El documento describe el papel del profesor como un sujeto activo que planifica, diseña y evalúa su intervención en el aula en lugar de aplicar mecánicamente el currículo. Señala que el profesor es un investigador en el aula que diagnostica problemas y elige materiales y actividades. Además, explica que el diario del profesor permite la reflexión sobre la práctica docente y favorece la conexión entre la teoría y la práctica. Finalmente, enfatiza la importancia de conocer las ideas previas y obst

1. ENAZ Lic. En Educación Primaria
Miriam Torres García 2º 1
El diario del profesor
 El papel que desarrolla el profesor es contrario al de un sujeto pasivo que aplica
mecánicamente el currículo establecido.
 El profesor como elemento mediador del proceso de aprendizaje del alumno.
 Un sujeto que teniendo en cuenta las características del contexto, orientaciones y
prescripciones, aportaciones teóricas, planifica, diseña y evalúa su intervención.
 Es un investigador en el aula: diagnóstica los problemas, formula hipótesis, elige sus
materiales, diseña actividades, relaciona conocimientos diversos.
 Las intenciones, deseos , puntos de vista y las creencias que destila el programa
interactúan de manera distinta con las intenciones, deseos y puntos de vista de los
alumnos, por ello se busca una metodología e instrumentos que permitan vincular el
modelo y programa con la práctica.
 El diario es un recurso metodológico que permite reflejar el punto de vista del autor, guía
para la reflexión de la práctica, favorece la conexión entre el conocimiento práctico y
disciplinar, se pueden realizar focalizaciones de la problemática y propicia niveles
descriptivos del proceso de investigación.
 Al comenzar el diario se tiene una visión poco alejada de la realidad.
 El diario propicia el desarrollo profundo de la descripción de la dinámica en e aula a través
del relato sistemático.
 Se pueden describir los acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial.
 Clasificación de actividades: referidas al profesor, referidas a los alumnos, referidas a la
comunicación didáctica.
 Generarse preguntas problematizadora
 La perspectiva de adecuar, adaptar y negociar con los alumnos, tanto su papel en la
escuela como el contenido y la orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
requiere de la explicitación y la contrastación con los alumnos de aspectos como:
-La visión que tiene de la escuela, del profesor y de la clase en general.
-La percepción que tiene de su papel en la clase y la relación con los demás
compañeros.
-Los obstáculos cognitivos, afectivos y metodológicos que presentan en los
procesos de aprendizaje y desarrollo.
-Los intereses, necesidades y problemas que manifiesta.
-Las conductas más significativas que presenta.
 Trabajar con las ideas de los alumnos facilita la adopción de nuevos enfoques de objetivos
y contenidos; organizar los contenidos de la enseñanza y los esquemas de conocimiento
de los alumnos favorece la selección de problemas y actividades para investigar en la
clase; la evaluación.
 Una adecuada posición profesional requiere saber cambiar dos procesos relacionados
pero diferentes; el primero es el proceso de construcción teórica sobre la enseñanza es
decir que debemos definir el modelo didáctico y el segundo es el proceso de construcción
practica de nuestro saber hacer profesional.
 Programar es buscar un compromiso entre el grado de elaboración de mi teoría
pedagógica, la teoría que tengo de la realidad escolar en que me muevo y mi propia teoría

2. profesional.
Evaluar es investigar la acción que ocurre cuando aplicamos el programa para
comprender las dificultades practicas, los bloqueos, las variables no tenidas en cuenta y
todos los datos que nos permitan reformular, depurar y complejizar el programa, el modelo
o teoría que lo sustenta.
 Nuestra propuesta es que caractericemos al comienzo de la unidad el estado inicial del
conocimiento de los alumnos (el nivel de conceptualización, las actitudes y valores
predominantes, las destrezas). De la misma manera conviene conocer los bloqueos u
obstáculos cognitivos y afectivos que impiden un mayor grado de evolución de los
conocimientos.
 Para realizar esta tarea podemos utilizar dos estrategias; 1) poniendo en marcha
actividades iníciales diversas y muy abiertas que enfrente a los alumnos con la
problemática de estudio y durante los cuales pueden expresar con tonalidad sus opiniones
y puntos de vista espontáneos; 2) pasándole a los alumnos unos cuestionarios diseñados
especialmente para recoger sus concepciones previas.