Unidad 8. Desarrollo, inteligencia, memoria y procesos de información de los 6 a los 12 años.pdf

Psicología del desarrollo del infante
Unidad 8. Desarrollo, inteligencia,
memoria y procesos de información de
los 6 a los 12 años

Temario
Presentación de la unidad..........................................................
Objetivos..........................................................................................
8. Desarrollo, inteligencia, memoria y procesos de
información de los 6 a los 12 años……………………………….
8.1 Modelo del procesamiento de la información……….
8.1.1 Procesos y capacidades básicas………………………
8.1.2 Metamemoria……………………………………………………….
8.1.3 Mnemónica o mnemotecnia……………………………..
8.1.4 Atención selectiva………………………………………………
8.2 Lenguaje y lectoescritura…………………………………………
8.2.1 Vocabulario, gramática y sintaxis……………………
8.2.2 Pragmática………………………………………………………….
8.2.3 Lectoescritura……..……………………………………………..
8.3 Desarrollo psicosocial y emocional…………………………
8.3.1 El niño en la escuela ………………………………………….
8.3.2Aprovechamiento escolar y problemas de
aprendizaje ……………………………………………………...
8.3.3 Efectos de las relaciones con los pares………
8.3.4 Popularidad y amistad……………………………………..
8.4 Desarrollo emocional…………………………………………………
8.4.1 El yo en desarrollo…………………………………………….
8.4.2 Autoestima………………………………………………………..
8.4.3 Crecimiento emocional…………………………………..
8.5 El niño en la familia……………………………………………………
8.5.1 Atmósfera familiar ……………………………………………
8.5.2 Estructura familiar…………………………………………….
8.5.3 Relaciones entre hermanos……………………………
Para saber más..............................................................................
Cierre de la unidad.......................................................................
Fuentes de consulta.....................................................................
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¡Bienvenido a la unidad 8!
Durante esta octava unidad analizarás el desarrollo de la inteligencia, la memoria y el
procesamiento de la información en la tercera infancia, que comprende de los 6 a los 12 años.
Estudiarás el modelo de procesamiento de la información, ahora con las nuevas habilidades
como la mnemónica, la atención selectiva o la meta-memoria.
Revisarás el cambio en la estructura de su lenguaje, la concentración de la pragmática y la
comprensión de la lectoescritura.
También estudiarás el desarrollo psicosocial, enfocándote en las relaciones establecidas en el
sistema educativo, como el nivel de aprovechamiento y los problemas de aprendizaje.
Reflexionarás sobre los efectos de las relaciones con sus pares, la popularidad y amistad.
Analizarás su desarrollo emocional, la construcción del yo, la autoestima y el crecimiento
emocional.
Por último, reflexionarás sobre el nivel de influencia de la familia en el niño, la atmosfera
familiar y su relación de fraternidad.
¡Éxito en esta semana!
Presentación de la
unidad
3

.
Al término de esta unidad lograrás:
• Explicar la dinámica de la memoria y la evocación de la información en las niñas y
niños de 6 a 12 años de edad
• Reconocer los principios de la lectoescritura a partir de procesos madurativos en
el procesamiento de la información.
• Relacionar el desarrollo de la inteligencia y la memoria en el proceso de atención
selectiva en las y los niños de 6 a 12 años
4
Objetivos

➢ A medida que los niños avanzan en la tercera infancia,
sus capacidades cognitivas permiten comprender
mejor cómo funciona la memoria lo que coadyuva a
establecer estrategias que les permite recordar la
información.
➢ El procesamiento de información es más eficiente, lo
que facilita que los niños aprendan y recuerden datos.
➢ Paulatinamente reconocen la información importante
lo que les permite también focalizar su atención,
identificando lo relevante de lo no relevante con base
en un criterio.
8. Desarrollo, inteligencia,
memoria y procesos de
información de los 6 a los 12
años
5

6
8.1 Modelo del
procesamiento de la
información
En la etapa escolar, hay un marcado desarrollo los
siguientes procesos básicos, los cuales irán
mejorando conforme llega a la adolescencia.
Función ejecutiva: Control consciente de los
pensamientos, emociones y acciones para alcanzar
metas o resolver problemas.
Memoria de trabajo: Almacenaje a corto plazo de
información que está siendo procesada activamente
(Ej. Retener respuesta de una suma matemática, para
resolver un problema complejo).
6

Los procesos y capacidades básicas en niñas y niños permiten identificar cómo opera la
memoria, considerando a ésta como un sistema complejo de clasificación de información, a
partir de la ejecución de tres pasos:
Codificación Almacenamiento Recuperación
8.1.1 Procesos y
capacidades básicas
7

Codificación
Proceso por el cual
la información es
preparada para su
almacenamiento a
largo plazo y
posterior
recuperación.
Almacenamiento
Retención de los
recuerdos para su
futuro uso.
Recuperación
Proceso a través del
cual se accede o
evoca la información
almacenada en la
memoria.
8.1.1 Procesos y
A continuación, se explican estos procesos:
8

Los modelos del procesamiento de la información representan a la mente a través de tres tipos de
receptáculos o “depósitos”:
Memoria
Sensorial
Es el punto de
entrada al sistema de
memoria. La
información ingresa
gracias a los órganos
de los sentidos.
Memoria
de
Trabajo
La información
codificada o
recuperada se
conserva se guarda
en esta memoria. Es
una memoria a corto
plazo en la cual la
persona trabaja
activamente a
través de
comprender o
recordar la
información.
Memoria
a
largo
plazo
Conserva la
información durante
prolongado tiempo.
8.1.1 Procesos y
9

Metamemoria: Se refiere a la comprensión de los procesos de la
memoria.
Entre los 5 y 7 años, el lóbulo frontal del cerebro
muestran un proceso madurativo importante lo
que permite la posibilidad de reorganizar
información y una mejor evocación de la misma.
Los niños reconocen
que es más fácil evocar
información de eventos
importantes como un
cumpleaños.
A los 9 años los niños y
niñas saben que
algunas personas
recuerdan mejor que
las demás.
Los niños también
reconocen que la
memoria puede
distorsionarse por las
sugerencias de otros.
8.1.2 Metamemoria
10

Técnicas
que se
aplican
para ayudar
a la
memoria
Mnemotecnia son:
1. El ensayo
2. La
organizació
n
3. La
elaboración
Las técnicas son:
Aprenden a
usarlas más
eficazment
e y las
adaptan a
las
necesidade
s.
Los niños desarrollan
mejores estrategias
Ensayo: Repetición
consciente de la
información.
Organización: Clasificar
la información que va a
ser recordada.
Elaboración: Asociar
información con algo
más.
8.1.3 Mnemotecnia
11

➢ Los niños en edad escolar pueden
concentrarse durante mayor tiempo
que los menores y enfocarse en la
información que necesitan y desean
mientras descartan la irrelevante
(Papalia, 2017).
➢ La capacidad de controlar información
mediante la atención selectiva es
producto de una maduración
neurológica.
8.1.4 Atención selectiva
12

➢ Las capacidades del lenguaje continúan
creciendo durante la tercera infancia. Los niños y
niñas son más capaces de comprender e
interpretar la comunicación hablada y escrita
hacer que ellos mismos sean comprendidos.
8.2. Lenguaje y escritura
13

Vocabulario
Es amplio, empleando
verbos cada vez más
precisos para describir
una acción. Comprenden
que una palabra puede
tener más de un
significado.
Gramática
Aunque la gramática es
compleja, los niños rara
vez utilizan la voz pasiva
(ejemplo: La escuela
está siendo limpiada).
Utilizan tiempos
verbales con auxiliares
(ejemplo: Yo he jugado
mucho).
Sintaxis
La comprensión de las
reglas de sintaxis es más
sofisticada. Se llega a
una interpretación
correcta de las
oraciones mediante una
comprensión integral de
sus componentes sin
dividir sus partes.
8.2.1 Vocabulario,
gramática y sintaxis
En este periodo el vocabulario, el uso de la gramática y la sintaxis presentan
cambios importantes, que a continuación se describen.
14

La mayoría de los
niños dominan las
reglas básicas de
la forma y el
significado de las
palabras.
Son capaces de
considerar el
punto de vista del
otro y participar
en el intercambio
social.
Presentan
habilidades en las
conversaciones.
Se refiere al conjunto de reglas lingüísticas que rigen el uso del lenguaje para la
comunicación.
8.2.2 Pragmática
15

Consolidar la lectura y la escritura en los niños libera las limitaciones de la comunicación
frente a frente. La lectoescritura permite tener un acceso a las ideas y a la imaginación de
las personas en tiempos y hechos distintos.
• Es un ejercicio que permite la
expansión de la memoria.
• Los niños enfocan el significado
de lo que leen y buscan
inferencias y conexiones.
Lectura
• Es paralela al proceso de la
lectura.
• Utilizan palabras escritas para
manifestar ideas, pensamientos y
sentimientos expresados y no
expresados.
Escritura
8.2.3. Lectoescritura
16

8.3. Desarrollo
psicosocial y emocional
El desarrollo psicosocial y emocional del niño de la tercera infancia, tendrá como
referencia la familia extendida, los amigos y las autoridades educativas, por lo cual, es
importante analizar cuáles son las relaciones que se establecen con estos sistemas,
que ayudaran a su desarrollo psicosocial y emocional.
17

El ingreso a la primaria es un logro académico muy
importante en el niño.
El interés, atención y participación se relacionan
positivamente con las primeras notas y observaciones.
El apoyo, por parte de los profesores (motivación, apoyo
en lectoescritura, integración), a niños con problemas de
recursos económicos o problemas de aprendizaje, es de
suma importancia para que estos puedan nivelarse.
Papalia, D. Martorell, G. (2015) Desarrollo humano, (13ª Ed.)
8.3.1 El niño en la
escuela
18

Existen diferentes factores que influyen en el
aprovechamiento académico:
✓ Creencias de autoeficacia. Confianza en las
capacidades propias para lograr algo.
✓ Género. Las niñas suelen tener mejor rendimiento en
comparación a los niños (Halpern et al., 2007).
✓ Prácticas de Crianza. El estilo de crianza influirá en la
motivación y éxito escolar.
8.3.2 Aprovechamiento
escolar y problemas de
aprendizaje
19

aprendizaje
20
✓ Posición socioeconómica: Influye indirectamente en
la atmosfera familiar, vecindario, prácticas de crianza,
y expectativas de los padres.
✓ Aceptación de los compañeros. Se desenvuelven
mejor, niños que son aceptados y queridos por sus
pares.
✓ Métodos educativos. Las estrategias y método de
enseñanza tienen resultados diferentes.
✓ Tamaño de grupo: Grupos pequeños tienen mejores
resultados. Hay un seguimiento más detallado por
alumno.

Innovaciones educativas: Las reformas que se
realizan a la educación, pueden apoyar a los
alumnos con situaciones especiales o lo
contrario.
Uso de medios. El uso medido y correcto de los
medios, puede apoyar al alumno en su
aprovechamiento, por el contrario, el uso
desmedido y sin guía de estos, ocasionan daños.
aprendizaje
21

aprendizaje
22
✓ 2 condiciones de riesgo mayormente
diagnosticadas, en el proceso de aprendizaje:
1. Problemas de aprendizaje.
✓ Dislexia: Dificultad para escribir, debido a
dificultades motoras o problemas para entender
el espacio.
✓ Discalculia: Dificultad para hacer cálculos
matemáticos.

2. Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH). Síndrome caracterizado
por la distracción y la falta de atención
persistentes, impulsividad, baja tolerancia a la
frustración e hiperactividad inapropiada.
• En algunos casos, el niño puede tener problemas
de atención, sin ser hiperactivo, o viceversa, ser
hiperactivo y no tener problemas de atención.
• Crecimiento normal del cerebro, aunque hay
demoras en el desarrollo de ciertas zonas.
• Tiene bases genéticas.
aprendizaje
23

POSITIVOS NEGATIVOS
Desarrollan habilidadades para practicar la
sociabilidad e intimidad.
Pueden reforzar el prejuicio, hacia algún grupo racial o
etnia.
Son más libres de emitir juicios. Fomentar discriminación o rechazo hacia personas con
necesidades especiales o diferentes a ellos.
Obtienen nuevas perspectivas. Conductas antisociales, como robar o consumo de
drogas/alcohol/tabaco.
Motivación de logro. Bullyng
Sentido de identidad y pertenencia.
Desarrollan habilidades de liderazgo.
Aprenden reglas y roles.
Sentido de autoeficacia más real.
8.3.3 Efectos de las
relaciones con los pares
En la siguiente tabla encontraremos algunos de los efectos de las relaciones con los pares:
24

Conforme crece la relación con los pares es más
importante.
Para medir el nivel de popularidad entre los escolares,
se hace a través de dos indicadores:
1. Nominación positiva. (Describen con
qué niños les gusta jugar, quien le agrada
más a él o a los demás).
2. Nominación negativa. (Describen con
qué niños no les gusta jugar, quien le
agrada menos a él o a los demás).
8.3.4 Popularidad y
amistad
25

Dependiendo el número de nominaciones podríamos
considerar el siguiente tipo de niños de acuerdo con su
popularidad:
➢ Populares
➢ Impopulares
➢ Promedio
➢ Controvertidos.
Los escolares que son apreciados por sus pares se
conviertan en adolescentes con mejor adaptación.
El estilo de crianza puede influir en conductas que
favorezcan o desfavorezcan la popularidad del niño y
competencias sociales.
Cada cultura determina los criterios de la popularidad.
8.3.4 Popularidad y
amistad
26

• Amistades sólidas implican compromiso e intercambio
mutuo.
• Por lo general la amistad, se basa en intereses, gustos
compartidos.
• Con sus amigos los niños aprenden a comunicarse y
cooperar.
• Las amistades, ayudan a resistir situaciones estresantes.
• El rechazo y la falta de amigos en la niñez puede tener
efectos negativos (Adultos depresivos o con baja
autoestima).
• Las niñas suelen tener relaciones más íntimas, en
comparación a los niños, que tienen más amigos, pero
sin ser tan cercanos.
8.3.4 Popularidad y
amistad
27

8.4. Desarrollo
emocional
El desarrollo emocional en la tercera infancia tendrá como referente la construcción de su
concepto del yo, que ahora estará mediado por sus logros académicos y la demostración de sus
habilidades básicas de socialización.
28

Juicios acerca del yo son más conscientes,
realistas, equilibrados y generales.
Forman sistemas representacionales: tercera
etapa en el desarrollo de la autodefinición
(Piaget), caracterizada por amplitud y
equilibrio, así́ como por la integración y
evaluación de varios aspectos del yo.
Es capaz de reconocer sus áreas de
oportunidad y fortalezas.
8.4.1. El yo en desarrollo
29

Para Erikson, un aspecto importante que influye en la
autoestima del niño es el propio reconocimiento de
sus capacidades para el trabajo productivo.
Se desarrolla en la 4ª. Etapa del desarrollo (Erikson),
Laboriosidad Vs Inferioridad: los niños deben
aprender las habilidades productivas que requiere su
cultura o enfrentar sentimientos de inferioridad.
Sin aprobación o elogios por parte de los adultos
(padres, maestros) el niño puede desarrollar una baja
autoestima.
8.4.2. Autoestima.
30

Si el niño desarrolla sentimientos acertados en
relación con su laboriosidad, aprenderá a
trabajar para alcanzar metas.
Padres influyen en las creencias del niño sobre la
competencia.
8.4.2. Autoestima.
31

o Conforme crecen, y son más conscientes, tienen
mayor capacidad de controlar sus emociones.
o Idea más clara de sentimientos de culpa y
vergüenza.
o Dichas emociones influyen en lo que opinan de sí
mismos (” Me sentiría avergonzada de mí misma,
si controlará mi enojo”).
o Aprenden las reglas de su cultura sobre la
expresión emocional y actúan en consecuencia.
o La desaprobación o castigo (padres), puede
dañar el ajuste emocional de los niños.
8.4.3. Crecimiento
emocional.
32

8.4.3. Crecimiento
emocional.
33
o Mayor autorregulación emocional: Esfuerzo
voluntario por controlar emociones, atención y
conducta.
o Niños con poco control voluntario = frustración
y enojo ante obstáculos.
o Niños con alto control voluntario = contienen
sentimientos negativos en situaciones poco
apropiadas.
o Empatía y conducta prosocial en esta última
etapa.
o Tienden a ayudar a los demás (conducta
prosocial) lo cual refuerza su autoestima.

8.5. El niño en la familia
En la tercera infancia, el niño aún busca los referentes
de comportamiento e imitación en la familia, buscará
dar respuesta a las exigencias de la familia.
Pero también, la familia afectará de manera
importante su autoconcepto, como hijo, hermano o
ser independiente.
Los problemas en casa le afectaran en gran medida,
incluso presentará rasgos de timidez, tristeza o enojo
reflejado de las situaciones familiares que está
viviendo.
34

• Presencia de conflictos, violencia o perjudiciales,
forman parte de la atmósfera familiar del niño
• Niños expuestos a conflictos familiares, pueden
presentar dos niveles de conducta:
1. Conductas de internalización. Conductas por
medio de las cuales se interiorizan los
problemas emocionales; por ejemplo,
ansiedad o depresión.
2. Conductas de externalización. Conductas por
medio de las cuales un niño muestra
problemas emocionales; por ejemplo,
agresión u hostilidad.
8.5.1 Atmósfera familiar
35

Corregulación: Etapa de transición en el control de la
conducta; en ella, los padres ejercen supervisión
general, y los niños, autorregulación continua.
Los padres emplean más, técnicas inductivas, y
disminuyen castigos físicos (golpes).
Conflicto familiar constructivo, ayudará al niño a
entender la razón de las reglas y normas.
El efecto en los niños, sobre el trabajo de los padres,
está más relacionado con las madres que trabajan.
36

• Algunos sugieren mejor reacción de los niños ante
un trabajo de medio tiempo por parte de la madre.
• Sin embargo, el grado de satisfacción laboral por
parte de la progenitora, tendrá que ver, con un
mejor desempeño de la misma.
• Niños de escasos recursos, más propensos a
problemas emocionales o de conducta.
• La crianza efectiva, puede contrarrestar los
efectos de la condición socioeconómica.
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Los patrones familiares han cambiado, y esto afecta las
relaciones familiares, entre los tipos de familias, podemos
encontrar:
1. Nuclear. Padre, madre e hijos.
2. Monoparental. Solo un padre se hace cargo de la
unidad familiar.
3. Adoptiva. Padres que adoptan un hijo.
4. Sin hijos. No tienen descendientes.
5. Padres separados. Crisis en la relación de los padres,
llevándolos a una separación.
6. Familia compuesta. Compuestas por varias familias
nucleares.
8.5.2 Estructura familiar.
38

8. Familia homoparental. Padres
homosexuales.
9. Familia extensa. Crianza a cargo de varios
familiares (padres, abuelos, tíos.)
La relación entre los padres, la calidad de la crianza y la
habilidad para crear una atmósfera familiar favorable
pueden influir más en el ajuste de los niños que la
estructura familiar o condición marital.
8.5.2 Estructura familiar.
39

8.5.3 Relaciones entre
hermanos.
40
• El número de hermanos, su espaciamiento,
orden de nacimiento y género suelen
determinar los roles y las relaciones (Papalia,
2015).
• Sociedades no industrializadas = mayor
cantidad de hermanos, y su rol es enseñar a
hermanos menores y cuidar de ellos.
• Sociedades no industrializadas = menor
cantidad de hermanos, y su rol no está
enfocado en el cuidado de los hermanos
menores.

• La relación entre hermanos está caracterizada por:
✓ Motivada a la reconciliación.
✓ Enseñar que la expresión del enojo no termina con
las relaciones.
✓ Hermanos del mismo sexo (especialmente varones),
suelen pelear más.
✓ El hermano mayor determinará las expectativas de
los padres, hacia el resto de los hijos.
✓ Patrones de conducta de niño con los padres, se
extendiende hacia sus hermanos. (Relación cariñosa
con padres, es común, que sea igual con hermanos).
8.5.3 Relaciones entre
hermanos.
41

Ahora que hemos revisado algunos conceptos, puedes ahondar en este tema con los siguientes
materiales (opcional):
•Video
Canal, (2015) Desarrollo social del niño de 6 a 11 años.[Archivo de video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=o53P-LK2SMc
•Podcast de la semana
Para saber más
42

Como conclusión, de acuerdo con los temas revisados en la Unidad 8, en la tercera infancia la
inteligencia, memoria y procesamiento de la información se vuelven más complejos, ya que el sujeto
logra adquirir una meta-memoria, es decir, la conciencia de lo que desea guardar o lo que desecha
de la información, selecciona los datos recibidos y utiliza estrategias mnemónicas para guardar y
recuperar la información con mayor facilidad.
Su lenguaje es más elaborado, con un vocabulario especializado en temas académicos, usa un
lenguaje pragmático y es capaz de expresar sus ideas y juicios acerca de un fenómeno o realidad. El
manejo abstracto de los signos alcanza su zenit, con el dominio completo de la lecto-escritura y el
lenguaje matemático.
En el desarrollo psicosocial, observaste que, en el sistema educativo, es uno de sus referentes para
construir su autoestima dependiendo del nivel de aprovechamiento y los problemas de aprendizaje,
que se pueden presentar como la dislexia o la discalculia.
Observaste que las relaciones con sus pares, la popularidad y amistad, serán elementos importantes
en la construcción del yo, la autoestima y el crecimiento emocional.
La familia, gesta una influencia importante, además de una relación estrecha de complicidad con los
hermanos.
¡Felicidades!
Has concluido la unidad 8, continúa esforzándote.
Cierre de la unidad
43

• Berko, J. (ND). El desarrollo del lenguaje. Una revisión y vista preliminar. Universidad
de Boston. Semana 4.
• Canal, (2015) Desarrollo social del niño de 6 a 11 años. [Archivo de video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=o53P-LK2SMc
• Halpern, D., Benbow, C. P., geary, D. C., gur, R. C., Hyde, J. S. & gernsbacher, R. (2007).
the Science of Sex Differences in Science and Mathematics. Psychological Science in
the Public Interest, 8 (1), 1-51.
• Papalia, D. (2017). Desarrollo Humano. España: Editorial Mc Graw Hill.
Fuentes de consulta
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