Esta unidad didáctica trata sobre las fracciones y consta de nueve sesiones. La unidad se dirige a alumnos de quinto curso de primaria para que aprendan a identificar, leer, escribir, comparar y operar con fracciones a través de clases magistrales y actividades prácticas. La unidad cubre los contenidos y objetivos establecidos en el currículo sobre fracciones y evalúa el aprendizaje de los alumnos mediante observación, pruebas escritas y proyectos grupales.
Proyecto "me divierto, aprendo y aplico las fracciones ne el mundo de las tics"REAL COLEGIO SAN JOSE
Este documento presenta una propuesta para enseñar fracciones a estudiantes de quinto grado utilizando tecnologías de la información y la comunicación. La propuesta se titula "Me divierto, aprendo y aplico las fracciones en el mundo de las TICs" y busca hacer que los estudiantes aprendan fracciones de una manera dinámica y comprensible a través de juegos, videos y actividades interactivas en computadoras. La metodología propuesta incluye 8 actividades que involucran sensibilización sobre la importancia de las mate
Un maestro utilizó una lista de cotejo para evaluar las habilidades matemáticas y lingüísticas de un estudiante. La lista incluye preguntas sobre la comprensión de números, conteo, adición y sustracción, uso del ábaco, formación de unidades y decenas, e incorporación del mapunzugun en la oralidad y escritura. El maestro marcó si el estudiante demostró cada habilidad o no y agregó observaciones adicionales.
El documento presenta dos encuestas realizadas a estudiantes sobre sus aspiraciones y asignaturas favoritas. La primera encuesta muestra que el 50% de los estudiantes están interesados en Salud, el 20% en Educación y el 30% en Ingeniería. La segunda encuesta indica que el 40% de los estudiantes disfrutan más Ciencias Naturales, el 25% Lenguaje y Comunicación y el 15% Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El documento instruye realizar gráficos circulares de los resultados y responder preguntas
Nociones necesarias para el aprendizaje de matematicaserikapsicopedagoga
Las matemáticas son fundamentales para la vida porque su comprensión permitirá a los pequeños estudiar en el futuro algunas de las carreras con mayor número de salidas. No es fácil aprender a resolver ejercicios, pero es mucho más divertido cuando las matemáticas se aprenden jugando. y para ello deberá tomar en cuenta algunas nociones necesarias para su enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un plan de clase para una lección de 50 minutos sobre el cálculo del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. La lección comienza con una activación previa sobre conceptos básicos. Luego, el profesor explica el mínimo común múltiplo a través de un ejemplo. Finalmente, los estudiantes resuelven problemas y el profesor recapitula lo aprendido antes de asignar tareas.
Unidad didáctica 6º primaria, las fraccionesmatesdos
Este documento presenta una unidad didáctica sobre fracciones para alumnos de sexto de primaria. La unidad consta de 10 sesiones y aborda contenidos como representar fracciones de cantidades, sumar y restar fracciones con igual y distinto denominador, multiplicar y dividir fracciones, y resolver problemas con fracciones. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos y operaciones básicas con fracciones a través de actividades prácticas y ejercicios de resolución de problemas.
El documento presenta el informe diagnóstico pedagógico de un estudiante llamado Jesús Enrique Granadillo. El informe describe las dificultades del estudiante en matemáticas como la división y fracciones. También destaca su alto índice de inasistencia. El informe concluye recomendando reforzar las áreas débiles del estudiante con tareas dirigidas y ejercicios progresivos con apoyo de su familia.
Este documento presenta una guía didáctica para trabajar las matemáticas en primaria utilizando diferentes juegos,
incluyendo el tangram. El tangram es un rompecabezas chino compuesto por 7 piezas que pueden usarse para formar
diferentes figuras. La guía ofrece secuencias didácticas para trabajar cada juego y desarrollar habilidades matemáticas.
Proyecto "me divierto, aprendo y aplico las fracciones ne el mundo de las tics"REAL COLEGIO SAN JOSE
Este documento presenta una propuesta para enseñar fracciones a estudiantes de quinto grado utilizando tecnologías de la información y la comunicación. La propuesta se titula "Me divierto, aprendo y aplico las fracciones en el mundo de las TICs" y busca hacer que los estudiantes aprendan fracciones de una manera dinámica y comprensible a través de juegos, videos y actividades interactivas en computadoras. La metodología propuesta incluye 8 actividades que involucran sensibilización sobre la importancia de las mate
Un maestro utilizó una lista de cotejo para evaluar las habilidades matemáticas y lingüísticas de un estudiante. La lista incluye preguntas sobre la comprensión de números, conteo, adición y sustracción, uso del ábaco, formación de unidades y decenas, e incorporación del mapunzugun en la oralidad y escritura. El maestro marcó si el estudiante demostró cada habilidad o no y agregó observaciones adicionales.
El documento presenta dos encuestas realizadas a estudiantes sobre sus aspiraciones y asignaturas favoritas. La primera encuesta muestra que el 50% de los estudiantes están interesados en Salud, el 20% en Educación y el 30% en Ingeniería. La segunda encuesta indica que el 40% de los estudiantes disfrutan más Ciencias Naturales, el 25% Lenguaje y Comunicación y el 15% Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El documento instruye realizar gráficos circulares de los resultados y responder preguntas
Nociones necesarias para el aprendizaje de matematicaserikapsicopedagoga
Las matemáticas son fundamentales para la vida porque su comprensión permitirá a los pequeños estudiar en el futuro algunas de las carreras con mayor número de salidas. No es fácil aprender a resolver ejercicios, pero es mucho más divertido cuando las matemáticas se aprenden jugando. y para ello deberá tomar en cuenta algunas nociones necesarias para su enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un plan de clase para una lección de 50 minutos sobre el cálculo del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. La lección comienza con una activación previa sobre conceptos básicos. Luego, el profesor explica el mínimo común múltiplo a través de un ejemplo. Finalmente, los estudiantes resuelven problemas y el profesor recapitula lo aprendido antes de asignar tareas.
Unidad didáctica 6º primaria, las fraccionesmatesdos
Este documento presenta una unidad didáctica sobre fracciones para alumnos de sexto de primaria. La unidad consta de 10 sesiones y aborda contenidos como representar fracciones de cantidades, sumar y restar fracciones con igual y distinto denominador, multiplicar y dividir fracciones, y resolver problemas con fracciones. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos y operaciones básicas con fracciones a través de actividades prácticas y ejercicios de resolución de problemas.
El documento presenta el informe diagnóstico pedagógico de un estudiante llamado Jesús Enrique Granadillo. El informe describe las dificultades del estudiante en matemáticas como la división y fracciones. También destaca su alto índice de inasistencia. El informe concluye recomendando reforzar las áreas débiles del estudiante con tareas dirigidas y ejercicios progresivos con apoyo de su familia.
Este documento presenta una guía didáctica para trabajar las matemáticas en primaria utilizando diferentes juegos,
incluyendo el tangram. El tangram es un rompecabezas chino compuesto por 7 piezas que pueden usarse para formar
diferentes figuras. La guía ofrece secuencias didácticas para trabajar cada juego y desarrollar habilidades matemáticas.
Estándares básicos de competencias de matematicasmjcastellanos
El documento presenta los estándares básicos de competencias en matemáticas para diferentes niveles educativos en Colombia. Explica que las competencias matemáticas requieren ambientes de aprendizaje significativos. Los estándares cubren cinco tipos de pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional. Detalla los objetivos para cada tipo de pensamiento y nivel educativo.
Este documento presenta el plan de recuperación pedagógica para el segundo grado de la Escuela de Educación Básica "Magdalena Dávalos" para el año lectivo 2013-2014. El objetivo general es implementar el uso adecuado de las TICs en el aula. Las estrategias incluyen el uso de presentaciones en diapositivas y herramientas tecnológicas para hacer las clases más dinámicas y participativas. El plan consiste en tres fases: la fase previa donde se repasan los conceptos no entendidos y se
El documento contiene observaciones para informes de estudiantes con buen, regular y mal rendimiento escolar. Para los estudiantes con buen rendimiento, se destaca su compromiso y logros académicos, felicitándolos. Para los de rendimiento regular, se enfatiza que pueden mejorar si aumentan su esfuerzo y compromiso. Y para los de mal rendimiento, se señala que deben adquirir mayor compromiso para mejorar sus calificaciones.
La planeación didáctica propone que los alumnos aprendan a realizar sumas y restas con fracciones mediante el trabajo en equipos y la resolución de problemas. Los estudiantes practicarán estos cálculos a través de hojas de actividades y presentando soluciones al frente. El profesor evaluará el desempeño de los estudiantes observando su participación en equipo y su capacidad para resolver los ejercicios de fracciones.
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria el Aprendizaje Fundamen...Ministerio de Educacion
El documento describe dos enfoques para enseñar la lectura a estudiantes de segundo grado y reflexiona sobre cómo los niños aprenden habilidades comunicativas fundamentales en la escuela primaria. Se argumenta que los niños deben ser vistos como lectores y escritores completos, no solo como decodificadores. El objetivo es que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas a través de situaciones de lectura y escritura significativas.
Este documento presenta la planificación de 14 clases de matemática de primer año básico sobre los temas de números y operaciones, patrones y álgebra. Cada clase describe los objetivos de aprendizaje, las actividades planificadas, los recursos necesarios e indicadores de evaluación. Las actividades incluyen representar, componer y descomponer números, comparar y ordenar cantidades, y reconocer y continuar patrones numéricos y repetitivos utilizando material concreto, pictórico y simbólico.
Area y Perímetro de Polígonos en el geoplanoH_Mercado
Este documento presenta una hoja de trabajo para estudiantes sobre el cálculo del área y perímetro de figuras bidimensionales utilizando geoplanos. Los estudiantes deben identificar la figura geométrica principal en cada geoplano y calcular su área y perímetro siguiendo las instrucciones provistas.
La profesora Catherine Salazar presentó dos informes a la directora académica del colegio Santa María Reyna sobre el comportamiento y rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado durante el bimestre. En el informe de conducta, destacó que varios estudiantes llegaban tarde, no traían materiales o tareas, y que Hans, Lady y Ángel tenían problemas de comportamiento. En el informe académico, señaló que se cumplieron las metas pero con dificultades y que Hans y Lady estaban retrasados en sus
Este documento presenta el plan anual de estudios para el tercer grado de la escuela número 245 "Castro Barros" para el año 2015. Incluye los espacios curriculares de matemática, lengua, ciencias sociales, ciencias naturales, formación ética y ciudadana y educación tecnológica. Para cada trimestre se detallan los contenidos, objetivos y metodologías de enseñanza de matemática, con un énfasis en desarrollar las habilidades de los estudiantes en números, operaciones y geometría.
una vez establecido el NAC del alumno elaborar la programación y posteriormente registrar la evaluación trimestral y la evaluación final. Podéis subrayar con un fluorescente (de color igual al trimestre en el que estéis) los items trabajados (P.E: los contenidos curriculares trabajados en el primer trimestre los subrayo de amarillo)
Podéis encontrar más información y materiales sobre este tema en Aprendiendo desde mi ventana http://aprendiendodesdemiventana.blogspot.com/
El resumen presenta información sobre tres alumnos de 4° grado con dificultades académicas. Dylan tiene problemas de lectura y escritura, pero muestra interés por aprender. Jesús tiene problemas de escritura y atención, falta de esfuerzo y apoyo familiar. Ayax tiene muchas inasistencias y una actitud negativa, lo que limita su aprendizaje, especialmente en matemáticas.
Este documento contiene 13 preguntas sobre fracciones para estudiantes de cuarto básico. Las preguntas cubren temas como completar fracciones, comparar fracciones, representar fracciones en figuras geométricas, calcular fracciones de cantidades dadas y resolver problemas que involucran fracciones. El documento también incluye instrucciones para que los estudiantes grafiquen y respondan dos situaciones relacionadas con fracciones.
Este documento establece el protocolo de entrada y salida de estudiantes, funcionarios y visitas del Colegio Particular Cervantes en La Serena. Detalla los procedimientos para el ingreso y egreso de cada grupo, incluyendo el registro de datos y la supervisión requerida. También especifica los horarios de entrada y salida, así como las medidas a tomar en caso de retrasos o ausencias no justificadas.
La recta numérica representa los números enteros de forma lineal. Los números enteros incluyen los números naturales (1, 2, 3, etc.), sus opuestos (números negativos como -1, -2, -3, etc.) y el cero. La recta numérica es una herramienta útil para visualizar la magnitud y orden de los números enteros de forma intuitiva.
El documento presenta un plan de recuperación pedagógica para estudiantes con dificultades en matemáticas en la Universidad Nacional de Chimborazo. El plan busca nivelar a los estudiantes mediante dinámicas grupales, ejercicios y trabajos dirigidos para mejorar su autoestima y destrezas académicas. Se aplicarán métodos como el aprendizaje cooperativo y basado en problemas para desarrollar habilidades a través de consultas, ejercicios y foros de discusión, con el objetivo de elevar el re
El documento proporciona una guía para la elaboración de informes pedagógicos, los cuales tienen como objetivo diagnosticar las necesidades de orientación de los estudiantes y sus familias. La guía explica cómo estructurar los informes, incluyendo secciones sobre el desempeño personal y académico del estudiante, el contexto educativo y el apoyo de la familia. Además, provee ejemplos de temas e indicadores que pueden incluirse en cada sección para proveer una evaluación integral del estudiante.
El resumen describe las fortalezas y debilidades de varias estudiantes del 5to grado B, así como recomendaciones para mejorar. Algunas estudiantes son autónomas, creativas y responsables, pero tienen dificultades para comprender estrategias matemáticas o argumentar ideas por escrito. Otras necesitan expresar dudas o practicar nuevas estrategias. Las recomendaciones incluyen dialogar con las estudiantes, motivar la innovación, y alentar la lectura para mejorar habilidades.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO de Matemática- 1° gradoMarly Rodriguez
Este documento presenta una evaluación diagnóstica de matemáticas para primer grado que consta de 12 preguntas. Las preguntas cubren temas como números, operaciones aritméticas, comparaciones, resolución de problemas y lectura de tablas y gráficos. El estudiante debe leer cada pregunta con atención y seleccionar la respuesta correcta marcando con una cruz.
Este documento es una prueba de matemática de 3er año que evalúa 6 objetivos. Los objetivos incluyen asociar figuras geométricas con sus redes, identificar partes de figuras, dibujar elementos geométricos, dibujar ángulos con medidas específicas, calcular perímetros de figuras, y autoevaluar el trabajo en la clase de matemáticas. La prueba contiene instrucciones, preguntas y una sección para calcular la nota final.
Este informe presenta el caso de una alumna llamada Yoly Toledo Rojas que está experimentando dificultades de aprendizaje. El informe describe sus habilidades académicas, socioemocionales y familiares. Se concluye que la alumna tiene problemas con la lectura y escritura, posiblemente debido a falta de apoyo en el hogar. Se recomienda darle más atención individual, asegurarse de que comprenda el material y valorar su trabajo por el contenido más que por errores.
Silabo de resolución de problemas matemáticos IKarlos Rivero
Este sílabo describe un curso de Resolución de Problemas I que se llevará a cabo del 12 de abril al 30 de julio de 2021. El curso busca desarrollar habilidades de análisis, interpretación y reflexión matemática para resolver situaciones problemáticas utilizando conjuntos numéricos, operaciones y gestión de datos. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos en un proyecto integrador y desarrollarán competencias como el análisis de situaciones, el uso de recursos informáticos y la reflexión sobre
Este documento presenta un proyecto para participar en el Plan de Mejora de Centros Educativos (PAMCE) del centro CBM Virgen de las Maravillas. El proyecto tiene como objetivo principal introducir nuevas metodologías activas en todas las áreas y cursos para mejorar los resultados académicos del alumnado y su motivación. Se detallan los objetivos, indicadores e instrumentos de evaluación, y se proponen actividades de formación del profesorado y acciones para implementar la nueva metodología.
Estándares básicos de competencias de matematicasmjcastellanos
El documento presenta los estándares básicos de competencias en matemáticas para diferentes niveles educativos en Colombia. Explica que las competencias matemáticas requieren ambientes de aprendizaje significativos. Los estándares cubren cinco tipos de pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional. Detalla los objetivos para cada tipo de pensamiento y nivel educativo.
Este documento presenta el plan de recuperación pedagógica para el segundo grado de la Escuela de Educación Básica "Magdalena Dávalos" para el año lectivo 2013-2014. El objetivo general es implementar el uso adecuado de las TICs en el aula. Las estrategias incluyen el uso de presentaciones en diapositivas y herramientas tecnológicas para hacer las clases más dinámicas y participativas. El plan consiste en tres fases: la fase previa donde se repasan los conceptos no entendidos y se
El documento contiene observaciones para informes de estudiantes con buen, regular y mal rendimiento escolar. Para los estudiantes con buen rendimiento, se destaca su compromiso y logros académicos, felicitándolos. Para los de rendimiento regular, se enfatiza que pueden mejorar si aumentan su esfuerzo y compromiso. Y para los de mal rendimiento, se señala que deben adquirir mayor compromiso para mejorar sus calificaciones.
La planeación didáctica propone que los alumnos aprendan a realizar sumas y restas con fracciones mediante el trabajo en equipos y la resolución de problemas. Los estudiantes practicarán estos cálculos a través de hojas de actividades y presentando soluciones al frente. El profesor evaluará el desempeño de los estudiantes observando su participación en equipo y su capacidad para resolver los ejercicios de fracciones.
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria el Aprendizaje Fundamen...Ministerio de Educacion
El documento describe dos enfoques para enseñar la lectura a estudiantes de segundo grado y reflexiona sobre cómo los niños aprenden habilidades comunicativas fundamentales en la escuela primaria. Se argumenta que los niños deben ser vistos como lectores y escritores completos, no solo como decodificadores. El objetivo es que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas a través de situaciones de lectura y escritura significativas.
Este documento presenta la planificación de 14 clases de matemática de primer año básico sobre los temas de números y operaciones, patrones y álgebra. Cada clase describe los objetivos de aprendizaje, las actividades planificadas, los recursos necesarios e indicadores de evaluación. Las actividades incluyen representar, componer y descomponer números, comparar y ordenar cantidades, y reconocer y continuar patrones numéricos y repetitivos utilizando material concreto, pictórico y simbólico.
Area y Perímetro de Polígonos en el geoplanoH_Mercado
Este documento presenta una hoja de trabajo para estudiantes sobre el cálculo del área y perímetro de figuras bidimensionales utilizando geoplanos. Los estudiantes deben identificar la figura geométrica principal en cada geoplano y calcular su área y perímetro siguiendo las instrucciones provistas.
La profesora Catherine Salazar presentó dos informes a la directora académica del colegio Santa María Reyna sobre el comportamiento y rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado durante el bimestre. En el informe de conducta, destacó que varios estudiantes llegaban tarde, no traían materiales o tareas, y que Hans, Lady y Ángel tenían problemas de comportamiento. En el informe académico, señaló que se cumplieron las metas pero con dificultades y que Hans y Lady estaban retrasados en sus
Este documento presenta el plan anual de estudios para el tercer grado de la escuela número 245 "Castro Barros" para el año 2015. Incluye los espacios curriculares de matemática, lengua, ciencias sociales, ciencias naturales, formación ética y ciudadana y educación tecnológica. Para cada trimestre se detallan los contenidos, objetivos y metodologías de enseñanza de matemática, con un énfasis en desarrollar las habilidades de los estudiantes en números, operaciones y geometría.
una vez establecido el NAC del alumno elaborar la programación y posteriormente registrar la evaluación trimestral y la evaluación final. Podéis subrayar con un fluorescente (de color igual al trimestre en el que estéis) los items trabajados (P.E: los contenidos curriculares trabajados en el primer trimestre los subrayo de amarillo)
Podéis encontrar más información y materiales sobre este tema en Aprendiendo desde mi ventana http://aprendiendodesdemiventana.blogspot.com/
El resumen presenta información sobre tres alumnos de 4° grado con dificultades académicas. Dylan tiene problemas de lectura y escritura, pero muestra interés por aprender. Jesús tiene problemas de escritura y atención, falta de esfuerzo y apoyo familiar. Ayax tiene muchas inasistencias y una actitud negativa, lo que limita su aprendizaje, especialmente en matemáticas.
Este documento contiene 13 preguntas sobre fracciones para estudiantes de cuarto básico. Las preguntas cubren temas como completar fracciones, comparar fracciones, representar fracciones en figuras geométricas, calcular fracciones de cantidades dadas y resolver problemas que involucran fracciones. El documento también incluye instrucciones para que los estudiantes grafiquen y respondan dos situaciones relacionadas con fracciones.
Este documento establece el protocolo de entrada y salida de estudiantes, funcionarios y visitas del Colegio Particular Cervantes en La Serena. Detalla los procedimientos para el ingreso y egreso de cada grupo, incluyendo el registro de datos y la supervisión requerida. También especifica los horarios de entrada y salida, así como las medidas a tomar en caso de retrasos o ausencias no justificadas.
La recta numérica representa los números enteros de forma lineal. Los números enteros incluyen los números naturales (1, 2, 3, etc.), sus opuestos (números negativos como -1, -2, -3, etc.) y el cero. La recta numérica es una herramienta útil para visualizar la magnitud y orden de los números enteros de forma intuitiva.
El documento presenta un plan de recuperación pedagógica para estudiantes con dificultades en matemáticas en la Universidad Nacional de Chimborazo. El plan busca nivelar a los estudiantes mediante dinámicas grupales, ejercicios y trabajos dirigidos para mejorar su autoestima y destrezas académicas. Se aplicarán métodos como el aprendizaje cooperativo y basado en problemas para desarrollar habilidades a través de consultas, ejercicios y foros de discusión, con el objetivo de elevar el re
El documento proporciona una guía para la elaboración de informes pedagógicos, los cuales tienen como objetivo diagnosticar las necesidades de orientación de los estudiantes y sus familias. La guía explica cómo estructurar los informes, incluyendo secciones sobre el desempeño personal y académico del estudiante, el contexto educativo y el apoyo de la familia. Además, provee ejemplos de temas e indicadores que pueden incluirse en cada sección para proveer una evaluación integral del estudiante.
El resumen describe las fortalezas y debilidades de varias estudiantes del 5to grado B, así como recomendaciones para mejorar. Algunas estudiantes son autónomas, creativas y responsables, pero tienen dificultades para comprender estrategias matemáticas o argumentar ideas por escrito. Otras necesitan expresar dudas o practicar nuevas estrategias. Las recomendaciones incluyen dialogar con las estudiantes, motivar la innovación, y alentar la lectura para mejorar habilidades.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO de Matemática- 1° gradoMarly Rodriguez
Este documento presenta una evaluación diagnóstica de matemáticas para primer grado que consta de 12 preguntas. Las preguntas cubren temas como números, operaciones aritméticas, comparaciones, resolución de problemas y lectura de tablas y gráficos. El estudiante debe leer cada pregunta con atención y seleccionar la respuesta correcta marcando con una cruz.
Este documento es una prueba de matemática de 3er año que evalúa 6 objetivos. Los objetivos incluyen asociar figuras geométricas con sus redes, identificar partes de figuras, dibujar elementos geométricos, dibujar ángulos con medidas específicas, calcular perímetros de figuras, y autoevaluar el trabajo en la clase de matemáticas. La prueba contiene instrucciones, preguntas y una sección para calcular la nota final.
Este informe presenta el caso de una alumna llamada Yoly Toledo Rojas que está experimentando dificultades de aprendizaje. El informe describe sus habilidades académicas, socioemocionales y familiares. Se concluye que la alumna tiene problemas con la lectura y escritura, posiblemente debido a falta de apoyo en el hogar. Se recomienda darle más atención individual, asegurarse de que comprenda el material y valorar su trabajo por el contenido más que por errores.
Silabo de resolución de problemas matemáticos IKarlos Rivero
Este sílabo describe un curso de Resolución de Problemas I que se llevará a cabo del 12 de abril al 30 de julio de 2021. El curso busca desarrollar habilidades de análisis, interpretación y reflexión matemática para resolver situaciones problemáticas utilizando conjuntos numéricos, operaciones y gestión de datos. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos en un proyecto integrador y desarrollarán competencias como el análisis de situaciones, el uso de recursos informáticos y la reflexión sobre
Este documento presenta un proyecto para participar en el Plan de Mejora de Centros Educativos (PAMCE) del centro CBM Virgen de las Maravillas. El proyecto tiene como objetivo principal introducir nuevas metodologías activas en todas las áreas y cursos para mejorar los resultados académicos del alumnado y su motivación. Se detallan los objetivos, indicadores e instrumentos de evaluación, y se proponen actividades de formación del profesorado y acciones para implementar la nueva metodología.
Módulos 7 y 8: Competencias, Resultados de Aprendizaje y Evaluación.
Diplomado en Filosofía Institucional
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Silabo de resolución de problemas matemáticos IKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas I que forma parte del programa de Ciencias Sociales. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver situaciones problemáticas utilizando conocimientos matemáticos. Además, explica cómo el curso contribuye al Proyecto Integrador mediante el análisis e interpretación de datos para la toma de decisiones. Finalmente, detalla la evaluación de aprendizajes y competencias como la resolución de problemas, la reflexión sobre la práctica
Este documento presenta un programa curricular anual para una institución educativa. Incluye información general como el área, grado y ciclo escolar. Describe las finalidades y competencias del área de matemáticas, así como las características de los estudiantes. Finalmente, organiza los objetivos de aprendizaje por bimestres y presenta los materiales, recursos, evaluación y bibliografía que se utilizarán.
Este proyecto tiene como objetivo mejorar las competencias comunicativas y de pensamiento lógico-matemático de los estudiantes a través de actividades de lectura, escritura y resolución de problemas. Se implementará durante nueve meses en dos áreas: comunicación y matemática, beneficiando a 400 estudiantes y 17 docentes. Incluye estrategias para la comprensión lectora, producción de textos y resolución de problemas matemáticos.
Ayuda al programador y al constructor en sus tareas.
2. Programador: Se encarga de programar el robot siguiendo las
instrucciones del diseño.
3. Constructor: Construye el robot según el diseño acordado por el
equipo.
4. Reportero: Se encarga de documentar el proceso y los aprendizajes
del equipo.
5. Evaluador: Evalúa el trabajo del equipo y da recomendaciones de
mejora.
6. Motivador: Se encarga de mantener un buen clima en el equipo y
mot
Silabo de resolución de problemas matemáticos IKarlos Rivero
Este documento presenta la información general de un curso de Resolución de Problemas I, incluyendo los objetivos, competencias, docente, duración y organización. El curso busca desarrollar habilidades de análisis y resolución de problemas matemáticos de la vida diaria mediante el uso de conjuntos numéricos y estadística. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos en un proyecto integrador que involucra el análisis de datos educativos. El curso se evaluará a través de diversas técnic
Este documento presenta los elementos básicos para realizar la planificación y programación curricular en un enfoque por competencias. Explica que la planificación debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, las estrategias de enseñanza y evaluación, y debe ser un proceso reflexivo más que el mero llenado de formatos.
El documento presenta un curso virtual para docentes sobre cómo desarrollar competencias matemáticas en estudiantes de secundaria. El curso analiza una situación entre dos profesores que discuten sobre el diseño de experiencias de aprendizaje. Luego, propone un desafío para que los docentes diseñen una experiencia de aprendizaje basada en las necesidades de los estudiantes y el enfoque del área de matemáticas. Finalmente, presenta información sobre el enfoque centrado en la resolución de problemas y las competencias del área de matemá
Este documento presenta información sobre un curso virtual de formación docente en matemáticas para profesores de secundaria. Describe una situación en la que dos profesores discuten cómo desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes a través de experiencias de aprendizaje presenciales y a distancia. Luego, proporciona detalles sobre las competencias matemáticas, el enfoque centrado en la resolución de problemas, y cómo diseñar experiencias de aprendizaje efectivas considerando las necesidades de los estudiantes. Finalmente,
Didáctica Crítica (ejemplo de una situación de aprendizaje)tritons
El documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Aplica las Bases de la Programación. La situación consiste en elaborar algoritmos para resolver una problemática real de una tienda de abarrotes que necesita automatizar sus cuentas. El resumen es: 1) Se plantea una problemática real sobre una tienda de abarrotes. 2) Los estudiantes investigarán los pasos para elaborar un algoritmo y crearán uno para automatizar las cuentas de la tienda. 3) El aprendizaje busca que los estudiantes apliquen sus conoc
Las siguientes diapositivas recalcan la importancia del trabajo del modelo basado en competencias ante los retos que demanda una sociedad cada vez más globalizada.
Este documento contiene información sobre la misión, visión y objetivos de la Universidad Técnica de Manabí y su Facultad de Ciencias Informáticas. También incluye el plan de estudios y políticas para el curso de Cálculo Diferencial.
1) Esta guía didáctica educativa de matemáticas ha sido creada para estudiantes de 5° grado con el fin de fomentar habilidades lúdico-matemáticas.
2) Contiene 10 actividades con operaciones básicas, tecnología, ciencia y sociedad para trabajar conceptos y relaciones matemáticas.
3) Utiliza recursos digitales como blog, objetos de aprendizaje, videos y actividades lúdicas para aprovechar todos los recursos disponibles.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura de Pensamiento Lógico 2. Incluye información sobre el número de créditos, horas de trabajo, nivel, pre-requisitos, programa académico, correo electrónico de contacto, perfil del docente, importancia de la asignatura, competencias, objetivos de aprendizaje y plan de trabajo. El plan consta de 15 sesiones que abordan temas como la semiótica, el signo, la lógica, la argumentación y el desarrollo del pensamiento.
Este documento presenta un proyecto educativo que busca mejorar la organización y comprensión de la información en los estudiantes de grados 6o y 7o mediante el uso de mapas mentales y organizadores gráficos. El proyecto se desarrollará durante un periodo académico utilizando herramientas digitales como PowerPoint y Cacoo. Los estudiantes trabajarán en grupos para diseñar y presentar mapas conceptuales sobre diferentes temas académicos y sociales después de realizar lecturas y resúmenes. El proyecto será evalu
Este documento presenta una guía para un curso-taller sobre el diseño de proyectos educativos con el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) dirigido a docentes. La guía incluye formatos e instrucciones para que los participantes realicen un autodiagnóstico de sus habilidades TIC, diseñen proyectos educativos grupales que incorporen el uso de TIC, y evalúen el curso. El objetivo general es apoyar a los docentes en aprovechar creativamente las TIC para enriquecer
Similar a Unidad didactica.cocinando fracciones (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Unidad Didáctica
COCINANDO FRACCIONES
Didáctica de las Matemáticas
GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENCIAL
2015/2016
Universidad Rey Juan Carlos
GRUPO nº: 8
Relación partipantes:
El Farssioui Benzalouh, Khadija
Hermida Mencos, Teresa
Hernández Sandoval, Blanca
Pardo Prado, Blanca
Zhour Elkahloui, Fátima Ezzahra
Zhour Elkahloui, Hajar
Profesora asignatura: Mercedes Martín
Fecha: 9/12/2015
2. 1
ÍNDICE.
1. Descripción de la unidad didáctica……………………………....................2
2. Objetivos didácticos y competencias……………………………………….2
3. Contenidos…………………………………………………………………..4
4. Relación de elementos curriculares……………………………...................5
5. Desarrollo de las sesiones………………………………………..................8
6. Metodología…………………………………………………………………8
7. Elementos Transversales…………………………………………………….9
8. Atención a la diversidad…………………………………………………......9
9. Evaluación……………………………………………………………………9
10. Anexos……………………………………………………………………12
11. Bibliografía………………………………………………………………..30
3. 2
1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Nuestra unidad didáctica se denomina "Cocinando fracciones" y pertenece al área de
matemáticas. Dicha unidad didáctica está dirigida alumnos de quinto curso de educación
primara, comprendidos entre los nueve y once años. En esta unidad didáctica trataremos los
números fraccionarios.
Hemos elegido este tema debido a que es un contenido integrado en el Decreto 89/2015, de
25 de julio, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de Educación Primaria.
Por ello, es necesario que los alumnos tengan una serie de conocimientos previos en lo que se
refiere a la competencia matemática, asimismo es necesario que pongan en práctica otras
competencias como pueden ser: la competencia aprender a aprender, la competencia digital,
competencia lingüística y competencia de sentido crítico y espíritu emprendedor.
Para llevar a cabo nuestra unidad didáctica nos dirigimos a un grupo de alumnos que vive en
un barrio del centro de Madrid en un colegio concertado de clase media-alta. El colegio está
dotado de instalaciones y recursos, como un aula de informática con un ordenador para cada
alumno para poder llevar a cabo las actividades con programas informáticos y otros aparatos
como tablets que pueden ser utilizados para la facilitación de las tareas de los alumnos.
Los alumnos viven en una familia normalizada con un nivel cultural medio, ingresos
regulares y situación sociológica estable. El plan educativo del centro se encuentra adaptado a
la situación socio-económica del centro.
Para llevar a cabo nuestra unidad didáctica de forma correcta consideramos que harán falta de
nueve sesiones.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS.
Objetivos de etapa
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
4. 3
Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de
derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas
con discapacidad.
Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
Objetivos de área
Establecer la relación entre decimal y fracción (con decimales finitos).
Ordenar fracciones y obtener previamente sus correspondientes expresiones
decimales.
expresar decimales de fracciones sencillas.
Calcular mentalmente fracciones sencillas.
Efectuar sumas y restas de números fraccionarios sencillos de igual denominador.
Realizar potencias como producto de factores iguales.
Expresar el valor numérico de una fracción cualquiera en forma decimal y redondear
el resultado según las indicaciones dadas.
Ordenar fracciones después de haber hallado sus correspondientes expresiones
decimales.
Objetivos de unidad didáctica
Identificar e interpretar los términos de una fracción.
Leer y escribir números fraccionarios.
Representar y ordenar fracciones.
Convertir fracciones impropias en números mixtos.
crear fracciones equivalentes.
Calcular la fracción irreducible.
Convertir fracciones decimales y viceversa.
Comprobar la equivalencia entre dos fracciones.
Resolver problemas con fracciones.
5. 4
COMPETENCIAS.
De acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las
competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Por tanto, en nuestra unidad didáctica, desarrollaremos cinco competencias de las ocho
establecidas por la Orden anteriormente citada. Competencias a trabajar:
Competencia matemática y ciencia en tecnología: hemos elegido esta competencia
debido al área que estamos trabajando y por la necesidad de que los alumnos pongan
en práctica sus capacidades en cuanto a operaciones y razonamientos matemáticos
con el fin de que logren adquirir conocimientos matemáticos para la puesta en
práctica en su vida cotidiana.
Competencia lingüística: esta competencia la trabajaremos en muy distintos y
variados aspectos como son, la lectura del temario, en la realización de actividades,
corrección de ejercicios, etc.
Competencia aprender a aprender: dado que esta competencia se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje haciendo que el alumno
se sienta protagonista del proceso y resultado del mismo, ésta se desarrollará a través
de la elaboración de una actividad llamada "numerator" puesto que serán los alumnos
los que lo realicen a partir de los conocimientos previos adquiridos.
Competencia digital: se desarrollará a partir de la realización de actividades con
programas informáticos dado que esta competencia implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo y el aprendizaje.
Competencia cívica y espíritu emprendedor: puesto que trabajaremos todo lo
referente a la cooperación y respeto, también desarrollaremos esta competencia dado
que implica la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre
la sociedad y para interpretar fenómenos y problemas sociales.
3. CONTENIDOS.
Contenidos Conceptuales:
- Identificación e interpretación de los términos de una fracción.
6. 5
-Lectura y escritura de fracciones.
- Asociación de gráficos con fracciones y su lectura correspondiente.
- Representación y ordenación gráfica de fracciones.
-Comparación de fracciones.
-Fracciones propias e impropias.
-Fracciones equivalentes.
- Generación de fracciones equivalentes a otra dada y cálculo de la fracción
irreducible.
- Comprobación aritmética de la equivalencia entre dos fracciones.
-Fracciones y números decimales.
-Fracciones decimales.
- Conversión de fracciones decimales a números decimales y viceversa.
-Suma y resta de fracciones con el mismo denominador.
-Resolución de problemas con fracciones.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje realizado por los alumnos en cuanto a las
fracciones.
Contenidos procedimentales:
- Identificación e interpretación de los términos de una fracción.
- Asociación de gráficos con fracciones y su lectura correspondiente.
- Representación y ordenación gráfica de fracciones
- Conversión de fracciones impropias a números mixtos.
- Generación de fracciones equivalentes a otra dada y cálculo de la fracción
irreducible.
- Conversión de fracciones decimales a números decimales y viceversa.
- Comprobación aritmética de la equivalencia entre dos fracciones.
Contenidos actitudinales:
- Reflexión sobre el propio aprendizaje realizado por los alumnos en cuanto a las
fracciones.
7. 6
4. RELACIÓN DE ELEMENTOS CURRICULARES.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS ESTÁNDARES Y
RESULTADOS DE
APRENDIZAJES
EVALUABLES
Observaci
ón directa
Prue
ba
escrit
a
Trabajo
cooperati
vo
Cuade
rno de
clase
Rúbric
a
Identificación e
interpretación de los
términos de una
fracción.
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología.
Competencia
lingüística
-Lee, escribe y representa
fracciones correctamente.
X x X x
Lectura y escritura de
fracciones.
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
Competencia
lingüística
-Lee, escribe y representa
fracciones correctamente.
X X
Asociación de
gráficos con
fracciones y su
lectura
correspondiente.
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
Competencia
lingüística
-Lee, escribe y representa
fracciones correctamente.
X X
Representación y
ordenación gráfica de
fracciones.
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
-Lee, escribe y representa
fracciones correctamente.
X x X x
Comparación de
fracciones.
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
-Compara fracciones con el
mismo denominador.
X X
Fracciones propias e
impropias.
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
-Comprende el concepto de
fracción cuando el numerador
es mayor que el denominador
(fracción impropia) y cuando el
numerador es menor que el
denominador (fracción propia).
x x
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
-Detecta si una fracción es
menor, igual o mayor que la
unidad.
X X
Generación de
fracciones
equivalentes a otra
dada y cálculo de la
fracción irreducible.
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
-Reduce dos o más fracciones a
común denominador y calcula
fracciones equivalentes.
X X
Comprobación
aritmética de la
Competencia
matemática y ciencia
-Reduce dos o más fracciones a
común denominador y calcula
X X
8. 7
equivalencia entre
dos fracciones.
en tecnología fracciones equivalentes.
Fracciones y números
decimales .Números
mixtos.
Fracciones decimales.
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
Da automáticamente las
expresiones decimales de
fracciones sencillas.
X X
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
Establece la relación entre
decimal y fracción (con
decimales finitos).
X X
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
Expresa el valor numérico de
una fracción cualquiera en
forma decimal, redondeando el
resultado según indicaciones
dadas.
X X
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
Ordena fracciones después de
haber hallado sus
correspondientes expresiones
decimales.
X X
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
-Ordena fracciones aplicando la
relación entre fracción y
número decimal.
X X
Suma y resta de
fracciones con el
mismo denominador.
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
-Efectúa sumas y restas de
números fraccionarios sencillos
de igual denominador
X X X X
Resolución de
problemas con
fracciones.
Competencia
matemática y ciencia
en tecnología
-Analiza y comprende el
enunciado de los problemas
(datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
X
X X x
Competencia
lingüística
x
x
Competencia
aprender a aprender x
Competencia cívica y
espíritu emprendedor
x
x x
Reflexión sobre el
propio aprendizaje
realizado por los
alumnos en cuanto a
las fracciones.
Competencia cívica y
espíritu emprendedor
x
9. 8
5. DESARROLLO DE LAS SESIONES.
Sesión 1: llevaremos a cabo una evaluación inicial para saber el punto del que
debemos partir. Después, llevaremos a cabo la explicación de las fracciones
significado y términos a través de la clase magistral. Posteriormente se realizarán
diversas actividades para fijar los contenidos dados.
Sesión 2: a través de la clase magistral llevaremos a cabo la lectura y escritura de
fracciones. Para finalizar se realizarán diversas actividades en relación a los
contenidos dados.
Sesión 3: estudiaremos la comparación y las fracciones propias e impropias a través
de la clase magistral y, posteriormente, se realizarán actividades de refuerzo de los
contenidos proporcionados.
Sesión 4: a través de la clase magistral se proporcionarán todos los contenidos
necesarios acerca de los números mixtos además de la realización posterior de
actividades prácticas sobre este contenido.
Sesión 5: se proporcionarán todos los contenidos sobre las fracciones decimales, y
fracciones y números decimales.
Sesión 6: se llevará a cabo una sesión meramente práctica en la que los alumnos
deberán realizar diversos ejercicios en grupo para afianzar todos los contenidos dados.
Esta realización de ejercicios consistirá en la resolución en grupo de una serie de
problemas en relación con el contenido de las fracciones.
Sesión 7: a través de la clase magistral se realizará la explicación sobre las fracciones
equivalentes. Además, se realizarán ejercicios prácticas para afianzar los contenidos.
Sesión 8: consistirá en una sesión práctica meramente de repaso y servirá para la
resolución de dudas.
Sesión 9: culminaremos la unidad didáctica con la realización de un examen que
servirá al docente para ver si los alumnos han alcanzado todos los objetivos
propuestos.
6. METODOLOGÍA.
Dado que metodología es el conjunto de estrategias que se seguirán para el desarrollo
de la Unidad Didáctica, la metodología que emplearemos en la elaboración de la
misma se realizará a través de clases magistrales y de diversas actividades de refuerzo
10. 9
basadas en la ejecución de ejercicios referentes a la realización de las fracciones en lo
que a todos sus campos se refiere: lectura y escritura de fracciones, comparación,
fracciones propias e impropias, números mixtos, fracciones decimales y equivalentes.
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Según el Decreto 89/2014 del currículo de educación primaria de la comunidad de Madrid,
establece los siguientes elementos transversales que están de acuerdo con nuestra unidad
didáctica.
Los elementos transversales son: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las
tecnologías de la información y comunicación, la comunicación audiovisual y educación
cívica.
• La comprensión lectora, expresión oral y escrita: como bien sabemos es importante
tener una buena lectura comprensiva de la materia y saber representarla. Ya que esto
ayudará en un futuro a nuestros niños, tanto para esta materia como para todas las
demás.
• Uso de las TIC: utilizaremos recursos informáticos (como ordenadores o tablets) para
realizar algunas actividades en las que los alumnos reforzaran los contenidos vistos
previamente en clase.
• Comunicación audiovisual: emplearemos de forma lúdica videos en los que se
muestre los contenidos que queremos trabajar, por medio de videos.
• Educación cívica: fomentaremos la educación en valores que sustentan la democracia
y los derechos humanos. Nos centraremos en promover las acciones para la mejora de
la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía, el
respeto y la resolución de conflictos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En la escuela, cada vez más, hay diversidades en el aula. Ya sea por ritmos diferentes de
aprendizaje, desde niños que aprenden más rápido a niños que tienen dificultad en el
aprendizaje. Incluso alumnos que provienen de distintas culturas y entornos socioeconómicos
diferentes. Todos ellos tienen que adquirir unos conocimientos, habilidades y competencias
previstas previamente para que haya un aprendizaje significativo e individual.
11. 10
Como futuros docentes debemos adaptar la enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta las
características que tiene cada alumno, para favorecer el aprendizaje continuo y progresivo.
Para llevaremos a cabo diferentes estrategias de aprendizaje en relación a los contenidos
establecido por el currículo de la comunidad de Madrid (Decreto 89/2014), ampliando o
reduciendo el nivel de aprendizaje adaptado al niño y al grupo, teniendo en cuenta sus
características, necesidades y el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
9. EVALUACIÓN.
Criterios de evaluación.
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones
de los mismos.
Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para
conocer los principios matemáticos y resolver problemas.
Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).
Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos,
incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las
operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora).
Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando
las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando más
adecuado.
12. 11
Estándares de evaluación.
Establece la relación entre decimal y fracción (con decimales finitos).
Ordena fracciones, obteniendo previamente sus correspondientes expresiones
decimales.
Da automáticamente las expresiones decimales de fracciones sencillas.
Cálculo mental.
Efectúa sumas y restas de números fraccionarios sencillos de igual denominador.
Expresa el valor numérico de una fracción cualquiera en forma decimal, redondeando
el resultado según indicaciones dadas.
Ordena fracciones después de haber hallado sus correspondientes expresiones
decimales.
Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales,
fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes.
Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.
Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto
de una fracción por un número.
Calcula el m.c.m.
Criterios de calificación.
ACTIVIDAD A EVALUAR PORCENTAJES
Examen 55%
Trabajo grupal 25%
Cuaderno de actividades (*) 15%
13. 12
Actitud 5%
Total 100%
(*) Se evaluará mediante una rúbrica.
1. ANEXOS.
Anexo 1. Rúbrica cuaderno de actividades.
Gratificante Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Realización
de las
actividades
propuestas.
Realiza todas
las
actividades
propuestas
por el
profesor.
Realiza la
mayoría de
las
actividades
propuestas
por el
profesor.
Realiza una
parte de las
actividades
realizadas por
el profesor.
No realiza casi
ninguna actividad
propuestas por el
profesor.
Limpieza en
los trabajos y
actividades.
Realiza los
trabajos y las
actividades
de manera
limpia.
Realiza los
trabajos y las
actividades
casi de
manera
limpia.
Realiza los
trabajos y las
actividades
de manera
poco limpia.
No realiza los trabajos
y las actividades de
manera limpia.
Orden en los
trabajos y
actividades.
Realiza los
trabajos y las
actividades
de manera
ordenada.
Realiza los
trabajos y las
actividades
casi de
manera
ordenada.
Realiza los
trabajos y las
actividades
de manera
poco
ordenada.
No realiza los trabajos
y las actividades de
manera ordenada.
Claridad en
los trabajos y
actividades.
Realiza los
trabajos y las
actividades
de manera
clara.
Realiza los
trabajos y las
actividades
casi de
manera clara.
Realiza los
trabajos y las
actividades
de manera
poco clara.
No realiza los trabajos
y las actividades de
manera clara.
Resolución
de
problemas.
Resuelve el
problema de
forma
adecuada.
Resuelve de
manera
correcta la
mayor parte
de los
problemas.
Resuelve
correctamente
y con alguna
dificultad los
problemas.
Presenta muchas
dificultades en la
comprensión y
resolución de los
problemas sin
resolverlos
correctamente.
14. 13
Anexo 2. Rúbrica de resolución de problemas.
OPTIMO
4
SATISFACTO
RIO
3
SUFICIENTE
2
INSUFICIENTE
1
RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO
Utiliza un
razonamiento
matemático
complejo.
Utiliza un
razonamiento
matemático
efectivo.
Observación de
alguna evidencia
de razonamiento
matemático.
Observación de poca o
ninguna evidencia de
razonamiento
matemático.
ELEMENTOS DEL
PROBLEMA
Distingue de
manera correcta
los datos del
problema y lo
que tiene que
calcular.
Sabe lo que hay
que calcular pero
no distingue de
manera correcta
los datos del
problema.
Distingue los
datos del
problema pero
no identifica lo
que hay que
calcular.
No distingue los datos
del problema ni lo que
hay que calcular
ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS
Usa una
estrategia
eficiente y
efectiva para
resolver
problemas.
Usa una estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
Algunas veces
usa una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas, pero
no lo hace
consistentement
e.
Raramente usa una
estrategia efectiva para
resolver problemas.
CÁLCULO
Resuelve de
manera correcta
las fracciones
necesarias.
Resuelve de
manera correcta la
mayor parte de las
fracciones.
No resuelve de
manera correcta
la mayoría de
las fracciones.
No resuelve de manera
correcta la mayor las
operaciones
COMPRENSIÓN
Todos los
elementos del
problema se
entienden
correctamente.
Casi todos los
elementos del
problema han sido
entendidos
correctamente.
Algunos de los
problemas han
sido entendidos
correctamente.
Muy pocos elementos
del problema han sido
entendidos
correctamente.
ORDEN DE LA
EXPLICACIÓN Y
LIMPIEZA
La explicación
es detallada y
clara y la
relación entre
los elementos
guarda un orden.
La explicación es
clara y con cierto
orden.
La explicación
no se entiende
bien, pero
guarda cierto
orden.
La explicación no se
entiende y los elementos
no guardan relación.
CONCLUSIÓN
Resuelve los
problemas
correctamente y
sin ninguna
dificultad.
Resuelve casi
todos los
problemas
correctamente.
Resuelve
correctamente y
con alguna
dificultad los
problemas.
Presenta muchas
dificultades en la
comprensión y
resolución de los
problemas sin
resolverlos
correctamente.
15. 14
Anexo 3. Fichas de actividades.
FICHA 1: LAS FRACCIONES.LECTURA Y ESCRITURA
1-Escribe la fracción que corresponde a la parte coloreada de cada figura:
2-¿En qué figuras se ha coloreado la cuarta parte? Justifica la respuesta.
3-Completa la siguiente tabla.
FRACCIÓN 1
2
2
3
3
4
5
7
7
8
NUMERADOR
DENOMINADOR
LECTURA
4- José ha cocinado para comer una tortilla de patatas. Ha partido la tortilla en 8 trozos
iguales. José se ha comido tres trozos y su hermana Diana 2. ¿Qué fracción representa
la tortilla entera? ¿Qué fracción de tortilla sobra?
16. 15
5-Escribe estas fracciones:
a) Siete novenos b) Veintiséis quintos c) Diecinueve veinticincoavos
d) Doce quinceavos e) Tres cuartos f) Dos décimos
6-Toni ha preparado un batido para merendar. Para su preparación ha usado 4 vasos
de leche y tres vasos de helado. ¿Qué fracción de batido es leche? ¿Qué fracción es
helado?
7-Relaciona:
Veinticinco treintavos
7
10
Dos quintos
6
7
Siete décimos
25
30
Cinco doceavos
2
5
Seis séptimo
5
12
8-Escribe cómo se leen las siguientes fracciones:
a)
4
11
b)
9
10
c)
15
24
d)
9
7
e)
13
4
FICHA 2: REPRESENTACIÓN Y ORDENACIÓN DE
FRACCIONES
17. 16
1-Copia y colorea en tu cuaderno la parte indicada de cada fracción.
2- Indica en tu cuaderno qué fracción representa cada letra.
3-Escribe en tu cuaderno qué fracción de cada segmento está coloreada.
4-Relaciona en tu cuaderno cada figura con el segmento que representa la misma
fracción.
5-Manuela tiene una pastelería. En ella tiene una estantería con 16 tipos de tartas. Diez
de ellas son tartas de chocolate y el resto de nata. ¿Qué fracción representa las tartas de
chocolate? ¿Y las de nata? Representa la situación con un dibujo.
6-Copia la recta en tu cuaderno y representa en ella las siguientes fracciones:
5
9
,
7
9
,
3
9
18. 17
7-Ordena las fracciones de menos a mayor:
4
5
,
7
5
,
1
5
,
2
5
,
8
5
,
3
5
9
5
8-Copia en tu cuaderno, y escribe en cada caso, el signo> o < según corresponda.
.
5
8
7
8
2
5
3
5
1
7
5
7
4
5
6
5
4
9
2
9
FICHA 3: COMPARACIÓN DE FRACCIONES
1- Los alumnos de 5º de primaria han realizado una encuesta para saber los gustos
de los niños de su curso. A
𝟐
𝟗
de los alumnos les gusta la tarta de chocolate ya
𝟓
𝟗
les
gusta la tarta de nata. ¿Qué tarta prefieren más alumnos?
2- En un huerto s se han plantado zanahorias, tomates y pimientos. Expresa en forma
de fracción las hortalizas según la parte del huerto que ocupan y ordénalas.
3- Escribe las fracciones y señala la mayor.
4- Compara las siguientes fracciones y di cuál de ellas es mayor:
5
12
,
8
12
,
3
12
,
4
12
,
6
12
,
7
12
,
1
12
19. 18
5- Escribe las fracciones que representan la parte que queda en cada caja. Ordénalas
de menor a mayor.
6- Representa estas fracciones y ordénalas de mayor a menor: tres cuartos, un medio,
dos tercios.
7- Dibuja las fracciones y compáralas:
3
8
𝑦
2
8
2
5
𝑦
3
5
4
9
𝑦
6
9
6
7
𝑦
5
7
8- Compara las fracciones dibujando segmentos:
2
4
𝑦
3
4
3
5
𝑦
1
5
2
8
𝑦
5
8
9- Escribe la fracción que representa la parte coloreada y contesta:
-¿Cómo son todas las figuras?
-¿En cuántas partes están divididas?
-¿Cuál de las fracciones es mayor?
10- Representa la fracción mayor y la menor. Escribe como se leen:
5
10
,
6
10
,
2
10
,
7
10
,
9
10
,
3
10
11- Indica que fracciones están entre:
9
20
𝑦
13
20
1
5
𝑦
4
5
5
9
𝑦
7
9
6
12
𝑦
10
12
20. 19
FICHA 4: FRACCIONES PROPIAS E IMPROPIAS
1.- Colorea las siguientes fracciones sobre cada una de las figuras que se dan a
continuación:
1
2
,
2
4
y
3
4
2.-.Clasifica las siguientes fracciones:
3- Copia en tu cuaderno y escribe el signo ˂ ˃ o =, según corresponda:
4-Clasifica las siguientes fracciones en propias, unitarias e impropias:
2
3
,
7
7
,
3
6
,
7
14
,
9
5
,
15
24
,
6
2
,
23
23
y
3
7
5- Escribe una fracción para cada caso:
21. 20
5- ¿Qué fracción falta colorear en cada figura para completar la unidad?
FICHA 5: FRACCIONES EQUIVALENTES
1- Comprueba gráficamente si las siguientes fracciones son equivalentes:
a)
3
4
y
6
8
b)
2
3
y
4
6
c)
1
2
y
3
4
2-Halla fracciones equivalentes a cada una de estas:
a)
3
4
b)
1
3
c)
2
3
d)
5
9
3-Indica qué fracciones son irreducibles y halla la fracción irreducible equivalente a
las otras:
a)
1
7
b)
3
9
c)
12
15
d)
5
6
4-Relaciona las fracciones equivalentes:
a)
1
6
b)
2
3
c)
3
5
d)
9
15
e)
2
12
f)
6
9
5- Completa estas fracciones para que se cumpla la igualdad:
a)
3
4
y
8
b)
3
y
14
6
c)
2
5
y
6
d)
9
y
27
12
22. 21
6- Indica las igualdades correctas y corrige las que no lo son.
a)
2
6
y
6
14
b)
7
5
y
21
15
c)
6
7
y
18
21
d)
5
8
y
10
18
7-Completa los dibujos y las fracciones para que se cumplan las siguientes igualdades:
8-Raúl va a celebrar su cumpleaños invitando a sus amigos a merendar. Para ello su
madre y él van a preparar sándwiches. Hasta el momento, Raúl ha hecho
𝟏𝟐
𝟑𝟔
de los
sándwiches y su madre ha hecho
𝟒
𝟏𝟐
¿Quién ha elaborado más sándwiches?
9- A Andrea le encanta cocinar. Hoy ha decidido hacer una tarta de chocolate. Para ello
necesita
𝟐
𝟑
de una tableta de chocolate. ¿Cuántas onzas necesita para hacer la tarta?
10- Susana ha invitado a sus amigas para celebrar su cumpleaños. Para ello la madre de
Susana ha elaborado una tarta de queso. Susana ha comido
𝟐
𝟖
de la tarta, su amiga Alba
𝟑
𝟗
y su amiga Paula
𝟑
𝟏𝟐
¿Quiénes han comido la misma cantidad de tarta?
23. 22
FICHA 6: FRACCIONES, NÚMEROS DECIMALES Y
FRACCIONES DECIMALES
Problema 1:
Expresa en tu cuaderno con una fracción:
a) Cuatro cuadrados divididos en mitades.
b) Dos círculos divididos en cuartos.
c) Tres cuadrados divididos en novenos.
d) Dos rectángulos divididos en octavos.
Problema 2:
Escribe en tu cuaderno, la fracción y el número mixto que corresponde en cada caso.
A)
B)
C)
24. 23
Problema 3:
Haz las divisiones y expresa estas fracciones como numero mixtos.
69
9
26
4
12
5
17
3
73
2
198
21
Problema 4:
Expresa cada grupo como fracción y como número mixto. Hazlo en tu cuaderno
a) siete medias piñas
b) seis cuartos de sandia
25. 24
Problema 5:
Hemos repartido 3
10
de pastel a José 4
10
a Pablo y 1
20
a Rita. ¿Qué fracción de pastel hemos
repartido?
o Escribe el número decimal correspondiente a cada fracción.
o Suma los números decimales.
o ¿Qué fracción representa el decimal que has obtenido.
Problema 6:
Expresa en forma de fracción:
3,423
81,7
0,025
67,45
0,7
0,12
Problema 7:
En la panadería han elaborado un bizcocho y lo han partido en 8 porciones. Juan ha
comprado 2 porciones y Natalia ha comprado 4. ¿Qué fracción del bizcocho les queda por
vender?
Problema 8:
Lourdes está leyendo un libro de 200 páginas. Ya ha leído 60. ¿Qué fracción del total le falta
por leer?
26. 25
FICHA 7: SUMAR Y RESTAR FRACCIONES CON EL
MISMO DENOMINADOR
PROBLEMA 1:
Calcula estas sumas y restas. Ayúdate de un dibujo.
3
7
+
4
7
1
5
+
2
5
8
9
-
5
9
6
8
-
6
9
PROBLEMA 2:
Suma.
4
8
+
3
8
12
23
+
3
23
6
19
+
11
19
5
15
+
7
15
PROBLEMA 3:
Resta.
18
20
-
12
20
PROBLEMA 4:
Completa.
4
6
+ =
5
6
-
2
8
=
3
8
9
10
- =
3
10
+
7
15
=
13
15
PROBLEMA 5:
Recuerda cómo se resuelven las expresiones con varias operaciones y calcula.
3
11
+ 5
11
+ 2
11
= 24
25
- 9
25
- 5
25
= 6
7
+ ( 3
7
- 1
7
)= ( 4
6
+ 1
6
) - 5
6
Problema 6:
En la clase de Isaac, 5
7
de los alumnos leen una novela de aventuras y el resto una de ciencia
ficción. ¿Qué parte de la clase lee una novela de ciencia ficción?
Problema 7:
Una botella está llena 5
10
de su capacidad. Hajar vierte otros 3
10
en ella. ¿Qué fracción de la
botella está llena? ¿Qué parte de la botella falta por llenar?
16
21
-
7
21
16
16
-
7
16
24
35
-
19
35
27. 26
Problema 8:
De las bombillas de un pedido, 3
150
llegan rotas y 9
150
son defectuosas ¿Cuantas botellas se
pueden aprovechar?
Problema 9:
Fátima y Teresa gastan, el primer día, dos octavos de un paquete de pan de molde. El
segundo día comen tres octavos, y el tercero lo mismo que el segundo. ¿Les queda pan?
Anexo 4: resolución de problemas de forma grupal.
1º Cristina quiere hacer una tarta para celebrar el cumpleaños de su abuela. Para hacer la tarta
necesita mermelada. En el supermercado se encuentras dos botes distintos de mermelada con
esta información acerca de su contenido:
A
B
a) ¿Qué significa un tercio de azúcar en el bote de mermelada B?
b) ¿Cuál de las dos mermeladas contiene más azúcar?
c) Si cada uno de los botes contiene 210 gramos de mermelada ¿cuánta fruta y azúcar hay en
cada bote?
d) ¿Qué mermelada te parece más saludable?
La mitad de azúcar
y la mitad de fruta.
Un tercio de azúcar
y dos tercios de
fruta.
28. 27
2º En la pastelería de Ana se elaboran unos pasteles de nata y chocolate riquísimos. Si dos
quintos de los pasteles de la tienda son de nata y un tercio son de chocolate. ¿Qué hay más,
pasteles de nata o de chocolate?
3º Para celebrar el cumpleaños de sus padres Lucía, Rosa y Javier han comprado una tarta de
queso con fresas. Lucía ha pagado la tercera parte; Rosa, dos sextas partes, y Javier, tres
novenos. ¿Quién ha pagado más?
4º Sofía ha cocinado una tortilla de patatas para comer con sus padres y su hermano. Para que
todos coman la misma proporción de tarta decide dividir la tortilla en cuatro partes iguales, de
manera que a cada miembro le toque un trozo de tortilla.
Al partir la tortilla cambia de opinión y decide que es mejor que a cada uno le toquen dos
trozos de tortilla. ¿Cómo puede dividir la tortilla de esa manera, una vez que ya la ha dividido
en cuatro trozos?
Cuando divide la tortilla en cuatro partes, ¿qué fracción le toca a cada uno?
Finalmente, ¿qué fracción del total se comerá cada miembro?
¿Crees qué partiendo la tortilla de ambas formas habrían comido lo mismo?
5º Teresa se ha comprado un ordenador en una tienda de informática por 799 €. En la tienda
le han propuesto pagar inicialmente una cantidad y el resto, las
3
5
partes del total, repartido en
12 meses. ¿Qué cantidad tendrá que entregar inicialmente?
29. 28
6º Una tienda vende componentes informáticos por un valor de 548,50 € diarios. De este
dinero,
1
3
se debe a la venta de componentes de electricidad, y el resto, a los de electrónica.
a) ¿Cuánto dinero recauda la tienda al día por la venta de componentes electrónicos?
b) ¿Cuántos euros corresponden a la venta de componentes eléctricos?
7º Una ONG construye un hospital en un campamento para refugiados cuyo coste es de
3234864,8 €. De esa cantidad,
1
6
se gasta en el transporte de los materiales para la
construcción,
1
3
, en la construcción del edificio, y el resto, en medicinas y personal sanitario.
a) ¿Qué cantidad de dinero se gasta en el transporte de materiales?
b) ¿Cuántos euros se destinan a la edificación del hospital?
c) ¿Cuánto dinero va para medicinas y personal sanitario?
8º Una empresa de electricidad ha obtenido unas ganancias de 250218 € y quiere repartirlas
de forma que
1
5
de estos beneficios vaya a obras sociales,
2
5
, para sus 24 empleados, y el
resto, para el dueño de la empresa.
a) ¿Cuántos euros le corresponden al dueño de la empresa?
b) ¿Cuánto le da a cada empleada?
c) ¿Qué cantidad dona la empresa a obras sociales?
Anexo 5: Examen de evaluación.
Nombre y apellidos..................................................................
Curso........................................................................................
1. Calcula una fracción equivalente a cada una de las dadas.
3
9
4
17
8
13
7
23
9
14
19
27
2. Ana y Vicente están jugando a montar puzles. Ana lleva
7
9
de su puzle y Vicente ya ha
hecho
6
7
del suyo. ¿Quién lleva más avanzando su puzle? Razona tu respuesta.
3. Compara estas fracciones utilizando los signos < o >.
8
5
y
8
4
8
5
y
10
5
13
15
y
13
14
30. 29
4. Sergio, Leyre y María compran un pastel y lo cortan en 16 trozos. Sergio toma
5
16
del
pastel, Leyre
3
16
y María
4
16
. Escribe la fracción que representa la parte del pastel que se
comen en total y la que queda.
5. Calcula el resultado de estas operaciones:
3
5
+
6
5
12
9
+
2
9
7
10
-
2
10
5
7
-
4
7
6. Una furgoneta lleva 20 cajas de 16 botellas de
1
2
l cada una. ¿Cuántos litros transporta en
total la furgoneta?
7. Marta ha leído
2
3
de las 270 páginas que tiene su libro. ¿Cuántas páginas ha leído? ¿Cuántas
le faltan para terminarlo?
31. 30
11. BIBLIOGRAFÍA.
- España, DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. «BOCM»
núm.175, del 25 de Julio del 2014, páginas 26 a 34. En la
URL:http://www.bocm.es/boletin/CM_orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF
-España, Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria «BOE» núm. 52, del 1 de marzo de 2014, páginas 19372 a 19377.
En la URL: https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-2222
-España, Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato «BOE» núm.25, del 29 de enero del
2014,páginas 6991 a 7002. En la URL: https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-
A-2015-738.pdf
-Peña, M; Santaolalla, E; Aranzubía, V y Sanz, B (2009).Matemática 5º de Primaria.
Timonel. Madrid: ediciones SM. Pp.42-80. ISBN: 978-84-675-3228-9
-VVAA, (2014) Matemáticas 5º. Aula Activa. (Coord.; J. Fraile Martín).Barcelona: Vicens
Vives. Pp.42-76. ISBN: 978-84-682-1469-6
-VVAA, (2015): Matemáticas 5º de Primaria. edebé On. (Dir.; M. Banal Martínez)
Barcelona: grupo edebé. Pp. 80-111. ISBN: 978-84-683-2315-2
-GELV, D. d. (2013). Matemáticas. Barcelona: Edelvives. Pixépolis. P.p 96-11. ISBN: 978-
84-263-8757-8