de prácticas del lenguaje 5 2021Verónica Romano
Este documento presenta el plan anual de Prácticas del Lenguaje para 5° grado en la Escuela N°63 "Antártida Argentina". Los objetivos incluyen mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de varias actividades. Se trabajará con cuentos de diferentes autores y se enseñarán estrategias de escritura como la planificación y edición. También se incluirán temas de inclusión, uso de la tecnología y educación sexual integral.
Este documento presenta la planeación didáctica para una unidad sobre leyendas en español para estudiantes de quinto grado. La unidad se enfocará en identificar las características de las leyendas, describir personajes usando recursos literarios, y elaborar anuncios publicitarios basados en leyendas de la comunidad. Las sesiones incluirán lectura de leyendas, discusión de elementos de fantasía y realidad, recopilación de leyendas orales, y creación de un compendio de leyendas con portada e índice.
P&N SD profesores Ivan Dario Meza y Oliva Cruz MuñozNatalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 30 horas dividida en 4 momentos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual y colectiva. Se utilizará el cuento "La calle es libre" y textos complementarios. Los estudiantes realizarán entrevistas, exposiciones y creaciones literarias sobre la historia de sus ancestros para desarrollar competencias sociales y de comprensión lectora.
La secuencia didáctica se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. A lo largo de 30 horas, los estudiantes analizarán textos sobre la historia de sus ancestros y participarán en actividades como entrevistas y exhibiciones de arte para explorar de dónde vienen y reconocer la diversidad étnica y cultural de su comunidad.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 días sobre el cuento "Los Tres Chanchitos" para estudiantes de primer grado. La secuencia busca desarrollar las prácticas del lenguaje de forma integral a través de actividades de lectura, escritura y oralidad. Se realizarán actividades como la lectura del cuento, descripciones de los personajes, y la creación de un "Paseo Literario" para compartir con la comunidad educativa.
Similar a Secuencia didactica sindrome de down2 (20)
Este documento describe una tarea escolar para crear una revista escolar. Los estudiantes se dividirán en grupos para escribir artículos sobre diferentes temas como deportes, educación y juegos de recreo. El producto final será una revista compilada con las opiniones de los estudiantes en varias secciones. El objetivo es que los estudiantes aprendan a escribir textos de opinión y aceptar críticas de manera formal.
El documento describe un plan de 6 sesiones para enseñar a los estudiantes a tocar instrumentos musicales y recitar una poesía. En la primera sesión, los estudiantes aprenderán a tocar 5 instrumentos diferentes divididos en grupos. En la segunda, aprenderán la letra de una poesía. En la tercera, cada grupo aprenderá el ritmo de su instrumento. En la cuarta, la clase se dividirá en dos grupos para practicar. En la quinta, intercambiarán roles. En la sexta, lo presentarán a la escuela.
El documento describe un plan de 6 sesiones para enseñar a los estudiantes a tocar instrumentos musicales y recitar una poesía. En la primera sesión, los estudiantes aprenderán a tocar 5 instrumentos diferentes. En la segunda, aprenderán la letra de una poesía sobre la paz mundial. En las siguientes sesiones, practicarán tocar la música y recitar la poesía juntos. El objetivo final es presentar la poesía musicalizada en el día de la Paz Mundial.
El documento describe una secuencia didáctica de 6 sesiones para enseñar a estudiantes de primaria sobre las familias y las tareas domésticas. Los objetivos son identificar los roles en la familia, apreciar la importancia de la participación de todos, y simular situaciones familiares. Las sesiones incluyen discusiones, formación de grupos para representar roles familiares, aprendizaje y presentación de canciones.
El documento describe una secuencia didáctica de 6 sesiones para enseñar a estudiantes a tocar instrumentos musicales y recitar una poesía. Los estudiantes se dividirán en grupos para aprender a tocar instrumentos como el triángulo, la pandereta y las maracas. Aprenderán la letra de una poesía sobre la paz mundial para recitarla al ritmo de la música. El objetivo final es que ambos grupos se presenten recitando la poesía y tocando los instrumentos en el día de la Paz Mundial.
Este documento describe una secuencia didáctica de 6 sesiones para enseñar a estudiantes de primaria los diferentes géneros literarios. Los estudiantes se dividen en grupos asignados a un género como aventuras, amor, miedo o misterio. Cada grupo lee libros de su género y los discute. Luego colocan los libros en estanterías según su género para ganar una recompensa. El objetivo es que los estudiantes aprendan a diferenciar y comprender los géneros
Este documento presenta una secuencia didáctica adaptada para alumnos con Síndrome de Down. La secuencia consta de 6 sesiones con actividades de comprensión lectora, escritura, memorización de canciones y representación de un teatro. El objetivo final es que los alumnos desarrollen sus capacidades cognitivas e intelectuales a través de la práctica de la lengua.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 6 sesiones sobre el conocimiento del cuerpo humano dirigida a alumnos de primaria. El objetivo principal es que los alumnos conozcan y aprendan las diferentes partes de su cuerpo, sus sentidos y la importancia de la higiene, alimentación y ejercicio físico para la salud. Cada sesión incluye diversas actividades lúdicas como juegos, canciones y manualidades para motivar a los alumnos en el aprendizaje de estos contenidos de forma amena.
Este documento presenta una secuencia didáctica integrada para niños con discapacidad que incluye actividades físicas y artísticas durante dos semanas. El producto final será una actuación de "batuka" para los padres que combine ejercicio físico y música. Las sesiones incluyen juegos como "Las sillas", "En el hipódromo" y "Las serpientes", así como rimas, coreografías y la actuación final. Los objetivos son desarrollar la expresión corporal, disfrutar del movimiento y fom
1. Fernando Muela Morán
Grado en ED.Primaria
Secuencia Adaptada: Síndrome de down
Producto final de la tarea:
Lo que queremos que hagan al final de todas las actividades
como tarea final es un teatro donde expresen todo lo que han
aprendido a lo largo de la realización de todas las actividades
que se proponen.
Justificación:
La realización de todas estas actividades se hacen con el fin
de que los alumnos con S.D desarrollen sus capacidades
cognitivas e intelectuales.
También se quiere conseguir que tengan interés por los
textos escritos y que sepan desarrollarlos de la manera más
fácil posible y hacer uso del conocimiento de la lengua en
general y aprender a utilizarla y procesar la información.
Se quiere que utilicen la lengua en un entorno social y cultural
para desarrollarla hábilmente.
Contenidos:
Comprensión de textos escritos :
- Comprensión de informaciones concretas en textos propios
de situaciones cotidianas próximas a la
experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y
avisos.
2. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y
como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
Objetivos:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para escribir y hablar
de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera
adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su
actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas.
5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto
para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito
3. académico.
6. Comprender textos literarios de géneros diversos
adecuados en cuanto a temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
7. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
8. Distinguir la "B" y la "V".
Criterios de evaluación:
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula,
respetando las normas del intercambio: guardar
el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener
el tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para
intervenir en las diversas situaciones de
intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud
con la que se participa en ellas. Conviene
advertir que dichas competencias tienen una estrecha
relación con la capacidad para observar las
situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar
donde se produce el intercambio…- así como
para determinar, de forma todavía intuitiva, sus
características y proceder de manera adecuada.
4. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten
de manera organizada hechos, vivencias o
ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse
de forma clara y concisa según el género y la
situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas
lingüísticas, la entonación y la pronunciación
adecuados. Se debe valorar también la capacidad de
comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas,
como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia
conducta.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias
directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para
detectar y entender información o ideas relevantes
indicadas explícitamente en los textos –informaciones
puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos
escolares- así como si pueden trascender el significado
superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la
identificación de los hechos principales que
permiten construir una historia, de los personajes principales
o de inferir algunas cuestiones sencillas en
relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc).
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para
utilizar determinados aspectos no estrictamente
textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución
del texto o tipografía).
5. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la
experiencia infantil ateniéndose a modelos
claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas
más sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código
escrito. Deberán ser capaces de redactar
textos propios de las relaciones interpersonales en el aula
–avisos, felicitaciones, notas-, de participar en
actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de
información y de utilizar la escritura para
aprender y organizar los propios conocimientos. También se
valorará la aproximación a la literatura
mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de
géneros como el cuento o la poesía.
Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos
que ha de atender a la planificación –
mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de
aspectos relacionados con la eficacia del escrito
–obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con
la corrección gramatical y ortográfica que en
este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas
básicas: segmentación de palabras, uso de la
coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo, así como
algunos aspectos formales simples de la narración y de la
poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos texto.
6. Primera Semana:
Primera sesión:
Hace unas semanas apareció un dinosaurio en el parque de nuestra ciudad. Mi
hermana y yo nos reímos muchísimo viendo cómo las personas mayores se
asustaban de él. Hasta el valiente guarda del parque empezó a llorar.
El pobre dinosaurio estaba todo asustado. Por eso decidimos llevarlo a casa. La
vuelta a casa fue muy curiosa. Por donde pasábamos con nuestro nuevo amigo,
todos los que allí se encontraban huían gritando. Los coches se subían a las
aceras y tocaban el claxon como locos. Los policías pusieron todos los semáforos
en rojo, treparon a ellos y tocaban sus pitos.
Nuestro profesor nos había contando alguna vez algo sobre dinosaurios.
Naturalmente, no atendimos mucho entonces. Pero a pesar de ello me vino en
seguida a la mente que los dinosaurios eran animales totalmente pacíficos.
Mamá y papá no tuvieron ningún inconveniente en que el dinosaurio se quedará
con nosotros por un tiempo. Podría dormir en el huerto.
A la mañana siguiente, nuestros padres se inquietaron un poco al descubrir que
nuestro dinosaurio se había comido dos cuadrados enteros de repollos y ahora
estaba mordisqueando las hojas de nuestro cerezo.
Durante la comida, estiró su cabeza a través de la ventana y en un abrir y cerrar
de ojos vació la fuente grande de ensalada.
Mientras mi hermana y yo estábamos en la escuela, Dini -así llamábamos a
nuestro amigo- se había comido absolutamente todo el huerto. <<A lo mejor
nuestro profesor sabe qué podemos hacer con Dini>>, aconsejó mi hermana.
Al día siguiente llevamos a Dini al colegio. El profesor se alegró muchísimo
cuando vio al dinosaurio...
comprensión lectora:
1. ¿Quiénes trepaban a los semáforos y tocaban sus pitos?
2. ¿Dónde decidieron papá y mamá que podía dormir el dinosaurio?
3. El dinosaurio se comió dos metros cuadrados de...
7. 4. El dinosaurio apareció en el parque de nuestra...
5. ¿Qué hizo el valiente guarda del parque cuando vio el dinosaurio?
6. ¿A dónde se subían los coches al ver el dinosaurio?
7. El dinosaurio estaba mordisqueando las hojas de nuestro...
8. ¿Quién se alegró muchísimo cuando vio al dinosaurio?
9. ¿Qué contenía la fuente grande que vació en un abrir y cerrar de ojos?
10. El dinosaurio se había comido absolutamente todo el...
Duración de la actividad:45 minutos
Segunda sesión:
Para conocer más a fondo la ortografía realizaremos un
dictado con el fin de que pongan todo el interés posible.
La oruga se había convertido en una mariposa de
impresionantes alas azules y naranjas, y alzó el vuelo. Ahora
era mucho más hermosa que las flores y era libre, no como
ellas que estaban ancladas al suelo por su tallo, prisioneras
en aquel jardín y no podían ver más allá de sus propias
narices, más allá de las tapias de aquel oasis.
A la vez con este dictado su mente procesará tanto algunos
colores,como animales y alimentos.
Duración de la actividad: 50 minutos.
8. Tercera sesión:
En esta sesión le haremos que escriban 5 palabras de
contengan la B y la V y se lo haremos junto con los
siguientes dibujos:
.............................................................................................
.............................................................................................
10. .............................................................................
Segunda semana:
Cuarta sesión:
En esta sesión para que aprendan a utilizar el lenguaje de
una manera coherente y correcta haremos que cada uno se
presente y se describa a sí mismo de este modo se
relacionan con los demás alumnos y conseguiremos que
consigan expresarse.
durará toda una clase.
Quinta sesión:
En esta sesión haremos para que se acostumbren a
memorizar aprenderemos una canción que es la siguiente:
A mi burro, a mi burro
11. le duele la cabeza,
el médico le ha puesto
una corbata negra.
A mi burro, a mi burro
le duele la garganta,
el médico le ha puesto
una corbata blanca.
A mi burro, a mi burro
le duelen las orejas,
el médico le ha puesto
una gorrita negra.
A mi burro, a mi burro
le duelen las pezuñas,
el médico le ha puesto
emplasto de lechuga.
A mi burro, a mi burro
le duele el corazón
el médico le ha dado
jarabe de limón.
A mi burro, a mi burro
ya no le duele nada
el médico le ha dado
jarabe de manzana.
Sexta sesión:
12. En esta última sesión realizarán un teatro donde unirán todas
las cosas que han aprendido a lo largo de todas las sesiones
desde el saber leer al saber expresarse
harán el teatro de "Caperucita Roja",donde se le asignará un
personaje a cada alumno y representarán la obra.
Mecanismos de Evaluación:
Para determinar la calificación de un alumno en la línea de la
concepción constructivista del aprendizaje -que implica el
desarrollo de la persona mediante su propia actividad
basándose en las ideas previas que ya posee y apoyándose
en sus intereses, posibilidades y motivaciones- es necesario
atender no solo a los contenidos , sino también a las
capacidades implícitas en los Objetivos Generales de Etapa.
ALUMNO: S N A VECES
I O
¿Comprende los textos?
¿Sabe reconocer los elementos del texto?
¿Responde con claridad las preguntas?
¿Realiza correctamente la ortografía ?
¿Conoce las características de la ortografía?
¿Sabe desarollar bien los dictados?
¿Presta la suficiente atención a los dictados?
¿Distingue la "B" de la "V"?
13. ¿Sabe describirse a sí mismo?
¿Sabe expresarse de la manera adecuada?
¿Ha sabido memorizar la canción de "a mi burro"?
¿Representa con seguridad la audición?
¿Ha sabido aplicar todo lo aprendido en el teatro realizado?
¿Muestra interés en la realización de actividades?
OBSERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..........
.............................................................................................................................
...
¿Han participado todo los alumnos?..............................
¿Hemos conseguido nuestros objetivos?.............................................
¿Se han relizado las relaciones sociales?...........................................
¿La actividades han sido suficientes?..................................................
- ¿El material ha sido el apropiado para todas las actividades?......................................................
-¿El espacio ha sido el adecuado?.........................................................
- ¿El papel del educador ha sido el apropiado?......................................
- ¿El tiempo dedicado ha sido correcto?................................................
- ¿La actividades han sido adecuadas respecto a los objetivos?............
Otros:……………………………………………………………………………………………
….
Materiales:
Los materiales que hemos utilizado son pocos ya que nos
hemos centrado en otras cosas, alguno de ellos son los libros
14. donde vienen los textos,fichas,canciones y disfraces.
Mecanismos de evaluación:
Los mecanismos que hemos empleado han sido diversos
centrándose en evaluar el interés y desarollo del alumno.