Carrion5 meif

EL Modelo Educativo Integral y Flexible de la Universidad Veracruzana
Patricia Carrión Méndez
Alma Rosa García Gaona
Facultad de Estadística e Informática
Tel: (228) 8 15 02 63, 8 15 03 74
Universidad Veracruzana
Xalapa, Ver.
Temática 5: Creatividad y nuevas formas de conocer experiencias en las Universidades
Públicas Mexicanas.
Introducción
Hoy día el mundo entero vive una serie de cambios que han venido a cimbrar instituciones
consolidadas, las educativas no quedaron atrás y en general han entrado en una
transformación acelerada en varios aspectos como administrativo, tecnológico, incluso en el
aprendizaje es por esto que nos interesa analizar los cambios que está viviendo nuestra
Universidad Veracruzana(UV), una institución con sesenta años de tradición y que
evoluciona con las nuevas formas de hacer y de llevar la educación a muchos jóvenes de
nuestra época.
Consideramos que el punto de partida debe ser el énfasis que hoy se le está poniendo al
aprendizaje, el cual es concebido como el proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se
aprende una cosa, propiedad o fenómeno; ésta se realiza mediante la relación y
confrontación con el mundo que nos rodea; estamos en permanente aprendizaje dado que
vamos descubriendo, interpretando o modificando la realidad que nos circunda, por ser, el
aprendizaje, dentro de las instituciones de educación superior el punto central del ser.
Algunas personas prefieren aprender en casa, otras en el trabajo, o en la universidad. Parece
haber una multitud de estilos de aprendizaje: definido por el medio (ojo: visual, oído:
auditivo o mano: kinestésico), favorecido por algún tipo de inteligencia o género, alguna

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preferencia por la teoría o la práctica, incluso por el aprendizaje gradual o por “primero el
final”. Todavía no nos acercamos de ninguna manera a una teoría adecuada o a un análisis
práctico de los estudios de aprendizaje. Lo que sabemos es que el aprendizaje exitoso es
más probable si el aprendiz: a) tiene una alta confianza y una buena autoestima, b) está
fuertemente motivado para aprender y c) es capaz de aprender en un medio caracterizado
por “retos altos” asociados con “pocas amenazas” (OCDE, 2002).
Es así como la Universidad Veracruzana ha emprendido varios proyectos como la
implementación de un modelo educativo basado en el aprendizaje donde el centro de éste es
el estudiante con sus consabidos problemas y beneficios; la construcción de un conjunto de
unidades de servicios bibliotecarios y de información con tecnología de punta y una
universidad virtual basada en la tecnología para poder llegar a lugares remotos e impartir
educación cada vez a más jóvenes.
En este documento pretendemos reflejar de manera general lo que las dependencias de la
universidad están emprendiendo para enfrentar el reto que los cambios en el paradigma
educativo está requiriendo, enfocándonos en este documento en el caso de la Facultad de
Estadística e Informática (FEI), por ser esta dependencia en la que estamos involucradas.
1. Antecedentes
En general en el contexto de las universidades públicas en los últimos años se han venido
dando cambios importantes, las políticas educativas han marcado intensos cambios en áreas
como el financiamiento, la evaluación y el aprendizaje. Éste último se busca que esté
centrado en el estudiante, guiando al alumno a que busque sus alternativas de aprendizaje,
dejando a un lado el modelo anterior en el que los estudiantes egresados de una licenciatura
salían como en serie, con conocimientos estándares, ahora se busca que el se responsabilice
de lo que desea ser con el apoyo de un tutor académico capacitado y conocedor del plan de
estudios que cursa el estudiante. Este nuevo concepto ha llevado a las universidades a
buscar alternativas para cambiar. Es así como la Universidad Veracruzana inmersa en una
transformación sin precedentes, en los últimos años ha emprendido la búsqueda de un
modelo educativo ideal para sus estudiantes

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Sobre este razonamiento y en la búsqueda de mejores alternativas de aprendizaje para los
estudiantes la UV a partir de 1999 formaliza una propuesta de trabajo sobre un modelo
centrado en el estudiante al cual denominó “Modelo Educativo Integral y Flexible” (MEIF),
el cual a partir de entonces está en proceso y como todo proyecto que inicia, además con el
reto de suplir a un modelo anterior con cincuenta años de tradición, he tenido que enfrentar
rechazos y apertura desde todos los niveles que intervienen en su desarrollo, sean estos
maestros, estudiantes y personal administrativo, el proceso ha sido avasallador, sus
resultados aun inciertos.
Desde otra perspectiva la UV, se ha manifestado a favor de la introducción de las
tecnologías en la educación, siendo una institución en la que año con año recibe alrededor
de 35,000 egresados de las preparatorias del estado para presentar el examen de admisión y
al que solo podrá corresponder con aproximadamente 13,000 lugares en todas las opciones
que ofrece, por lo que se entiende la preocupación por extender sus servicios en pro de los
jóvenes veracruzanos. Por lo que a la par del MEIF se introduce la universidad virtual,
como una alternativa de enseñanza, este concepto desde luego basado en las tecnologías y
con el que se pretende apoyar a la educción tradicional.
Los proyectos anteriores se ven respaldados por la infraestructura establecida en cada una
de las zonas de la institución denominadas “Unidad de servicios bibliotecarios y de
información” (USBI), con las cuales se pretende ofrecer los espacios adecuados para la
consulta, interacción, el trabajo en equipo, entre otras actividades para cada uno de los
estudiantes de la institución.
De esta manera la UV ha logrado mantenerse al ritmo que establecen las políticas
educativas a nivel internacional y nacional, sin embargo cono todo proceso de
transformación requiere de una evaluación que permita continuar o redireccionar los pasos
dados, es por esto que se propone una reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
emprendido en la UV en los últimos años.

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Así surge este trabajo, como continuación de la reflexión que hemos estado haciendo sobre
la vida interna de nuestra universidad, en la que en los últimos años se han realizado
intensos cambios y en los que estamos inmersas como docentes de la misma y
comprometidas con su búsqueda por la calidad educativa, además por la inquietud de
externar nuestras observaciones como individuos en los que repercuten todas estas
propuestas y que como dice Schón hacer uso de la reflexión en la acción. Un ejemplo de
esta reflexión fue el ensayo “Pasado y presente de la Universidad Veracruzana. Análisis
etnográfico de la realidad académica”[1] presentado en la Primera Reunión de
Autoestudios de las Universidades Públicas Mexicanas.
Analizando, al mismo tiempo, en general y al interior de nuestro centro de trabajo, hemos
pretendido buscar nuevas formas para desarrollar la docencia y mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes a través de proyectos de investigación relacionados con este propósito.
Estas experiencias han abierto un sinnúmero de posibilidades para continuar analizando los
acontecimientos diarios que suceden al interior de nuestra universidad con el propósito de
dar a conocer estas experiencias, que sin duda podrían enriquecer a otras instituciones
educativas.
2. Las propuestas de cambio centradas en el estudiante
como sabemos la mayoría de las instituciones educativas a nivel superior han emprendido
programas de apoyo buscando mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, en la UV, estos
intentos se han orientado en el MEIF y la universidad virtual, ambos con objetivos
diferentes. Mientras que el MEIF centra su atención en el aprendizaje integral del
estudiante, la universidad virtual busca extender su cobertura, además de proponer horarios
y espacios de trabajo libres, en donde el participante tenga la posibilidad de seleccionarlos
de acuerdo a sus necesidades.
2.1 El MEIF
Uno de los cambios que ha despertado mayor inquietud en nuestra institución en los
últimos años ha sido la puesta en marcha del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF)

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a partir de 1999. Este modelo, centrado en el estudiante, pretende despertar una actitud
crítica y creativa en el alumno a través de una formación intelectual, social, humana y
profesional de manera armónica.
El modelo busca “desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para lograr la apropiación de valores intelectuales, humanos, sociales, culturales
y artísticos, un pensamiento lógico, crítico y creativo, el establecimiento de relaciones
interpersonales con tolerancia y respeto a la diversidad cultural y un óptimo desempeño
fundado en conocimientos básicos y aptitudes para la autoformación permanente” (UV,
2000:35).
Uno de los retos que el MEIF impone al estudiante, corresponde a una situación de
responsabilidad frente a su formación profesional, ya que a lo largo de su carrera, tendrá
que tomar una serie de decisiones para construir su trayectoria escolar de acuerdo con sus
intereses y aptitudes personales. Teóricamente, este reto lo enfrenta el estudiante con
herramientas, técnicas y métodos que la Universidad proporciona, uno de estos elementos
corresponde a la instrumentación de un Sistema Tutorial.
2.1 Tutoría
Las modalidades que adopta la tutoría (UV, 2000) en el MEIF son dos: Tutor Académico y
Profesor Tutor. El tutor Académico, tiene como tarea acompañar al alumno durante su
trayectoria escolar, sus funciones se perfilan en hacer un seguimiento de la trayectoria
académica del estudiante desde el ingreso hasta el egreso, orientarlo en la construcción de
su perfil profesional individual según las habilidades y expectativas del alumno. El profesor
Tutor, tiene una función diferente, desarrolla programas de tipo remedial para los alumnos
en situación de riesgo1
.
Respecto a los académicos, la función del docente cambia, anteriormente él concentraba la
figura protagónica de la sapiencia como elemento central en la transmisión de
1
Se denomina un alumno en riesgo a aquel cuya trayectoria académica es deficiente y con
una alta probabilidad de reprobación o deserción

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conocimientos; bajo el modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje tenía autonomía y
libertad de cátedra, en el que el profesor hacía lo que creía y sentía conveniente, esta
concepción también se está modificando y conduce al docente a un papel menos
protagónico pero más difícil, convertirlo en un tutor, al transformarse de protagonista en
facilitador del aprendizaje, si bien antes la atención la podía capturar por la imposición y el
miedo ahora necesita alternativas para ello, su función demanda de mayor ingenio y
creatividad.
2.2 La tecnología
Por otro lado, la transformación de la sociedad industrial en una sociedad del conocimiento
también influye en estos cambios, su expansión, las redes, la tecnología, todos estos
elementos ahora hacen que el estudiante tenga a la mano datos e información en abundancia
y actualizados, sin embargo hace falta un profesor que lo guíe, que lo apoye para
convertirlos en conocimiento y sabiduría.
La sociedad del conocimiento demanda del uso y aplicación de la tecnología actual, por
ello, la infraestructura para este modelo también es diferente a la del modelo tradicional, en
el que sólo era necesario un aula con una pizarra y un yeso, ahora los medios como las
computadoras, los cañones de proyección, el equipamiento de talleres, las aulas para las
tutorías, el uso de grabadoras para apoyar al aprendizaje con música y aspectos visuales se
marcan como indispensables. En particular, como pauta para lograr la vinculación con el
entorno, otro elemento que se incorpora en el modelo educativo integral y flexible.
Cabe mencionar que la mayoría de las universidades han emprendido proyectos de
educación virtual, con el propósito de cubrir la demanda de educación de nivel superior a
través de las nuevas tecnologías y la Universidad Veracruzana no es la excepción, ya que
desde el 2003 arrancó el proyecto estratégico de Universidad Virtual, obteniendo
importantes alianzas con diversas instituciones extranjeras.
Por otro lado con el cambio de gobierno estatal que recientemente ha ocurrido, la
Universidad ha iniciado un magno proyecto de educación virtual, denominado “Consorcio

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Clavijero”, en el que se involucran más de 18 instituciones educativas de la región con el
propósito de brindar más oportunidades educativas a más gente. Dicho proyecto será
liderado por la Universidad Veracruzana, en alianza con la Secretaría de Educación y
Cultura del estado y con el apoyo del gobierno estatal.
3. Problemática
Todos los aspectos anteriores conducen a un proceso de enseñanza aprendizaje acorde de
esta época, en la que las personas deben ser críticas y reflexivas (Schön, 1997), sin embargo
en la práctica, la puesta en operación de este modelo no ha sido fácil por estar sujeto a una
serie de factores que la obstaculizan, entre los que podemos mencionar:
• resistencia al cambio por parte de alumnos y docentes principalmente;
• la forma rígida de transmitir el conocimiento;
• la necesidad de una adecuación y ampliación de la infraestructura física;
• requerimiento de nuevas contrataciones de PTC´s;
• falta de información oportuna que apoye el proceso de implantación;
• lineamientos claros y oportunos .
De la misma forma que se han encontrado obstáculos, se han visto grandes beneficios como
el rescate de valores y actitudes, acercamientos del estudiante con el profesor,
manifestación de las potencialidades del estudiante. Entre los beneficios que podemos
encontrar están:
• Un buen número de profesores comprometidos para impartir tutorías
• Profesores que están buscando alternativas para que el estudiante aprenda mejor
• Los estudiantes poco a poco están creando su mapa curricular individual, lo que sin
duda les dará muchos beneficios al egresar con un perfil individual
Cabe mencionar que todo esto es debido a que el modelo aún se está construyendo en la
acción (Schön, 1997), lo que ocasiona un costo (en tiempo, esfuerzo, recursos financieros),
ya que todo cambio de esta naturaleza, implica cimbrar la estructura de las instituciones con

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el propósito de adecuarla a los nuevos retos que vivimos y es aquí donde aquellas
instituciones que aceptan el reto pueden demostrar así su solidez, al lograr sobrevivir y
superar las problemáticas naturales que van surgiendo a lo largo de su desarrollo.
4. La respuesta de la UV
Una alternativa que la UV ha propuesto dentro de este modelo es el de integrar experiencias
educativas como habilidades del pensamiento crítico y creativo, en la que se busca dar al
estudiante herramientas que lo ayuden en su manera de pensar, de razonar. Por otro lado ha
buscado capacitar a sus docentes por medio de cursos intersemestrales, en los que podemos
encontrar el aprendizaje acelerado, autoestima, manejo del estrés, incluso el mismo
diplomado sobre habilidades del pensamiento, con estos cursos se pretende dar al docente
alternativas para conocerse a si mismo, concientizarlo sobre las diferentes formas de
aprender de cada individuo, de sentirse valorado aunque su función esté cambiando. De
darle la seguridad de que su figura siempre será necesaria dentro del proceso de enseñanza,
pero que a la par se sienta interesado por guiar al estudiante en esta nueva faceta.
Estas propuestas buscan que el docente atienda al cambio, que además conduzca al alumno,
tenga un compromiso y crea que es posible realizar esta nueva función de facilitador/guía,
de que se sienta tranquilo y capaz de realizar esta nueva tarea que hasta este momento ha
sido bastante acelerada.
La Universidad Veracruzana, al igual que otras Instituciones de Educación Superior (IES),
han apostado al uso de nuevas herramientas tecnológicas tales como el internet,
visualización remota, medios convencionales y modernos como sistemas de redes de
servicio digitales integrados, que reúnen sonido, imagen, gráficos y video a distancia,
permitiendo configurar nuevos escenarios educativos, estructurados por la interacción de
las variables maestro-alumno, tecnología educativa y medio ambiente que llevan al docente
a crear nuevas formas de acercar el conocimiento dando paso a la creatividad dentro y fuera
del aula. Todo esto con el propósito de ofrecer a la sociedad alternativas de educación a
distancia en distintas áreas del conocimiento y a un mayor número de usuarios.

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Este cambio en el paradigma educativo es uno de los retos al que la actual administración
se está enfrentando con muchas dificultades, ya que también requiere de financiamiento y
de buscar un modelo apropiado para la universidad que permita una operación clara y
sencilla, porque no se puede ocultar que lo que hacen la mayoría de las universidades
mexicanas es adoptar modelos extranjeros, muchas veces debido a la premura con la que se
requiere el modelo, en este aspecto es de reconocer los esfuerzos de las IES que están
intentando crear sus propios entornos educativos, pero aún así no existen estudios
suficientes que demuestren que se cuenta con un modelo apropiado para nuestra
comunidad, para nuestro país.
Cabe mencionar que la Universidad Veracruzana ha construido su propio Sistema
Administrador de Cursos (LMS por sus siglas en inglés Learning Managenent System),
denominado EMINUS, el cual ha puesto en operación desde principios de año, con el
propósito de tener su propia plataforma de administración de cursos en línea, sin embargo
es de reconocer que éste no tiene un modelo educativo claro detrás que lo sustente como
un verdadero sistema de aprendizaje en línea.
5. El caso de la Licenciatura en Informática
Desde 1999, la Universidad Veracruzana emprendió vigorosamente la implantación de un
modelo educativo integral y flexible (MEIF) basado en créditos y un sistema tutorial,
entonces varios programas educativos comenzaron la transformación de sus planes de
estudio, sin estar plenamente convencidos de las bondades del modelo, en parte por la
presión de las autoridades que abanderaban el MEIF, por lo que la Facultad de Estadística e
Informática (FEI), no fue la excepción, de modo que motivados por actualizar el plan de
estudios de su Licenciatura en Informática y otro tanto por las presiones mencionadas,
inició en el año 2000 una serie de trabajos para conocer y entender la filosofía que había
detrás del modelo, que a su vez estaba en construcción. Fue hasta el año 2001 que se
comienza con una serie de actividades para reestructurar el plan 1990 mediante una
metodología de diseño curricular que la universidad había implementado para instrumentar
el MEIF en los planes de estudio de sus distintos programas educativos y que como todo lo
que se construye en la acción, tenía sus “vacíos”.

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Las autoridades tenían que cumplir sus metas y es así que bajo presiones y aún con mucha
incertidumbre y sin haber madurado adecuadamente el nuevo plan de estudios que se logró
diseñar bajo este MEIF, se implanta en agosto de 2002. Esta decisión fue todo un reto para
las autoridades de la propia facultad y la planta académica, misma que no estaba preparada
para enfrentar el reto, ya que no había terminado de asimilar los cambios, cuando ya
estábamos operando el nuevo plan de estudios.
La operación del plan de estudios 2002 bajo el MEIF, se hizo bajo circunstancias de
incertidumbre y con la resistencia de los profesores que no estaban muy convencidos del
MEIF. Como ya se mencionó, uno de los elementos clave del MEIF es el sistema tutorial,
mismo que arrancó con el poco conocimiento acerca de sus funciones y bondades
(Comisión de diseño curricular – FEI,2004).
Ahora nos encontramos de frente con los problemas que este modelo educativo hace
patentes y que de algún modo ya estaban presentes, pero que ahora se agudizan por la falta
de recursos para cumplir con lo planeado, mismos que se encuentran relacionados con:
• Altos índice de reprobación
• Altos índices de deserción
• Falta de infraestructura
• Falta de didáctica de los profesores, acorde con el MEIF
5.1 Respondiendo a los retos
Tradicionalmente, un plan de estudios consta de tres elementos: conocimientos, aptitudes y
actitudes (CAA). El reto es crear una sociedad de aprendizaje para este siglo XXI, no una
sociedad de conocimiento. Este tipo de sociedad requiere un plan de estudios AAC, es decir
de actitudes, aptitudes y conocimientos, precisamente la inversa del actual plan de estudios,
que es precisamente lo que busca el MEIF y que debe partir por el cambio en los
profesores.

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En el marco del MEIF la Licenciatura en Informática ha logrado conformar tres grupos de
trabajo, donde uno de ellos, el denominado “Tecnología computacional y educativa” ha
emprendido una serie de proyectos de investigación orientados a mejorar el aprendizaje de
sus estudiantes mediante la combinación de la tecnología informática y la educación,
utilizando métodos y herramientas de ambas áreas; al mismo tiempo ha sabido aprovechar
la posibilidad que la propia universidad ha brindado a los académicos, al capacitarse en
técnicas y métodos de aprendizaje acordes a los nuevos tiempos, tales como aprendizaje
significativo, aprendizaje acelerado, aprendizaje basado en problemas, entre otros, que con
creatividad varios profesores están implementando en las aulas.
Los proyectos de investigación (Carrión, 2004) (García, 2004) (Carrión y García, 2004) se
encuentran en proceso y están relacionados con la posibilidad de poder tener los cursos en
línea para apoyo a los cursos presenciales, pero con un enfoque principalmente didáctico, al
implementar sistemas informáticos capaces de responder a los requerimientos de asesoría
por parte de los estudiantes, en todo momento. Los resultados de estas investigaciones las
podremos observar en un año, mientras tanto se implementan métodos y técnicas de
aprendizaje más acordes al momento y al tipo de experiencia educativa que se imparte y se
han visto resultados parciales favorables, aún no se puede generalizar pero ya iniciamos y
consideramos que de lograr resultados palpables habremos dado un paso importante en la
tan difícil tarea de la verdadera docencia.
En el área de la enseñanza en la que nos desarrollamos, se requiere probar técnicas acordes
con saber hacer o aprendizaje en la acción, ya que es un área cuyos temas requieren un
tratamiento más práctico, pero siempre relacionado con los conceptos teóricos que los
sustentan. Para lo cual se están desarrollando materiales de aprendizaje basados en diseño
instruccional, mismos que a su vez se sustentan en teorías educativas como el
constructivismo, cognoscitivismo y aprendizaje significativo.
Los esfuerzos se han iniciado y tenemos la confianza de lograr resultados positivos, porque
tan solo en el grupo de académicos que se encuentran involucrados en los proyectos
mencionados, ya se están viendo transformaciones importantes, como el hecho de lograr

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trabajar en equipo de manera colaborativa, Esto es significativo, ya que en la facultad no se
trabajaba de esta manera y al menos este grupo lo está haciendo, al incluir en su equipo
profesores y estudiantes de la licenciatura en informática, estos últimos desarrollando sus
trabajos de tesis y servicio social y los primeros proporcionando sus distintas capacidades
en pro de alcanzar los objetivos trazados de los distintos proyectos donde colaboran.
Lo primero que debe suceder es transformar la actitud del académico, para que éste a su vez
pueda detonar el cambio de actitud en sus alumnos, y así estar en la posibilidad de lograr
pasar de la sociedad del conocimiento a la sociedad del aprendizaje, al tener un plan de
estudios basado primordialmente en actitudes, después en aptitudes y conocimientos,
porque la actitud es la que transforma a un ser humano en alguien mejor o peor, de modo
que si logramos transformar al docente en un ser con actitudes positivas y propositivas
habremos dado ya un paso importante en el camino hacia esta nueva sociedad del
aprendizaje.
Conclusión
Hemos planteado ya la respuesta que la universidad está emprendiendo ante el cambio del
paradigma educativo que ha iniciado desde hace cinco años, en lo particular lo que en la
FEI se está realizando al igual que en muchas otras entidades académicas de la universidad,
lo que debe tenerse en cuenta es que todos estos cambios y proyectos que se están
detonando se centran en el aprendizaje del estudiante, con el propósito de dar respuesta a
las demandas actuales de la sociedad.
Desde luego que el aprendizaje del estudiante es lo que está en el centro de todo estos retos,
por lo que hay que tener claro que es un error pensar que una persona aprenderá
automáticamente por el hecho de exponerla a determinada información, colocándola frente
a un profesor o, en su lugar, ante unos contenidos digitalizados. Las personas no aprenden
escuchando o leyendo. La vieja tradición que todos hemos vivido consiste en un profesor
que se supone que sabe y explica lo que sabe, y un grupo de alumnos que se supone que
escuchan y aprenden. Demasiadas suposiciones. En el modelo “yo sé, tú no sabes, yo te
cuento”, el profesor hace el 95% del trabajo cuando quien debería hacer el esfuerzo
realmente es el alumno, que es quien necesita aprender (Martínez, 2004)

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Todo esto ha sido una herencia centenaria que ha generado en nosotros una inercia de
asumir el aprendizaje como algo externo, que viene de fuera y donde nosotros no somos los
auténticos protagonistas ni los responsables. Por eso, cuando queremos aprender algo
nuevo, automáticamente pensamos en conceptos artificiales como escuelas, aulas, cursos,
asignaturas, exámenes donde esperamos que un profesor, nos explique cómo son las cosas.
Increíblemente cuando un profesor plantea una sesión donde los que deben hacer el trabajo
son los alumnos, estos reaccionan negativamente ya que eso pone en peligro su estado de
comodidad al que están acostumbrados. Han perdido toda iniciativa. Creemos que por el
hecho de escuchar o leer vamos a ser capaces de aprender a HACER eso que nos tratan de
enseñar. Y la realidad es muy distinta, el aprendizaje surge de dentro hacia fuera. Educare
en latín significa sacar hacia fuera lo mejor de uno mismo. No somos vasos vacíos a los que
hay que llenar (Martínez, 2004).
El aprendizaje significativo es un proceso de construcción de conocimiento (conceptual,
procedimental y actitudinal) que se da en el sujeto en interacción con el medio. Un
aprendizaje significativo es siempre perfectible y sobre todo funcional, útil para seguir
aprendiendo y aplicarlo en la solución de problemas de la vida cotidiana.
Entonces el reto está ahí, la UV lo está enfrentado y particularmente la FEI y a su vez el
grupo académico denominado “Tecnología Computacional y Educativa”, mismo que ha
emprendido su propio desafío, aportando conocimiento y creatividad para lograr el
verdadero aprendizaje de sus estudiantes, a través del uso de distintas herramientas y
estrategias basadas en la pedagogía en combinación con las nuevas tecnologías, sin olvidar
el verdadero significado de aprendizaje.
Bibliografía
Martínez Aldanondo Javier.2004. e-learning y los 7 pecados capitales. Teconexo
Carrión Méndez Patricia. 2004. Tutor electrónico. Proyecto de investigación PROMEP-FEI
(inédito). México.

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Carrión Méndez Patricia y García Gaona Alma Rosa. 2004. Evaluación y Mejoras de la
Plataforma Tecnológica EMINUS. PROMEP-FEI (inédito). México.
García Gaona Alma Rosa. Estructura Pedagógica de Tutorware. Proyecto de
investigación. PROMEP-FEI (inédito). México.
Comisión de diseño curricular – FEI. 2004. Plan de Estudios (2002), para otorgar el grado
de Licenciado en Informática (Modificaciones enero 2004). Universidad
Veracruzana-FEI. México.
OCDE. 2002. La comprensión del cerebro. Hacia una nueva ciencia del aprendizaje. Aula
XXI, Santillana. México.
Schön, Donald, A. 1997. La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño
de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidos. España.
Universidad Veracruzana. 2000. Nuevo Modelo Educativo para la Universidad
Veracruzana. Lineamientos para el nivel de licenciatura. Propuesta 2000.
Universidad Veracruzana. México.

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Síntesis Curricular
Nombre: Patricia de la Luz Carrión Méndez
Domicilio: Manuel Doblado 14 Col José Cardel
Ciudad: Xalapa Ver.
Tel: (228) 8 15 50 82
Institución: Universidad Veracruzana
Correo electrónico: pcarrion@uv.mx
Nombre: Alma Rosa García Gaona
Domicilio: Sabana 21, Sección 2 Vistas
Ciudad: Xalapa Ver.
Tel: (228) 8 12 59 82
Institución: Universidad Veracruzana
Correo electrónico: agarcia@uv.mx
Patricia Carrión Méndez: Maestra de Tiempo completo titular “C”, con 20 años de
servicio; maestra en Inteligencia Artificial y doctora en Educación Internacional por la
UAT. Como académica ha participado en varias comisiones institucionales, entra las que se
pueden mencionar la coordinación del servicio social, desarrollo de proyectos FOMES
1999 y 2000, miembro de la comisión de seguimiento y evaluación del programa
PROMEP, organizadora y coordinadora del taller de titulación de la carrera de informática,
colaboradora en el comité académico del diplomado en la Enseñanza por internet.
Actualmente participa como evaluadora en el CACEI y el CONAIC. Cuenta con registro
ante la SEP de profesora con perfil PROMEP. El trabajo anterior así como el académico la
ha llevado a conocer e interesarse en el proceso de transformación que sufre la universidad.
Alma Rosa García Gaona: Maestra de Tiempo completo, con antigüedad de 25 años;
maestra en Ciencias de la Computación pro la UNAM. Doctora en Educación Internacional
por la UAT. Ha impartido cursos, dirigido tesis, y trabajos recepcionales en los niveles de
licenciatura y posgrado, escrito artículos y participado en varios foros impartiendo
conferencias en las áreas de bases de datos, ingeniería de software, educación y

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acreditación de programas académicos. Ha participado en varias comisiones académicas
institucionales e interinstitucionales. Ha desempeñado diversos cargos directivos.
Actualmente es Directora de la Facultad de Estadística e Informática, representante
institucional en organismos nacionales como el CONAIC, ANIEI y CENEVAL,
responsable de uno de los proyecto PIFI 3.0 que fueron aprobados, del área académica a la
que pertenece. Cuenta con registro ante la SEP como profesora con Perfil Promep.

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