Este documento presenta una unidad educativa sobre la honestidad y la lucha contra la corrupción. Incluye objetivos de aprendizaje, evaluaciones de actividades pasadas, y matrices para evaluar el progreso de los estudiantes en valores cívicos, habilidades de comunicación, y capacidad de resolver problemas.

1. UNIDAD 5: “TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN CORRUPCIÓN”
1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el distrito de ………………… provincia de ………………………. del departamento de ………………………………….. se observa la falta de identidad y de
amor a la patria por el desconocimiento de su historia. Por ellos los estudiantes y docentes de la I.E. ________ nos hemos propuesto despertar el interés por
conocer y aprender los procesos sociopolíticos ocurridos en su historia y como se manejan los recursos para que reafirmen su Identidad Nacional y participen en
el cuidado de los mismos.
2. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
3. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES
VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Enfoque de
interculturalidad
 Enfoque a la
diversidad
 Dialogo intercultural Fomento de una
interacción equitativa
entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el
respeto mutuo
Representación de los
próceres y precursores.
Textos narrativos sobre
los hechos más
destacados de los
héroes del Perú.
Lista de cotejos
Rubrica
 Explica con
secuencia lógica los
acontecimientos de la
historia.
4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (Criterios de evaluación)
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
Instrumento
de
evaluación
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución
educativa. Cumple con sus deberes.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
aula, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la
importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
Describe los desastres de
origen natural y los de origen
tecnológico que ocurren en
su región y se organiza para
adoptar medidas, ante una
situación de emergencia.
Escala de
valoración

2. CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente fuentes
diversas.
 Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y
de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos
cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la
localidad.
Aprecia el aporte y el
compromiso de los
primeros pobladores
peruanos en el proceso de
mejoramiento de las
condiciones de vida de la
población.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como
las secuencias temporales, causa – efecto o semejanza – diferencia,
así como las características de personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la
información explicita e implícita del texto. según el contexto y
expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de
la información explícita e implícita del texto.
 Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así
como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona
recursos verbales, no verbales paraverbales, a partir del texto oral y
de su experiencia.
Comprende el contenido y
forma de los textos
instructivos. Reglas de
juego y consignas.
Escala de
valoración
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
Opina sobre las acciones de
los personajes y los hechos
en textos de estructura
simple con o sin imágenes.
Escala de
valoración
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Planifica la situación
comunicativa: destinatario,
emisor, propósito y objeto o
conocimiento.
Rúbrica
Resuelve problemas de
cantidad.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
o Estrategias heurísticas.
o Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división
por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
o Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con
canjes y uso de la asociatividad.
Usa diversas estrategias de
cálculo escrito y mental, para
resolver situaciones
problemáticas aditivas y
multiplicativas, de doble
mitad, triple, cuádruple con
números naturales de hasta
tres cifras.
Escala de
valoración
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos
lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras),
Halla fracciones
equivalentes por ampliación
o simplificación.
Escala de
valoración

3.  Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"),
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace
uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y
descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos
recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias
para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la capacidad
y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
Formular el problema o reto
de averiguar el volumen de
los envases seleccionados.
Escala de
valoración
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así
también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.
Encuentra la lógica de las
relaciones encontradas entre
los datos de las tablas de
doble entrada y el gráfico de
barras y pictogramas.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas con base en el reconocimiento de regularidades
identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: "¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo
mismo con un mechero?". Y podría responder: "La cera se consume
más rápido que el kerosene".
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que
utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes
de información que le permitan comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que
propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa
en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se
derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que
están inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo
que pasó para que se derritan, así como hacer una representación
Practica hábitos de higiene
para prevenir enfermedades
y riesgo de su integridad.
Rúbrica

4. gráfica de lo sucedido.
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
 Aplica procesos creativos.
 Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros
artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
Expresa sentimientos y
recrea situaciones cotidianas
a través de la danza y la
expresión corporal.
Rúbrica
APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES
 Contextualiza manifestaciones
artístico-culturales.
 Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su
obra e identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones
artístico – culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc)
Valora su entorno natural y
socio-cultural. Se interesa por
indagar sobre su entorno
natural y sobre las
manifestaciones artístico-
culturales de su localidad y
región.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
 Comprende las relaciones entre
la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar
predispuesto a la actividad.
Explora y practica ejercicios
de movilidad articular y
elasticidad muscular, e
identifica las zonas
corporales que intervienen.
Rúbrica
INTERACTÚA A TRAVÉS DE
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
 Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para
posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la
participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica
de diferentes actividades físicas.
Ejecuta desplazamientos
para demostrar manejo del
cuerpo.
Rúbrica
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y
acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y
con los demás.
Escribe el mensaje de
parábolas y las relaciona con
su vida.
Rúbrica
SE COMUNICA ORALMENTE EN
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Deduce información y señala las características de personas, animales,
objetos, lugares de su entorno inmediato y comunidad; así como el
significado de palabras, frases y expresiones básicas en textos
Realiza inferencias sencillas
e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa
Rúbrica

5.  Infiere e interpreta información
de textos orales.
orales de estructura simple en inglés (modal verb can - yes / No
questions and answers; coordinating conjunctions - and, but; verb to
be; present simple; action verbs; wh-questions - what time, what, where,
when, how often; there i s / are; prepositions - in, on, under, between,
next to).
organizando sus ideas
acerca de sí mismo,
actividades diarias,
preferencias y entorno
inmediato usando
vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque Orientación al bien
común
 Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de Derechos
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, las normas de convivencia.
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades, elección de su delegado(a) y
organización de los espacios del aula.
Enfoque Búsqueda de la
excelencia
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar como equipos e implementar los
espacios de su aula.
 Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o
propuestas.