La unidad didáctica tiene como objetivo animar a los padres y madres de los estudiantes a participar en el Consejo Escolar. Los estudiantes aprenderán sobre los principios democráticos y aplicarán sus conocimientos para desarrollar una campaña que promueva la participación de los padres en las elecciones del Consejo. La unidad cubrirá competencias como la ciudadanía, la autonomía personal y la comunicación. Se enseñará a través de tareas, investigación en grupo y aprendizaje cooperativo.
El documento describe un plan de 7 etapas para establecer una cultura democrática en una escuela a través de la participación de estudiantes, padres, maestros y la comunidad. La primera etapa involucra la elección de representantes estudiantiles. La segunda forma un consejo estudiantil. Las siguientes etapas eligen representantes de padres, maestros, egresados y la comunidad para formar un consejo directivo. La última etapa involucra la elección democrática de un defensor de los derechos de los estudiantes.
Este documento describe el plan de un taller sobre creación de ambientes de aprendizaje. El taller tiene como objetivo promover y fomentar la participación ciudadana a través de varias actividades interactivas como lluvia de ideas, completar frases y encontrar palabras en una sopa de letras relacionadas con la participación ciudadana, identificar necesidades comunes de la comunidad, y completar historias que demuestran la importancia de la participación ciudadana.
Rasgos a evaluar. 3er. grado. 2015 2016pintillo_2013
Este documento presenta los criterios de evaluación para la asignatura de Formación Cívica y Ética 2 en la Escuela Secundaria No. 135 en México. Los estudiantes serán evaluados en cuatro áreas: un examen departamental que cubrirá temas sobre identidad personal, símbolos patrios, diversidad y derechos humanos (20%), su cuaderno de trabajo (30%), tareas y participación en clase (10%), y un proyecto sobre símbolos patrios (20%). También habrá exámenes parciales sobre cada uno de los temas (
Rasgos a evaluar 3er. grado - 4o. bimestre alumnospintillo_2013
Este documento presenta los criterios de evaluación para la asignatura de Formación Cívica y Ética en el cuarto bimestre. Los estudiantes serán evaluados en cuatro categorías: exámenes parciales sobre temas democráticos (10%), proyecto sobre derechos humanos (20%), participación en clase (1 punto máximo) y asistencia (1 punto máximo). También serán evaluados su cuaderno (30%) y libro (10%) de texto, los cuales deben estar forrados y ordenados.
Este documento presenta 20 cuentos y planes de clase sobre perspectivas de la democracia que fueron seleccionados de un concurso interamericano. Los cuentos, escritos por niños y jóvenes, expresan cómo viven y entienden la democracia en su vida diaria y manifiestan su interés en promover valores democráticos. Los planes de clase, desarrollados por docentes, destacan la importancia de hacer participes a los estudiantes y promover el diálogo sobre temas como la democracia para mejorar su compre
El documento propone la realización de elecciones estudiantiles para conformar el Consejo Estudiantil y elegir al Personero Estudiantil en una institución educativa. Explica los requisitos, funciones y procedimientos para cada uno de estos cargos. Se detallan temas como la conformación del jurado electoral, el proceso de votación, escrutinio y posesión de los cargos.
Esta prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad.1 Esta capacidad resulta de una serie de “competencias ciudadanas”.
El documento describe un plan de 7 etapas para establecer una cultura democrática en una escuela a través de la participación de estudiantes, padres, maestros y la comunidad. La primera etapa involucra la elección de representantes estudiantiles. La segunda forma un consejo estudiantil. Las siguientes etapas eligen representantes de padres, maestros, egresados y la comunidad para formar un consejo directivo. La última etapa involucra la elección democrática de un defensor de los derechos de los estudiantes.
Este documento describe el plan de un taller sobre creación de ambientes de aprendizaje. El taller tiene como objetivo promover y fomentar la participación ciudadana a través de varias actividades interactivas como lluvia de ideas, completar frases y encontrar palabras en una sopa de letras relacionadas con la participación ciudadana, identificar necesidades comunes de la comunidad, y completar historias que demuestran la importancia de la participación ciudadana.
Rasgos a evaluar. 3er. grado. 2015 2016pintillo_2013
Este documento presenta los criterios de evaluación para la asignatura de Formación Cívica y Ética 2 en la Escuela Secundaria No. 135 en México. Los estudiantes serán evaluados en cuatro áreas: un examen departamental que cubrirá temas sobre identidad personal, símbolos patrios, diversidad y derechos humanos (20%), su cuaderno de trabajo (30%), tareas y participación en clase (10%), y un proyecto sobre símbolos patrios (20%). También habrá exámenes parciales sobre cada uno de los temas (
Rasgos a evaluar 3er. grado - 4o. bimestre alumnospintillo_2013
Este documento presenta los criterios de evaluación para la asignatura de Formación Cívica y Ética en el cuarto bimestre. Los estudiantes serán evaluados en cuatro categorías: exámenes parciales sobre temas democráticos (10%), proyecto sobre derechos humanos (20%), participación en clase (1 punto máximo) y asistencia (1 punto máximo). También serán evaluados su cuaderno (30%) y libro (10%) de texto, los cuales deben estar forrados y ordenados.
Este documento presenta 20 cuentos y planes de clase sobre perspectivas de la democracia que fueron seleccionados de un concurso interamericano. Los cuentos, escritos por niños y jóvenes, expresan cómo viven y entienden la democracia en su vida diaria y manifiestan su interés en promover valores democráticos. Los planes de clase, desarrollados por docentes, destacan la importancia de hacer participes a los estudiantes y promover el diálogo sobre temas como la democracia para mejorar su compre
El documento propone la realización de elecciones estudiantiles para conformar el Consejo Estudiantil y elegir al Personero Estudiantil en una institución educativa. Explica los requisitos, funciones y procedimientos para cada uno de estos cargos. Se detallan temas como la conformación del jurado electoral, el proceso de votación, escrutinio y posesión de los cargos.
Esta prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad.1 Esta capacidad resulta de una serie de “competencias ciudadanas”.
Este documento presenta un proyecto para fomentar las prácticas democráticas y las competencias ciudadanas en jóvenes. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Buenos Aires en San Pelayo e incluirá actividades como la elección de una junta de padres, presentaciones sobre símbolos nacionales, elecciones estudiantiles y charlas sobre convivencia ciudadana. El objetivo general es apoyar la participación ciudadana y la consolidación de la comunidad educativa mediante valores democráticos.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Democracia en el grado sexto de una institución educativa. El plan describe los estándares, contenidos temáticos, competencias y proyectos transversales relacionados con conceptos democráticos como los sistemas políticos, la constitución colombiana, la instrucción cívica, la construcción de identidad y el compromiso con la democracia. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y valoren los principios democráticos y diversos legados culturales
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y PRUEBAS SABER 11plarrotaj
Este documento describe los antecedentes y propósitos de la educación cívica y en ciencias sociales, así como las competencias ciudadanas. Explica que las competencias ciudadanas incluyen habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas integradas entre sí que posibilitan la acción constructiva en la sociedad. Además, clasifica las competencias ciudadanas en cognitivas, no cognitivas y comunicativas/integradoras y proporciona ejemplos de cada categoría. Finalmente, señala que los propósitos de la educación en ciencias
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de Formación Ciudadana y Cívica para el segundo grado de secundaria. La unidad se enfoca en los derechos ciudadanos y se desarrollará durante 9 semanas. Busca que los estudiantes se reconozcan a sí mismos y a los demás como sujetos de derecho. La unidad abordará temas como la seguridad vial, los derechos constitucionales, y la construcción de una cultura cívica. Los estudiantes participarán en diversas actividades y estrategias de
Contenidos y aprendizajes ciudadania y participacion Moni Mendez
Este documento presenta los contenidos de los primeros tres grados del segundo ciclo de educación primaria en Argentina, organizados en torno a tres ejes: Reflexión Ética, Construcción de Identidades, y Derechos y Participación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico sobre sus acciones y hábitos, comprendan quiénes son a través del análisis de sus elecciones, y conozcan conceptos básicos sobre derechos y participación ciudadana.
Planificacion 2 do año construcción de la ciudadaníaMarcela Aprile
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Construcción de Ciudadanía para el segundo año. El curso abordará temas como la sociedad, el estado, la nación, la democracia y las Malvinas Argentinas. Los contenidos se dividirán en unidades y se espera que los estudiantes desarrollen capacidades como el análisis crítico, la investigación y el compromiso ciudadano. El curso utilizará recursos como la constitución, diarios y tecnología e incluirá evaluaciones continuas a través de trabajos prá
Este documento presenta el plan anual de Formación Ciudadana y Cívica para 1o, 2o y 3o año de secundaria. Incluye los datos generales, temas transversales y programación detallada por contenidos y estrategias de aprendizaje para cada año. El plan busca desarrollar las capacidades de construcción de la cultura cívica y ejercicio de la ciudadanía mediante el análisis y comprensión de temas relacionados a la identidad, convivencia democrática, valores cívicos, derechos y sistema
Este documento presenta una propuesta metodológica para desarrollar el Proyecto Ciudadano en el aula. El Proyecto Ciudadano implica la identificación de un problema público, la investigación de políticas existentes, la propuesta de alternativas y la elaboración de un plan de acción. Se enfoca en desarrollar habilidades ciudadanas en los estudiantes a través de cuatro pasos y tres enfoques temáticos como derechos humanos, género y democracia.
El documento trata sobre el desarrollo local y la gestión comunitaria. Explica que el desarrollo local implica que las comunidades resuelvan sus propios problemas a través de la participación ciudadana, el apoyo mutuo y la democracia directa. También describe diferentes modelos de participación comunitaria como la planificación social y la autogestión, así como técnicas como la cartografía social para mapear problemas y potencialidades de una comunidad.
Este documento presenta el trabajo práctico número 3 de Miriam Marcela Pereyra sobre educación vial. Incluye una introducción, actividades realizadas, temas transversales abordados y una secuencia didáctica propuesta sobre seguridad vial para alumnos de primer grado. El objetivo es concientizar a los estudiantes sobre la importancia de respetar las normas de tránsito para proteger sus vidas y las de los demás.
Este documento presenta el proyecto educativo de la Institución Educativa Segundo Henao en Calarcá, Quindío. El proyecto se enfoca en promover la democracia, la convivencia y la inclusión de la población afrocolombiana. Describe la misión, visión y filosofía de la institución, así como el marco legal que sustenta el proyecto. El objetivo principal es formar ciudadanos que respeten la diversidad y defiendan los derechos humanos mediante la enseñanza de valores como el respeto y la
Este documento presenta el contrato didáctico para el curso de Construcción de la Ciudadanía para estudiantes de 3er año de secundaria. Los objetivos del curso son implementar espacios para incluir los saberes y prácticas de los estudiantes, generar un entendimiento de la ciudadanía como una construcción socio-histórica basada en los derechos humanos, y extender lo aprendido más allá de la escuela. El programa contiene 3 unidades sobre política y poder, derechos de niños y jóvenes, y compromiso social juvenil
El documento presenta un grupo de estudiantes que analizará los desafíos para la convivencia democrática a la luz de los resultados de la Primera Encuesta Nacional de Percepciones y Actitudes sobre la Diversidad Cultural y Discriminación Étnico-Racial en el Perú, e incluirá recomendaciones basadas en sus hallazgos. El grupo comprende 6 integrantes y su profesor, y su objetivo es comprender los conceptos de ciudadanía, sistema democrático e interculturalidad y cómo deben interrelacionarse para una convivencia democrática.
PARTICIPANDO ANDO Y HACIA LA DEMOCRACIA FORMANDOPaola Jimenez
El documento describe un proyecto en el Colegio Colsubsidio Nueva Roma en Bogotá, Colombia que busca formar a 2050 estudiantes entre 5 y 16 años para que sean ciudadanos competentes, democráticos y participativos. El proyecto utilizará técnicas como grupos de discusión, sociodramas y mesas de mediación para desarrollar habilidades comunicativas y cívicas en los estudiantes. Se llevarán a cabo eventos como una jornada de vacunación contra la violencia y un festival de la tern
El presente trabajo fin de grado trata de abordar la importancia de dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado de altas capacidades. Para ello, primeramente, se ha visto necesario definir el término de altas capacidades, analizar sus características, matizar la importancia de su detección temprana, desbancar falsos mitos y conocer la legislación vigente al respecto, para posteriormente elaborar una propuesta de intervención, que se ha llevado a cabo en el Colegio Nelva, en Murcia, con un grupo de siete niñas de altas capacidades.
Esta propuesta de intervención ha consistido en el desarrollo de un programa de actividades interdisciplinares, que mediante un nexo común -el inglés- y un tema elegido -Irlanda- pretenden el desarrollo íntegro de las capacidades de este grupo de niñas. Se ha utilizado una metodología abierta y participativa, donde las alumnas son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y se han utilizado todo tipo de materiales, fomentando el uso de las nuevas tecnologías.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre la convivencia. Los objetivos son mostrar respeto hacia los demás, rechazar la discriminación, y desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Las actividades incluyen ver videos, leer monólogos, escribir y representar sus propios monólogos. La evaluación se centra en la comprensión y participación oral en debates.
El documento proporciona información sobre la atención educativa y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la educación infantil y enseñanza básica. Define las necesidades específicas de apoyo educativo y tipos de adaptación curricular. Explica el proceso de detección temprana de necesidades y la implicación de distintos agentes educativos. Además, destaca los cambios en el plan de atención a la diversidad del centro respecto a la evaluación y promoción de este alumnado.
Atención a la diversidad en centros bilingüescpsarrigurenip
Las medidas de atención a la diversidad más comunes mencionadas en el documento incluyen: adaptar contenidos, metodología o ritmo de aprendizaje a cada alumno; tomar decisiones guiadas por la funcionalidad del aprendizaje para cada alumno considerando su contexto familiar y social; y proveer apoyo y ajustes individualizados a través de la logopedia, ayudas en la lengua materna del alumno, y software adaptado a sus necesidades.
El documento describe los programas y recursos de atención a la diversidad del alumnado en Andalucía. La Ley de Educación y la Ley Orgánica de Educación establecen el derecho a recibir apoyo educativo adaptado a las necesidades individuales. Más del 87% del alumnado con necesidades especiales asiste a centros ordinarios. Los centros cuentan con especialistas y desarrollan programas de refuerzo, adaptación curricular y cualificación profesional. También se mencionan los centros y recursos comunitarios de atención temprana
Este documento presenta un proyecto para fomentar las prácticas democráticas y las competencias ciudadanas en jóvenes. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Buenos Aires en San Pelayo e incluirá actividades como la elección de una junta de padres, presentaciones sobre símbolos nacionales, elecciones estudiantiles y charlas sobre convivencia ciudadana. El objetivo general es apoyar la participación ciudadana y la consolidación de la comunidad educativa mediante valores democráticos.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Democracia en el grado sexto de una institución educativa. El plan describe los estándares, contenidos temáticos, competencias y proyectos transversales relacionados con conceptos democráticos como los sistemas políticos, la constitución colombiana, la instrucción cívica, la construcción de identidad y el compromiso con la democracia. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y valoren los principios democráticos y diversos legados culturales
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y PRUEBAS SABER 11plarrotaj
Este documento describe los antecedentes y propósitos de la educación cívica y en ciencias sociales, así como las competencias ciudadanas. Explica que las competencias ciudadanas incluyen habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas integradas entre sí que posibilitan la acción constructiva en la sociedad. Además, clasifica las competencias ciudadanas en cognitivas, no cognitivas y comunicativas/integradoras y proporciona ejemplos de cada categoría. Finalmente, señala que los propósitos de la educación en ciencias
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de Formación Ciudadana y Cívica para el segundo grado de secundaria. La unidad se enfoca en los derechos ciudadanos y se desarrollará durante 9 semanas. Busca que los estudiantes se reconozcan a sí mismos y a los demás como sujetos de derecho. La unidad abordará temas como la seguridad vial, los derechos constitucionales, y la construcción de una cultura cívica. Los estudiantes participarán en diversas actividades y estrategias de
Contenidos y aprendizajes ciudadania y participacion Moni Mendez
Este documento presenta los contenidos de los primeros tres grados del segundo ciclo de educación primaria en Argentina, organizados en torno a tres ejes: Reflexión Ética, Construcción de Identidades, y Derechos y Participación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico sobre sus acciones y hábitos, comprendan quiénes son a través del análisis de sus elecciones, y conozcan conceptos básicos sobre derechos y participación ciudadana.
Planificacion 2 do año construcción de la ciudadaníaMarcela Aprile
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Construcción de Ciudadanía para el segundo año. El curso abordará temas como la sociedad, el estado, la nación, la democracia y las Malvinas Argentinas. Los contenidos se dividirán en unidades y se espera que los estudiantes desarrollen capacidades como el análisis crítico, la investigación y el compromiso ciudadano. El curso utilizará recursos como la constitución, diarios y tecnología e incluirá evaluaciones continuas a través de trabajos prá
Este documento presenta el plan anual de Formación Ciudadana y Cívica para 1o, 2o y 3o año de secundaria. Incluye los datos generales, temas transversales y programación detallada por contenidos y estrategias de aprendizaje para cada año. El plan busca desarrollar las capacidades de construcción de la cultura cívica y ejercicio de la ciudadanía mediante el análisis y comprensión de temas relacionados a la identidad, convivencia democrática, valores cívicos, derechos y sistema
Este documento presenta una propuesta metodológica para desarrollar el Proyecto Ciudadano en el aula. El Proyecto Ciudadano implica la identificación de un problema público, la investigación de políticas existentes, la propuesta de alternativas y la elaboración de un plan de acción. Se enfoca en desarrollar habilidades ciudadanas en los estudiantes a través de cuatro pasos y tres enfoques temáticos como derechos humanos, género y democracia.
El documento trata sobre el desarrollo local y la gestión comunitaria. Explica que el desarrollo local implica que las comunidades resuelvan sus propios problemas a través de la participación ciudadana, el apoyo mutuo y la democracia directa. También describe diferentes modelos de participación comunitaria como la planificación social y la autogestión, así como técnicas como la cartografía social para mapear problemas y potencialidades de una comunidad.
Este documento presenta el trabajo práctico número 3 de Miriam Marcela Pereyra sobre educación vial. Incluye una introducción, actividades realizadas, temas transversales abordados y una secuencia didáctica propuesta sobre seguridad vial para alumnos de primer grado. El objetivo es concientizar a los estudiantes sobre la importancia de respetar las normas de tránsito para proteger sus vidas y las de los demás.
Este documento presenta el proyecto educativo de la Institución Educativa Segundo Henao en Calarcá, Quindío. El proyecto se enfoca en promover la democracia, la convivencia y la inclusión de la población afrocolombiana. Describe la misión, visión y filosofía de la institución, así como el marco legal que sustenta el proyecto. El objetivo principal es formar ciudadanos que respeten la diversidad y defiendan los derechos humanos mediante la enseñanza de valores como el respeto y la
Este documento presenta el contrato didáctico para el curso de Construcción de la Ciudadanía para estudiantes de 3er año de secundaria. Los objetivos del curso son implementar espacios para incluir los saberes y prácticas de los estudiantes, generar un entendimiento de la ciudadanía como una construcción socio-histórica basada en los derechos humanos, y extender lo aprendido más allá de la escuela. El programa contiene 3 unidades sobre política y poder, derechos de niños y jóvenes, y compromiso social juvenil
El documento presenta un grupo de estudiantes que analizará los desafíos para la convivencia democrática a la luz de los resultados de la Primera Encuesta Nacional de Percepciones y Actitudes sobre la Diversidad Cultural y Discriminación Étnico-Racial en el Perú, e incluirá recomendaciones basadas en sus hallazgos. El grupo comprende 6 integrantes y su profesor, y su objetivo es comprender los conceptos de ciudadanía, sistema democrático e interculturalidad y cómo deben interrelacionarse para una convivencia democrática.
PARTICIPANDO ANDO Y HACIA LA DEMOCRACIA FORMANDOPaola Jimenez
El documento describe un proyecto en el Colegio Colsubsidio Nueva Roma en Bogotá, Colombia que busca formar a 2050 estudiantes entre 5 y 16 años para que sean ciudadanos competentes, democráticos y participativos. El proyecto utilizará técnicas como grupos de discusión, sociodramas y mesas de mediación para desarrollar habilidades comunicativas y cívicas en los estudiantes. Se llevarán a cabo eventos como una jornada de vacunación contra la violencia y un festival de la tern
El presente trabajo fin de grado trata de abordar la importancia de dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado de altas capacidades. Para ello, primeramente, se ha visto necesario definir el término de altas capacidades, analizar sus características, matizar la importancia de su detección temprana, desbancar falsos mitos y conocer la legislación vigente al respecto, para posteriormente elaborar una propuesta de intervención, que se ha llevado a cabo en el Colegio Nelva, en Murcia, con un grupo de siete niñas de altas capacidades.
Esta propuesta de intervención ha consistido en el desarrollo de un programa de actividades interdisciplinares, que mediante un nexo común -el inglés- y un tema elegido -Irlanda- pretenden el desarrollo íntegro de las capacidades de este grupo de niñas. Se ha utilizado una metodología abierta y participativa, donde las alumnas son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y se han utilizado todo tipo de materiales, fomentando el uso de las nuevas tecnologías.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre la convivencia. Los objetivos son mostrar respeto hacia los demás, rechazar la discriminación, y desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Las actividades incluyen ver videos, leer monólogos, escribir y representar sus propios monólogos. La evaluación se centra en la comprensión y participación oral en debates.
El documento proporciona información sobre la atención educativa y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la educación infantil y enseñanza básica. Define las necesidades específicas de apoyo educativo y tipos de adaptación curricular. Explica el proceso de detección temprana de necesidades y la implicación de distintos agentes educativos. Además, destaca los cambios en el plan de atención a la diversidad del centro respecto a la evaluación y promoción de este alumnado.
Atención a la diversidad en centros bilingüescpsarrigurenip
Las medidas de atención a la diversidad más comunes mencionadas en el documento incluyen: adaptar contenidos, metodología o ritmo de aprendizaje a cada alumno; tomar decisiones guiadas por la funcionalidad del aprendizaje para cada alumno considerando su contexto familiar y social; y proveer apoyo y ajustes individualizados a través de la logopedia, ayudas en la lengua materna del alumno, y software adaptado a sus necesidades.
El documento describe los programas y recursos de atención a la diversidad del alumnado en Andalucía. La Ley de Educación y la Ley Orgánica de Educación establecen el derecho a recibir apoyo educativo adaptado a las necesidades individuales. Más del 87% del alumnado con necesidades especiales asiste a centros ordinarios. Los centros cuentan con especialistas y desarrollan programas de refuerzo, adaptación curricular y cualificación profesional. También se mencionan los centros y recursos comunitarios de atención temprana
El documento proporciona recomendaciones para interactuar con personas que tienen autismo. Algunas recomendaciones incluyen guiarlas y darles instrucciones claras, anticiparles los eventos, tener paciencia cuando se comunican, y ayudarles a expresar la causa cuando tienen rabietas para poder asistirles mejor. El objetivo general es comprenderlos y apoyarlos para que puedan desarrollarse y participar plenamente.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la construcción de escuelas libres de discriminación. La unidad consta de 4 sesiones en las que los estudiantes analizarán la desigualdad y discriminación en la sociedad peruana, aprenderán a manejar conflictos de manera constructiva, valorarán la diversidad cultural y plantearán propuestas para promover una convivencia sin discriminación. El producto final será un mural con una propuesta para combatir la discriminación basada en los derechos, deberes y bienestar común.
El documento presenta un proyecto pedagógico para promover la educación para la democracia. El proyecto busca 1) dar a conocer el gobierno escolar y las funciones del personero y consejo estudiantil, 2) comprender la importancia de la participación democrática, y 3) crear estrategias para inducir prácticas democráticas en la escuela a través de la transformación de aspectos de la vida escolar.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 03 DPCC 4TO.docxDarwinDA1
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre sexualidad e igualdad de género para estudiantes de cuarto grado. El objetivo es discutir conceptos como el amor, la sexualidad saludable, y los derechos sexuales y reproductivos. Los estudiantes crearán un blog para promover la convivencia democrática. Serán evaluados en base a su participación en debates, análisis de casos, y proyectos grupales sobre estos temas.
El documento describe un proyecto de educación para la democracia con el objetivo de enseñar a los estudiantes sobre el gobierno escolar y procesos democráticos. Se llevarán a cabo actividades como explicar las funciones del personero y consejo estudiantil, realizar elecciones democráticas para estos cargos, y evaluar críticamente cada actividad para mejorar los procesos democráticos de la institución. El proyecto busca que los estudiantes vivan la democracia en la escuela para formar ciudadan
Los estudiantes de la IE "Aguas Verdas" participarán en elecciones para elegir a los integrantes del municipio escolar. Como parte de este proceso, los candidatos presentarán propuestas sobre el equilibrio ecológico. Los estudiantes elaborarán una infografía con propuestas de equilibrio ecológico. El documento describe las competencias y actividades relacionadas con la participación ciudadana democrática que los estudiantes desarrollarán como parte de esta experiencia de aprendizaje.
Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la participación democrática y la convivencia en la diversidad en el contexto del Bicentenario del Perú. El objetivo es promover estas ideas en las familias y comunidades de los estudiantes. La actividad incluye reflexiones sobre la democracia, formas de participación ciudadana, deberes y derechos, y propuestas de acción para mejorar la participación y el respeto a la diversidad.
La matriz pedagógica propone estrategias didácticas para educar en sexualidad y construcción de ciudadanía en estudiantes de preescolar a 5° grado, con el fin de que comprendan sus derechos sexuales y reproductivos, y puedan defenderlos a sí mismos y a otros. Las estrategias incluyen el uso de diversos recursos como lecturas, videos y conversatorios para desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre sus cuerpos, relaciones democráticas y las instituciones que protegen sus derechos.
2023GUÍA DIRECTRIZ GOBIERNO ESCOLAR.docxCarlesdecabo1
El documento habla sobre el proyecto de democracia en un colegio, que incluye la elección de representantes estudiantiles. Explica que el gobierno escolar promueve la participación democrática y el desarrollo de habilidades de liderazgo en los estudiantes. También describe los roles y funciones de los representantes de grupo y del consejo estudiantil, así como los requisitos para postularse como representante.
Este documento describe dos enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: el desarrollo personal y la ciudadanía activa. El desarrollo personal se centra en el proceso de construcción de la identidad de una persona a lo largo de su vida, mientras que la ciudadanía activa promueve la participación responsable de los ciudadanos en la sociedad y la democracia. Ambos enfoques se consideran complementarios y fundamentales para el desarrollo pleno de las personas
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica para 3° grado de secundaria. Describe las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje, así como la matriz de desempeños organizados por competencias. Además, incluye los enfoques transversales como derechos, diálogo e inclusión que se abordarán para lograr el perfil de egreso.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje 03 sobre la construcción de una cultura de paz conviviendo con democracia para el segundo bimestre del séptimo grado en la Institución Educativa "La Asunción". La unidad busca que los estudiantes actúen en la sociedad con conciencia de derechos y deberes y responsabilidad por el bien común, convivan democráticamente y participen en espacios públicos para promover el bienestar colectivo. La unidad se desarrollará durante 10 semanas con actividades como ex
Este documento presenta el plan anual del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica para el segundo año de secundaria. El plan describe los objetivos del área, que incluyen que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto a las diferencias. También presenta las competencias, capacidades, estándares y desempeños esperados, así como una matriz con los desempeños organizados por competencias. Finalmente, explica los enfoques transversales de derechos e inclusión que se abordarán.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la participación democrática y la convivencia en la diversidad para estudiantes de segundo grado de secundaria. La unidad busca que los estudiantes propongan acciones para promover la participación ciudadana y el ejercicio de los derechos y deberes en su familia y comunidad. La unidad consta de tres experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes analizan conceptos sobre democracia y diversidad, identifican formas de participación, y proponen estrategias para fortalecer
Qué es un personero y cuales son sus responsabilidades o deberes Angie Morales
Este documento habla sobre los diferentes cargos de liderazgo estudiantil en el gobierno escolar como el personero, contralor estudiantil y mediador de conflictos. Describe sus funciones, derechos y responsabilidades, así como los posibles riesgos y aportes de cada uno de estos cargos. Alienta a los estudiantes a participar activamente en el gobierno escolar para promover la democracia, los derechos y el buen funcionamiento de la institución educativa.
Qué es un personero y cuales son sus responsabilidades o deberes.yesemore
Este documento trata sobre el gobierno escolar y los diferentes cargos de liderazgo estudiantil como el personero, contralor estudiantil y mediador de conflictos. Explica las funciones, deberes y derechos de cada uno de estos cargos y cómo contribuyen al buen funcionamiento de la institución educativa y la resolución de problemas entre estudiantes. También enfatiza la importancia de que los estudiantes participen activamente en el gobierno escolar.
Qué es un personero y cuales son sus responsabilidades o deberes.Paola Vertel
Este documento trata sobre el gobierno escolar y los diferentes cargos de liderazgo estudiantil como el personero, contralor estudiantil y mediador de conflictos. Explica las funciones, deberes y derechos de cada uno de estos cargos y cómo contribuyen al buen funcionamiento de la institución educativa y la resolución de problemas entre estudiantes. También enfatiza la importancia de que los estudiantes participen activamente en el gobierno escolar.
Este documento describe el proceso de elecciones democráticas para varios cargos de liderazgo en una escuela primaria en Barranquilla, Colombia. El documento detalla 8 unidades didácticas que guían la elección de representantes estudiantiles, consejos de padres y maestros, y un personero estudiantil. El objetivo general es fomentar la autonomía, cooperación y participación ciudadana entre estudiantes, maestros y padres.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN CIUDADANA.docnadiabarrios4
Este documento presenta una propuesta curricular para la educación ciudadana en 3 oraciones. Propone la formación de estudiantes hacia una sociedad respetuosa de la pluralidad y comprometida con la democracia y la participación, a través de contenidos como la reflexión ética, la construcción de identidades, los derechos y la participación ciudadana. Define propósitos como promover la argumentación y el diálogo para abordar conflictos, y el desarrollo de una ciudadanía crítica y participativa. Presenta una secuenciación de contenidos por grado
Similar a Unidad didáctica integrada corregida copia (20)
El documento propone varias estrategias para implicar a la familia de un alumno con TDAH, dificultades de aprendizaje y conductas oposicionistas. Estas incluyen coordinaciones semanales con la tutora, el uso de una agenda diaria para comunicación bidireccional, involucrar al servicio de orientación para diseñar estrategias de modificación de conducta, establecer normas claras colegio-familia, y apoyar a la familia reconociendo los logros del niño. También presenta un guión para la primera entrevista con
Este documento es una rúbrica para evaluar la participación de los estudiantes en una tarea relacionada con animar a los padres y madres a participar en el Consejo Escolar. La rúbrica evalúa cinco criterios clave: la implicación en todas las fases de la tarea, la colaboración en trabajos grupales, informar a la familia sobre la encuesta, argumentar opiniones escuchando a los demás, e identificar la importancia de la participación en el Consejo Escolar. Al final pide que se identifiquen aspectos a mejorar
El documento trata sobre un examen para animar a los padres y madres a participar en el Consejo Escolar. El Consejo Escolar está formado por el director del centro, profesores, padres y alumnos elegidos por votación. Se reúnen al menos una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director. El Consejo evalúa la programación anual y informa sobre la admisión de alumnos.
El documento proporciona un examen sobre el Consejo Escolar. Pregunta sobre quién forma parte del Consejo Escolar (directores, profesores, padres, alumnos), quién lo preside (el director), cuándo se reúnen (como mínimo una vez al trimestre), y sus funciones (evaluar la programación anual y proveer información sobre la admisión de alumnos). También incluye preguntas sobre las elecciones al Consejo Escolar en 2010 y 2014 para motivar a los padres a participar.
La rúbrica anima a los padres y madres a participar en el Consejo Escolar de la escuela. Evalúa el compromiso de los estudiantes con las actividades relacionadas con este tema, su colaboración en trabajos grupales, y su capacidad de argumentar opiniones escuchando a los demás. Pide a los estudiantes que identifiquen la importancia de la participación en los Consejos escolares y den razones para animar a su familia a participar en las elecciones al Consejo Escolar.
El documento describe diferentes estrategias para promover el éxito en el aula, incluyendo el uso de metodologías innovadoras como proyectos y centros de interés, la creación de rutinas y un ambiente estructurado, y el fomento de habilidades sociales y funciones ejecutivas a través de diversas actividades y herramientas.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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1. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: ¡ANIMAMOS A NUESTROS PADRES
Y MADRES A PARTICIPAR EN EL CONSEJO ESCOLAR!
1. IDENTIFICACIÓN
TITULO: ¡ANIMAMOS A NUESTROS PADRES Y MADRES A PARTICIPAR EN EL CONSEJO ESCOLAR! TEMPORALIZACIÓN: Una quincena
ETAPA: PRIMARIA CURSO: SEXTO ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS
HUMANOS
TIPO DE SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE: TAREA
ALUMNOS: 25 alumnos tres de ellos repetidores.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA:
Esta UDI tiene su justificación en el interés que tienen los alumnos y alumnas en animar a la participación en la convocatoria de elección a los Consejos
Escolares a sus familias y el producto final consistirá en la preparación y desarrollo de una campaña publicitaria para fomentar la participación de padres y
madres en las elecciones al Consejo Escolar.
Permitirá a los alumnos conocer los principios fundamentales del sistema democrático, aplicarlos al gobierno del centro y valorar la importancia de la
participación. Además, les ayudará a mejorar su expresión oral y escrita, a profundizar en la competencia para el tratamiento de la información y a
reflexionar sobre su propio aprendizaje, al mismo tiempo que desarrollan su autonomía personal.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia Social y Ciudadana, Autonomía e Iniciativa Personal, Comunicación lingüística, Aprender a
aprender.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje
dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CRITERIOS
DE
EVALUACI
ÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Insuficient
e (1-4)
Suficiente/bi
en (5-6)
Notable (7-8)
Sobresalient
e (9-10)
1 2 3 4 5 6 7 8
3. CRITERIO
EVALUCAIÓN
7
Identificar los
principios e
instituciones
básicas de las
sociedades
democráticas,
reconocer y
valorar los
procedimient
os
democráticos
y participar en
ellos.
Con este
criterio se
pretende
comprobar
que los
alumnos y las
alumnas
conocen los
fundamentos
y la
organización
de las
sociedades
democráticas,
en especial
peculiaridades
de estos
procedimiento
s en sus
propios
entornos de
convivencia,
reconociendo
la importancia
del respeto a
los derechos y
libertades
para el
Identifica y
describe,
omitiendo
detalles
importantes,
y cometiendo
errores las
instituciones
básicas de las
sociedades
democráticas,
y
especialment
e en su
entorno de
convivencia
más cercano.
Participa de
forma guiada
en los
procedimient
os
democráticos
y situaciones
que lo
impliquen
directamente
(asambleas
de aula,
elección de
delegados y
delegadas, ) y
valora, con
dificultad y
cometiendo
incoherencias
, la
importancia
del respeto a
los derechos y
libertades
para el
disfrute de
una vida
Identifica y
describe, muy
superficialmente
, los
fundamentos, la
organización e
instituciones
principales de las
sociedades
democráticas, y
especialmente
de su entorno de
convivencia
habitual.
Participa
responsablemen
te aunque de
forma guiada en
los
procedimientos
democráticos y
situaciones que
lo impliquen
directamente
(asambleas de
aula, elección de
delegados y
delegadas,
Consejo
escolar...) y
valora, con
ayuda del
adulto, la
importancia del
respeto a los
derechos y
libertades para el
disfrute de una
vida digna y una
convivencia
pacífica.
Identifica y
describe lo
esencial de los
fundamentos, la
organización e
instituciones
principales de las
sociedades
democráticas, y
especialmente de
su entorno de
convivencia
habitual.
Participa
responsablement
e en los
procedimientos
democráticos y
situaciones que lo
impliquen
directamente
(asambleas de
aula, elección de
delegados y
delegadas,
Consejo escolar...)
y valora, a partir
de ejemplos, la
importancia del
respeto a los
derechos y
libertades para el
disfrute de una
vida digna y una
convivencia
pacífica.
Identifica y
describe lo
esencial de los
fundamentos, la
organización e
instituciones
principales de las
sociedades
democráticas, y
especialmente
de sus entornos
de convivencia
habitual.
Participa de
forma
consciente y
responsable en
los
procedimientos
democráticos y
situaciones que
lo impliquen
directamente
(asambleas de
aula, elección de
delegados y
delegadas,
Consejo
escolar...) y
valora, con
argumentos
propios, la
importancia del
respeto a los
derechos y
libertades para el
disfrute de una
vida digna y una
convivencia
pacífica.
Comunica
ción
Lingüístic
a
Matem
ática
Conocimi
ento e
interacció
n con el
mundo
físico
Tratami
ento de
la
informa
ción y
digital
Social y
ciudada
na
Cultu
ral y
artíst
ica
Autono
mía e
iniciativ
a
person
al
Apren
der a
apren
der
4. CRITERIO
EVALUACIÓN
2
Argumentar y
defender las
propias
opiniones,
escuchando y
considerando
con actitud
crítica las de
las demás
personas, y
participar en
la toma de
decisiones del
grupo
utilizando el
diálogo,
asumiendo los
acuerdos
alcanzados e
interviniendo,
si procede, en
su aplicación y
en la
evaluación del
proceso
seguido.
Con este
criterio se
trata de
evaluar la
capacidad del
alumnado
para formular,
fundamentar y
confrontar
argumentos;
para utilizar el
diálogo al
relacionarse y
Defiende sus
opiniones,
ayudándose
de otras
personas, con
un
vocabulario
muy básico y
argumentos
inconsistente
s y los
confronta con
sus iguales,
requiriendo
mejorar la
actitud crítica
y la escucha
activa ( en
debates,
comisiones de
trabajo,
coloquios,
asambleas,
negociaciones
) mostrando
dificultades
en el diálogo
constructivo
para tratar
divergencias y
tomar
decisiones en
grupo. En
pocas
ocasiones
establece y
asume
acuerdos
democráticos
y se implica
con
irregularidad
en las
diferentes
actividades
Defiende sus
opiniones con un
vocabulario
básico y
argumentos
mejorables en la
coherencia y los
confronta, con
actitud crítica y
desde la escucha
activa, con la de
otras personas
(en debates,
comisiones de
trabajo,
coloquios,
asambleas,
negociaciones)
utilizando con
iniciativa el
diálogo
constructivo para
tratar
divergencias y
tomar decisiones
en grupo.
Establece y
asume acuerdos
de forma
democrática y se
implica en las
diferentes
actividades del
centro y
contextos
cotidianos del
aula con
compromiso y
hace
evaluaciones
sencillas y
generales del
proceso llevado a
cabo destacando
Defiende sus
opiniones con un
vocabulario
adecuado y
argumentos
coherentes y los
confronta, con
actitud crítica y
desde la escucha
activa, con la de
otras personas (en
debates,
comisiones de
trabajo, coloquios,
asambleas,
negociaciones)
utilizando con
iniciativa el
diálogo
constructivo para
tratar divergencias
y tomar decisiones
en grupo.
Establece y asume
acuerdos de
forma
democrática y se
implica en las
diferentes
actividades del
centro y contextos
cotidianos del aula
con compromiso e
iniciativa y hace
evaluaciones
sencillas y
generales del
proceso llevado a
cabo destacando
los aprendizajes
personales y del
grupo.
Defiende sus
opiniones con un
vocabulario
adecuado y
variado y
argumentos
consistentes, y
los confronta,
con actitud
crítica y desde la
escucha activa,
con la de otras
personas (en
debates,
comisiones de
trabajo,
coloquios,
asambleas,
negociaciones)
utilizando con
iniciativa y
eficacia el
diálogo
constructivo
para tratar
divergencias y
tomar decisiones
en grupo.
Establece y
asume acuerdos
de forma
democrática y se
implica en las
diferentes
actividades del
centro y
contextos
cotidianos del
aula con
compromiso y
liderazgo y hace
evaluaciones
sencillas y
detalladas del
proceso llevado
Comunica
ción
Lingüístic
a
Matem
ática
Conocimi
ento e
interacció
n con el
mundo
Tratami
ento de
la
informa
ción y
Social y
ciudada
na
Cultu
ral y
artíst
ica
Autono
mía e
iniciativ
a
person
Apren
der a
apren
der
5. CRITERIO
EVALUACIÓN
3
Utilizar
estrategias
sencillas de
organización
individual,
conocer y
emplear la
terminología
propia del
área, y usar
algunos
procedimient
os para el
tratamiento
de la
información.
Con este
criterio se
pretende
constatar si los
alumnos y
alumnas son
capaces de
adquirir
hábitos para la
planificación,
la realización y
la revisión de
las tareas
propias,
especialmente
en los ámbitos
doméstico y
escolar (por
ejemplo:
orden y
puntualidad,
Emplea,
necesitando
pautas y
ayuda
constante,
estrategias
sencillas en la
realización de
sus tareas y
cumplimiento
de sus
responsabilid
ades,
asumiendo
con
automatismo
y bajo la
supervisión
de un adulto,
hábitos de
organización,
planificación,
realización y
revisión de las
mismas así
como de
puntualidad,
higiene
personal,
cuidado de su
material,
orden, etc.,
tanto en el
ámbito
escolar como
en el
doméstico.
Utiliza,
escasamente
y cometiendo
errores, el
vocabulario
propio del
área en la
Emplea, a partir
de algunas
orientaciones,
estrategias
sencillas en la
realización de sus
tareas y
cumplimiento de
sus
responsabilidade
s, asumiendo,
con la tutela de
un adulto,
hábitos de
organización,
planificación,
realización y
revisión de las
mismas así como
de puntualidad,
higiene personal,
cuidado de su
material, orden,
etc., tanto en el
ámbito escolar
como en el
doméstico.
Utiliza con
imprecisiones el
vocabulario
propio del área
en la solución de
las tareas
propuestas y
aplica, con ayuda
del docente,
procedimientos
de tratamiento
de la información
(búsqueda,
comprensión,
selección y
reelaboración)
que procede de
Emplea con
autonomía
estrategias
sencillas en la
realización de sus
tareas y
cumplimiento de
sus
responsabilidades,
asumiendo, con
iniciativa, hábitos
de organización,
planificación,
realización y
revisión de las
mismas, así como
de puntualidad,
higiene personal,
cuidado de su
material, orden,
etc., tanto en el
ámbito escolar
como en el
doméstico.
Utiliza con
aproximación el
vocabulario
propio del área en
la solución de las
tareas propuestas
y aplica, con
iniciativa,
procedimientos de
tratamiento de la
información
(búsqueda,
comprensión,
selección y
reelaboración)
que procede de
diferentes fuentes
(entradas de
webs, blogs, redes
sociales,
Emplea con
autonomía y
eficacia
estrategias
sencillas en la
realización de
sus tareas y
cumplimiento de
sus
responsabilidade
s, asumiendo con
iniciativa y
consciencia
hábitos de
organización,
planificación,
realización y
revisión de las
mismas, así
como de
puntualidad,
higiene personal,
cuidado de su
material, orden,
etc., tanto en el
ámbito escolar
como en el
doméstico.
Utiliza con
corrección el
vocabulario
propio del área
en la solución de
las tareas
propuestas y
aplica con
iniciativa y
destreza
procedimientos
de tratamiento
de la
información
(búsqueda,
comprensión,
Comunica
ción
Lingüístic
a
Matem
ática
Conocimi
ento e
interacció
n con el
mundo
físico
Tratami
ento de
la
informa
ción y
digital
Social y
ciudada
na
Cultu
ral y
artíst
ica
Autono
mía e
iniciativ
a
person
al
Apren
der a
apren
der
6. CRITERIO
EVALUACIÓN
11
Adquirir
hábitos
razonables de
consumo de
información y
algunos
procedimient
os para su
análisis y
difusión.
Este criterio
pretende
verificar si
adquiere
buenos
hábitos de
consumo de
información,
como el uso
comedido de
la televisión,
los
videojuegos,
el teléfono
móvil,
Internet, etc.
De igual
modo se
constatará si
es capaz de
reconocer el
concepto
«opinión
pública», de
efectuar
análisis
sencillos de la
información
recibida
(diferencia
entre
información y
opinión,
reflexión
sobre algunos
Adquiere
hábitos
responsables
de consumo
de
información
(uso
responsable
de la tv,
teléfono,
internet, etc.)
y de otras
tecnologías
de ocio
(redes
sociales,
videojuegos,
etc.)
exponiendo
con un
vocabulario
limitado sus
consecuencia
s. Analiza con
ayuda del
docente la
información
que maneja
en la
realización de
las distintas
tareas
propuestas, y
distingue con
errores si es
“opinión” o
“información”
. Elabora una
reflexión muy
básica sobre
la veracidad y
efectos en la
“opinión
pública”.
Adquiere hábitos
responsables de
consumo de
información (uso
responsable de
la tv, teléfono,
internet, etc.) y
de otras
tecnologías de
ocio (redes
sociales,
videojuegos, etc.)
exponiendo sus
consecuencias de
forma muy
básica. Analiza
con ayuda del
docente o
compañeros/as
de clase la
información que
maneja en la
realización de las
distintas tareas
propuestas, y
distingue si es
“opinión” o
“información” y
plantea
reflexiones
adecuadas sobre
la veracidad y
efectos en la
“opinión
pública”.
Emplea con
algunas
dificultades,
aunque
aplicando un
código de
conducta,
distintas
herramientas de
Adquiere hábitos
responsables de
consumo de
información (uso
responsable de la
tv, teléfono,
internet, etc.) y de
otras tecnologías
de ocio (redes
sociales,
videojuegos, etc.)
exponiendo sus
consecuencias en
líneas generales.
Analiza la
información que
maneja en la
realización de las
distintas
propuestas, y
distingue si es
“opinión” o
“información” y
plantea
reflexiones
coherentes sobre
la veracidad y
efectos que
produce en la
“opinión pública”.
Emplea con buen
criterio, aplicando
un código de
conducta,
distintas
herramientas de
comunicación
(blogs, webs, wiki,
correo
electrónico, aula
virtual) para
intercambiar
información,
hacer trabajos
Adquiere hábitos
responsables de
consumo de
información (uso
responsable de
la tv, teléfono,
internet, etc.) y
de otras
tecnologías de
ocio (redes
sociales,
videojuegos,
etc.) exponiendo
sus
consecuencias
con detalle.
Analiza la
información que
maneja en la
realización de las
distintas tareas
propuestas, y
distingue si es
“opinión” o
“información” y
plantea
reflexiones
originales y
coherentes
sobre la
veracidad y los
efectos que
produce en la
“opinión
pública”.
Emplea con buen
criterio y con
eficacia,
aplicando un
código de
conducta,
distintas
herramientas de
comunicación
Comunica
ción
Lingüístic
a
Matem
ática
Conocimi
ento e
interacció
n con el
mundo
físico
Tratami
ento de
la
informa
ción y
digital
Social y
ciudada
na
Cultu
ral y
artíst
ica
Autono
mía e
iniciativ
a
person
al
Apren
der a
apren
der
7. CONCRECIÓN
Secuencia de actividades,
tareas…
Cod. CE
Productos
/
instrumen
tos de
evaluación
Sesion
es
Agrupami
en-tos
Recursos Espacios / Contextos
1. Presentación de las
elecciones al Consejo Escolar.
Informaremos al alumnado de que
van a celebrarse las elecciones al
Consejo Escolar. Para ello
entregaremos a cada uno de los
alumnos y alumnas el comunicado
de convocatoria de las elecciones
dirigido a los padres y madres,
leyéndolo y comentándolo. Sería
interesante prestar especial
atención al significado de la frase
“Construyamos nuestra
comunidad educativa…”
PEDM6
C7
PEDM6
C2
Coloquio
1
Gran
grupo
Comunicado de convocatoria a Elecciones al Consejo
Escolar para padres y madres
Rol docente: activador y moderador
Educativo (clase)
2. Analizamos la participación
en las elecciones anteriores
El profesor o la profesora
presentará los datos de
participación de las últimas
elecciones celebradas en Canarias.
También sería conveniente, si
Datos de participación en las elecciones a consejos
escolares 2010-11
Rol docente: moderador
8. dispusiéramos de ellas, mostrar las
cifras de votantes del centro. El
alumnado analizará los datos,
valorando si los índices de
participación de cada colectivo
fueron los adecuados y cuáles
pudieron ser los factores que
influyeron en estos.
3. Presentación de la tarea
A partir del análisis anterior se
concluirá que la participación de
las familias fue escasa (al menos
en lo que respecta a los datos
generales de nuestra Comunidad
Autónoma), momento que el
profesor o la profesora
aprovechará para proponer la
tarea de desarrollar una campaña
publicitaria que anime a este
sector a una mayor participación.
Rúbrica de evaluación
Rol docente:
Proporciona instrucciones
3. Asamblea
Para elaborar la campaña
publicitaria se necesitará recopilar
información sobre el Consejo
Escolar: en una primera fase
recogeremos la información que
ya conocemos sobre el Consejo
Escolar a través de asamblea en
gran grupo.
PEDM6
C7
PEDM6
C2
Asamblea
1
Gran
grupo
Rol docente: moderador
Educativo (clase)
4. Preparamos una encuesta
para nuestros padres y
Encuesta
para padres
y madres
Educativo-profesional (colegio y casa)
9. madres
A continuación trataremos de
averiguar los conocimientos que
poseen nuestros padres y madres
sobre el Consejo Escolar. Para ello,
entre todo el grupo elaboraremos
una encuesta que cada alumno o
alumna presentará a sus
progenitores.
(producto
no
evaluable)
Rol docente: moderador
5. Recopilamos la información
que poseen padres y madres
En el aula pondremos en común
los resultados de esta encuesta.
PEDM6
C7
PEDM6
C2
PEDM6
C3
Puesta en
común
2
Gran
grupo
Encuestas realizadas
Rol docente: moderador
Educativo-profesional (casa y colegio)
6. Ampliamos información
Los datos recogidos por los medios
anteriores deberán ser matizados,
corregidos, ampliados… para lo
que haremos una búsqueda de
información en Internet.
También recurriremos a los
documentos institucionales, a la
página web del centro, a algún
miembro del consejo escolar…para
dar respuesta a nuestras
preguntas: ¿quiénes forman el
PEDM6
C7
PEDM6
C2
PEDM6
C3
Dossier
Grupos
TIC,
documentación del centro,
algún miembro del consejo escolar del centro…
Rol docente:
Guía y poyo
Educativo (distintos espacios del
colegio)
10. consejo escolar?, ¿cuándo se
reúnen?, ¿dónde?, ¿cuáles son sus
cometidos?, ¿quién lo dirige?
7. Preparamos un dossier
informativo
Con todos los datos recogidos se
preparará por grupos un dossier
con la información obtenida sobre
el Consejo Escolar.
1 Grupos
Información recogida
Rol docente: apoyo
Educativo-profesional (casa y colegio)
8. Exponemos nuestro trabajo
a la clase
Cada grupo presentará a la clase
alguno de los aspectos trabajados
sobre el consejo escolar.
Una vez escuchados los grupos,
entre todos compararemos la
información de que disponemos
ahora, con la que ya conocíamos
antes, o la que nos aportaron
nuestros padres y madres.
PEDM6
C3
Exposición
oral
1
Grupos
Gran
grupo
Rol docente: moderador
Educativo-profesional (casa y colegio)
11. 9. Conocemos recursos
publicitarios
Una vez que se dispone de toda la
información es el momento de
preparar la campaña publicitaria.
El profesor o profesora presentará
a la clase diferentes recursos que
pueden utilizarse en una campaña:
carteles, panfletos, cuñas de radio,
puntos de información, anuncio en
vídeo…
1
Gran
grupo
Rol docente: proporciona información
Educativo (clase)
10. Preparamos la propuesta
de campaña
Por grupos haremos propuestas
para la campaña publicitaria, cuyo
objetivo es lograr que el mayor
número posible de padres y
madres acuda a votar el día de las
elecciones (cada grupo será una
«agencia publicitaria»).
PEDM6
C2
PEDM6
C11
Guión
propuesta
de
campaña
electoral
Grupos
Rol docente: apoyo
Educativo-profesional (casa y colegio)
11. Acordamos la campaña
que desarrollaremos
Se pondrán en común las
propuestas de cada grupo y se
escogerán entre todos y todas las
estrategias a emplear en la
campaña de la clase.
PEDM6
C2
Puesta en
común
Gran
grupo
Rol docente: moderador
Educativo-profesional (casa y colegio)
12. 12. Diseñamos y ejecutamos
las acciones de la campaña
Entre los grupos se distribuirán las
funciones para diseñar y elaborar
las acciones acordadas, poniendo
la campaña en marcha
posteriormente (difusión de
carteles y panfletos, disposición de
puntos de información, divulgación
de vídeo o cuñas de radio…).
PEDM6
C7
PEDM6
C2
PEDM6
C3
El/los
productos
dependerán
de las
acciones
elegidas
(carteles,
folletos
informativo
s, cartas,
invitaciones
, vídeo,
cuña en
radio del
centro o
local,
puntos de
información
…)
2
lectivas
y las no
lectivas
necesari
as
Grupos
Rol docente: apoyo
Educativo-profesional (barrio y
colegio)
13.Valoramos los resultados
Después del proceso electoral
habrá que valorar los resultados:
en asamblea de aula se analizarán
los datos de participación,
comparándolos con los de las
elecciones anteriores. Además, a
partir de ellos, se evaluará la
eficacia de las estrategias
empleadas en la campaña.
PEDM6
C2
Asamblea 1
Gran
grupo
Resultados de participación en las elecciones del centro
Rol docente: moderador
Educativo-profesional (casa y colegio)
13. Referencias bibliográficas y bibliografía-web
Decreto http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2007/112/boc-2007-112-002.pdf
Decreto 81/2010 Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de Canarias (BOC n.º143 de 22 de julio de 2010)
Decreto 129/1998 Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria de Canarias (BOC n.º 107 de 24 de agosto de 1998) artículo 26
(apartados 3, 4 y 5), artículo 27 (apartados 3 al 10) y artículos del 29 al 37
Decreto 128/1998 Reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria de Canarias (BOC 106 de 21 de
agosto de 1998) artículo 22 (apartados 3 a 10), artículo 23 (apartados 3 a 10) y artículos del 25 al 33
http://www.consejoescolarcanarias.org
http://www.cerm.es/upload/news/ManualConsejero_Escolar_Definitivo.pdf
http://www.faavem.org/consejos-escolares
http://www.educa.madrid.org/web/cc.dosparques.madrid/c.escolar.htm
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/04/18/176271.php
http://www.fapacastello.com/documentos/manual_consejo_escolar-3.pdf
http://www.infoescuela.com/infoescuela/pdf/FichaJulio06.pdf
http://www.consejerosescolares.org/