Actividad 2 de la asignatura Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática. Master en Formación del Profesorado de Secundaria. UNIR

1. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar
de Tecnología e
Informática
Apellidos: GARCÍA RODRÍGUEZ
29/06/2018
Nombre: ANA ISABEL
TEMA 5 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Actividad 2: El uso de Twitter
Objetivos
El objetivo de la presente actividad es plantear una alternativa de uso de Twitter, para
trabajar con los alumnos dentro y fuera del aula, relacionada con la especialidad de
Tecnología y que incluya el uso de un hashtag particular para identificarla.
Contextualizaremos la alternativa propuesta, seleccionando el tercer curso de la ESO de
Tecnología, asignatura específica cuyos contenidos han sido consultados en el Decreto
38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Del bloque 5. Recursos energéticos, se trabajará en el aula con los alumnos el contenido
siguiente: “Fuentes de energía renovables y no renovables: centrales y dispositivos de
aprovechamiento. Partes y funcionamiento”.
Descripción de la propuesta
En primer lugar, el docente propiciará la preparación de los contenidos a trabajar, antes
de la clase, por parte de los estudiantes. De esta manera sus alumnos pueden prestarle
mayor atención y participar en el desarrollo de ésta con sus propias apreciaciones sobre el
tema.
Esto exige que los alumnos dispongan de textos, material de lectura o videos, previamente
seleccionados por el docente; uno o varios recursos relacionados con los contenidos a
trabajar, que busquen centrar la atención sobre aspectos que lo requieran.
Para ello, el docente incorporará la tecnología móvil como nuevo foco de interés en la
rutina de aprendizaje-enseñanza, generalizando su uso dentro y fuera del aula como
herramienta de aprendizaje.
Si para un alumno de 3º de la ESO, el móvil es su modo habitual de comunicación más allá
de las paredes del aula, y las redes sociales uno de sus ecosistemas vitales, el docente
puede aprovechar esta herramienta para sacarle el mayor jugo educativo posible e

2. invitarles a usar Twitter para compartir información, discutir acerca de un tema, analizar
una situación problemática o simplemente compartir sus logros en el proyecto trabajado.
Por tanto, mediante el uso de Twitter, el docente compartirá con sus alumnos los citados
recursos, ya sean propios o descubiertos, publicados en la Web: Imágenes (Flickr), videos
(Youtube), documentos (Calameo), presentaciones (SlideShare), archivos (MediaFire), etc.
Para agrupar estos recursos entorno al tema y contenidos a trabajar, a los cuales se desea
hacer seguimiento, el docente deberá categorizarlos con el “hashtag” siguiente:
#Renovabes_VS_NoRenovables. Crear un hashtag supondrá hacer de la clase una
pequeña comunidad que está interesada en el tema.
Ahora bien, como el objetivo final será que el alumnado tome contacto con los contenidos
a trabajar antes de clase, el docente mandará como tarea, fuera del aula, la redacción en
un determinado número de tweets de no más de 140 caracteres, de un resumen que
sintetice las ideas principales de uno de los recursos compartidos acerca del tema: una
presentación en SlideShare elaborada por él mismo.
Una vez en clase, el docente deberá subdividir los contenidos a trabajar en tópicos que
puedan ser expuestos en períodos muy cortos y que permitan interrupciones breves y la
formulación de preguntas.
Así, para evaluar el nivel de adquisición de estos contenidos y la interacción del alumnado
con la plataforma, el docente puede lanzar una pregunta en Twitter y esperar que los
alumnos respondan. Los estudiantes pueden revisar todas las respuestas a través del
hashtag dedicado especialmente al tema.
Adicionalmente, con el objetivo de fijar estos nuevos conocimientos mediante la
aplicación, el docente puede intercalar la realización de actividades a través de la
utilización, por parte del alumnado, de un recurso de aprendizaje desarrollado por el
Programa Ambientech: Ciencias, tecnología y Medio Ambiente para educación
secundaria, que engloba presentación multimedia, lección magistral, ejercicios cerrados,
juegos y cuestionario de autoevaluación, llamado “Fuentes de energía renovable versus no
renovable”, cuyo enlace es:
https://ambientech.org/ambientech/spa/animation/fuentes-de-energía-renovable-
versus-no-renovable
En una sesión posterior, apoyado en la metodología del aprendizaje basado en proyectos,
el docente solicitará a los alumnos trabajar de manera colaborativa, organizados en grupos
heterogéneos de 5-6 compañeros, a cada uno de los cuales se asignará el estudio y
desarrollo de un tipo de energía renovable: energía solar, hidráulica, mareomotriz,

3. geotérmica, eólica y biomasa. Este estudio habrá de concluir en la elaboración de una
infografía digital por grupo, que finalmente será presentada al resto de la clase para su
coevaluación.
Para la actividad grupal, el docente creará en Twitter listas de estudiantes para agruparlos
entorno a cada una de las fuentes de energía a estudiar y así facilitar el seguimiento a
todos los que conforman un mismo grupo. Además, el docente puede tener una URL para
cada lista y compartirla con los estudiantes.
Los alumnos trabajarán utilizando soporte tecnológico para poder buscar y obtener, de
distintos tipos de fuentes y mediante diferentes motores de búsqueda en Internet, toda la
información precisa sobre la fuente de energía renovable que les toque desarrollar. El
docente puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets semanales, donde comparta
con compañeros de su grupo enlaces interesantes sobre el tema de su infografía. Así se
consigue gran cantidad de información. Adicionalmente, puede también retroalimentar
los aportes de los estudiantes utilizando el signo @ seguido del nombre del alumno.
Tras valorar de manera grupal la información encontrada y seleccionar aquella más
adecuada y fiable, cada grupo comenzará a esbozar el diseño de su infografía para después,
utilizando una herramienta infográfica online como piktochart o easel.ly, crear, producir y
presentar toda esa información compleja en su infografía de grupo.
Una vez elaborada la infografía, cada grupo deberá publicarla en una plataforma digital de
libre acceso como SlideShare y compartir su enlace en Twitter acompañado del hashtag
#Renovabes_VS_NoRenovables. El docente solicitará a sus alumnos que accedan a estos
enlaces y añadan en la plataforma un comentario crítico y reflexivo sobre las infografías
del resto de los grupos para su coevaluación en red. Adicionalmente, cada grupo deberá
medir los resultados de su publicación: número de retuits, “me gusta” y veces compartido.
Una vez finalizada la actividad grupal, y a fin de reforzar los contenidos aprendidos en
materia de ciencias y tecnología, el docente programará una exposición oral y en grupo de
las infografías elaboradas, de manera que cada grupo pueda transmitir y explicar al resto
de la clase las características, funcionamiento, ventajas y desventajas de la fuente de
energía renovable estudiada.
Finalmente, se trabajará en clase la unidad didáctica, de manera individual, con un
segundo recurso de aprendizaje desarrollado también por el Programa Ambientech,
llamado “Las energías renovables”, cuyo enlace es:
https://ambientech.org/ambientech/spa/animation/las-energías-renovables

4. Bibliografía:
- Twitter y autoformación. Marcano, Beatriz (2015). [Video] YouTube.
- Marcano, Beatriz (2015). Twitter en educación. Material no publicado. Recuperado el
27 de junio de 2018 de:
https://docs.google.com/document/d/1s6kpU09XHAPiOpLewfKCPBw5i1zL0BJW_j
mH4j5dfsU/edit?pref=2&pli=1
- Jiménez, Emmanuel (2012). 12 métodos para aprovechar Twitter en educación.
Material no publicado, recuperado el 25 de junio de 2018 de:
https://www.genbeta.com/redes-sociales-y-comunidades/12-metodos-para-
aprovechar-twitter-en-la-educacion
- HOP&UP (s, f). Sobre la utilización de las redes sociales en educación. Material no
publicado, recuperado el 25 de junio de 2018 de:
http://hopandup.com/las-redes-sociales-y-la-educacion-posibilidades-y-utilizacion/