Este documento resume la historia y los principios de la Escuela Nueva. En el siglo XVIII, filósofos como Rousseau y Pestalozzi sentaron las bases para una educación más centrada en el niño. En el siglo XIX, Dewey promovió el experimentalismo y la educación basada en la ciencia. En el siglo XX, la Escuela Nueva se extendió internacionalmente y se fundamentó en principios como la actividad, la espontaneidad y la autonomía del alumno.

1. Escuela Nueva
Programa educativo
Prof. Daniel Rodríguez Arenas
@psicoarenas
Tendencias Contemporáneas
Facultad de Educación de Toledo
1Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel.Rarenas@uclm.es

2. Un poco de biografía
Precursores Internacionalización
S. XVIII: Rousseau, Pestalozzi, Froebel De Inglaterra pasa a Francia y Alemania
(Badley, Demolins, Wyneken)
S. XIX: Dewey: experimentalismo,
pragmatismo, superación del conflicto
teoría vs práctica, Escuela-Laboratorio,
basada en el método científico
1889: Adolfo Ferriêre fundó el Bureau
International des “Ecoles Nouvelles”
S. XIX: Tolstoi y Ellen Key, se replantearon la
escuela tradicional como consecuencia de las
transformaciones científicas y tecnológicas.
Influenciados por las nuevas disciplinas:
biología, psicología (W. James, S. Hall. 1870.
“Child-Study movement”), sociología…
Las primeras escuelas aparecen en Inglaterra:
“la escuela no debe ser un medio artificial
separado de la vida” (C. Reddie. 1858-1932),
donde no sólo se les enseñe la teoría de los
fenómenos, sino su práctica.
1906: Claparéde funda el Laboratorio de
Psicología de Ginebra y en 1912 en esta
misma Universidad funda el Instituto J.J.
Rousseau (Piaget, su primer presidente)
La Escuela Nueva se fundamenta en las
ideas de la Escuela Progresiva de
Dewey.
1921: en Calais se funda la Liga
Internacional de la E. Nueva

3. EN: Criterios educativos sólidos
basado en el imperante “optimismo pedagógico”
Organización
• ENP como laboratorio experimental.
• ENP como semi-internado. Inmediaciones de las ciudades.
• ENP distribuye a los alumnos por grupos.
• ENP practica la coeducación
• ENP concede especial importancia a los trabajos manuales, cultivo del suelo, talleres, cuidado de animales.
Trabajo libre y por grupos, por medio de juegos, deportes y gimnasia
Vida Intelectual,
organización
estudios
• ENP atiende a la cultura general de los alumnos, libre elección de los alumnos,
basada en la observación y en la experimentación.
• ENP recurre a los intereses espontáneos del alumno, apela la actividad intelectual
del alumnado, a los intereses espontáneos del niño, se estudian pocas materias,
se cultiva las artes y la música, sentido de solidaridad, elección de sus
representantes
Educación para
la paz
• ENP utiliza lo menos posible los premios y castigos, se constituye en Comunidad escolar
• ENP suscita la emulación, debe tener un ambiente de belleza, se prepara al alumno para su
vida como ciudadano, deberes patrios y los deberes para con la humanidad.
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4. Teorías que subyacen en la EN
Rechazo del
formalismo y el
intelectualismo.
Resalta el papel
del maestro
Individualización:
cada niño
avanza a su
ritmo
La escuela debe
estar situada en
la vida, para la
vida
Centra en los
intereses del
niño:
paidocentrismo
Principios educativos:
actividad,
espontaneidad,
autonomía,
autoacitivdad,
autodidactismo
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5. Visión: “dar sentido al cambio”
3. Globalización.
Autodidactismo
2.
Socialización
Educar para
la sociedad
1.
Individualización
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Winnetka
Dalton
Manhein
P. Trinidad
Cousinet
Gary y Detroit
Proyectos
Freinet
Jena
Decroly
Morrison
Demolins
Montessori,
Agazzi

6. Clasificación según Titone y Palacios
Etapa Idealista,
individualista y
lírica (XVIII-XIX):
Rousseau,
Pestalozzi,
Froebel, Tolstoi y
Key
Etapa de los
grandes
sistemas, mayor
realismo: Dewey,
Kerschensteiner,
Claparéde,
Montessori,
Decroly y
Ferréire
Etapa de los
planes
experimentales
(1914-1918):
Cousinet,
Freinet. Neill y
Hahn, Escuela
de Hamburgo
Etapa de
Madurez:
Plan Langevin-
Wallon (1947)
6Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel.Rarenas@uclm.es

7. Clasificación de métodos activos de enseñanza,
según L. Luzuriaga
Educación más
pragmática e
idealista:
Dewey,
Kerschensteiner,
Ferriére
Carácter más
organizador y educativo:
Reddie, Badley, Lietz,
Bertirer
Carácter más técnico
y pedagógico:
Montessori, Decroly,
Cousinet, Parkhurts,
que realzan el
principio de
autoacitivdad
Respeto a la
individualidad
del niño: Toltoi,
Key y Gurlitt.
Con posturas
extremistas
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8. Clasificación por países,
Según Sáenz Barrio
Anglosajones.
Proyectos
trabajo
individual
• Dalton, Winnetka,
Howward
Germánicos:
Proyectos
trabajo
colectivo
• Escuela del
trabajo
• Plan Jena
• Las comunidades
escolares
Latinos:
Síntesis de
ambos
• Montessori
• Decroly
• Cousinet
• Freinet
• Profit.
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Daniel.Rarenas@uclm.es

9. Clasificación de los métodos atendiendo al principio de actividad y
edad del alumnado. Según León Esteban
Primera
Infancia.
Trabajo
Individual
• Montessori
• Mackinder
• Dalton
Segunda
infancia.
Trabajo
colectivo
• Decroly
• Winnetka
• Howward
Adolescencia.
Trabajo
colectivo
• Métodos de proyectos
(Kilpatrick)
• Cousinet
• Jena.
• Cooperativas y
comunidades escolares
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Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel.Rarenas@uclm.es
Autores españoles: Manjón,
Luzuriaga, Rufino Blanco, R. Sensat,
Samper, Comas

10. Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel.Rarenas@uclm.es
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Desde un punto de vista académico podemos decir que la
Escuela Nueva 1939 a 1955 el fin del movimiento, como
movimiento organizado, pues la II Guerra mundial forzó la
finalización de muchas experiencias, ralentizó los encuentros
internacionales de educadores y la pérdida de las ilusiones
pedagógicas mantenidas en décadas anteriores. Sin embargo,
muchos historiadores consideran que el espíritu de la EN
nunca despareció por completo y volvió a manifestarse en las
escuelas comprensivas anglosajonas de los años 60 y 70 y de
las escuelas libres y alternativas.
New School en Gran Bretaña. Éducation nouvelle en
Francia, Reformpädagogik en Alemania y Progressive
Education en EE.UU.

11.  Mª del Mar del Pozo Andrés (Ed.) y otros (2009): Teorías e instituciones contemporáneas de la educación.
Biblioteca Nueva. Madrid. Capítulo IX.
 Colectivo CEPES (200): Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria.
Universidad “Juan Misael Saracho”. Tarija-Bolivia, Capítulo II, pp. 1 a 18
 Colon, A., Bernabeu, J. L., Domínguez, E., Sarramona, J. (2008): Teorías e Instituciones contemporáneas de la
educación. Arial Educación. Barcelona. Arial. Capítulo 3.
 Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1992): Historia de la Pedagogía. Fondo de Cultura Económica. Madrid. Cuarta
parte.
 Escuela Nueva en Colombia: http://www.rieoei.org/rie20a04.htm
 Escuela Tradicional versus Escuela Nueva: http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-
didactica.shtml
 Manuel Area: Ordenadores en el Aula y la Escuela Nueva: http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2007/03/las-
webquest-la-escuela-nueva-y-el.html

Otros recursos y páginas:
 http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=850&cat=biografiasuelta
 http://www.documatica.com/migueldcm/T%202%20Precursores%20y%20modelos%20cient%EDficos%20en%20E
I.ppt
 http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
 http://www.uclm.es/profesorado/javi-kiko/trabajos%20alumnos/CELESTIN%20FREINET%20JUNTOS.ppt
 http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva
 http://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_Montessori
 http://es.wikipedia.org/wiki/Hermanas_Agazzi
Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel.Rarenas@uclm.es
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