Este documento presenta una serie de actividades para enseñar a estudiantes de primaria sobre los diferentes puestos y roles en un equipo de fútbol. La unidad didáctica incluye ejercicios para recopilar los conocimientos previos de los estudiantes, investigar los diferentes puestos a través de internet, entrevistar a jugadores profesionales, y crear un esquema y video final para resumir lo aprendido. El objetivo es que los estudiantes aprendan los nombres y funciones de cada posición en un equipo de 11 jug

1. Cuéntame tu jugada.
Canal
🎥
Autora: Trinidad Martínez Moreno.

2. 3.Transposición Curricular.
Actividad y ejercicios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.
Actividad 1:
Un equipo de 11 ⚽️
Recogemos los conocimientos previos sobre lo que
sabemos de los distintos tipos de jugadores y jugadoras de
fútbol.
Ejercicio 1:
Hacemos una asamblea en la que cada uno de ellos y ellas
nos habla de los distintos tipos de jugadores de fútbol que
hay dentro de un equipo y qué función desempeña cada
uno.
Ejercicio 2:
Con ayuda de la pizarra digital e internet investigaremos
sobre los distintos tipos de jugadores/jugadoras.
En papel continuo vamos haciendo nuestro esquema
Ejercicio 3:
Buscamos jugadores y jugadoras profesionales que
respondan a cada uno de los tipos.
Mostramos al grupo de clase vídeos de futbol adaptado y
los comentamos
GRUPAL
PDI.
Conexión a
internet.
Papel continuo.
Impresora.
Rotuladores.
1 sesión.

3. Rutina de pensamiento: CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de
textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes
intenciones.

4. Actividad y ejercicios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.
Actividad 2:
Cada una y uno ocupa un
lugar 😄
En un esquema de campo de futbol grande en papel
continuo tendremos situados a cada tipo de jugador,
jugadora.Cada uno de los niños y niñas se identificará con
uno de estos.
La clase se distribuirá en grupos de dos, de forma que haya
un alumno o alumna con buen dominio del español y otro
que no tenga tanto.
Ejercicio 1:
Cada uno de los grupos se encargará de buscar con ayuda
de su familia información sobre las características de un
tipo de jugador, jugadora.
Ejercicio 2:
Cada grupo expondrá los resultados de su búsqueda y
añadiremos datos sobre el esquema en papel continuo.
Ejercicio 3:
Cada uno de los niños y niñas hará una descripción suya y
dirá que puesto puede desempeñar.
Añadiremos su foto al esquema.
GRUPAL
PEQUEÑO GRUPO
INDIVIDUAL
Conexión a
internet.
Papel continuo.
Fotos de niñas y
niños.
Rotuladores.
Folios.
Lápices.
2 sesiones

5. Porfolio: CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la
interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras
claves, etc…
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos
claros con diferentes intenciones.
El alumnado irá
recogiendo la
información en papel y
en soporte digital.

7. Actividad y ejercicios. Metodología. Escenarios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.
Actividad 3:
Una experta y un
experto nos ayudan
💬
Realizaremos una entrevista a una jugadora
y un jugador de la Escuela Municipal de
futbol: “Juan Gómez, Juanito"
Ejercicio 1:
Hablamos en clase sobre la salida a la
Escuela Municipal de Futbol.
En grupos de dos pensamos las preguntas
que queremos hacerles a los expertos.
Ejercicio 2:
Hacemos una puesta en común de todas
las preguntas para no tener repetidas.
Completamos con nuevas.
Ejercicio 3:
Salida y entrevista.
Ejercicio 4:
De vuelta a clase, cada equipo, redacta y
expone lo que ha aprendido.
Social
Cooperativo
Cognitivo
Constructivo
AULA
ESCUELA
MUNICIPA
L
DEPORTIV
A
GRUPAL
PEQUEÑO
GRUPO
INDIVIDUAL
Pizarra
Folios.
Lápices.
2
sesiones

8. SymbalooEdu
La clase tendrán una cuenta de correo
para poder abrir cuentas en distintas
herramientas de internet que
gestionará el tutor o tutora debido a la
corta edad del alumnado.
En este caso utilizaremos
SymbalooEdu para poder tener juntos y
compartir todos los enlaces
interesantes que encontremos
referentes a este tema.
Al ser una herramienta colaborativa,
también se puede compartir con las
familias
NOTA: si pinchas sobre el título irás
hasta un vídeo que explica las
posibilidades de esta herramienta.

9. de las
dinámicas
colaborativa
s.
Debido a que estamos
iniciándonos en el
aprendizaje colaborativo y
al elevado número de
alumnado extranjero con
baja competencia
lingüística, utilizaremos las
parejas.

10. Lectura y explicación por
parejas.1. Formaremos parejas de alumnos (uno de buen nivel de lectura y otro de bajo nivel en cada
pareja).Les diremos a los alumnos qué páginas quieren que lean. El criterio esperado para el éxito es
que ambos integrantes de la pareja puedan explicar correctamente el significado de los materiales
asignados.
2. La tarea consiste en aprender el material que se está leyendo, estableciendo el significado de cada
párrafo e integrando el sentido de todos los párrafos. El objetivo cooperativo es que ambos integrantes
de la pareja estén de acuerdo en el sentido de cada párrafo, formulen un resumen conjunto y sean
capaces de explicar su significado al docente.
3. El procedimiento que usarán las parejas de alumnos será el siguiente:
a. Leer todos los encabezamientos para tener un panorama general.
b. Ambos alumnos leerán en silencio el primer párrafo. El alumno A es inicialmente el encargado de
resumir y el alumno B es el que debe verificar la precisión. Después de cada párrafo, invierten los roles.
c. El que debe resumir sintetiza en sus propias palabras el contenido del párrafo para su compañero.
d. El encargado de verificar la precisión escucha con cuidado, corrige errores y agrega la información
omitida. Luego, observa cómo el material se relaciona con algo que ya conoce.
e. Los alumnos pasan al párrafo siguiente, invierten sus roles y repiten el procedimiento. Continúan
así hasta haber leído todo.
Resumen y acuerdan el sentido general del material asignado.
4. Durante la actividad, el docente, sistemáticamente:
(a) controla a cada pareja de lectura y la ayuda a seguir el procedimiento,
(b) asegura la responsabilidad individual pidiendo a algunos alumnos al azar que resuman lo que
han leído hasta el momento y
(c) les recuerda a sus alumnos que pueden recurrir a la cooperación entre grupos (pueden verificar
procedimientos, respuestas y estrategias con otro grupo o comparar sus respuestas con las de otro
grupo, si terminan temprano).

11. Parejas de escritura y edición
cooperativas.1. Formaremos parejas. En cada una de ellas debe haber, al menos un buen lector.
2. El alumno A describe al alumno B qué piensa escribir. El alumno B escucha
cuidadosamente, hace preguntas y esboza la composición del alumno A. Luego, le da el
plan delineado escrito al alumno A.
3. El procedimiento se invierte. B describe a A lo que piensa escribir; A lo escucha con
atención y escribe un esbozo de la composición de B, que luego le entrega.
4. Los alumnos investigan individualmente los materiales que necesitan para escribir sus
composiciones, atentos también a los materiales que puedan resultar útiles para sus
compañeros.
5. Ambos alumnos trabajan juntos en la escritura del primer párrafo de cada una de las
composiciones. Esto asegura que ambos tengan un buen comienzo.
6. Los alumnos escriben el resto de sus composiciones individualmente.
7. Una vez terminadas, los alumnos leen las composiciones de sus compañeros, corrigen
las mayúsculas, la puntuación, la ortografía, el uso del lenguaje, el empleo de oraciones
tópicas y otros aspectos de la escritura especificados por el docente. Los alumnos
también se hacen sugerencias mutuas para la revisión.
8. los alumnos repasan sus composiciones, haciendo todas las revisiones sugeridas.
9. Los alumnos rellenen la composición de sus respectivos compañeros y firman
(indicando así que ellos aseguran que no hay errores en la composición).
Mientras los alumnos trabajan, el docente controla a cada pareja e interviene cuando
es necesario para ayudar a los alumnos a dominar las habilidades de escritura y
cooperación necesarias. Cuando los alumnos terminan sus composiciones, analizan
cómo trabajaron juntos (haciendo una lista con las acciones específicas que realizaron
para ayudarse), planifican las conductas que tendrán que cuidar en su próxima escritura

12. Parejas cooperativas de tomas de
notas.Las notas que toman los alumnos durante una actividad son
importantes para poder saber qué aprenden, tanto durante la actividad
como en los repasos. Pero la mayoría de los alumnos toma notas
incompletas, debido a su baja aptitud de memoria de trabajo, la carga
de procesamiento de información necesaria y la falta de habilidades
para la toma de notas. Los alumnos pueden obtener muchos
beneficios si aprenden a tomar notas mejor y a revisarlas con más
eficacia.
1. Forme parejas de alumnos para que tomen notas.
La tarea consiste en concentrarse en la cantidad y la calidad de las
notas tomadas durante una actividad.
El objetivo cooperativo es que ambos alumnos generen una gran
cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los
materiales vistos en la actividad.
2. Aproximadamente cada 10 minutos, detenga la actividad y haga
que los alumnos compartan sus notas. El alumno A resume sus notas
para el alumno B y B resume las suyas para A. Cada integrante de la
pareja debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las

13. Diana de evaluación de aprendizaje
cooperativo.

14. PRODUCTO FINAL. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.
Contamos lo aprendido 🎥
Gravamos una pequeña exposición de lo aprendido.
Cada grupo de dos hace un esquema/mural de las ideas
que quiere exponer .
Se ensaya en clase delante de nuestros compañeros y
compañeras.
Pasamos a la fase de grabación de los vídeos y fotos de los
trabajos.
Ellas y ellos mismos las realizarán.
GRUPAL
PEQUEÑO GRUPO
INDIVIDUAL
Cartulinas
Rotuladores
Folios
Lápices
Fotos
Móvil de la
maestra
3 sesiones

15. Rúbrica: E.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación,
ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de
aprender escuchando
Correcto Bien Excelente
Preparación
Tiene que hacer algunas
rectificaciones, de tanto
en tanto parece dudar.
Exposición fluida, muy
pocos errores.
Se nota un buen dominio
del tema, no comete
errores, no duda.
Interés
Le cuesta conseguir o
mantener el interés del
público.
Interesa bastante en
principio pero se hace un
poco monótono.
Atrae la atención del
público y mantiene el
interés durante toda la
exposición.
La voz
Cuesta entender algunos
fragmentos.
Voz clara, buena
vocalización.
Voz clara, buena
vocalización, entonación
adecuada, matizada,
seduce.
Tiempo
Excesivamente largo o
insuficiente para
desarrollar
correctamente el tema.
Tiempo ajustado al
previsto, pero con un
final precipitado o
alargado por falta de
control del tiempo.
Tiempo ajustado al
previsto, con un final que
retoma las ideas
principales y redondea la
exposición.
Soporte
Soporte visual adecuado
(murales, carteles,…).
Soportes visuales
adecuados e
interesantes (murales,
carteles,…).
La exposición se
acompaña de soportes
visuales especialmente
atractivos y de mucha
calidad (murales,