El documento discute la enseñanza para la comprensión (EpC) y los estándares curriculares actuales que enfatizan que los estudiantes comprendan conceptos clave y desarrollen habilidades de pensamiento. También cubre los desafíos de asegurar que el currículo responda a las necesidades de todos los estudiantes y docentes, y produzca evidencia clara del aprendizaje y la comprensión.
power point utilizado en el Coloquio final de Especialización en educación y derechos humanos. Conectar igualdad. Ministerio de Educación de la nación. San Luis. IFDC
power point utilizado en el Coloquio final de Especialización en educación y derechos humanos. Conectar igualdad. Ministerio de Educación de la nación. San Luis. IFDC
enseñanza para la comprensión este capitulo nos cuestiona el ¿porque necesitamos una pedagogía de la comprensión? esto se debe a que lo que los infantes aprenden debe de ser factible y utilizarse dentro y fuera del aula. nos menciona Froebel y Pestalozzi entre otros teóricos que tienen diferentes puntos de vista sobre la forma de educación para la comprensión.
enseñanza para la comprensión este capitulo nos cuestiona el ¿porque necesitamos una pedagogía de la comprensión? esto se debe a que lo que los infantes aprenden debe de ser factible y utilizarse dentro y fuera del aula. nos menciona Froebel y Pestalozzi entre otros teóricos que tienen diferentes puntos de vista sobre la forma de educación para la comprensión.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. Capítulo 1
Lo que aprenden los alumnos tiene que ser
internalizado y factible de ser utilizado en
muchas circunstancias diferentes dentro y fuera
de las aulas.
c
3. CONTEXTO HISTORICO
El renovado interés en la enseñanza para la
comprensión (EpC) durante la década final del
siglo XX es, en parte, a que los alumnos no se les
permitía ser pensadores críticos, gente que
plantea y resuelve problemas.
4. COMPRENSIÓN
Oxford Dictionary of
the Englosh Laguaje
Edad Media
Captar la idea,
comprender algo,
ser consciente.
Universal Dictionary of
the English Languaje
1898
Aprehender o captar
completamente.
5. Las escuelas comunes
El movimiento de las ‘‘escuelas comunes’’ tiene
su origen principal en la década de 1840.
Defensores de la escuela común:
Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce
6. Friedrich Froebel
Las experiencias educativas se apoyan unas
sobre otras y por lo tanto están relacionadas.
Cuento más significativas son las diversas
experiencias, más amplio es su potencial
educativo.
7. Johann Pestalozzi
Sus puntos de partida eran:
• Los niños
• Las experiencias del niño
• Materiales concretos
• Relación material concreto/experiencias con
objetos e ideas
9. Unir el contenido con la vida cotidiana de los
estudiantes.
El niño y el currículo.
10.
11. Sujeto como un ser activo de su proceso.
Alumnos más críticos.
Capacidad de resolver problemas.
12. Estándares curriculares y marcos conceptuales
sobre el currículo en la actualidad
Ponen énfasis en la necesidad que los alumnos
comprendan conceptos claves, disciplinas,
desarrollen disposiciones intelectuales y hábitos
mentales asociados a la investigación,
construyan su propia comprensión y vean
conexiones entre la escuela y su vida cotidiana.
13. Ciencia
La materia es fundamental si:
• Representa ideas científicas centrales y
principios de organización.
• Tiene un rico poder explicativo y predictivo.
• Motiva la formulación de preguntas
significativas.
• Guía la observación fructífera.
• Es aplicable a muchas situaciones en contextos
comunes.
14. Matemática
Ponen énfasis en integrar tópicos para que los
estudiantes comprendan las ideas matemáticas
relacionadas entre si y en relación con el mundo de
todos los días.
15. HUMANIDADES
El Consejo Nacional de Docentes de Inglés
(NCTE) subraya la vinculación entre el
lenguaje de los estudiantes, experiencias,
elecciones y realizaciones artísticas.
17. La Comisión Nacional de Estudios Sociales
y la Comisión Bradley consideran que la
historia es la base del currículo de estudios
sociales.
18. La Comisión Nacional delinea 3
periodos principales de la historia que
deben estudiarse en el nivel
secundario
Historia y geografía mundial y
estadounidense
1750. Énfasis en
las principales
civilizaciones y
sus
características.
1750-1900.
Énfasis en la
revolución
democrática,
industrial y
tecnológica.
1900. La idea
democrática y
su expresión
mundial en
diversas formas
19. «El primer paso para enseñar
bien… es limitar lo que uno
intenta hacer»
«El gran docente es capaz
de tomar las historias
mejores y más atractivas de
cada época»
20. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
ACTUALES
Revisar las políticas de evaluación es un
impulso bueno para iniciar mejoramientos en
la escolaridad.
Pueden ayudar a los docentes a
modificar su pedagogía, centrándose
en la comprensión.
21. MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
• Aprobación por medio de exposiciones
• El nuevo proyecto de estándares
• Los experimentos
22. LOS DESAFÍOS
Asegurar una
propuesta
poderosa para
todos los alumnos.
Diseñar currículos
que respondan a
las necesidades de
los docentes y
alumnos.
Producir una clara
evidencia del
aprendizaje .
Estimular una
valoración de la
comprensión.
23. UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN DEBE:
• Ser suficientemente flexible y atractiva.
• Trabajar para todos los alumnos.
• Comprometer la gama de posibilidades
intelectuales.
• Ser adaptable.
• Ser sensible a los intereses y necesidades.
24. • Comprometer a los
alumnos al trabajo.
• Vincularse con las
preocupaciones,
intereses y
experiencias.
El currículo
debe:
25. LOS DOCENTES: PRINCIPALES
ENCARGADOS DE TOMAR DECISIONES
SOBRE EL CURRÍCULO
Debe ofrecer guías para elegir qué
enseñar y diseñar un currículo
Debe presentar a los docentes
como encargados finales para
tomar decisiones