Este documento presenta una unidad didáctica sobre la carta para alumnos de 3er grado de primaria. La unidad incluye el estudio de los elementos de la carta, la comprensión de textos de comunicación y la producción de cartas propias siguiendo normas ortográficas. Los objetivos son aprender sobre cartas y usarlas para comunicarse. La metodología implica leer un cuento sobre cartas y escribir cartas en grupos sobre un campamento ficticio. La evaluación considera el progreso individual y del trabajo en equipo

1. UNIDAD DIDÁCTICA: LA CARTA
Etapa: Educación Primaria
Curso: 3º de Primaria (2º ciclo)
Área: Lengua Castellana y Literatura
CONTENIDOS
- Estudio y análisis de los elementos característicos de la carta.
- Comprensión de textos de medios de comunicación social.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Producción de textos escritos para comunicar experiencias y
necesidades.
- Valoración y uso de las normas ortográficas.
- Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de textos propios.
OBJETIVOS
- Aprender los elementos característicos de las cartas.
- Utilizar la carta como medio de comunicación social.
- Comprender textos de comunicación social como las cartas.
- Leer con fluidez y entonación adecuadas.
- Usar los medios de comunicación social y tecnologías de la información.
- Escribir cartas con lenguaje fluido y correcto.
- Utilizar las normas ortográficas, orden, caligrafía y presentación
adecuadas para la composición de una carta.
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN PROBLEMA: Nos hemos ido con dos amigos del cole a un
campamento de verano donde vamos a pasar unos días con muchos niños/as
de nuestra edad realizando actividades de diferente tipo como fútbol, tenis,
carreras de sacos, realización de un marco con material reciclado, un
portalápices, excursión al pueblo, montar a caballo, etc. Un día, en el tiempo
libre, queremos contarle a otros amigos de la clase que no han podido ir, todo
lo que estamos haciendo, los amigos nuevos que hemos hecho, donde hemos
ido, etc. Pero no podemos llamarlos por teléfono para contárselo y los únicos
materiales que tenemos son lápices de colores, lapiceros, bolígrafos, papel y
algunos sobres y sellos que han sobrado de una actividad del día anterior.
¿Cómo nos comunicamos con ellos? ¿Cómo les haremos llegar toda la
información, todo lo que les queremos contar?
MATERIALES UTILIZADOS: Plantillas anexadas, cuento “El cartero simpático
o unas cartas especiales” de Ahlberg, J. y A., cartas traídas de casa, papel,
lapiceros, gomas, bolígrafos, pinturas de colores, rotuladores, diccionarios, libro

2. de texto donde tienen información de la unidad, ordenador para consultar
dudas. Buzón elaborado por el/la profesor y que mantendrán el resto del curso
para poderse mandar cartas entre todos los compañeros.
METODOLOGÍA: En el desarrollo de las diferentes sesiones se llevará a cabo
metodologías diferentes según el momento y lo que se esté desarrollando. En
la primera y segunda sesión serán parte magistrales, ya que es en el profesor
sobre el que recae la responsabilidad de mostrar los aprendizajes y los
alumnos serán exclusivamente receptores, y metodología grupal, al igual que
en el resto de las sesiones donde trabajarán en el proyecto propiamente dicho.
En la primera sesión, se leerá el cuento nombrado anteriormente y esto se hará
en asamblea, todos juntos para presentar el nuevo proyecto. Habrá trabajo
individual, donde tendrán que buscar información para el proyecto que pondrán
posteriormente en común, en esos momentos se llevará a cabo una
metodología individualizada. Aunque muy variadas, todas ellas con un objetivo
común, la enseñanza de un contenido trabajado de diferentes maneras.
SESIONES
1ª Sesión: Para esta sesión se lee en clase el cuento “El cartero simpático o
unas cartas especiales”1 se dispondrá de varios ejemplares. En este libro
aparecen diferentes tipos de cartas que se envían entre los diferentes
protagonistas y personajes de cuentos populares. A continuación, en equipos
ven con detalle cada una de las que aparecen. Después en común se les
explica que es una carta, partiendo de lo que han observado y sus opiniones,
partes de las que se compone, tipos de cartas que se pueden encontrar, etc.
1
Anexo I: Ahlberg, J. y A. “El cartero simpático o unas cartas especiales” (2008) Ed. Destino:
Barcelona.

3. Para continuar, se les presenta la situación problema2, descrita anteriormente,
y que en grupos de tres tendrán que desarrollar. La carta que escriban irá
dirigida a otro grupo de la clase de tres compañeros que la leerán
posteriormente. A partir de ahora comenzarán a trabajar en equipo, para ello
disponen de una plantilla de seguimiento3 así como de una carta4 con las
diferentes partes de las que se compone.
2ª Sesión: Se resolverán las dudas planteadas en el comienzo y parte del
desarrollo del proyecto por parte del profesor y se les orientará en el trabajo. En
la sesión anterior les pedimos que traigan a clase diferentes cartas que
encuentren por casa (y puedan traer) En grupos ven las que han traído y en
que se parecen, en que se diferencian, etc. Las clasifican, marcan las partes de
las que se componen, a quienes van dirigidas, lenguaje que utilizan (coloquial,
formal o técnico) Podemos completar con cartas que les traigamos diferentes a
las que ya tienen.
3ª Sesión: Este tiempo se dedicará a trabajo en equipo en aula, donde irán
elaborando el proyecto. El profesor dedicará tiempo a aquellos alumnos con
más dificultad, les dará orientaciones más específicas.
4ª Sesión: Se dedicará en el aula de nuevas tecnologías a continuar el
proyecto y consultar en internet posibles dudas, información que necesiten,
otros posibles ejemplos, etc.
5ª Sesión: En esta penúltima concluirán sus proyectos, revisándolos,
terminarán las plantillas, etc. Por último, introducirán las cartas en el buzón de
2
Anexo II: Situación problema.
3
Anexo III: Plantilla de seguimiento.
4
Anexo IV: Partes de una carta.

4. clase para que en la siguiente sesión cada grupo destinatario haya recibido la
suya (todos los grupos tendrán que recibir una carta)
6ª Sesión: Dedicada a la exposición y evaluación. Cuando entren en el aula
cada equipo tendrá su sobre con la carta en su mesa, la abrirá y la leerán en
voz alta, comentarán y harán evaluación de la carta que han recibido,
señalando tanto los puntos negativos como los positivos de la misma. Se
realizará para finalizar una evaluación del trabajo en equipo5 y autoevaluación6
siguiendo unas plantillas que les proporcionaremos.
EVALUACIÓN
La evaluación consistirá en un seguimiento, no sólo del alumno sino también de
nuestra propia práctica docente. Esto es así ya que el proceso evaluador
garantizará el éxito de la enseñanza-aprendizaje. En este proceso se
implicarán diferentes tipos de evaluación por parte de diferentes agentes. Es
decir, se enmarca en un contexto colaborador dentro del aula y el propio grupo.
La evaluación será: global, continua, formativa, criterial, personalizada,
participada (autoevaluación/heteroevaluación) La autoevaluación debe iniciarse
mediante preguntas que ayuden al niño a reflexionar sobre sus propias
actividades, evaluación grupal y del resto de compañeros.
Emplearemos diferentes técnicas. La observación directa e indirecta será la
técnica evaluadora básica, además de las plantillas para los alumnos de
En definitiva, será una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y
eficacia educativa, por lo que será igualmente necesaria una evaluación de la
evaluación.
DESCRIPTORES COMPETENCIALES
1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las partes de una carta
de forma correcta y coherente.
• Escucha, expone y dialoga de forma argumentada y con respeto.
• Comprende las lecturas realizadas.
• Lee de manera fluida y con entonación adecuada.
• Organiza y utiliza una escritura, ortografía y caligrafía correctas.
• Escribe con lenguaje fluido y correcto.
2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
• Utiliza la carta como medio de comunicación social.
5
Anexo V: Evaluación de trabajo en equipo.
6
Anexo VI: Autoevaluación.

5. • Establece relaciones con otros medios de comunicación más
utilizados actualmente.
3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
• Busca en lugares adecuados la información.
• Obtiene información textual, multimedia y gráfica sobre las cartas.
4. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
• Sabe trabajar en equipo asumiendo y cumpliendo responsabilidades.
• Colabora en las diferentes tareas y fases del proyecto en equipo.
• Ayuda para resolver las dificultades que surgen en el equipo.
• Respeta las normas de comunicación: turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad, etc.
5. COMPETENCA CULTURAL Y ARTÍSTICA
• Desarrolla el trabajo con eficacia y calidad visual y estética.
• Utiliza la creatividad en el trabajo.
6. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
• Mejora su trabajo corrigiendo los errores.
• Se autoevalúa con eficacia.
• Planifica los contenidos para llegar al fin planteado.
7. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
• Identifica y cumple los objetivos propuestos.
• Plantea y resuelve con soluciones apropiadas las dificultades
presentadas.
• Expresa su punto de vista educadamente.
ANEXOS
Anexo I: Ahlberg, J. y A. “El cartero simpático o unas cartas especiales” (2008)
Ed. Destino: Barcelona.
Anexo II: Situación problema.
Anexo III: Plantilla de Seguimiento
Anexo VI: Partes de una carta
Anexo V: Evaluación de trabajo en equipo.
Anexo VI: Autoevaluación.

6. ANEXO I:

7. ANEXO II:
SITUACIÓN PROBLEMA
Nos hemos ido con dos amigos del cole a un campamento
de verano donde vamos a pasar unos días con muchos
niños/as de nuestra edad realizando actividades de
diferente tipo como fútbol, tenis, carreras de sacos,
realización de un marco con material reciclado, un
portalápices, excursión al pueblo, montar a caballo, etc.
Un día, en el tiempo libre, queremos contarle a otros
amigos de la clase que no han podido ir, todo lo que
estamos haciendo, los amigos nuevos que hemos hecho,
donde hemos ido, etc. Pero no podemos llamarlos por
teléfono para contárselo y los únicos materiales que
tenemos son lápices de colores, lapiceros, bolígrafos,
papel y algunos sobres y sellos que han sobrado de una
actividad del día anterior. ¿Cómo nos comunicamos con
ellos? ¿Cómo les haremos llegar toda la información, todo
lo que les queremos contar?

8. ANEXO III:
PLANTILLA DE SEGUIMIENTO
DESARROLLO GENERAL DEL PROYECTO
¿Qué tenemos que hacer?
¿Qué sabemos? ¿De qué debemos informarnos?
¿Cómo nos vamos a organizar? (tiempo del que disponemos, encargados de…,
información que hay que buscar y dónde, etc.)
DESARROLLO DE LA CARTA
¿Dónde está el campamento?
¿Con quienes vamos?
¿A quién va dirigida la carta?
¿Qué queremos escribir en la carta? Enumerar lo que vamos a escribir, colocarlo
en orden y desarrollarlo (haciendo referencia a lo que hemos hecho en el
campamento.
¿Qué necesitamos escribir en el sobre?
¿Todas las cartas llevan el mismo sello? ¿Cuál necesitamos en este caso? ¿Dónde
lo podemos comprar?

9. ANEXO IV:
PARTES LA CARTA A TENER EN CUENTA

10. ANEXO V:
EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
CRITERIOS ALUMNO: ALUMNO: ALUMNO:
Regular Bien Excelente Regular Bien Excelente Regular Bien Excelente
Participa en trabajo en
equipo
Busca información
Comparte información
Colabora en las diferentes
tareas
Respeta a los compañeros
Escucha las opiniones de los
demás

11. ANEXO VI:
AUTOEVALUACIÓN
CRITERIOS MUY BIEN BIEN REGULAR
CONTENIDO El texto tiene sentido, es El texto tiene sentido, es No se entiende el sentido del texto.
coherente, con leguaje claro y coherente, claro y fluido, No es un lenguaje fluido y claro. No
fluido. Da la información que pero no da la información que cumple las instrucciones dadas y no
se pide y lo hace de manera se pide o no es creativo y lo hace de manera creativa y
creativa y original. original. original, o falta información.
He buscado información, la he He buscado información y la No he buscado toda la información
elaborado y compartido con he compartido con mis que debía, no he compartido toda
mis compañeros de equipo. He compañeros de equipo, pero ella con mis compañeros de equipo.
participado activamente en no he participado activamente No he participado todo lo que debía
todas las fases del proyecto. en todas las fases del en las fases del proyecto.
proyecto.
ACTITUD He estado atento, interesado He estado poco interesado, No he estado interesado, atento y
y motivado en todo momento. atento o poco motivado en motivado en todo momento.
todo momento.
He colaborado, cooperado y He colaborado poco o No he colaborado/ participado en la
participado ayudando a mis participado poco en la elaboración del proyecto o no he
compañeros para que entre elaboración del proyecto, ayudado a mis compañeros para
todos llegar a lo que se nos aunque he ayudado a mis llegar a los que se nos pedía.
pedía. compañeros.