Este documento presenta un proyecto para participar en el Plan de Mejora de Centros Educativos (PAMCE) del centro CBM Virgen de las Maravillas. El proyecto tiene como objetivo principal introducir nuevas metodologías activas en todas las áreas y cursos para mejorar los resultados académicos del alumnado y su motivación. Se detallan los objetivos, indicadores e instrumentos de evaluación, y se proponen actividades de formación del profesorado y acciones para implementar la nueva metodología.
Este sílabo describe un curso sobre Relaciones en el Equipo de Trabajo impartido en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso tiene una duración de 22 horas divididas en 3 unidades que cubren temas como la comunicación, la negociación, la resolución de problemas y la motivación. Los objetivos del curso son desarrollar habilidades de comunicación efectiva, trabajo en equipo y mejorar el clima laboral. El curso contribuye a la formación profesional de los estudiantes de Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad en Electricidad
Este documento propone desarrollar estrategias lecto-escritoras mediadas por las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de educación media en la Institución Educativa INEM Francisco José de Caldas. Actualmente, los estudiantes tienen baja capacidad lecto-escritora y desempeño académico deficiente. El objetivo es implementar estas estrategias en seis áreas (español, matemáticas, ciencias, inglés y computación) usando la investigación-acción-participativa con observaciones, talleres y
Este documento presenta los objetivos del curso de español instrumental en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Roraima en Brasil. Explica que los objetivos deben definirse a través del análisis de las características de los estudiantes, las tareas que deben realizar y las especificaciones del Ministerio de Educación. Además, distingue entre objetivos generales y específicos, y objetivos de aprendizaje y comunicación, señalando que deben ser claros, precisos, alcanz
El documento presenta el diseño de un plan curricular de Español de los Negocios para la Fundación Comillas. El plan curricular se basa en la adaptación del inventario de funciones y actos de habla del Plan Curricular del Instituto Cervantes a este ámbito profesional. Por el momento, el plan curricular se centra en desarrollar la especialidad de Español para los Negocios, con un enfoque en las funciones y actos de habla relevantes para este dominio. El objetivo final es elaborar un currículo completo que refleje con precisión los elementos
Este documento describe un proyecto para mejorar los resultados de las pruebas SABER en Lenguaje de los grados 3o y 5o en la sede El Carbón. El proyecto se enfocará en fortalecer las competencias de lectoescritura, redacción y ortografía a través de talleres que integren las TIC. El objetivo es reforzar estas habilidades y conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el programa de estudio para el módulo vocacional de inglés para estudiantes de tercero o cuarto año medio. El programa busca exponer a los estudiantes a textos auténticos sobre el mundo laboral para desarrollar su comprensión lectora de textos especializados. El programa contiene objetivos, contenidos, actividades y orientaciones metodológicas. Incluye también ejemplos de lecciones organizadas en dos unidades para trabajar habilidades lingüísticas a través de textos sobre diferentes especialidades profes
Este documento presenta el sílabo de un curso de comprensión y redacción de textos. El curso busca desarrollar la competencia de lenguaje escrito de los estudiantes a través de ejercicios de redacción y comprensión de textos. El curso se divide en tres unidades que abordan la organización de información, la redacción de párrafos y tipos de textos empresariales. El curso utiliza una metodología activa que combina actividades virtuales y presenciales, y la evaluación se basa en tareas
Este documento presenta tres estrategias didácticas para el aprendizaje de la adición de números enteros en estudiantes de séptimo grado. La primera estrategia implica interpretar situaciones cotidianas con números enteros. La segunda involucra planear y ejecutar los pasos para resolver problemas de adición de enteros. La tercera consiste en implementar actividades interactivas sobre el tema mediante las TIC. El objetivo general es que los estudiantes aprendan los conceptos básicos de números enteros y su adición aplicándolos a contextos reales.
Este sílabo describe un curso sobre Relaciones en el Equipo de Trabajo impartido en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso tiene una duración de 22 horas divididas en 3 unidades que cubren temas como la comunicación, la negociación, la resolución de problemas y la motivación. Los objetivos del curso son desarrollar habilidades de comunicación efectiva, trabajo en equipo y mejorar el clima laboral. El curso contribuye a la formación profesional de los estudiantes de Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad en Electricidad
Este documento propone desarrollar estrategias lecto-escritoras mediadas por las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de educación media en la Institución Educativa INEM Francisco José de Caldas. Actualmente, los estudiantes tienen baja capacidad lecto-escritora y desempeño académico deficiente. El objetivo es implementar estas estrategias en seis áreas (español, matemáticas, ciencias, inglés y computación) usando la investigación-acción-participativa con observaciones, talleres y
Este documento presenta los objetivos del curso de español instrumental en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Roraima en Brasil. Explica que los objetivos deben definirse a través del análisis de las características de los estudiantes, las tareas que deben realizar y las especificaciones del Ministerio de Educación. Además, distingue entre objetivos generales y específicos, y objetivos de aprendizaje y comunicación, señalando que deben ser claros, precisos, alcanz
El documento presenta el diseño de un plan curricular de Español de los Negocios para la Fundación Comillas. El plan curricular se basa en la adaptación del inventario de funciones y actos de habla del Plan Curricular del Instituto Cervantes a este ámbito profesional. Por el momento, el plan curricular se centra en desarrollar la especialidad de Español para los Negocios, con un enfoque en las funciones y actos de habla relevantes para este dominio. El objetivo final es elaborar un currículo completo que refleje con precisión los elementos
Este documento describe un proyecto para mejorar los resultados de las pruebas SABER en Lenguaje de los grados 3o y 5o en la sede El Carbón. El proyecto se enfocará en fortalecer las competencias de lectoescritura, redacción y ortografía a través de talleres que integren las TIC. El objetivo es reforzar estas habilidades y conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el programa de estudio para el módulo vocacional de inglés para estudiantes de tercero o cuarto año medio. El programa busca exponer a los estudiantes a textos auténticos sobre el mundo laboral para desarrollar su comprensión lectora de textos especializados. El programa contiene objetivos, contenidos, actividades y orientaciones metodológicas. Incluye también ejemplos de lecciones organizadas en dos unidades para trabajar habilidades lingüísticas a través de textos sobre diferentes especialidades profes
Este documento presenta el sílabo de un curso de comprensión y redacción de textos. El curso busca desarrollar la competencia de lenguaje escrito de los estudiantes a través de ejercicios de redacción y comprensión de textos. El curso se divide en tres unidades que abordan la organización de información, la redacción de párrafos y tipos de textos empresariales. El curso utiliza una metodología activa que combina actividades virtuales y presenciales, y la evaluación se basa en tareas
Este documento presenta tres estrategias didácticas para el aprendizaje de la adición de números enteros en estudiantes de séptimo grado. La primera estrategia implica interpretar situaciones cotidianas con números enteros. La segunda involucra planear y ejecutar los pasos para resolver problemas de adición de enteros. La tercera consiste en implementar actividades interactivas sobre el tema mediante las TIC. El objetivo general es que los estudiantes aprendan los conceptos básicos de números enteros y su adición aplicándolos a contextos reales.
1) El documento presenta la caracterización de 5 docentes de la Institución Educativa de Ternera en Cartagena, Colombia.
2) Se describe el diagnóstico inicial de los estudiantes que presentan dificultades en la combinación de consonantes y vocales.
3) Se propone un proyecto educativo con TIC para fortalecer la escritura y lectura en estudiantes de primero, mediante el uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje para matemáticas de 1o grado. Incluye aprendizajes fundamentales como resolver problemas de suma y resta, contar de 0 a 99, reconocer números escritos y en palabras, clasificar objetos, medir con unidades no estándar y comprender conceptos básicos de tiempo, posición y patrones. El documento proporciona ejemplos para ilustrar cada derecho básico de aprendizaje.
El documento describe el proceso de elaboración de estándares para egresados de pedagogía en educación básica en Chile. Estos estándares fueron desarrollados por el Ministerio de Educación en 2008 y definen los conocimientos y habilidades que los futuros profesores deben demostrar en áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales. La prueba INICIA evalúa el cumplimiento de estos estándares.
Este documento presenta una estrategia didáctica para enseñar el tema de probabilidad y estadística a estudiantes de sexto semestre de bachillerato tecnológico. La estrategia consiste en 19 horas de clase divididas en tres partes: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, el profesor establece la dinámica de trabajo a distancia y aplica una evaluación diagnóstica. En el desarrollo, explica conceptos básicos, realiza ejercicios y elabora t
Este documento presenta tres herramientas metodológicas para la enseñanza de matemáticas y el alfabeto en inglés en primaria. Describe conceptos sobre números decimales, fracciones y unidades de superficie. También explica cómo enseñar las letras del alfabeto en inglés a través de actividades de pronunciación. El documento proporciona ejemplos y ejercicios prácticos para reforzar los conocimientos de los estudiantes.
Este documento describe las estrategias didácticas utilizadas por un profesor para impartir la asignatura de Probabilidad y Estadística a estudiantes de sexto semestre de carreras agropecuarias y ofimáticas. El profesor emplea métodos expositivos y de aprendizaje basado en problemas para enseñar conceptos básicos, tipos de variables, tablas de frecuencias y gráficos estadísticos a través de videos, ejercicios y evaluaciones. El objetivo es que los estudiantes apre
Esta unidad didáctica trata sobre las fracciones y consta de nueve sesiones. La unidad se dirige a alumnos de quinto curso de primaria para que aprendan a identificar, leer, escribir, comparar y operar con fracciones a través de clases magistrales y actividades prácticas. La unidad cubre los contenidos y objetivos establecidos en el currículo sobre fracciones y evalúa el aprendizaje de los alumnos mediante observación, pruebas escritas y un examen final.
El documento presenta el avance de la reconstrucción de la experiencia de la autora en el diseño del curso de Inglés III para la Licenciatura en Seguridad Pública de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán (UNIVIM). Incluye una introducción sobre su participación en el diseño del curso y un análisis curricular del plan de estudios y cursos de inglés previos. Finaliza con una descripción del proceso de diseño del curso de Inglés III.
Joséortiz proy.de.tesis.presentación en diapositivasjose Ortiz
Este resumen describe un proyecto de tesis que investiga la incidencia del uso de Internet en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de segundo año de bachillerato en ciencias en el Instituto Tecnológico Superior "Bolívar" en Ambato, Ecuador. El proyecto analiza los efectos positivos y negativos del uso de Internet, identifica las causas del problema, y tiene como objetivo principal investigar la influencia de Internet en el aprendizaje del inglés y diseñar un manual para generar un aprendizaje significativo usando Internet.
Este documento describe las cualidades y competencias que debe poseer un profesor de idiomas. Define la competencia metodológica como el conjunto de cualidades, capacidades y habilidades que permite dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. También define la competencia comunicativa como la habilidad para comunicarse funcionalmente en la lengua extranjera mediante el desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas y estratégicas. Finalmente, señala que un profes
Este documento presenta un curso introductorio de programación dictado por la profesora Marcela Chiarani. El curso dura un año con 72 horas de crédito y introduce conceptos básicos de programación como resolución de problemas y codificación. Los estudiantes serán evaluados a través de tareas prácticas, exámenes parciales y un trabajo final. Dos tareas prácticas propuestas implican escribir instrucciones claras como recetas de cocina y desarrollar algoritmos para resolver problemas matemáticos usando el lengu
Este documento presenta información sobre los cambios que se implementarán en el examen de Estado SABER 11° en Colombia a partir de agosto de 2014. Se explica que el examen tendrá una nueva estructura con cinco pruebas en un núcleo único (Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés), se incluirán preguntas abiertas, y habrá más preguntas por prueba para medir con mayor precisión los conocimientos de los estudiantes. Los cambios buscan consolidar el
1) El documento presenta la jornada de divulgación sobre los cambios en el examen SABER 11° que se aplicará a partir de 2014, la cual está dirigida a directivos y docentes.
2) Se explica que el examen tendrá una nueva estructura con cinco pruebas en el núcleo común (Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés), en lugar de las ocho pruebas actuales, con el fin de consolidar el Sistema Nacional de Evaluación.
3)
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Didácticas Especiales de Matemática y Lenguaje y Comunicación impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. Describe los objetivos, contenidos, resultados de aprendizaje y evidencias de evaluación organizados en cuatro unidades que abarcan las generalidades de las didácticas, su aplicación en el currículo escolar, su concreción en el aula y la práctica docente.
1) El documento presenta información sobre la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, incluyendo su misión, visión y áreas de conocimiento.
2) Se describen los datos básicos del módulo de Álgebra de primer año, como códigos, créditos, horas, libros de referencia, y contenidos sobre sistemas de números reales y expresiones algebraicas.
3) Se explica que el módulo permitirá desarrollar el pensamiento lógico a través
Planificador del proyecto final proyecto quién soy yo y quién quiero serAlexandre Magno
Este proyecto busca desarrollar estrategias pedagógicas para estimular la construcción de proyectos de vida y la definición de vocaciones en estudiantes de 4° de primaria y 10° de media en la Institución Educativa Normal Superior Farallones de Cali. El proyecto involucra áreas como lengua castellana, inglés, matemáticas, tecnología e informática y pedagogía. Los estudiantes desarrollarán habilidades para la orientación vocacional a través de actividades como encuestas, debates, dramatizaciones
Este documento presenta el proyecto educativo y de gestión de un instituto español. Detalla los métodos de enseñanza, valores, objetivos y prioridades del centro, incluyendo el fomento de las competencias del alumnado en comunicación, matemáticas, ciencias, y más. También cubre aspectos organizativos, de convivencia, horarios y evaluación.
Sílabo resolución de problemas matemáticos II - Ciencias SocialesKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene como objetivo desarrollar habilidades de análisis e interpretación para resolver problemas matemáticos de la vida diaria utilizando conocimientos matemáticos. El curso contribuye al Proyecto Integrador sobre las características de los estudiantes de educación secundaria a través del desarrollo de habilidades de resolución de problemas y procesamiento de información. El curso se evalúa a través de
Activ. 8 Rosa Emirida Lopez Dueñas. diplomado innovaticRosa Emirida López
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagógicas, políticas de TIC e identificar 10 claves educativas para la innovación basadas en el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la formulación de objetivos educativos y aprendizajes esperados. Explica que el objetivo general debe responder a qué, quién, para qué, cómo, dónde y cuándo se hará algo. Luego, los objetivos específicos detallan los cambios que se quieren generar para lograr el objetivo general. Finalmente, los aprendizajes esperados representan los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes se espera que logren.
Sílabo resolución de problemas matemáticos II - ComunicaciónKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene una duración de 64 horas y se desarrollará de forma no presencial. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos de la vida diaria mediante el análisis, interpretación y reflexión, considerando diversas tradiciones culturales. El curso contribuirá al Proyecto Integrador aplicando estrategias de recolección y procesamiento de información para la presentación de resultados.
1) El documento presenta la caracterización de 5 docentes de la Institución Educativa de Ternera en Cartagena, Colombia.
2) Se describe el diagnóstico inicial de los estudiantes que presentan dificultades en la combinación de consonantes y vocales.
3) Se propone un proyecto educativo con TIC para fortalecer la escritura y lectura en estudiantes de primero, mediante el uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje para matemáticas de 1o grado. Incluye aprendizajes fundamentales como resolver problemas de suma y resta, contar de 0 a 99, reconocer números escritos y en palabras, clasificar objetos, medir con unidades no estándar y comprender conceptos básicos de tiempo, posición y patrones. El documento proporciona ejemplos para ilustrar cada derecho básico de aprendizaje.
El documento describe el proceso de elaboración de estándares para egresados de pedagogía en educación básica en Chile. Estos estándares fueron desarrollados por el Ministerio de Educación en 2008 y definen los conocimientos y habilidades que los futuros profesores deben demostrar en áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales. La prueba INICIA evalúa el cumplimiento de estos estándares.
Este documento presenta una estrategia didáctica para enseñar el tema de probabilidad y estadística a estudiantes de sexto semestre de bachillerato tecnológico. La estrategia consiste en 19 horas de clase divididas en tres partes: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, el profesor establece la dinámica de trabajo a distancia y aplica una evaluación diagnóstica. En el desarrollo, explica conceptos básicos, realiza ejercicios y elabora t
Este documento presenta tres herramientas metodológicas para la enseñanza de matemáticas y el alfabeto en inglés en primaria. Describe conceptos sobre números decimales, fracciones y unidades de superficie. También explica cómo enseñar las letras del alfabeto en inglés a través de actividades de pronunciación. El documento proporciona ejemplos y ejercicios prácticos para reforzar los conocimientos de los estudiantes.
Este documento describe las estrategias didácticas utilizadas por un profesor para impartir la asignatura de Probabilidad y Estadística a estudiantes de sexto semestre de carreras agropecuarias y ofimáticas. El profesor emplea métodos expositivos y de aprendizaje basado en problemas para enseñar conceptos básicos, tipos de variables, tablas de frecuencias y gráficos estadísticos a través de videos, ejercicios y evaluaciones. El objetivo es que los estudiantes apre
Esta unidad didáctica trata sobre las fracciones y consta de nueve sesiones. La unidad se dirige a alumnos de quinto curso de primaria para que aprendan a identificar, leer, escribir, comparar y operar con fracciones a través de clases magistrales y actividades prácticas. La unidad cubre los contenidos y objetivos establecidos en el currículo sobre fracciones y evalúa el aprendizaje de los alumnos mediante observación, pruebas escritas y un examen final.
El documento presenta el avance de la reconstrucción de la experiencia de la autora en el diseño del curso de Inglés III para la Licenciatura en Seguridad Pública de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán (UNIVIM). Incluye una introducción sobre su participación en el diseño del curso y un análisis curricular del plan de estudios y cursos de inglés previos. Finaliza con una descripción del proceso de diseño del curso de Inglés III.
Joséortiz proy.de.tesis.presentación en diapositivasjose Ortiz
Este resumen describe un proyecto de tesis que investiga la incidencia del uso de Internet en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de segundo año de bachillerato en ciencias en el Instituto Tecnológico Superior "Bolívar" en Ambato, Ecuador. El proyecto analiza los efectos positivos y negativos del uso de Internet, identifica las causas del problema, y tiene como objetivo principal investigar la influencia de Internet en el aprendizaje del inglés y diseñar un manual para generar un aprendizaje significativo usando Internet.
Este documento describe las cualidades y competencias que debe poseer un profesor de idiomas. Define la competencia metodológica como el conjunto de cualidades, capacidades y habilidades que permite dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. También define la competencia comunicativa como la habilidad para comunicarse funcionalmente en la lengua extranjera mediante el desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas y estratégicas. Finalmente, señala que un profes
Este documento presenta un curso introductorio de programación dictado por la profesora Marcela Chiarani. El curso dura un año con 72 horas de crédito y introduce conceptos básicos de programación como resolución de problemas y codificación. Los estudiantes serán evaluados a través de tareas prácticas, exámenes parciales y un trabajo final. Dos tareas prácticas propuestas implican escribir instrucciones claras como recetas de cocina y desarrollar algoritmos para resolver problemas matemáticos usando el lengu
Este documento presenta información sobre los cambios que se implementarán en el examen de Estado SABER 11° en Colombia a partir de agosto de 2014. Se explica que el examen tendrá una nueva estructura con cinco pruebas en un núcleo único (Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés), se incluirán preguntas abiertas, y habrá más preguntas por prueba para medir con mayor precisión los conocimientos de los estudiantes. Los cambios buscan consolidar el
1) El documento presenta la jornada de divulgación sobre los cambios en el examen SABER 11° que se aplicará a partir de 2014, la cual está dirigida a directivos y docentes.
2) Se explica que el examen tendrá una nueva estructura con cinco pruebas en el núcleo común (Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés), en lugar de las ocho pruebas actuales, con el fin de consolidar el Sistema Nacional de Evaluación.
3)
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Didácticas Especiales de Matemática y Lenguaje y Comunicación impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. Describe los objetivos, contenidos, resultados de aprendizaje y evidencias de evaluación organizados en cuatro unidades que abarcan las generalidades de las didácticas, su aplicación en el currículo escolar, su concreción en el aula y la práctica docente.
1) El documento presenta información sobre la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, incluyendo su misión, visión y áreas de conocimiento.
2) Se describen los datos básicos del módulo de Álgebra de primer año, como códigos, créditos, horas, libros de referencia, y contenidos sobre sistemas de números reales y expresiones algebraicas.
3) Se explica que el módulo permitirá desarrollar el pensamiento lógico a través
Planificador del proyecto final proyecto quién soy yo y quién quiero serAlexandre Magno
Este proyecto busca desarrollar estrategias pedagógicas para estimular la construcción de proyectos de vida y la definición de vocaciones en estudiantes de 4° de primaria y 10° de media en la Institución Educativa Normal Superior Farallones de Cali. El proyecto involucra áreas como lengua castellana, inglés, matemáticas, tecnología e informática y pedagogía. Los estudiantes desarrollarán habilidades para la orientación vocacional a través de actividades como encuestas, debates, dramatizaciones
Este documento presenta el proyecto educativo y de gestión de un instituto español. Detalla los métodos de enseñanza, valores, objetivos y prioridades del centro, incluyendo el fomento de las competencias del alumnado en comunicación, matemáticas, ciencias, y más. También cubre aspectos organizativos, de convivencia, horarios y evaluación.
Sílabo resolución de problemas matemáticos II - Ciencias SocialesKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene como objetivo desarrollar habilidades de análisis e interpretación para resolver problemas matemáticos de la vida diaria utilizando conocimientos matemáticos. El curso contribuye al Proyecto Integrador sobre las características de los estudiantes de educación secundaria a través del desarrollo de habilidades de resolución de problemas y procesamiento de información. El curso se evalúa a través de
Activ. 8 Rosa Emirida Lopez Dueñas. diplomado innovaticRosa Emirida López
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagógicas, políticas de TIC e identificar 10 claves educativas para la innovación basadas en el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la formulación de objetivos educativos y aprendizajes esperados. Explica que el objetivo general debe responder a qué, quién, para qué, cómo, dónde y cuándo se hará algo. Luego, los objetivos específicos detallan los cambios que se quieren generar para lograr el objetivo general. Finalmente, los aprendizajes esperados representan los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes se espera que logren.
Sílabo resolución de problemas matemáticos II - ComunicaciónKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene una duración de 64 horas y se desarrollará de forma no presencial. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos de la vida diaria mediante el análisis, interpretación y reflexión, considerando diversas tradiciones culturales. El curso contribuirá al Proyecto Integrador aplicando estrategias de recolección y procesamiento de información para la presentación de resultados.
Sílabo Resolución de problemas matemáticos II CTKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene una duración de 16 semanas y busca desarrollar habilidades de análisis e interpretación para resolver problemas matemáticos de la vida diaria. El curso contribuye al Proyecto Integrador mediante el desarrollo de habilidades para recopilar y procesar información usando herramientas matemáticas y estadísticas. El curso se evaluará a través de la resolución de problemas contextualizados
Este documento presenta el plan de refuerzo escolar para el primer bimestre en una institución educativa. Incluye cinco secciones: 1) datos generales, 2) justificación, 3) competencias seleccionadas, 4) etapas de implementación y 5) programación de actividades. El objetivo es desarrollar competencias en comunicación y matemática a través de actividades diferenciadas durante abril y mayo, evaluando inicialmente las necesidades de los estudiantes y monitoreando su progreso.
Silabo de resolución de problemas matemáticos IKarlos Rivero
Este documento presenta la información general de un curso de Resolución de Problemas I, incluyendo los objetivos, competencias, docente, duración y organización. El curso busca desarrollar habilidades de análisis y resolución de problemas matemáticos de la vida diaria mediante el uso de conjuntos numéricos y estadística. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos en un proyecto integrador que involucra el análisis de datos educativos. El curso se evaluará a través de diversas técnic
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Luis Alberto Gonzalez
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa, y cubre temas como nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la
Programa del curso realidad educativa en el nivel superior mds 701LeonardoEnrique5
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Realidad Educativa en el Nivel Superior" de la Maestría en Docencia Superior en la Universidad de Panamá. La asignatura de 6 semanas y 48 horas se centra en analizar la realidad educativa en el nivel superior y comprender los elementos que constituyen el marco educativo superior en Panamá. Los objetivos son que los estudiantes adquieran habilidades para aplicar contenidos a la docencia superior y analizar las relaciones entre educación superior, sociedad y estado. La metodología incluye el
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El objetivo es que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller aborda temas como nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo XXI. Los docentes analizan tendencias pedagógicas como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial e invertido. Finalmente, se p
PROGRAMA DEL CURSO REALIDAD EDUCATIVA EN EL NIVEL SUPERIOR MDS 701LeonardoEnrique5
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Realidad Educativa en el Nivel Superior" de la Maestría en Docencia Superior. La asignatura se enfoca en analizar la realidad educativa en el nivel superior desde un enfoque sistémico y holístico. Entre los objetivos se encuentran comprender los elementos que constituyen el marco educativo superior en Panamá y analizar las relaciones entre educación superior, sociedad y estado. La metodología incluye el uso de plataformas virtuales, foros, chats y trabajo en equipo para
El documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a desarrollar las habilidades necesarias para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en identificar métodos para fomentar la creatividad docente, fortalecer las competencias del siglo XXI y aplicar nuevas tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología.
Este sílabo describe un curso sobre Relaciones en el Equipo de Trabajo impartido en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso tiene una duración de 22 horas divididas en 3 unidades que cubren temas como la comunicación, la negociación, la solución de problemas en equipos, y la motivación. Los objetivos del curso son desarrollar habilidades de comunicación efectiva y aplicar técnicas para la dinamización de grupos y mejorar el clima laboral a través de talleres motivacionales.
Este documento presenta dos secuencias didácticas para las asignaturas de Inglés V y Análisis Económico a nivel medio superior y superior respectivamente. La secuencia para Inglés V se enfoca en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura a través de actividades de vocabulario, gramática y comprensión de textos. La secuencia para Análisis Económico busca que los estudiantes comprendan conceptos básicos de la economía y analicen las relaciones entre agentes económicos aplicando dich
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 8 sesiones para un grupo de 18 alumnos de 6o grado. La secuencia tiene como objetivo que los alumnos aprendan conceptos matemáticos como media, moda y rango a través de recopilar y analizar datos sobre el color de ojos y pelo de los estudiantes, y crear un anuncio publicitario sobre sus hallazgos. Las sesiones incluyen la recopilación de datos, su análisis estadístico, la creación de un storyboard, la grabación de un video anunc
Taller práctico 10 claves para la implementación de tende nohora dineyi guerr...mirtiliano ospina
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa, y desafíos de adaptar la educación a la sociedad actual.
El documento presenta el programa anual 2017 para el área de inglés de un colegio. Describe los datos generales como el nombre de la institución y los responsables. Explica que el objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés según el Marco Común Europeo. El programa se desarrollará a lo largo de 10 unidades didácticas cubriendo habilidades comunicativas en 180 horas a lo largo del año.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. FSE: Europa invierte en tu futuro
ANEXO II
PROYECTO PARA PARTICIPAR EN EL PAMCE
1. Datos identificativos del centro y del Equipo de Mejora Interno
Nombre Centro:
CBM Virgen de las Maravillas (Cehegín)
Código Centro:
00000000
Coordinador Equipo de Mejora Interno:
Juan Carlos García Martínez
DNI:
00000000 X
e-mail:
00000000@murciaeduca.es
Componentes del Equipo de Mejora Interno (EMI)
Apellidos, Nombre DNI Cargo
Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx Directora
Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx Jefa de estudios
Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx Coordinadora 1.º Tramo
Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx Coordinadora 2.º Tramo
2. Niveles educativos a los que se dirige el proyecto y competencias objeto del Plan de Mejora:
Señale la etapa a la que se dirige el
Proyecto
Señale los cursos de la etapa a los que se dirige el Proyecto
X Educación Primaria X 1ºEP X 2ºEP X 3ºEP X 4ºEP X 5ºEP X 6ºEP
Educación Secundaria Obligatoria 1ºESO 2ºESO 3º ESO 4ºESO
Señale las competencias objeto del Plan de Mejora
Competencia en Comunicación lingüística X
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología X
Competencias sociales y cívicas X
2. FSE: Europa invierte en tu futuro
3. Justificación del proyecto en base a los resultados de las evaluaciones individualizadas o de
diagnóstico
Una vez analizadas la evaluación individualizada de 3º del curso 2018-2019 y teniendo en
cuenta las evaluaciones internas elaboradas en el centro durante el curso 2018-2019 y anteriores,
creemos en la necesidad de introducir nuevas metodologías para las enseñanzas de todas las áreas,
tanto en la etapa de Educación Infantil como en Primaria.
Poco a poco, las metodologías activas ganan protagonismo en los centros educativos. Con su
introducción en el aula, la enseñanza se centra en el estudiante de una forma constructiva, ya que el
alumno forma parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se trata de una enseñanza
contextualizada en problemas del mundo real en que el estudiante se desarrollará en el futuro.
Estas metodologías apuestan por un nuevo estilo de enseñanza que convertiría al estudiante
en protagonista de su proceso de aprendizaje. Asimismo, otra de sus señas de identidad era su
predisposición a rechazar procesos memorísticos en favor de un espíritu mucho más crítico. De igual
modo, logran una mayor motivación y participación por parte del alumno, que puede contrastar
puntos de vista con el resto de sus compañeros y exponer sus propios razonamientos ante cada
situación; de ahí, que la comprensión se mejore y el aprendizaje conseguido también. Todo ello se
logra porque durante el proceso de desarrollo de sus habilidades y capacidades puede entender
mucho mejor un texto, relacionar informaciones entre sí, saber cuál es la estrategia que tiene que
llevar a cabo según el contexto de que se trata.
Vemos necesario crear alumnos más competenciales, junto a las necesidades de adaptarnos el
profesorado a los nuevos tiempos y demandas de la sociedad en la que educamos. Si curso tras curso
observamos las mismas necesidades en cuanto a procesos generales que no terminan de afianzar
nuestros alumnos, es que resulta imperativo un cambio en nuestras aulas que parta de nosotros, el
profesorado, constituyendo éste el principal objetivo en que se sustenta nuestro proyecto.
De la evaluación individualizada extraemos los siguientes estándares que, por competencias,
presentan unos resultados negativos o más bajos y resultados positivos o más altos en relación con la
media regional:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA - LENGUA CASTELLANA (Mc=611)
- Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
- Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo conclusiones y
comunicando su experiencia oralmente y por escrito.
- Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos de un texto leído.
- Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.
- Utiliza las normas de concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.
- Aplica la ortografía natural en sus textos escritos.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA - LENGUA INGLESA (Mc=486)
3. FSE: Europa invierte en tu futuro
- Reconoce y entiendo el vocabulario de alta frecuencia relativo a sus necesidades e intereses.
- Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos, previamente conocidas en interacciones
orales reales o simuladas.
- Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos
escritos sencillos.
- Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de forma oral, en
dictados.
- Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a personas,
objetos y lugares en textos escritos pudiendo utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA (Mc=480)
- Divide por una cifra y comprueba si una división está bien hecha.
- Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos, rebajas, etc.)
- Identifica en su entorno más cercano las formas planas estudiadas.
- Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable.
Del análisis de los resultados de las pruebas de individualizadas de 3.º y de los resultados de las
pruebas internas de toda la Primaria extraemos que:
- Presentan dificultades en varios estándares de aprendizaje.
- Las dificultades presentadas por los alumnos de tercero se ven incrementadas en los cursos
superiores, independientemente de los maestros y grupos de alumnos, y esto nos hace
reflexionar sobre el hecho de en algo estamos errando en el proceso de enseñanza de las
distintas materias. Pues ocurre proporcionalmente en las tres competencias evaluadas.
- Nuestros alumnos no consiguen generalizar sus conocimientos y fallan en procesos básicos y
generales presentes en todas las áreas del currículo: comprensión de textos, creación,
aplicación y utilización de contenidos, resolución de problemas…
- Nuestros alumnos carecen de motivación para enfrentarse a las tareas y extrapolar sus
conocimientos.
4. Medidas para la coordinación del EMI
El Equipo de Mejora Interna (EMI) será el órgano responsable del desarrollo, ejecución y posterior
evaluación del proyecto. Las medidas de coordinación del EMI serán las siguientes:
Se reunirá tantas veces como sea necesario a lo largo del todo el proyecto.
Se realizará una coordinación inicial donde los miembros del EMI acordarán cada cuánto
tiempo se van a realizar las coordinaciones así como posibles modificaciones en caso de que el
curso lo requiera, siendo como propuesta inicial coordinaciones quincenales.
De cada reunión se levantará un acta donde quedarán recogidos los asistentes, lugar, fecha,
hora, temas a tratar y acuerdos adoptados.
5. Objetivos a conseguir con el desarrollo del proyecto.
4. FSE: Europa invierte en tu futuro
Incluya la relación de los objetivos y los indicadores definidos para medir la consecución del objetivo. El código del objetivo será O1, O2, … El
del indicador será I1.1 –primer indicador del objetivo 1-, I1.2 –segundo indicador del primer objetivo_,…
Código del objetivo Objetivos planificados Código del indicador Indicadores relacionados
O1
Comprender distintos
tipos de texto, adecuados
a su edad, utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía
correcta.
I1
I2
I3
I4
I5
- Identifica el sentido global de
un texto.
- Entiende el mensaje de
manera global, de los textos
leídos.
- Identifica palabras clave de
un texto sobre temas
familiares y de interés para
facilitar la comprensión.
- Comprende instrucciones y es
capaz de seguir indicaciones.
- Comprende textos
periodísticos y publicitarios.
O2 Identificar y comprender
frases, textos sencillos,
orales y escritos.
I6 - Reconoce y entiende
vocabulario.
O3 Aplicar diversas fases del
proceso de escritura en la
producción de textos
escritos: planificación,
redacción y mejora,
redactando sus textos
con precisión, claridad y
corrección.
I7
I8
- Resume el contenido de
textos propios de la vida
personal y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas
fundamentales.
- Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos
del texto.
O4 Presentar, crear y escribir
textos sobre situaciones
dadas, diversos estímulos
y con diferentes
intenciones
comunicativas.
I9
- Utiliza con precisión el
vocabulario y las estructuras
sintácticas, conectores… para
expresar información en
soporte papel o digital.
O5 Consolidar y automatizar
las operaciones con
números aplicando
correctamente sus
propiedades y los
conceptos teóricos de las
matemáticas.
I10 - Realiza distintos tipos de
operaciones comprobando el
resultado.
O6 Identificar y resolver
problemas de la vida
I11 - Resuelve problemas de la
vida cotidiana planificando el
5. FSE: Europa invierte en tu futuro
cotidiana. trabajo.
O7 Interiorizar y agilizar los
procesos de cálculo
mental.
I12 - Realiza operaciones de forma
mental como estrategia
personal.
O8 Reducir el número de
alumnos con conducta
disruptiva, mejorando su
comportamiento y
motivación hacia el
aprendizaje.
I13 - Disminuye el número de
alumnos disruptivos por aula
y mejora la motivación del
alumnado.
O9 Mejorar la implicación de
las familias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
de sus hijos.
I14 - La familia se implica y
participa en las actividades
promovidas por el centro.
6. Indicadores de medida que evidencien la consecución de los objetivos e instrumentos de
evaluación para la obtención de evidencias.
Incluya una descripción de cada indicador, el instrumento de evaluación que se utilizara para obtener evidencias para el cálculo del valor de
cada uno y cuál es el valor que se espera alcanzar con el desarrollo del proyecto. El código del indicador será I1.1, I1.2…, I2.1, I2.2,…-en
función del objetivo con el que se relacione.
Código
indicador
Indicador Descripción indicador Instrumento
evaluación
Valor
esperado
(resultado
final)
I1
Identifica el sentido
global de un texto.
Localización y obtención de
información.
Prueba
escrita 80%
I2
Entiende el mensaje de
manera global, de los
textos leídos
Interpretación de
información.
Prueba
escrita 90%
I3
Identifica palabras clave
de un texto sobre temas
familiares y de interés
para facilitar la
comprensión.
Identificación de información
en conversaciones, cara a
cara, textos breves de
diversos tipos, sobre temas
habituales y conocidos.
Prueba
escrita
90%
I4 Comprende
instrucciones y es capaz
Diferenciación de órdenes,
preguntas, descripciones y
Prueba oral y 90%
6. FSE: Europa invierte en tu futuro
de seguir indicaciones. sugerencias en textos en
diferente soporte.
escrita
I5
Comprende textos
periodísticos y
publicitarios.
Integración e interpretación
de diferentes tipos de textos
orales y escritos.
Prueba
escrita 90%
I6
Reconoce y entiende
vocabulario.
Comprende el vocabulario en
diferentes tipos de textos
orales y escritos.
Prueba oral y
escrita 90%
I7
Resume el contenido de
textos propios de la vida
personal y del ámbito
escolar, recogiendo las
ideas fundamentales.
Obtención de las ideas
principales de un texto oral o
escrito, integrado e
interpretando su contenido.
Prueba
escrita
90%
I8
Establece relaciones
entre las ilustraciones y
los contenidos del texto.
Uso del título y las
ilustraciones para hacer
suposiciones sobre el
contenido de un texto.
Prueba
escrita
100%
I9
Utiliza con precisión el
vocabulario y las
estructuras sintácticas,
conectores… para
expresar información en
soporte papel o digital.
Uso y aplicación del
vocabulario y estructuras
sintácticas trabajadas para
presentar información
utilizando distintos formatos.
Prueba
escrita
90%
I10
Realiza distintos tipos de
operaciones
comprobando el
resultado.
Resolución de problemas
utilizando técnicas de cálculo
a través de distintos
materiales y métodos.
Prueba
escrita
80%
I11
Resuelve problemas de
la vida cotidiana
planificando el trabajo.
Resolución de problemas
aplicando distintos métodos
y materiales.
Prueba
escrita 80%
I12
Realiza operaciones de
forma mental como
estrategia personal.
Práctica de las inferencias, la
reflexión y el trabajo del
cálculo mental.
Prueba oral y
escrita 80%
I13
Disminuye el número de
alumnos disruptivos por
aula y mejora la
motivación del
alumnado.
Índice de alumnos que
mejoran su comportamiento.
Observación
80%
7. FSE: Europa invierte en tu futuro
I14
La familia se implica y
participa en las
actividades promovidas
por el centro.
Índice de familias que
participan en las actividades
promovidas por el centro.
Observación
75%
7. Actividades de formación del profesorado
Incluya el listado de actividades propuestas y relaciónelas con alguno de los objetivos del proyecto. El código de las actividades será AF1,
AF2,…
Código
actividad
Actividad propuesta Tipo (C/S/GT) Objetivos relacionados Participantes
AF1 Jornadas TIC
Jornada
12 horas
Se relaciona con todos los
objetivos
Claustro
de
profesores
AF2 Metodologías activas
Seminario
temático
18 horas
Se relaciona con todos los
objetivos
Claustro
de
profesores
AF3 Visita centro educativo
Visita
8 horas
Se relaciona con todos los
objetivos
EMI
Para cada una de estas actividades de formación del profesorado, debe cumplimentar una “FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD DE FORMACIÓN”, según el modelo que se adjunta.
8. Acciones para la implementación de la metodología
Incluya el listado de acciones indicando el periodo en el que se propone realizar. El código de las actividades será AM1, AM2,…
Código acción Acción Temporalización Personas implicadas
AM1
Implementar en el aula
nuevas aplicaciones y
recursos TIC.
Marzo - Abril
Maestros del centro -
Alumnado
AM2 Uso de nuevas
metodologías.
Abril Maestros del centro -
Alumnado
AM3
Coordinación de
equipos docentes para
garantizar cohexión y
progresión en las
metodologías
implantadas.
Marzo- Abril - Mayo EMI y docentes
Para cada una de estas acciones, debe cumplimentar una “FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN”, según el modelo que
se adjunta.
8. FSE: Europa invierte en tu futuro
9. Acciones con el entorno familiar
Incluya el listado de acciones indicando el periodo en el que se propone realizar. El código de las actividades será AE1, AE2,…
Código acción Acción Temporalización Personas implicadas
AE1 Información a las familias
de la formación que se va
a realizar en el centro.
Enero Familias
AE2 Jornadas de Puertas
Abiertas.
Mayo - Junio Comunidad educativa
Para cada una de estas acciones, debe cumplimentar una “FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN”, según el modelo que
se adjunta.
10. Cronograma de actividades:
Indique el número de cursos escolares propuestos para desarrollar el Plan de Mejora. Para
cada uno de los cursos escolares propuestos, realice una planificación de actividades formativas y
acciones a desarrollar con alumnado o con las familias. Por ejemplo, para el curso 2019-2020:
Actividad Formación / Acción Código
Curso 2019-2020
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Jornadas TIC AF1 X
Metodologías activas AF2 X X
Visita centro AF3 X
Implementar en el aula
nuevas aplicaciones y
recursos TIC.
AM1 X X X X X
Uso de nuevas metodologías. AM2 X X X X
Coordinación de equipos
docentes para garantizar
cohexión y progresión en las
metodologías implantadas.
AM3 X X X
Información a las familias de
la formación que se va a
realizar en el centro.
AE1 X
Participación de las familias
en las Jornadas de Puertas
Abiertas.
AE2 X X
9. Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE FORMACIÓN
ACTIVIDAD(1) Jornadas TIC CÓDIGO* AF1 TIPO ACTIVIDAD
Seminario Temático
Congreso o Jornada X
Visita a centro(2)
OBJETIVOS
RELACIONADOS DEL
PROYECTO
Todos los del proyecto
CONTENIDOS
1. Introducción a la Realidad Aumentada (RA).
Primeras experiencias. Códigos QR.
2. Creación y reutilización de contenidos digitales:
licencias.
3. Diseño de estrategias metodológicas para la
integración de actividades multimedia en el aula y
aplicaciones TIC.
4. Evaluación digital como parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje: recursos y estrategias.
5. Introducción a la Robótica Educativa. Beneficios.
6. Elaboración de las unidades de aprendizaje con
Robótica y aplicaciones TIC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA ACTIVIDAD
(descripción breve)
1. Introducir tecnologías emergentes en el aula.
2. Conocer qué es la Realidad Aumentada y su aplicación para la tarea docente.
3. Conocer diferentes aplicaciones y herramientas para introducir la Realidad Aumentada en el aula.
4. Dotar al profesorado de Educación Infantil y Primaria de recursos digitales indicados para proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Reflexionar sobre las estrategias metodológicas concretas para la integración de estos medios digitales en la práctica docente.
6. Crear recursos educativos para su aplicación en el aula.
Nº HORAS TOTAL
ACTIVIDAD
12 horas
10. Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
HORAS PONENTE 12 horas Nº DIETAS PONENTE(3)
3
Nº PERNOCTACIONES
PONENTE
A
determinar
Nº DIETA POR
JORNADA O
CONGRESO
OTROS GASTOS Desplazamiento
(1) Completar con los datos especificados en el apartado “8” del modelo.
(2) Previo acuerdo con el centro visitado, que deberá acreditarse documentalmente.
(3) Si se trata de una visita a centro, incluir las dietas de los asistentes.
11. Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE FORMACIÓN
ACTIVIDAD(1)
Metodologías activas:
gamificación,
Aprendizaje Basado en
Juegos (ABJ) y
Aprendizaje
Cooperativo.
CÓDIGO* AF2 TIPO ACTIVIDAD
Seminario Temático X
Congreso o Jornada
Visita a centro(2)
OBJETIVOS
RELACIONADOS DEL
PROYECTO
Todos los del proyecto.
CONTENIDOS
1. La gamificación como metodología de trabajo en el
aula.
2. Herramientas y recursos para llevar la gamificación
a la práctica.
3. Posibilidades de utilización de un juego en el aula y
pasos para elaborar un proyecto gamificado.
4. El aprendizaje basado en el juego.
5. Aprendizaje cooperativo.
6. Evaluación del aprendizaje usando metodologías
activas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA ACTIVIDAD
(descripción breve)
1. Entender la gamificación como una estrategia innovadora aplicable a múltiples campos, entre ellos la educación.
2. Dotar al profesorado de los conocimientos necesarios para la utilización de la gamificación como una metodología productiva de
trabajo en el aula.
3. Presentar al profesorado las herramientas y recursos para llevar la gamificación a la práctica.
4. Conocer los principios de laaprendizaje basado en juegos y aprendizaje cooperativo.
5. Profundizar en las metodologías activas, sus características y las herramientas de evaluación más usadas.
6. Incorporar nuevas estrategias que ayuden a mejorar la labor docente.
Nº HORAS TOTAL
ACTIVIDAD
18 horas
12. Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
HORAS PONENTE 18 horas Nº DIETAS PONENTE(3)
6
Nº PERNOCTACIONES
PONENTE
-
Nº DIETA POR
JORNADA O
CONGRESO
-
OTROS GASTOS Desplazamiento
(1) Completar con los datos especificados en el apartado “8” del modelo.
(2) Previo acuerdo con el centro visitado, que deberá acreditarse documentalmente.
(3) Si se trata de una visita a centro, incluir las dietas de los asistentes.
13. Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE FORMACIÓN
ACTIVIDAD(1)
Visita centro educativo CÓDIGO* AF3 TIPO ACTIVIDAD
Seminario Temático
Congreso o Jornada
Visita a centro(2)
X
OBJETIVOS
RELACIONADOS DEL
PROYECTO
Todos los del proyecto
CONTENIDOS
1. Metodologías que lleva a cabo del centro.
2. Organización y funcionamiento del centro que se
visita.
3. Recursos y materiales que favorecen el día a día en la
metodología implantada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA ACTIVIDAD
(descripción breve)
1. Conocer “in situ” las metodologías que lleva a cabo el centro educativo.
2. Intercambiar experiencias y buenas prácticas para implantar en nuestro centro.
Nº HORAS TOTAL
ACTIVIDAD
8 HORAS
HORAS PONENTE 8 HORAS Nº DIETAS PONENTE(3)
Por
determi-
nar
Nº PERNOCTACIONES
PONENTE
Por
determi-
nar
Nº DIETA POR
JORNADA O
CONGRESO
-
OTROS GASTOS Desplazamiento
(1) Completar con los datos especificados en el apartado “8” del modelo.
(2) Previo acuerdo con el centro visitado, que deberá acreditarse documentalmente.
(3) Si se trata de una visita a centro, incluir las dietas de los asistentes.
14. Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN
ACCIÓN*
Implementar en el aula
nuevas aplicaciones y
recursos TIC
CÓDIGO* AM1 DESTINATARIOS* Maestros
ACTIVIDAD
FORMATIVA CON
LA QUE SE
RELACIONA
AF1
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA
ACCIÓN
(descripción breve)
1. Integrar las nueves técnicas de enseñanza en nuestra práctica diaria.
2. Usar metodologías activas de manera eficiente.
RELACIÓN DE
MATERIALES
NECESARIOS**
(no inventariable)
Licencia de usos de programas.
Alquiler de plataformas.
Dispositivos de almacenamiento: memorias USB.
Material fungible: pegatinas, folios, cartulinas, plastilina…
*Completar con los datos especificados en los apartados anteriores.
**Los materiales propuestos deben estar orientados al desarrollo de las acciones sobre los alumnos. No se pueden realizar compras de material inventariable.
.
15. Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN
ACCIÓN* Uso de nuevas metodologías CÓDIGO* AM2 DESTINATARIOS* Alumnado
ACTIVIDAD
FORMATIVA CON
LA QUE SE
RELACIONA
AF2
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA
ACCIÓN
(descripción breve)
1. Utilizar gamificación en clase.
2. Implementar recursos diseñados durante la formación
RELACIÓN DE
MATERIALES
NECESARIOS**
(no inventariable)
Licencia de usos de programas.
Alquiler de plataformas.
Dispositivos de almacenamiento: memorias USB.
Material fungible: pegatinas, folios, cartulinas, plastilina…
*Completar con los datos especificados en los apartados anteriores.
**Los materiales propuestos deben estar orientados al desarrollo de las acciones sobre los alumnos. No se pueden realizar compras de material inventariable.
16. Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN
ACCIÓN*
Coordinación de equipos
docentes para garantizar
cohexión y progresión en las
metodologías implantadas
CÓDIGO* AM3 DESTINATARIOS* EMI y docentes
ACTIVIDAD
FORMATIVA CON
LA QUE SE
RELACIONA
AF1
AF2
AF3
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA
ACCIÓN
(descripción breve)
1. Coordinar la metodología de trabajo.
RELACIÓN DE
MATERIALES
NECESARIOS**
(no inventariable)
Folios, fotocopias, folletos informativos, material de escritura.
*Completar con los datos especificados en los apartados anteriores.
**Los materiales propuestos deben estar orientados al desarrollo de las acciones sobre los alumnos. No se pueden realizar compras de material inventariable.
.
17. Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN
ACCIÓN*
Información a las familias de
la formación que se va a
realizar en el centro
CÓDIGO* AE1 DESTINATARIOS* Familias
ACTIVIDAD
FORMATIVA CON
LA QUE SE
RELACIONA
AF1
AF2
AF3
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA
ACCIÓN
(descripción breve)
Informar a las familias de las actividades de formación que va a realizar el profesorado.
RELACIÓN DE
MATERIALES
NECESARIOS**
(no inventariable)
Folleto informativo.
*Completar con los datos especificados en los apartados anteriores.
**Los materiales propuestos deben estar orientados al desarrollo de las acciones sobre los alumnos. No se pueden realizar compras de material inventariable.
.
18. Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
FICHA DE DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN
ACCIÓN* Jornadas de Puertas Abiertas CÓDIGO* AE2 DESTINATARIOS* Familias
ACTIVIDAD
FORMATIVA CON
LA QUE SE
RELACIONA
AF1
AF2
AF3
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA
ACCIÓN
(descripción breve)
Presentar a toda la comunidad educativa los trabajos realizados por los alumnos.
Que los alumnos muestren y exponga sus trabajos.
RELACIÓN DE
MATERIALES
NECESARIOS**
(no inventariable)
Licencia de usos de programas.
Alquiler de plataformas.
Dispositivos de almacenamiento: memorias USB.
Material fungible: pegatinas, folios, cartulinas, plastilina…
*Completar con los datos especificados en los apartados anteriores.
**Los materiales propuestos deben estar orientados al desarrollo de las acciones sobre los alumnos. No se pueden realizar compras de material inventariable.
.